基础教育阶段英语课程标准解读
?基础教育阶段英语课程标准解读
?
?
?作者：来源：时间：2012-2-11 12:40:29 阅读255次【大中小】
?近日，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，其中基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。今年秋季新学年，新版义务教育课程标准正式启用，中小学生将有望用上据此修订的新教材。【详细】
基础教育阶段英语分九级
在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。
新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。
标准解读
小学英语（浙江教育厅教研室郑文）
根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力
度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：
一、理念更先进
1．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
二、目标更清晰
就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
三、方法更具体
课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。
初中英语（浙江教育厅教研室李冬梅）
一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养
学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式
新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
三、明确音标教学的基础地位
新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
四、语法教学内容有所调整
新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。
鹤壁市基础教育教学成果奖
鹤壁市基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 县级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 序号 编号 鹤壁市教育局制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）□1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—普通高中教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—中小学课程开发与实施 □07—中小学教学方式、组织形式改革 □08—中小学教学评价改革 □09—中小学教育技术教学应用与资源建设 □10—中小学教学研究 □11—中小学教育教学综合改革 □12—特殊教育教学改革研究
□13—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—区域活动创设与幼儿发展的适宜性 □07—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □08—幼儿发展评价 □09—幼儿教师专业发展评价 □10—幼儿园保育教育质量评价 □11—园本教研与教师专业化发展 □12—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □13—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □14—公益性0-6岁早期教育服务模式探索 □15—中小学德育课程与教学（含义务教育阶段道德与法治、高中思想政治等） □16—综合实践活动（含考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等） □17—语文教育
多元智力评价与我国基础教育评价改革
多元智力评价与我国基础教育评价改革 摘要：本文首先探讨了多元智力理论呼唤的新型教育评价即要在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力要评价学生的动态发展过程要多元化地评价学生多元智力的发展要尊重并评价学生发展的差异性；然后阐述了多元智力评价对我国教育评价改革的四点启示即我们的教育评价应该与时俱进、因地制宜应该关注学生的实践能力和创造能力应该确保评价的是学生的全面发展应该尊重并评价学生发展的独特性。关键词：教育评价；多元智力理论；基础教育多元智力理论的评价观在当今世界教育评价改革中的重要地位及其对教育评价改革的积极影响已经越来越多地被我国教育工作者所认识。探讨多元智力理论所呼唤的新型教育评价观以及这种新型评价观对我国教育评价改革的启示有着重要的意义。一、多元智力理论呼唤新型教育评价美国哈佛大学加德纳教授的多元智力理论(Multiple Intelligences)对传统的教育评价观念有着多方面的突破呼唤着新型的教育评价。首先在加德纳教授看来对学生进行评价时应在学生个体所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价即进行情境性评价。加德纳教授认为“为某一文化背景下的对象所设计的评价材料不能直接应用于另外一种文化环境之中。实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材每一种评价方法都反映了其文化的来源。”因而在智力评价时我们“应该承认情境对
