最新影响电磁铁磁力大小的因素 实验报告
物理：影响电磁铁磁力大小的因素
姓名：班级：日期：
实验目的：1.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯长短有关。
2.研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。
3.研究电磁铁的磁力大小是否与线圈匝数有关。
4.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯的横截面积有关。
5.研究电磁铁的磁力大小是否与导线的横截面积有关。
实验器材：电磁铁、电源、开关、粗细不一的导线若干、金属线圈若干、大头针若干。
实验步骤：1. 研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯长短有关，通过改变相同横截面积的铁芯长短进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。
实验结论：
2. 研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。通过改变电流的大小进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。
实验结论：
3.研究电磁铁的磁力大小是否与线圈匝数有关。通过改变线圈匝数进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。
实验结论：
4.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯的横截面积有关。通过改变铁芯的粗细进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。
实验结论：
5. 研究电磁铁的磁力大小是否与导线的横截面积有关。通过改变导线的粗细进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。
实验结论：
总结：
1、最困难的事就是认识自己。20.7.267.26.202015:0215:02:23Jul-2015:02
2、自知之明是最难得的知识。二〇二〇年七月二十六日2020年7月26日星期日
3、越是无能的人，越喜欢挑剔别人。15:027.26.202015:027.26.202015:0215:02:237.26.202015:027.26.2020
4、与肝胆人共事，无字句处读书。7.26.20207.26.202015:0215:0215:02:2315:02:23
5、三军可夺帅也。Sunday, July 26, 2020July 20Sunday, July 26, 20207/26/2020
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。3时2分3时2分26-Jul-207.26.2020
7、人生就是学校。20.7.2620.7.2620.7.26。2020
年7月26日星期日二〇二〇年七月二十六日 8、你让爱生命吗，那么不要浪费时间。15:0215:02:237.26.2020Sunday, July 26, 2020
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人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，感谢你的阅读。
教科版小学科学六年级上学期 3.3电磁铁的磁力(一)同步练习
教科版小学科学六年级上学期 3.3电磁铁的磁力（一）同步练习姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础训练 (共7题；共65分) 1. （10分）判断题。 （1）研究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系时，所用的铁芯大小要相同。 （2）电磁铁的磁力大小与使用的电池电量有关：电量少则磁力大，电量多则磁力小。 （3）电磁铁的磁力大小与线圈长短有关，与铁芯粗细等因素没有关系。 （4）当我们制作强磁力电磁铁时，只需考虑尽量增大电流就可以了。 （5）我们在做对比实验时，可以同时改变多个条件。 2. （12分）选择题。 （1）在检验电磁铁磁力大小与电池数量是否有关的实验中，应该只改变（），其他实验条件保持不变。 A . 线圈圈数 B . 电池节数 C . 铁芯长短 （2）在交流小组的研究计划时，我们不应该采取的态度是（）。 A . 提出一些问题或建议，帮助其他小组把计划制订得更好 B . 做自己的实验，不要理会别人
C . 听取别人的意见，修改、完善自己的研究计划 （3）下列方法中，不能增大电磁铁磁力的是（）。 A . 增加电池数量 B . 增加线圈圈数 C . 增加导线长度 （4）在检验电磁铁磁力大小与铁芯长短是否有关的实验中，需要改变的条件是（），其他实验条件保持不变。 A . 线圈圈数 B . 铁芯长短 C . 铁芯粗细 3. （14分）下面是某同学设计的研究电磁铁磁力大小和电池数量关系的实验。请你根据所学的知识，回答相关问题。 （1）请你将实验过程补充完整。实验材料：电磁铁、大头针、电池、导线。实验设计：实验中的变量是________，其他因素保持相同。实验步骤：①在电路中使用1节电池做电源，接通电路后，用电磁铁吸引大头针，观察并记录吸起大头针的个数。 ②增加电路中________的节数，分别进行吸引大头针的实验，观察并记录吸起大头针的个数。 ③每组实验做3次，取平均值。 实验记录：
探究方案：探究线圈的位置对电磁铁磁性大小的影响【教科版小学科学精品资源】
1 探究线圈的位置对电磁铁磁性大小的影响 实验方案一 实验器材： 大铁钉1只、漆包线、电池组、电流表、滑动变阻器、导线、大头针（30枚）。 实验电路： 实验步骤： （1）将一根铜漆包线从铁钉帽一端开始均匀绕在一枚大铁钉上n 匝，使线圈长度略大于铁钉长度的二分之一，如图2所示；把漆包线两端1厘米范围用粗砂纸打磨掉绝缘层，制作成电磁铁。 （2）将电磁铁连入到电路中，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片把电流调节到一定的大小，记录电流表示数； （3）用电磁铁的铁钉尖位置吸引大头针，将电磁铁的铁钉尖吸起的大头针数记录在数据表中。 图2 图3 0.6 3 c a b 图1
