任课教师和班主任

班主任和任课教师携手共建班级小家

城内小学问惠珍

班主任处在任课老师和学生这一人际关系旋涡的中心，只有及时协调三者的关系，使之处于和谐的互动状态，才能推动班集体健康发展。所以我作为班级建设的“总导演”，为协调学生和任课教师的关系，在二者之间搭建一座理解的桥梁，在以下方面做了一些尝试：

一、注重与任课老师的沟通。我经常利用课间活动和任课教师交流本班学生情况，主动地向任课教师介绍班级和学生的情况，如学生的变动，班干部的任免，学生的奖惩等。学生取得的成绩也和科任老师共享。比如，我班李佳奇同学的作文发表在《小学生作文》杂志上，孙可一同学的作文《水果一家人》获得华人美文大赛“新苗奖”。。。。。。增进了老师对学生的了解。我所教班级是三年级，新开设了英语。我们四个班只有一个英语老师，一个人要和240多名学生打交道，帮助英语老师很快了解我班学生成了三年级刚开学时的首要任务。在课间，我就经常和英语老师交流，还不时叫住经过身边的同学，让英语老师在和孩子面对面的短暂接触中，很快认识我们班最聪明的孩子——马腾龙、南宇航等;我们班学习上需要特殊帮助的孩子——潘家豪、安字月、吕润。。。。。。我经常向任课教师了解学生在课堂上的表现，了解他们的思想品德和学习情况。第一次月考以后，我了解到我班学生张一通才考了60多。这个孩子很聪明，就是自制力差。每天的作业都不能及时完成。我把张一通的情况及时反映给家长，加强了对他的监督，英语成绩很快就赶上了。相互的沟通，便于班主任和任课教师了解班级中存在的问题，并及时采取有效地措施。

二、主动组织科任教师参加班级管理和活动。我主动组织科任教师参与班集体目标的制定和班级文化的建设。在集体活动中，积极争取科任教师参加，充分发挥他们的特长和知识优势。学生办手抄报会让美术教师做他们的指导，帮他们设计版面，配上美丽的图画；编排“六一”节目，会请音乐教师给他们指导舞蹈动作；就连讲故事比赛，也请擅长朗诵的英语教师帮忙。在活动中师生之间的情感自然得到了

沟通，学生从内心佩服这些科任教师，上课纪律明显好转。事实证明，科任教师只有与班主任一起管理班级，才能给科任教师教学创造良好的育人环境，才能培养全面性，多能性的人才。

三、树立任课老师的威信，尊敬、崇拜任课老师。学生认可老师，这与班主任是否注意宣传有很大关系。我校有一支鼓乐队，每逢重大活动，鼓乐队同学都会身着统一的白色礼服，神气十足地参加各种活动。我班同学非常羡慕。我告诉他们，鼓乐队的队员都是音乐老师在平时上课时发现的，你要想参加，一定别忘了在音乐课上积极表现，让音乐老师赏识你，并且知道你乐感好。就这样同学们在课上积极展现各自特长。我把任课老师以往工作中的“丰功伟绩”，大肆宣传，在无形中形成了积极导向，提高了任课老师的“人气”，让学生喜欢上任课老师的课，并且从心底里崇拜老师。

四、重视课前准备，保证上好课。美术老师生气地告诉我，我班美术课好多同学不带美术工具。微机老师也气呼呼地，我班好几个同学不带鞋套。书法老师说，有人不带毛笔。怎样处置这些同学?这些人平时丢三落四,上课不带全工具,怎能好好听课?后来,每天放学前,我都要把明天上课需要准备的学习用品列在黑板上,提醒学生。第二天，我再进行检查。时间长了，就让各科学生代表检查。天长日久，我班学生就养成了良好的习惯。

在工作中，我协助任课教师完成课堂管理，逐步打造一个全员育人的教育氛围。在和谐的氛围里，老师愉快的工作着，学生快乐的学习着。当然，在具体的工作中，也有着些许的不愉快。任课老师责任心不强，课堂管理能力差，老师们工作步调不一致。。。。。。班主任和任课老师风雨同舟，在全员育人的教育理念下，建好班级这个“和谐小家”。正如查有梁教授所言：“课任老师和班主任是一个团队，我们一定要有团队精神，把这个课堂行为的管理搞好。”