个体表现的影响提供对评价能力来说最为恰当的情境包括表面上与接受评价个体无关的情境”。同时“我们不应该再像以往心理测量学家所做的那样把儿童引入评价而是应该让评价靠近儿童。我们要创设一个充满丰富而吸引人的材料的环境让儿童尽可能在自然的环境中展示自己的智力光谱。” 第二在加德纳教授看来对学生进行评价时应当关注学生的发展过程侧重于评价学生解决问题或创造产品的过程以及他们在解决问题或创造产品过程中所表现出来的实践能力和创造能力。加德纳教授批评传统智力测验“没有关于过程的观点没有关于一个人如何解决难题的观点它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果。”指出“智力测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力……而且智力测验并不能体现个体进一步发展的潜力……用苏联心理学家维果茨基的话说智力测验体现不出个体潜在的发展区域”。有鉴于此加德纳教授认为对学生的评价不仅“应该能够敏锐地反映他们发展的阶段和轨迹……还应该能够弄清在不同领域内拥有创造性的个体的特征”他说“如果要我来评价某人的多种智力只有当我看到他在一系列真实的环境中解决问题或创造产品后我才会给出结论。即便如此我也不能确定他的智力特征在一两年后依然如此。” 第三在加德纳教授看来对学生进行评价时应该采用“智力展示”的评价方法评价学生宽泛而完整的智力发展领域。加德纳教授主张应该尽量避免使用单一的评价方法特别是标准化考试来评价学生某些智力领域特别是学术课程的发展；尽量避免以语
小学生文学常识
小学生百科知识·文学常识 1、我国第一部诗歌总集是《诗经》 ,共收集诗歌 305 首，它的主要表现手法是赋、比、兴。我国最早的叙事长诗是《孔雀东南飞》；我国最早的抒情长诗是屈原的《离骚》，最早的推理小说是《包公案》。 2、“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，这话出自于《诗经·小雅·北山》。 3、中国古代的神话主要保存在（）这本书中。 A、《山海经》 B、《论语》 C、《韩非子》 4、“鹏程万里”这一成语出自《庄子.逍遥游》。 5、我国第一部兵书是《孙子兵法》。 6、我国民间四大传说是指《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》。 7、请把下面的著作和其类别对应连线。 《史记》 2断代史 《汉书》 1纪传体通史 《尚书》 3国别体通史 《资治通鉴》 4编年体通史 《三国志》 5纪传体国别史 8、将下列诸子学派与他们的代表人物对应连线。 儒家 2老庄 道家 3韩非 法家 4墨翟 9 / 1 墨家 1孔孟 9、“四书”、“五经”是我国古代儒家的经典著作，其中“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”指《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《左传》。 10、文学作品可分为小说、诗歌、戏剧和散文四大类。 11、提出“温故而知新”的人是孔子。 12、名言“青出于蓝，而胜于蓝”出自《荀子.劝学》一书。 13、《论语》记录了孔子及弟子们的言行，它是儒家的经典著作。 A、孟子 B、老子 C、孔子 D、儒家 E、佛家 F、道家 14、“孟母三迁”的故事出自《列女传.母仪卷》。 15、建安文学的代表“三曹”是指曹操、曹丕、和曹植父子三人。 16、田园诗人陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，一直被人们传为美谈，他描绘了人间天堂著有《桃花源记》一文。 17、我国北朝民歌描写了一位女子改扮男装，代父从军英雄故事。 18、古诗《鹅》的作者是，他是初唐“四杰”之一，其他三人分别 是、、。 19、被称为“诗圣”的诗人是（），被称为“诗仙”的诗人是（），被称为“诗鬼”的诗人是（），被称为“诗魔”的诗人是（），被称为“诗佛”的诗人是（）。 A、李白 B、李贺 C、杜甫 D、白居易 E、刘禹锡
基础教育评价的问题分析与对策
基础教育评价的问题分析与对策 教育评价是教育质量管理的重要活动。教育评价能否按照素质教育的要求全面反映教育活动的成果及存在的问题是保证应试教育向素质教育转变的关键一环。基础教育健康发展的关键在于构建科学的评价制度。认真研究基础教育的评价体系、机制及制度创新不仅关系到教育评价制度自身的完善更关系到基础教育乃至整个教育系统的健康发展。 一 教育评价制度作为教育管理的一种有效手段自上世纪80年代初引入我国之后迅速在基础教育领域普遍实施形成了上级政府评下级政府、政府评学校、学校评教师、教师评学生、全面评价与单项评价相结合的多层次、多元评价体系。通过评价有力地促进了基础教育事业的发展推动了学校改革。由于我国还没有真正建立起一个符合素质教育和课程改革需要的基础教育评价体系也未建立起科学有效的教育评价机制在一定程度上阻碍了素质教育的实施和基础教育课程改革的推进。 由于教育评价体系不健全未形成有效的教育评价机制导致在素质教育的实施过程中现行基础教育评价暴露出一些突出的问题。(1)价值的背离：教育评价标准唯一。基础教育的功能是多方面的其价值是多元的既要为国家造就各类人才奠定坚实的基础也要促进学生身心健康发展加速学生社会化进程。其中培养学生融
入社会的公共道德、生活能力是第一位的。不少学校却本末倒置价值背离把为人才培养打基础当成基础教育第一位甚至是唯一的职能把学生的全面发展当成第二位的职能。重智育、轻德育的现象非常普遍以升学率为考核评价学校办学水平高低的唯一标准就是明证。这种评价的直接后果导致了应试教育的再一次升温甚至有向学前教育和高等教育蔓延的趋势。素质教育推行多年成效不明显其根源就在于此。(2)责任的错位：教育评价制度滞后。基础教育尤其是义务教育对政府的依附很强。学校中的办学条件主要靠政府提供许多重大事情也是由政府决定。现行基础教育评价体系中对学校评价结果的责任认定不对称甚至是错位的。学校承担着主要的责任而政府却承担着次要的责任。升学率上不去的校长、单科成绩上不去的教师面临着转岗、下岗的威胁。对于因地方政府重视不够、投入不足而造成学校办学条件跟不上的问题却无责任主体更无惩罚措施。这种责任的错位既不符合责、权、利相统一的原则也难以达到以评促改的目的。(3)个性的缺失：教育评价体系僵化。目前的基础教育评价一般是在一个区域内由教育行政部门制定统一面向所有同类学校的评价指标体系或一个学校制定一套面向全体教师、学生的评价指标体系然后据此对所有的评价对象进行评价。然而即使同一区域内的同类学校之问同一所学校中的教师、学生之间也是千差万别的以统一的指标、统一的标准去评价具有不同历史、不同基础、不同条件的对象其结果不仅不能反映评价对象的进步幅度还会失去评价应有的鼓励作用掩