2 （4）保持线圈的匝数不变，线圈的长度不变，保持通过的电流不变；改变线圈绕在大铁钉上的位置，如图3所示。重复步骤（2）、（3）。 （5）再改变线圈的长度如图4、图5，重复几次实验。 实验方案二 实验器材： 大铁钉3-4枚，漆包线3-4根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、大头针（30枚）。 设计方案： 将铁心芯相同、匝数相同、线圈疏密相同，但在铁芯上位置不同的自制电磁铁，如图2、图3、图4或图5所示，串联接入电路，通过电磁铁吸引大头针的个数，比较几个电磁铁的磁性强弱。 实验电路： 实验方案三 图4 图5 0.6 3 P
3 实验器材： 大铁钉3枚，漆包线3根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、自制灵敏测力计、刻度尺。 设计方案： 如图2、图3、图4或图5所示，制作几个电磁铁；将制作好的几个电磁铁串联到电路中，分别吸住灵敏弹簧测力计下固定的一铁环（或图钉）并拉伸，通过最大伸长量的多少来比较几个线圈位置不同的电磁铁的磁性的强弱。 实验装置图： 实验现象及结论 实验现象： 方案一和方案二中，线圈在相同铁心上的位置不同，吸引的 0.6 3 P
电磁铁大小实验
探究电磁铁磁力大小与什么因素有关 1、猜想：电磁铁磁力大小与电流大小有关 2、设计实验，验证自己的猜想是否正确 电流的大小影响电磁铁磁力大小的实验 （1）实验材料：漆包线（80cm----100cm）、导线、电池盒、电池、粗铁钉、开关、砂纸。 （2）实验方法：(1)将漆包线顺着一个方向绕在粗铁钉上60圈，（2）用砂纸除去漆包线两端的漆皮。（3、）接通电源，用粗铁钉的一端接近小铁钉，观 察发生的现象。 （3）实验现象：在线圈匝数一定的条件下，接通2节电池的电源，发现吸了11根大头针。接通3节电池的电源，发现吸了17根大头针，接通4节电池的电源，发现吸了34根大头针。 （4）实验结论：电磁铁磁力大小与电流的大小有关，线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁磁力越大；电流越小，电磁铁磁力越小。 探究电磁铁磁力大小与什么因素有关 1、猜想：电磁铁磁力大小与线圈匝数大小有关 2、设计实验，验证自己的猜想是否正确 线圈匝数影响电磁铁磁力大小的实验 （5）实验材料：漆包线（80cm----100cm）、导线、电池盒、电池、粗铁钉、开关、砂纸。 （6）实验方法：(1将漆包线顺着一个方向分别绕在粗铁钉上50圈、60圈、40圈。（2）用砂纸除去漆包线两端的漆皮。（3、）接通电源，用粗铁钉的一端接近小铁钉，观察发生的现象。 （7）实验现象：在电流一定的条件下，线圈匝数是40圈时，发现吸了11根小铁钉；线圈匝数是50圈时，发现吸了26根小铁钉；线圈匝数是34圈时，发现吸了11根小铁钉。 （8）实验结论：电磁铁磁力大小与线圈匝数有关，电流一定时，线圈匝数越多，电磁铁磁力越大；线圈匝数越少，电磁铁磁力越小。
小学科学实验创新大赛教案设计《电磁铁的磁力》
小学科学实验创新大赛教案设计 一、实验课题名称 湘教版小学科学五年级下册《电磁铁的磁力》 二、参赛教师所在单位及姓名 湖南省永州市冷水滩区舜德小学秦少奇 三、正文 1、实验在教材中所处的地位与作用 实验是检验真理的唯一标准。小学生抽象思维能力弱，直观形象的实验有助于学生理解，实验是本节的核心和难点。小学生动手能力强，好奇心强，实验既培养兴趣又提高能力，也是本节的关键和重点。 电磁铁的磁力是湘教版《科学》五年级下册第一单元“听话的电磁铁”第2课。这节课既是对电磁铁的研究，又是对电磁铁听话的初步感知，是“听话的电磁铁”这一章承前启后的一节关键课。它对学生的创新精神与实践能力有着非常重要的作用。 2、实验原型及不足之处： （1）教材是从各组制作的电磁铁吸起的回形针数量不同，来引出怎样改变电磁铁的磁力大小，从而导入课题。导入平凡、无新颖。 （2）教材实验，用电磁铁吸起回形针的个数，衡量电流和线圈圈数对磁力大小的影响，操作中容易出现误差。 （3）教材实验，用电磁铁逐项逐项、单项式试验它的磁力大小的。这当然无直观对比性，效率也不高。 （4）教材纯粹电磁铁实验，没有与单元课题《听话的电磁铁》巧妙的结合。 3、实验创新与改进之处： （1）创新导入，魔术表演，将电池节数隐藏在背面操纵，磁力说增就增，说减就减，激发兴趣和求知欲，寓教于乐。 （2）创新装置，用电磁铁试验的对比项在同一个装置中同时进行，增强直观对比性，更能提高实验效率。 （3）创新材料，用大头针代替回形针，会更细致、准确地衡量出电磁铁磁力的大小。 （4）改进实验过程，首尾呼应，紧扣课题，与单元课题巧妙的结合。
4、实验器材 演示课件、一号电池8节、开关、电池盒8个、铁芯5个、大头针1盒、小烧杯3个、塑料夹子3个、带绝缘皮的铜线3米、自制装置板。 5、实验原理及装置说明（包括实验装置平面图） （1）实验原理： A、电磁铁通电有磁性，断电无磁性。 B、电磁铁将电能转化为磁能。 C、其他条件不变：电流越大，磁力越大；线圈圈数越多，磁力越大。 (2)实验装置平面图及装置说明如下： A、电池多少可根据实验需要自由更换； B、塑料夹套在横栏上夹住各种类型的电磁铁； C、接通电源后，电磁铁产生磁力吸起大头针，再用空玻璃杯装好被吸的大头针，断开电路后，就可以比较大头针的多少。 6、实验过程 实验一：魔术表演。点题：电磁铁的磁力。 实验二：围绕课题电磁铁的磁力，探讨电流与电磁铁磁力大小的关系。（详见课件） 实验三：围绕课题电磁铁的磁力，探讨电磁铁线圈圈数与磁力大小的关系。（详见课件） 实验总结：归纳影响电磁铁磁力大小的因素，概括这些因素与磁力大小的关
探究方案：探究线圈的位置对电磁铁磁性大小的影响