小学语文文学常识大全
语文文学常识 一、作者作品： 1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩 2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。 3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。 4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；婉约派词人：李清照（女词人） 5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。 6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。 7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。 8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。” 9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。 10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。 11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。 12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。 13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。 14、书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟（fǔ） 15、战国时期百家争鸣主要流派及代表：儒家：孔子孟子 法家：韩非子 道家：庄子、列子 墨家：墨子 16、南宋四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤 17、边塞诗人：高适、岑参、王昌龄 18、唐宗：唐太宗李世民宋祖：宋太祖赵匡胤秦皇：秦始皇嬴政汉武：汉武帝刘彻 19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明（陶潜），他“不为五斗米折腰”。 20、世界文学作品中四大吝啬鬼：葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。 21、中国吝啬鬼的典型：严监生。 二、中国文学之最： 最早的诗歌总集是《诗经》； 最早的爱国诗人是屈原； 最早的田园诗人是东晋的陶渊明； 最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参； 古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼； 古代最杰出的女词人是南宋的李清照； 古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾； 古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白； 古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫； 古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游； 古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》； 古代最著名的长篇历史小说是明初罗贯中的《三国演义》； 古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》； 古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》； 古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》； 古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》； 古代最早的语录体散文是《论语》； 古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》；
1.请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。
1.请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。 答：基础教育教师评价存在的主要问题 （一）评价目的：重学校行政管理，轻教师专业发展 现行教师评价主要是从学校行政管理的角度出发，其主要功能是为了对学校进行更好的管理，在此基础上才考虑是否对教师的专业发展做出努力。以学校领导作为评价的主体，将评价结果作为教师奖惩的依据，而对教师进行奖惩的本质是为了对教师进行有效的控制，使教师依附于上级的管理。 部分教师认为，现行的评价制度对自己的教学是有帮助的。但是，行政管理工作和教师专业发展是两种性质不同的工作，若教师评价仅以学校的行政管理为主，就等于忽视了教师的专业发展。同时，教师也会把教学工作看作是为了应付领导的检查，这些不符合教师专业发展的规律。 （二）评价主体：过于单一，教师处于被动地位 我国现行教师评价大多是通过评价来制约和督促教师的工作，大多数学校采用等级性或管理性的评价模式，实施以学校领导为评价主体的教师评价制度，同行同事、学生家长、学生以及教师本人等还没有作为评价主体发挥作用。这种评价在很大程度上把教师置于一种被动接受检查的地位，其实质是“官本位”意识在教师评价中的具体体现，是一种典型的他人评价，给教师造成了很大的心理压力，甚至导致部分教师心态失衡，由此必然导致教师教育行为的扭曲，继而影响到教育的正常发展。 （三）评价内容：重教师教学效果，片面强调学生考试成绩 现行教师评价比较重视对教师教学效果的评价，并以学生的考试成绩为参照。教育的目的是促进学生的全面发展，而不仅仅在于提高学生的考试成绩，学生高尚道德品质的发展、良好个性的形成以及能力的培养等都是教育要达到的目标，而且，教师劳动具有周期性长的特点，其教学效果难以体现在学生的一两次考试上。因此，以学生的考试成绩作为评价教师教学效果的主要标准难免具有片面性，将其作为教师评价的主要依据，容易给教师带来沉重的心理负担。 （四）评价方法：重量化评价方法，轻质性评价方法 自20世纪80年代以来，我国受西方标准化测验及目标导向评价模式的影响，定量评价逐渐代替了定性评价，进而对教师评价也采用“评价表”、“听课”打分的方式，对教师各方面的表现进行量化评价，依此来管理教师。另外，虽然教师数据是评价者预先按照管理者规定的指标和范围，用量化方法获取的，但管理者在设计指标时总是倾向于制定易被量化的指标。这种做法忽视了不易量化的有价值的信息，诸如情感和态度等，对教师工作的影响较大。因此，这种评价并不能够全面反映教师工作的真实状况，也无助于教师的成长与发展。 2．基础教育“课程统整”的核心思想是什么？ 答：“课程统整”的核心思想是共同的或共有的教育经验，不是由学科组成；所谓共同的课程并非内容相同，而是课程目标相同，以及教育过程中隐含的原则相同。例如认识内在的价值、发展了解、尊重真理和增进个人自主等。这种广泛的目标和原则成为课程的共性，成为每个儿童共同教育的基础。正如医生不能为每一个病人决定相同的食物，只能提供营养的原则供其配菜，以适合不同的是生理需求；因此共同课程并非强加给学生共同的学科或共同的课程内容；而是共同的“经验领域”或共同的过程或原则，所以程序原则是决定课程，尤其是共同课程的基础。在教育价值和原则的指引下，在诠释和调试的过程中，课程内容才能多样化适合不同的学校、教师和学生的个别需求。1
必考小学阶段文学常识必读书目
小学语文中国文学常识（必考资料汇总）一 我国第一： 1、我国第一部长篇讽刺小说：《儒林外史》 2、我国第一部个人创作的文言文的短篇小说集：《聊斋志异》 3、我国新文学史上第一篇短篇小说是：《狂人日记》，作者鲁迅，《少年闰土》出自其小说《故乡》 4、第一位开拓“童话园地”的作家是：叶圣陶 5、第一部浪漫主义神话小说：《西游记》 6、新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作品：老舍《龙须沟》 古代各学派、文学作品、作家别称 9、先秦时期两大显著：儒家、墨家 10、儒家两大代表人物：孔丘被尊称为圣；孟子被尊称为亚圣。 11、唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏澈、曾巩、王安石。 12、三国时期“三曹”指的是曹操、曹丕、曹植三父子。 13、北宋时期“三苏”指的是苏洵、苏轼、苏澈三父子。 14、书法史上“二王”指的是王羲之、王献之父子。 15、春秋战国“三王指的是：夏禹、商汤、周公。 16、中国四大传说：《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》《白蛇传》 17、元曲杂剧四大悲剧：《窦娥冤》、《汉宫秋》、《梧桐雨》、《赵氏孤儿》 18、中国古典戏曲悲剧：《桃花扇》、《窦娥冤》、《牡丹亭》《西厢记》 中华文化常识+民俗常识 31五常：仁、义、礼、智、信 33、江南三大古楼：湖南岳阳楼、武昌黄鹤楼、南昌滕王阁 34、中国三大国粹：京剧、中医、国画 小学语文中国文学常识（必考资料汇总）二 我国第一： 1、我国最早的诗歌总集《诗经》。 2、第一位爱国诗人：屈原，代表作：《离骚》《九歌》、《国殇》 3、第一位女词人，也称为一代词宗：李清照。 4、我国最杰出的长篇小说是茅盾的《子夜》 5、现代最有影响的短片小说集是鲁迅的《呐喊》 古代历史别称、各学派、文学作品、作家学派名称 1.战国百家争鸣主要流派和代表：儒家（孔孟）\法家（韩非子）道家（庄子、列子）墨家（墨子）4.书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫（fǔ） 9.三教九流：三教：儒教、道教、佛教； 九流：儒家、道家、阴阳、法家、名家墨家纵横家杂家农家 9.李杜：李白、杜甫；小李杜：李商隐、杜牧 10、史学双璧：西汉司马迁《史记》和北宋司马光《资治通鉴》 11、中国现代文坛的双子星座：鲁迅、郭沫若 19.四库全书：经、史、子、集；古代四大题材：唐诗、宋词、元曲、明清小说。 中华文化常识+民俗常识 1.农村三部曲：春蚕、秋收、残冬、 2.岁寒三友：松、竹、梅； 3.三不朽：立德、立功、立言 小学语文中国文学常识（必考资料汇总）三 一、中国第一： 1、《诗经》收入诗歌305首，古代称为“诗三百”，由“风、雅、颂”三部分组成，是我国现实 主义文学的开端。
2017年北京市基础教育教学成果奖申报书
附件3 编号□□□□□2017年北京市基础教育教学成果奖 申报书 成果名称 成果完成者 所在单位 推荐单位（公章） 推荐时间年月日 北京市教育委员会制 二〇一七年七月 成果完成者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿参加2017年北京市基础教育教学成果奖申报。
承诺对填写的《2017年北京市基础教育教学成果奖申报书》所涉及各项内容的真实性负责，成果申报材料真实、可靠，未弄虚作假、未剽窃他人成果，保证没有侵犯他人知识产权的行为。如有问题，一切责任由本人承担。 二、本人完全了解《2017年北京市基础教育教学成果奖评审奖励实施细则》的要求，本承诺的法律后果由本人承担。特授权北京市基础教育教学成果奖奖励工作办公室行使如下权利：保留并向有关部门或机构报送成果的原件、复印件、摘要和电子版；公布研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编申报成果；允许研究成果被他人查阅和借阅；允许将研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 成果完成人签字： 成果完成单位盖章： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段中打“√”（限选一项） □1 学前教育 □2 小学教育 □3 初中教育 □4 高中阶段教育 □5 特殊教育 □6 民族教育 □7校外教育 □8专门教育 □9其他（如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等） （二）在下列所属改革与实践领域中打“√”（限选一项） □1中小学教育教学综合改革 □2中小学课程开发与实施 □3中小学教学评价改革 □4中小学教育技术教学应用与资源建设 □5中小学教学研究 □6中小学学生发展研究 □7中小学教师专业发展 □8中小学教学方式、组织形式改革 □9特殊教育改革与研究 □10 0-3岁婴幼儿早期教育 □11幼儿园保育教育 □12幼儿园环境创设与资源利用 □13 幼儿园教育评价 □14幼儿家庭教育指导 □15幼儿园教学研究与指导 □16其他 （三）在下列所属学科中打“√”（限选一项） □1中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生活（道德与法治）、小学3-6年级品德与社会（道德与法治）、初中思想品德（道德与法治）、高中思想政治等） □2语文教育
基础教育阶段学生综合素质评价典型案例
基础教育阶段学生综合素质评价典型案例 文安县大柳河镇中学王震 现在的教育不是如何创新的问题，而是如何回归的问题。教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。教育回归于生活：这一个观点是陶行知先生的。当前的教育不是如何创新的问题，而是应该回归，要回到教育的本源。教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分,要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的寻找适合自己的道路，活出自己精彩。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏：我们设计了栏目教学，使原来沉闷的课堂活跃了，孩子们非常喜欢。经典点评：当前，由于缺少对“教育的本质是什么？”、“学校应该给学生什么？”的追问，导致很多人对教育改革感到非常迷惘，只能跟着上级的指挥棒转，没有了方向感。只有站在较高的理论层面上对教育的终极价值进行哲学思考，才能破解当前的理论困境。现在，知识经济全球化的趋向势不可挡，在这种情况下，培养具有“中国情怀、世界眼光”的一代新人是教育人义不容辞的责任，我们只有胸怀这样的历史担当，把教育与民族命运联系起来，带着这种厚重的历史责任感，才会有投身教育改革的自觉意识。学生综合素质发展评价报告册就为我们搭建了这样一个平台。 学生素质评价手册将评价维度划分为七个维度：1、道德品质2、公民素养3、学习能力4、交流与合作5、创新与发现6、运动与健康7、审美与表现从这几个维度来看，对学生评价是比较综合的，下面我将我在工作中教育过的一些学生进行简单的总结。 一、学生特征总结如下： 1、学习成绩不理想，从中游升下滑到下游升。
小学阶段需要掌握的文学常识
小学阶段需要掌握的文学常识 文化常识 1、三教：儒教、道教、佛教 2、九流：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家 3、三皇：伏羲、女娲、神农 4、五帝：太皞、炎帝、黄帝、少皞、颛顼 5、五行：金、木、水、火、土 6、五金：金、银、铜、铁、锡 7、八卦：乾（天）、坤（地）、震（雷）、巽（风）、坎（水）、离（火）、艮（山）、兑（沼） 8、汉字六书：象形、指事、形声、会意、转注、假借 9、书法九势：落笔、转笔、藏峰、藏头、护尾、疾势、掠笔、涩势、横鳞竖勒 10、竹林七贤：嵇康、刘伶、阮籍、山涛、阮咸、向秀、王戎 11、岁寒三友：松、竹、梅 12、花中四君子：梅、兰、竹、菊 13、文人四友：琴、棋、书、画 14、文房四宝：笔、墨、纸、砚 15、四大民间传说：《牛郎织女》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇与许仙》 16、四大文化遗产：《明清档案》、《殷墟甲骨》、《居延汉简》、《敦煌经卷》
17、元代四大戏剧：关汉卿《窦娥冤》、王实甫《西厢记》、汤显祖《牡丹亭》、洪升《长生殿》 18、七大艺术：绘画、音乐、雕塑、戏剧、文学、建筑、电影 19、四大名瓷窑：河北的瓷州窑、浙江的龙泉窑、江西的景德镇窑、福建的德化窑 20、四大名旦：梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生 21、九属：玄孙、曾孙、孙、子、身、父、祖父、曾祖父、高祖父 22、五谷：稻、黍、稷、麦、豆 23、中国八大菜系：四川菜、湖南菜、山东菜、江苏菜、浙江菜、广东菜、福建菜、安徽菜 24、四大名绣：苏绣（苏州）、湘绣（湖南）、蜀绣（四川）、广绣（广东） 25、四大名扇：檀香扇（江苏）、火画扇（广东）、竹丝扇（四川）、绫绢扇（浙江） 26、四大名花：牡丹（山东菏泽）、水仙（福建漳州）、菊花（浙江杭州）、山茶（云南昆明） 27、十大名茶：西湖龙井（杭州）、碧螺春（江苏）、信阳毛尖（信阳）、君山银针（岳阳）、六安瓜片（安徽）、黄山毛峰（安徽）、祁门红茶（安徽）、都匀毛尖（贵州）、铁观音（福建安溪）、武夷岩茶（福建崇安） 古代名家名作 1、四书：《论语》、《中庸》、《大学》、《孟子》 2、五经：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》
河南省基础教育教学成果奖
附件1 2014年河南省基础教育教学成果奖 报送数量限额 （省辖市、直管县、重点扩权县（市），厅直单位）
附件2 2014年河南省基础教育教学成果奖市级单位（省直管县、重点扩权县（市））信息表 年月日 注: 推荐单位填写此表 (一式二份),并于2014年2月25日前寄送或传真至河南省基础教育教学研究室课题办（415房间）。