探究线圈的位置对电磁铁磁性大小的影响 实验方案一 实验器材： 大铁钉1只、漆包线、电池组、电流表、滑动变阻器、导线、大头针（30枚）。 实验电路： 实验步骤： （1）将一根铜漆包线从铁钉帽一端开始均匀绕在一枚大铁钉上n 匝，使线圈长度略大于铁钉长度的二分之一，如图2所示；把漆包线两端1厘米范围用粗砂纸打磨掉绝缘层，制作成电磁铁。 （2）将电磁铁连入到电路中，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片把电流调节到一定的大小，记录电流表示数； （3）用电磁铁的铁钉尖位置吸引大头针，将电磁铁的铁钉尖吸起的大头针数记录在数据表中。 （4）保持线圈的匝数不变，线圈的长度不变，保持通过的电流不变；改变线圈绕在大铁钉上的位置，如图3所示。重复步骤（2）、（3）。 （5）再改变线圈的长度如图4、图5，重复几次实验。 实验方案二 图2 图3 图4 图5 S c a b 图1
实验器材： 大铁钉3-4枚，漆包线3-4根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、大头针（30枚）。 设计方案： 将铁心芯相同、匝数相同、线圈疏密相同，但在铁芯上位置不同的自制电磁铁，如图2、图3、图4或图5所示，串联接入电路，通过电磁铁吸引大头针的个数，比较几个电磁铁的磁性强弱。 实验电路： 实验方案三 实验器材： 大铁钉3枚，漆包线3根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、自制灵敏测力计、刻度尺。 设计方案： 如图2、图3、图4或图5所示，制作几个电磁铁；将制作好的几个电磁铁串联到电路中，分别吸住灵敏弹簧测力计下固定的一铁环（或图钉）并拉伸，通过最大伸长量的多少来比较几个线圈位置不同的电磁铁的磁性的强弱。 实验装置图： 实验现象及结论 实验现象： 方案一和方案二中，线圈在相同铁心上的位置不同，吸引的 S P S P
电磁铁的磁力大小
电磁铁的磁力大小 吴亚青 【教学内容】 湘教版五年级下册第一单元第二课第6-8页的内容 【教学目标】 科学探究 1、依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。 2、针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施探究活动。 归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。 3、能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。 情感态度与价值观 1、培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。 2、培养学生独立思考、勇于探索的科学态度。 科学知识 知道电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关。 【教学重难点】 教学重点：影响电磁铁磁性大小的因素 教学难点：归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素 【教学准备】 分小组准备：一号电池14节、大头针若干、电池盒、大铁钉、长绝缘导线 大铁钉、大头针、记录表。 【教学设计】 一、实验导入 1.回顾：上节课我们玩过电磁铁，你们小组的电磁铁吸引了几个大头针？（各小组数据不一样）现在我们再玩一次电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引大头针，记下吸引的个数。 2.小组汇报比较，提出问题：为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？ 3.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力大小（板书课题） 二、作出我们的假设
1.师：前面几节课我们已经学会了制作电磁铁，谁来讲一讲：电磁铁是用哪些材料做成的？（板书：线圈圈数和铁芯）它的磁性又是怎样产生的？（板书：电流） 2. 师：如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下可以怎么做？ 3.学生小组内交流，教师巡视。强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。（请同学们把讨论的结果填在书本6页的表格中） 4. 全班交流。 组1：我们小组认为要使电磁铁的磁力大小与干电池的数量多少有关。增加干电池的数量，磁力会增强；减少干电池的数量，磁力会减少。 组2：我们小组觉得电磁铁的磁力大小跟铁芯有关。铁芯粗，磁力会增强，铁芯细，磁力就小。 5.教师小结：电流大，磁力大；电流小，磁力小等等。 三、设计实验，检验假设 1. 师：刚才同学们提出的都是假设，像大家刚才所说的线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈圈数少，电磁铁磁力小，是这样吗？正确与否我们需要用实验来进行检验？（教师边说边在黑板上打上问号）这节课，我们就以研究电磁铁磁力大小与线圈圈数多少的关系为例，用自己制作的电磁铁，通电后去吸大头针来做一个实验。（同时课件出示表格） “电磁铁的磁力与线圈圈数关系”的研究计划 2.师：（教师指着表格，对表格做适当的解读）这是一个对比实验，在这个实验
小学科学六年级《电磁铁的磁力(一)》 小练习
练习题姓名：班级：得分： 一、设计实验，检验假设。（50分） 巴登尼玛同学猜测电磁铁磁力大小可能与缠绕在铁芯上的线圈的圈数有关。请帮他设计一个实验来证明他的猜测。研究的问题： 巴登尼玛的假设： 改变的条件： 不变的条件： 具体操作的方法： 得出的结论： 二、判断题. （50分） 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（） 练习题姓名：班级：得分： 一、设计实验，检验假设。（50分） 巴登尼玛同学猜测电磁铁磁力大小可能与缠绕在铁芯上的线圈的圈数有关。请帮他设计一个实验来证明他的猜测。研究的问题： 巴登尼玛的假设： 改变的条件： 不变的条件： 具体操作的方法： 得出的结论： 二、判断题. （50分） 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（） 练习题姓名：班级：得分： 一、设计实验，检验假设。（50分） 巴登尼玛同学猜测电磁铁磁力大小可能与缠绕在铁芯上的线圈的圈数有关。请帮他设计一个实验来证明他的猜测。研究的问题： 巴登尼玛的假设： 改变的条件： 不变的条件： 具体操作的方法： 得出的结论： 二、判断题. （50分） 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（）
《电磁铁的磁力》创新实验说课稿
《电磁铁的磁力》说课稿
一、课题设计思路 本内容是教科版六年级上册第三单元第3、4课的内容,课文中的“电磁铁的磁力与哪些因素有关系”是课文的重点，也是课文的难点。而课文中出示的内容太过开放,一是学生不能自主设计实验并成功的完成。尤其是农村学生，对实验的陌生和较差的动手能力往往使这部分内容流于形式，学生丧失了探究性学习的机会。二是实验素器材零散组装麻烦,教师在示范实验或指导学生完成实验时会因为时间有限而无法完成教学任务。基于教材上的这些不足，在原教材实验的基础上,创新制作新的实验装置,达到以下目的： １、让学生的猜想和实验同步,让实验变得更简单、好操作、更有趣，激发学生的无限想象力。 2、让老师跟上学生的想象力,示范实验,简单而完美的完成教学任务。 三、实验创新之处 １．利用自制实验装置,把一、三、四课时的实验进行整合，在一个实验装置上就完成所有实验。省时省力,方便收纳组装。 2.将教材中所用导线改为漆包线，提升绕线圈数,防止长时间通电大量消耗电能导致实验结果不明显，严重者甚至烧坏电池。 3.提前根据需要把线圈绕到铁钉上以节约实验时间，并把电磁铁固定到木板上,下方堆上大头针，实验时更加直观形象，符合小学生的形象思维习惯。
4.在进行铁钉长短,粗细与磁力关系的研究时，直接把线圈绕在空心笔管上,将不同的铁钉插入即可,方便简洁，省时省力。 5.把电池盒固定在木板上,根椐需要装入所需的电池节数,方便快捷。 6.加装一个强电磁铁，模拟第三课时导入部分用吊车搬运废弃钢铁的情境,形象直观，更能激起学生研究电磁铁的兴趣。 四、实验器材 漆包铜线、铁钉、回形针、电池盒、电池等 五、探究活动 （一)活动一在实验中发现问题 实验器材:每小组一节电池、一个电池盒、一根普通导线、一根铁钉、回形针若干。 实验过程 1、按前一课时学到的方法制作一个电磁铁，尽可能多的吸起回形针,数一数有多少个。 ２、老师用强力磁铁通上电，吸起回形针,与小组吸起的回形针比较,看哪个电磁铁吸起的回形针多,想一想为什么会有这么大的区别。 3、完成课本P５2页表格,将自己的猜想写下来,小组交流,统一意见。 （二）活动二对比实验检验假设 实验器材 : 新型实验装置
电磁铁磁性大小
《电磁铁磁性大小》实验教学设计 【教学目标]】 一、知识目标探究影响电磁铁的磁力大小的因素。 二、能力目标 1．通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生观察、分析、制作的能力。 2．通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生设计实验、实验操作的能力。三、情感目标 1．在活动中培养学生的交流与合作精神。 2．培养学生探究科学的兴趣，体验探究学习的快乐。 【教学的重点与难点】 1．影响电磁铁的磁力大小的因素。 2．设计对比实验进行验证。 【教学方法】启发式引导、交互式交流、自主实验探究法等。 【教学准备] 】每个小组：导线（1根）；铁钉（1枚）；电池（2个）；电池夹（2个）；回形针（一盒）；实验探究卡（1张）。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、实验导入，揭示课题 1．讲述：同学们，上节课我们认识了电磁铁，这一节课，我们继续研究电磁铁。（板书：电磁铁）。 2．提问：请大家看一看，老师给大家准备了哪些实验材料？ 3．学生汇报：铁钉、导线、电池、电池夹、回形针。 4．讲述：请大家利用这些材料，做一个简单的电磁铁，并去吸回形针，数一数，看能吸起多少枚回形针？ 5．学生汇报：老师根据学生汇报进行板书（副板书）。 二、深入探究，学习新课 1．提问：为什么大家做的电磁铁吸起的回形针的数量不同？电磁铁吸起回形针的数量不同，其实是电磁铁的什么不同？（磁力大小）电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关？ 2．学生汇报了：教师根据学生汇报时进行书。 3．提问：如果你认为电磁铁的磁力大小与电池节数有关，你怎样设计实验来证明？4．学生汇报： 5．讲述：同学们刚才设计的实验方法是对比实验。谁能说一说设计对比实验要注意什么问题？ 6．学生汇报：（其它条件都相同，只有一个条件不同）。
六年级科学上册 3.3《电磁铁的磁力(一)》练习题 教科版
电磁铁的磁力（一） 一、判断 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（√ ） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（× ） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（√ ） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（√ ） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。× ） 二、选择 1、下列不能改变电磁铁的磁力大小的是（ B ）。 A、增加电池节数 B、改变线圈缠绕方向 C、增加线圈缠绕圈数 2、下列不能改变电磁铁的磁极的是（ C ）。 A 、改变电流的方向 B、改变线圈缠绕的方向 C 、增加线圈的圈数 3、只改变电磁铁电流的方向，电磁铁（ A ）。 A、南北极改变 B、南北极不变 C、磁力强弱发生变化 4、小明先改变电磁铁线圈的缠绕方向后，再改变电磁铁的电流方向，此时的电磁铁（ B ）。 A、南北极改变 B、南北极不变 C、磁力强弱发生变化 （二）