附件3 河南省基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 市级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 编号 河南省教育厅制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价 □10—幼儿教师专业发展评价 □11—幼儿园保育教育质量评价 □12—园本教研与教师专业化发展 □13—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导 □16—公益性早期教育服务模式探索
小学生经典文学常识
小学生经典文学常识 导读：1、李白，字太白，世称“诗仙”“千古一诗人”。赞李白“盛唐诗酒无双士,青莲文苑第一家”"李白一斗诗百篇”.杜甫，字子美，世称“诗圣”(“诗史”)，又称“杜工部”(“杜拾遗”)。韩愈的诗“李杜文章在，光焰万丈长”，“李杜”指李白、杜甫的'诗作。李杜是我国诗歌史上的“双子星座”。杜甫的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”及“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军”。是高度赞美李白的诗歌艺术。杜甫《梦李白》“千秋万岁名，寂寞身后事”。杜甫的诗“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”(《蜀相》)及“功盖三分国，名成八阵图。”(《八阵图》)写的是蜀相诸葛亮。 2、宋词一般分为分为“豪放派”和“婉约派”。“豪放派”代表词人是苏轼、辛弃疾等。“婉约派”代表词人是李清照、柳永等。当时流传有：柳郎(柳永)中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”，学士(苏东坡)词须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱“大江东去”。 3、学者王国维《人间词话》中“凡一代有代之文学。楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆‘一代之文学’，而后世莫能继焉者也。” 王国维认为在特定时期代表文学最高成就的是：楚辞、汉赋、六代骈文、唐诗、宋词、元曲。(补充：明清小说。)其中唐诗、宋词、
元曲并称于世。汉赋代表作：班固《两都赋》、曹植《洛神赋》。骈文也称四六文，兴于南北朝，盛于唐宋。代表作：刘勰《文心雕龙》、王勃《滕王阁序》。 4、清蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”其中有两个典故：项羽破釜沉舟，勾践卧薪尝胆。蒲松龄代表作《聊斋志异》。 5、诗仙李白，诗圣(诗史)杜甫，诗魔白居易，诗佛王维，诗鬼李贺，诗囚孟郊和贾岛，诗豪刘禹锡。唐诗中风格迥异。李白是浪漫主义诗人代表。杜甫是现实主义诗人代表。王维(诗中有画，画中有诗)、孟浩然是山水田园诗人代表。王昌龄、高适、岑参是边塞诗人代表，白居易、元稹是新乐府运动(即追求语言通俗易懂)诗人代表。【小学生经典文学常识精选】 1.精选经典文学常识整理 2.小学生文学常识积累精选 3.精选小学生文学常识积累 4.小学生常用的文学常识精选汇编 5.小学生文学常识 6.语文文学常识之中国文学精选 7.精选文学常识与名著阅读 8.精选简短文学常识
关于基础教育评价研究综述
关于基础教育评价研究综述 摘要：基于20世纪80年代中期，我国基础教育评价活动得到广泛开展。在此后的20余年中，基础教育评价对促进基础教育改革，端正办学指导思想，全面提高教育质量，发挥了积极作用。但是目前我国基础教育评价还是存在很大的问题，需要我们进一步去解决。本研究采用文献计量法和内容分析法对核心期刊文献和硕博论文进行了分析，来进一步更深入地阐述我国基础教育存在的问题，及其成因并提出了基础教育评价新的理念、策略。 关键词：基础教育；评价；基础教育评价 前言 教育评价的概念是由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒1933年提出来的，他认为，教育评价本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的过程。[1]教育评价概念自上世纪60年代传入我国以来，越来越受到人们的关注。当前，尽管我国的素质教育已经实行很多年了，但是基础教育评价仍然是一种以考试为核心的、不完整的评价体系。这一评价体系严重阻碍了人的全面发展。基础教育评价作为教育教学活动的重要环节、教育研究的基本理论问题，越来越受到学界的关注。一些地方政府、学校和社会不约而同地将高考成绩作为学校和教师评级指标，高考承担了其不应该承担同时也无力承担的衡量教育质量的作用。要解决这一问题，从根本上说，就是要建立能促进基础教育实施的基础教育质量评价制度，弱化高考对基础教育的评价功能。近年来，我国各地学校已纷纷实施新课程改革。然而，落后的评价方式使教师在实施新课程过程中遇到了许多困惑，严重阻碍了素质教育的有效实施和新课程改革的进一步深化。2001年，国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确提出：“建立促进学生全面发展的评价。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”[2]这应该是我们教育评价制度改革的努力方向。目前，许多人对“学生学业成绩”的追求是不全面的，要么畸轻畸重，要么顾此失彼。所讲的“学业”，也是很狭隘的，仅仅局限于几门学科课程而已，侧重于知识与技能的考量，缺乏道德与做人方面的评价。我认为，搞教育评价，两者应该统筹兼顾，不可偏废。职业教书匠，注重的是知识技能、文凭与学历，强调教育的谋生与生存价值；事业育人师，注重的是道德成就与人格完善，看重教育的教化与发展价值。基础教育不是高等教育，它主要是强调教育的基础性，为以后的发展做好奠基，不在于把学生分成三六九等，现在小学里就分重点学校、重点班级，出现这些现象归根结底在于教育评价的理念以“应试教育”为主，以分数来论高低，导致从小就只在乎成绩，除了知识技能，其它的能力都没有得到培养。所以反思我国基础教育评价现实，寻求基础教育评价的应有走向，必将有利于我国基础教育评价研究，推动我国基础教育评价与考试制度改革，提高基础教育评价的实效性。不仅解放了学生，还解放了教师，不再把学生的分数当成自己教育质量的指标，使得整个的基础教育都得到较大的发展。
小学必考40文学常识
小升初语文必知的40个文学常识！ 1.书法四体：真(楷)、草、隶、篆 2.文房四宝：湖笔、微墨、宣纸、端砚 3.中国四大藏书阁：北京的文渊阁、沈阳文溯阁、承德文津阁、杭州文澜阁 4.古代秀才四艺(文人雅趣)：琴、棋、书、画 5.国画四君子：梅、兰、竹、菊 6.书四库：经、史、子、集 7.兄弟四排行：伯(孟)仲叔季 8.五胡：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌 9.经典四书：大学、中庸、孟子、论语 10.四大类书：太平御览、册府元龟、文苑英华、太平广记
11.战国四君：齐国的孟尝君、赵国的平原君、楚国的春申君、魏国的信陵君 12.初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王 13.北宋文坛四大家：王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚 14.元曲四大家：关汉卿、马致远、白朴、郑光祖 15.明代江南四大才子：唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文宾 16.北宋四大书法家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄 17.楷书四大家：唐-颜真卿、柳公权、欧阳洵、元-赵孟頫 18.五花：金菊花-卖花女、木棉花-街
上为人治病的郎中、水仙花-酒楼上的歌女、火辣花-玩杂耍的、土牛花-某些挑夫 19.八门：巾-算命占卦的、皮-卖草药的、彩-变戏法的、挂-江湖卖艺的、平-说书评弹的、团-街头卖唱的、洞-搭蓬扎纸的、聊-高台唱戏的 20.竹林七贤：阮籍、嵇康、山涛、刘伶、阮咸、向秀、王戎 21.建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢 22.七政(七纬)：日、月、金、木、水、火、土 23.战国七雄：赵、魏、韩、齐、秦、楚、燕 24.七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、
欲 25.七大古都：北京、西安、洛阳、开封、南京、杭州、安阳 26.神话八仙：铁拐李、汉钟离、张果老、何仙姑、蓝采和、吕洞宾、韩湘子、曹国舅 27.唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩 28.文起八代之衰中的八代：东汉、魏、宋、晋、齐、梁、陈、隋 29.四时八节中的八节指：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至 30.八卦：乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑、分别象征天地雷风水火山泽 31.八股文中的八股：破题、承题、起
基层教学组织建设思考
基层教学组织建设思考 一、高职院校基层教学组织建设的必要性 高职院校作为技能型人才培养的主要基地，加强对其基层教学组织建设的研究，是落实人才培养目标的需要。技能型人才培养是近年来我国乃至国际社会对高等教育人才培 养提出的要求。学生能将专业知识和技能应用于所从事的职业，熟练掌握社会生产或社会活动一线基础知识和基本技能，主要从事一线生产技术的专业人才。高职院校作为地方才培养的高地，为地方经济建设和社会发展培养大量人才是其义不容辞的责任。而人才培养关键在于构建以能力培养为核心的应用型人才培养体系，包括课程体系、理论教学体系、实践教学体系及与之相应的教学管理和教学平台等。 二、基层教学组织是推动高职院校发展的关键。 高职院校的发展主要是转变办学理念、重设办学目标、调整办学思路、优化教学资源，达到改变人才培养模式、提升科技创新能力、强化社会服务功能的目标。其实质是转变教育类型，核心是人才培养模式的转变。基层教学组织作为高校专业建设、课程与教材建设、实践教学、教学研究与改革、教师教学发展、教学评价等的具体实施者，是高校教学有效运转的基础性力量，其在学校中的作用决定着高校教学水平、人才培养质量的高低和学校教育教学改革的成败。
人才培养理念能否落实，人才培养目标能否实现，人才培养模式能否转变都有赖于系部、教研室等基层教学组织。系部、教研室等基层教学组织既是学校变革的参与者，也是学校教育教学改革的主要承担者，是推动学校教育教学改革的基础性力量。 三、基层教学组织建设存在的问题随着高职院校教育教学改革的深入推进，以系部教研室命名的基层教学组织得到了进一步加强。 一是完善基层教学组织建设制度，规范建设程序。基层教学组织建设离不开完善的制度和规范的程序，为此一是要进一步完善基层教学组织建设制度。就学校层面而言，要充分认识加强基层教学组织建设的重要性，并达成共识，研究、制定、出台与基层教学组织建设的相关指导性文件，明确基层教学组织地位、职责和权限，用以指导基层教学组织建设;就学院层面而言，要根据学校基层教学组织建设的相关文件精神，结合本学院教育教学实际和学科专业发展需要，科学合理地构建基层教学组织，不断完善基层教学组织建设的相关管理规定。. 二是要规范基层教学组织织建设程序。有序做出符合学校实际的规定。并完善教学组织建设设的监管程序；就学校层面而言，要进一步完善基层教学组织建设程序，坚持教学
基础教育质量保证与评价的比较
基础教育质量保证与评价的比较-----------------------作者：
-----------------------日期：
课题名称：基础教育质量保证与评价的比较与实验研究课题批准号：DDA010183 课题级别：教育部重点课题 课题拨付经费：1.4万元 学科分类：比较教育 课题鉴定时间：2008年12月 课题负责人：赵中建华东师范大学 主要成员：冯大鸣、杨全印、于家太、顾吉祥、袁青、刘有霞、吴庆琳、祝郁、石惠新