一、填空 1、（改变电池正负极接法）或（改变线圈绕线的方向）会改变电磁铁的南北极。 2、电磁铁的磁力大小与（线圈圈数多少）有关，圈数少磁力小, 圈数多磁力大。 3、电磁铁的磁力大小与使用的（电池数量）有关，电池少则磁力小, 电池多则磁力大。 4、电磁铁的磁力大小与（线圈粗细长短）、（铁芯粗细长短）等因素有一定关系。 5、绕电磁铁可以按（顺时针）方向和（逆时针）方向，朝一个方向绕。 6、电磁铁具有接通电流产生（磁性），断开电流磁性（消失）的基本性质。 二、判断 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（√ ） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（× ） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（√ ） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（√ ） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（× ） 三、选择 1、下列不能改变电磁铁的磁力大小的是（ B ）。 A、增加电池节数 B、改变线圈缠绕方向 C、增加线圈缠绕圈数 2、研究电磁铁的磁力大小与电池数量的关系时，要保持不变的是（ B ）。 A 、线圈的多少、电池的多少 B、线圈的多少、铁芯的大小
探究方案探究电磁铁磁力大小与线圈圈数关系
探究电磁铁磁力大小与线圈圈数关系 实验方案一 实验器材： 大铁钉1枚，漆包线1根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、大头针（30枚）。 实验电路： 实验步骤： （1）将一根铜漆包线绕在一枚大铁钉上n 匝（如40匝），使线圈两端分别靠近铁钉的两端，均匀分布在整个铁钉上，如图2所示；把漆包线两端1厘米范围用粗砂纸打磨掉绝缘层，制作成电磁铁； （2）将电磁铁连入到电路中，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片把电流调节到一定的大小，记录电流表示数； （3）用电磁铁的铁钉尖位置吸引大头针，将电磁铁的铁钉尖吸起的大头针数记录在数据表中。 （4）保持大铁钉上线圈的匝数不变，保持通过的电流不变；图2 图1 S c a b
减小线圈的长度，使线圈的一端靠近铁钉尖，如图3所示。重复步骤（2）、（3）。 （5）再改变线圈的长度，重复几次实验。 图3 图4 实验方案二 实验器材： 大铁钉3枚，漆包线3根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、大头针（30枚）。 设计方案： 将铁心相同、匝数相同但线圈疏密不同的自制电磁铁串联接入电路，通过电磁铁吸引大头针的个数，比较几个电磁铁的磁性强弱。 实验电路： P S
实验方案三 实验器材： 大铁钉3枚，漆包线3根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、自制灵敏测力计、刻度尺。 设计方案： 将制作好的两个电磁铁串联到电路中，分别吸住灵敏弹簧测力计下固定的一铁环（或图钉）并拉伸，通过最大伸长量的多少来比较磁性的强弱。 实验装置图： P S
实验现象及结论 实验现象： 方案一和方案二中线圈疏密不同，吸引的大头针数量不同；线圈越密的电磁铁吸引的大头针越多。线圈越疏的电磁铁吸引的大头针越少。 方案三中，比较发现电磁铁对测力计拉伸的最大伸长量不同，线圈越密的电磁铁对测力计拉伸的最大伸长量越大。 结论： 1.电磁铁线圈疏密对电磁铁磁性的强弱有影响； 2.电磁铁匝数不变，通过的电流一定，线圈越密，电磁铁的磁性越强。
小学科学《电磁铁》教学设计(创新性成果)
小学科学《电磁铁》教学设计（创新性成果） 内容分析 电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化产生磁力的装置。电磁铁是电生磁现象的最直接应用，电磁铁也广泛应用在各种用电器中，电磁铁结构简单、制作容易，呈现的现象有趣，探究电磁铁的性质是一个对学生进行科学启蒙，培养科学兴趣的良好契机。 教学目标 1．科学概念 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。 改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向，会改变电磁铁的南北极。 2．过程与方法 知道电磁铁的基本性质，能够根据所给材料制作一个电磁铁。 能够做电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关的实验。 能选择适当方式表达对电磁铁磁力大小的研究结果。 3．情感、态度、价值观 了解电磁铁的应用，能主动对电磁铁现象进行研究，体会探究乐趣。 养成认真细致、合作进行探究的品质。 教学重点、难点 重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。 教学难点：制作电磁铁，探究影响电磁铁磁力大小的因素。 教师准备：电池、铁钉、带绝缘皮的导线、大头针。 教学方法：观察、实验、分析、归纳、概括 教学过程： 导入新课： 一．自行发现问题： 1．出示课题（板书电磁铁） 2．提问： 师：通过上节课的学习，我们认识了磁铁，知道了磁铁很神奇，具有磁性，能吸起铁质物体，如：大头针、小铁钉，订书针等。（教师演示吸起订书针的情景） 师：（老师出示一根铁钉）你们看老师今天带来了一根铁钉，它能吸起这些大头针吗？ 生1：不能 师：为什么？ 生：铁钉就是铁钉啊 师：光凭嘴说可不行，还是让我们来试试。（实验）哎呀，真的吸不起来，铁钉就是铁钉没有磁性，当然不能吸起铁性物质。 生2：能 师：你来，请你上来帮我用这根铁钉把这些大头针吸起来。 生2:实验 师：吸得起来吗？ 生2：吸不起来 （后面同生1师生问答） 师：不过有一种力量很神奇，那就是科学！它能让这些铁钉带上磁性吸起大头针，你们相信吗？
电磁铁磁力大小教学设计