研究总报告 一、引言 自承担全国教育规划“十五”教育部重点课题“基础教育质量保证与评价的比较与实验研究”课题以来，主要做了两方面的工作，首先是进行质量保证与评价的理论研究，包括分析了作为课题理论基础的教育全面质量管理思想，并先后出版了《学校管理体系与ISO 9000标准》（赵中建等著）（华东师范大学出版社，2003年，已先后印刷2次）和《学校文化》（赵中建主编）（华东师范大学出版社，2004年，已先后印刷5次）两本组织，并先后发表“ISO 9000质量体系认证适用于学校教育吗？――关于教育领域引进质量体系认证的思考”（《上海教育》2001年第11期）；“从企业界走进教育界——美国国家质量奖《绩效优异教育标准》述评”（《教育发展研究》2001年第1期）；“近年来美国学校管理改革评述”（《教育研究》2001年第5期；人大复印资料《中小学学校管理》2001年第5期）、“美国‘学校重建’中的校本管理和特许学校”（《全球教育展望》2001年第6期）；“上级接管与公校私营――费城学区事件凸现美国教育管理改革热点”（《比较教育研究》2002年第9期）；“全面质量管理在学区学校管理中的成功应用――美国得克萨斯州布拉索斯伯特独立学区个案分析”（《民办教育发展研究》2003年第8期）；“呼唤权力下移迈向校本管理”（《中小学管理》2003年第12期）；“学校发展规划框架解析”（《上海教育科研》2006年第8期）；“学校制度建设与组织结构设计”（《上海教育》2007年第7A
小学二年级语文文学常识
小学二年级语文文学常识 2.节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 3.戴嵩特别喜欢画牛，他画的牛和真的一样。《三牛图》和《归牧图》这两幅名画都是他画的。齐白石画虾，徐悲鸿画马，李苦禅画鹰。 4.安徒生是丹麦人，是世界的童话作家。《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。 5.张衡发明了第一台测定地震方向的仪器，叫《地动仪》。张衡的文章也写得很好，是个杰出的文学家。 6.知识是我们飞向天空的翅膀。 思考可以构成一座桥，让我们通向新的知识。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 科学的未来只属于勤奋而又谦虚的年轻一代。 7.造纸术、印刷术、火药和指南针被称为四大发明。 8.钱学森和邓稼先研制出了原子弹、氢弹，并把卫生送上了天。 9.三字经 人之初，性本善。性相近，习相远。 苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。 昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。 窦燕山，有义方，教五子，名俱扬。 养不教，父之过。教不严，师之惰。 子不学，非所宜。幼不学，老何为。 玉不琢，不成器。人不学，不知义。 为人子，方少时，亲师友，习礼仪。 香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。 首孝悌，次见闻，知某数，识某文。 10.《长袜子皮皮》、《舒克和贝塔历险记》、《小布头奇遇记》、《戴小乔和他的哥们儿》、《绿野仙踪》大致了解这六本书的故事内容。
2.杨万里：南宋大诗人。他还写过《小池》。 3.杨柳绿千里，春风暖万家。 黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。 春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。 春风一拂千山绿，南燕双归万户春。 4.迎春花、玉兰花、杜鹃花是春天开的花。北京的市花是月季花，洛阳的市花是牡丹花，香港的市花是紫荆花，澳门的市花是莲花，杭州的市花是桂花。 5.雷锋叔叔是一名解放军战士，只活了22岁，他牺牲后，毛主席为他题词“向雷锋同志学习”，当时还流传着这样一句话“雷锋出差一千里，好书做了一火车”。 6.花要叶扶，人要人帮。 赠人玫瑰，手有余香。 帮助别人的人，能得到别人的帮助。 诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。 7.我国有56个民族，有汉族、藏族、回族、壮族、蒙古族。我国有北京、上海、天津和重庆四个直辖市；香港、澳门两个特别行政区；28个省、自治区。 8.我国最早的邮票是1878年清政府发行的大龙邮票，邮票被称为微型百科全书，很有收藏价值。 9.李白：唐朝诗人。字太白，号青莲居士，有“诗仙”之称。他还写过《赠汪伦》。 10.杜甫：唐朝诗人。字子美，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。
基础教育阶段学生综合素质评价典型案例
基础教育阶段学生综合素质评价典型案例 -文安县大柳河镇中学王震 现在的教育不是如何创新的问题，而是如何回归的问题。教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。教育回归于生活：这一个观点是陶行知先生的。当前的教育不是如何创新的问题，而是应该回归，要回到教育的本源。教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分,要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的寻找适合自己的道路，活出自己精彩。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏：我们设计了栏目教学，使原来沉闷的课堂活跃了，孩子们非常喜欢。经典点评：当前，由于缺少对“教育的本质是什么？”、“学校应该给学生什么？”的追问，导致很多人对教育改革感到非常迷惘，只能跟着上级的指挥棒转，没有了方向感。只有站在较高的理论层面上对教育的终极价值进行哲学思考，才能破解当前的理论困境。现在，知识经济全球化的趋向势不可挡，在这种情况下，培养具有“中国情怀、世界眼光”的一代新人是教育人义不容辞的责任，我们只有胸怀这样的历史担当，把教育与民族命运联系起来，带着这种厚重的历史责任感，才会有投身教育改革的自觉意识。学生综合素质发展评价报告册就为我们搭建了这样一个平台。 学生素质评价手册将评价维度划分为七个维度：1、道德品质2、公民素养3、学习能力4、交流与合作5、创新与发现6、运动与健康7、审美与表现从这几个维度来看，对学生评价是比较综合的，下面我将我在工作中教育过的一些学生进行简单的总结。 一、学生特征总结如下： 1、学习成绩不理想，从中游升下滑到下游升。