电磁铁磁力大小教学设计 一、教学目标 1、科学探究：学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。 2、感态度与价值观：体验探究、合作的乐趣，并逐步形成大 胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。 3．科学知识：学会做电磁铁磁力大小的实验，培养学生收集、处理信息的能力。 教学重点：对电磁铁磁力大小可能与什么有关进行大胆假设，并初步设计实验进行验证。从中初步学会科学探究方法。 教学难点：归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素。因为科学探究中，搜集、整理信息、分析处理信息（思考与结论），表达和交流是很重要的环节，而它们都必须要以知识经验为基础，这就必须归纳，而学生往往不容易归纳出来。 二、教学设计 我上课的教法构想是以“问题──假设──制订计划──实验──结论──交流评价”为主线，以三次比赛为辅线来引导学生学习。要同学们经历科学探究的全过程，有时间、空间去研究自己想研究的东西。让每一个同学都来真刀真枪地搞科学。至于什么地方应用了电磁铁的知识，如电话、电铃……可另安排一课时。 三、教学材料准备: 细导线50厘米、200厘米各一根，粗导线一根，长铁钉（退火）、铝条、电池、大头针、实验记录表、展示仪、电磁铁结构图等。 四、教学时间：1课时 五、教学过程 （一）提出课题 第一次比赛： 给每组提供一颗大铁钉、一段导线、一节干电池（有的组给两节电池）、一些大头针。老师提出比赛要求：请各组自制一个电磁铁，看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多？可做2——3次，把每次吸的颗数记在黑板的表格里。待学生看完这些数据后师问：你有什么问题想 问？你想研究哪个方面的问题？这节课我们一起来研究电磁铁磁力的大小。（板书课题）（二）提出假设 师述：同学们，从刚才的比赛中发现，各个组电磁铁吸引的大头针颗数有多有少，我们先来猜测一下，改变哪些因素可增加电磁铁吸铁的“本事”？用哪些办法可以加大电磁铁的磁力？请大胆假设、甚至是异想天开的。如果有必要老师可提示，老师要一一板书出同学们提出的假设。 （三）制订计划 以小组为单位，把先做什么实验、后做什么实验写下来，分好工，合作做实验，有计划地一步一步做，避免争抢。从同学们提的问题中选一个进行详细分析，比如要做几次实验？每次要控制哪些因素？为学生自行设计其它实验引路。学生实验并记录。 （四）分组探究与记录 第二次比赛：你们组用什么办法加大电磁铁的磁力？ 1．请同学们从提出的假设中选自己喜欢的问题来探究、验证，然后将结果简单地记录在表中（自己派代表把颗数记在黑板上的表格里）。 2、发现有新的问题冒出来也可提出来研究（如有学生受知识和思维水平的限制，而实在找不到研究课题的，可到讲台上来拿建议卡，它提示你还可以研究什么问题）。 （五）汇报实验结果，选出一、二组演示，交流评价。
影响电磁铁磁力大小的因素 实验报告
物理：影响电磁铁磁力大小的因素 姓名：班级：日期： 实验目的：1.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯长短有关。 2.研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。 3.研究电磁铁的磁力大小是否与线圈匝数有关。 4.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯的横截面积有关。 5.研究电磁铁的磁力大小是否与导线的横截面积有关。 实验器材：电磁铁、电源、开关、粗细不一的导线若干、金属线圈若干、大头针若干。 实验步骤：1. 研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯长短有关，通过改变相同横截面积的铁芯长短进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 铁芯长短大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数
实验结论： 2. 研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。通过改变电流的大小进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 电流大小大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论： 3.研究电磁铁的磁力大小是否与线圈匝数有关。通过改变线圈匝数进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 线圈匝数大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论：
4.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯的横截面积有关。通过改变铁芯的粗细进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 铁芯粗细大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论： 5. 研究电磁铁的磁力大小是否与导线的横截面积有关。通过改变导线的粗细进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 导线粗细大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论：总结：
六年级科学上册电磁铁的磁力(一)教
电磁铁的磁力 【教学目标】 科学概念： 1. 电磁铁的磁力是可以改变的。 2. 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1. 有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2. 在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 3. 能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情 感、态度、价值观： 1. 能够大胆想象，又有根据地假设。 2. 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 【教学准备】 1.学生自备： 一号电池、大头针 2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】 一、导入 1.（直到学生看P52 图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用
电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？ 2.今天我们就一起来研究： 电磁铁的磁力（板书课题） 二、作出我们的假设 1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说： 电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？ 2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？ 3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52 表格。 4. 全班交流，教师简要板书。 用心爱心专心 1 三、" 设计实验，检验假设 1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？ 2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要 使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的 圈数会对磁性造成影响呢？ 3. 看书P53 表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4. 全班交流小组填写的研究计划。 5.根据计划，各小组开始实验。 6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。 用心爱心专心2
六年级科学上册 电磁铁的磁力(一)教
电磁铁的磁力 （一） 【教学目标】 科学概念： 1.电磁铁的磁力是可以改变的。 2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关： 圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 1.能够大胆想象，又有根据地假设。 2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 【教学准备】 1.学生自备： 一号电池、大头针 2.教师准备： 电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】
一、导入 1.（直到学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？ 2.今天我们就一起来研究： 电磁铁的磁力（板书课题） 二、作出我们的假设 1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说： 电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？ 2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？ 3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。 4.全班交流，教师简要板书。 用心爱心专心 1三、"设计实验，检验假设 1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？ 2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？ 3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4.全班交流小组填写的研究计划。 5.根据计划，各小组开始实验。 6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。用心爱心专心2
《电磁铁的磁力(一)》教学设计
教科版第十一册第三单元第三课 《电磁铁的磁力（一)》教学设计 执教老师：锦峰实验学校杜清花 指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉 邱惠婵 一、教材分析 《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动： 1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。并推测什么因素可能是影响最大的因素。 2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。 二、学情分析 对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教
影响电磁铁磁力的大小与哪些因素有关
“影响电磁铁磁力的大小与哪些因素有关”的实验报告 一、问题：电磁铁磁力的大小与哪些因素有关？ 二、假设：1、电流越强，电磁铁的磁力就越大。 2、线圈缠绕匝数越多，电磁铁的磁力就越大。 三、材料和工具 新五号干电池5节，1米长相同规格细铜导线两根，相同规格的带铁芯电磁铁2枚，电池盒3枚，大头针若干。 四、实验步骤 （一）研究电磁铁的磁力大小是否与电流强弱有关。 1、条件控制： 改变条件：电流大小（电池数量） 不变条件：磁铁上导线的长度、线圈缠绕方向，缠绕的圈数、导线的粗细等。 2、实验方法：为防止实验结果的偶然性，实验分三轮，每轮分两次进行，第一次电源为一节五号电池，将1米长的导线在离线头十厘米处按顺时针方向缠绕10圈在电磁铁上，内插入铁钉，将导线的两端连接在安装电池的电池盒中，通电后，观察电磁铁最多能吸引几枚大头针；第二次电源为二节五号电池，并且连接方法为串联，线圈数量不变，实验时都绕10圈在电磁铁上，方向也为顺时针，电磁铁都为规格相同（包括其中的铁钉）。通电后，观察电磁铁最多能吸引几枚大头针，以吸引更多大头针为判断磁力大小的标准。相隔半小时后再按相同方法实验，观察实验现象。 3、实验记录： （二）研究电磁铁的磁力大小是否与线圈匝数多少有关。 1、条件控制： 改变条件：线圈的匝数（缠绕的匝数） 不变条件：电流的大小，磁铁上导线的长度、线圈缠绕方向、导线的粗细等。 2、实验方法：为防止实验结果的偶然性，实验也分三轮，每轮分两次进行，第一次电源为未使用新5号电池一节，线圈缠绕匝数为10圈，将1米长的导线在离接线头十厘米处按顺时针方向缠绕在电磁铁上，内插入铁钉，将导线的两端连接在安装电池的电池盒中，通电后，
教科版《电磁铁的磁力(一)》公开课优秀教案 1
电磁铁的磁力（一） 一、教学目标： 科学概念： 1．电磁铁的磁力是可以改变的。 2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。 情感、态度、价值观： 1．能够大胆的想象，又有根据的假设。 2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、 大小不同的铁钉、1包大头针。 五、教学过程： （一）实验导入 1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？2．那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉） 3．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。 4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）”（板书课题） （二）大胆猜想，充分假设 1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。 2．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动） 3．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、 4．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？ （三）设计实验，验证假设 1．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。 2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
实验：探究电磁铁的磁性强弱及磁极
实验：探究电磁铁的磁性强弱及磁极实验目的： 1．通过自制电磁铁，了解电磁铁的构造，提高动手能力。 2．通过实验知道电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数、插入铁芯的长度等有关。会通过转化法比较电磁铁磁性强弱。 3．通过实验知道电磁铁的磁极与电流方向和绕线方向有关。 实验原理： 电磁铁的磁性强弱与电流大小有关，电流越大，磁性越强；磁性与线圈匝数有关，匝数越多，磁性越强；插入铁芯越长，磁性越强。 电磁铁的磁极与电流方向、绕线方向有关。改变电流方向可以改变磁极，改变绕线方法也可以改变磁极，但同时改变电流方向和绕线方向，电磁铁的磁极不变。 实验器材： 漆包线、两根粗细长短相同的铁钉、回形针1盒、白纸、电源、开关、导线、滑动变阻器、电流表、小磁针、剪刀。 实验步骤： （一）探究电磁铁的磁性强弱与电流大小、插入铁芯长度的关系 1．设计电路图，A、B两点间预留接入电磁铁（如图1）。设计实验数据记录表格。 图1 2．把铁钉的外表面裹一层纸，把漆包线紧密的排绕在铁钉上，这就做成了一个电磁铁。 3．把自制电磁铁的两个线头用剪刀刮去绝缘漆，接到上面电路图中A、B两线柱上（如图2）。
图2 4．检查电路，把滑动变阻器调至阻值最大端。闭合开关，调节滑动变阻器滑片的位置，读出电流表的示数，把自制电磁铁的尖端靠近回形针，记录吸引回形针的数量，把数据填入表1中。 表1 实验次数电流大小 /A 吸引回形针的数 量 1 2 3 5．调节滑动变阻器的滑片，使电路中电流增大一些，再把铁钉电磁铁的尖端靠近回形针，记录吸引回形针的数量，把数据填入表1中。调节滑片位置，进行多次实验。 6．闭合开关，调节滑片P到某一位置固定不动，把自制电磁铁与回形针靠近，记录吸引回形针的数量，把数据填入表2中。 表2 实验次数铁钉在螺 线管中的 长度 吸引回形针的数 量 1长2较长3短
电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计电磁铁的磁力（一）教学设计栾庄小学展兴晓教材分析：本课是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》的第 3 课这一课的重点是设计并完成对比实验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。 学生情况分析： 对比实验强调的是对变量的控制早在四、五年级时学生就已接触过对比实验对对比实验的设计方法也已基本掌握因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力学生情况分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。 所以本课教学中教师因势利导注意以旧知引新知给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素设计理念： 我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。 引导学生经历一个十分典型的发现问题大胆推测实验验证分析结果得出结论的科学探究过程从而让学生自己去解决有关摆的更 1 / 8
多问题。 教学目标科学概念： 1、电磁铁的磁力是可以改变的。 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关圈数少磁力小圈数多磁力大。 2、过程与方法： 有一定根据地进行假设找出可能影响电磁铁磁力的因素。 在教师的指导下会识别变量设计对比实验会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 能对本小组实验方案作介绍说明体会到交流与讨论能引发新的想法。 3、情感、态度、价值观： 能够大胆想象又有根据地假设。 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 教学重点与难点： 重点： 设计并完成对比实验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。 难点： 有根据的进行假设以严谨的态度控制变量进行实验。 教学准备： 记录表、每组 1 号电池一节， 3 米左右的节缘铜导线，大铁