教师资格证考试概念部分

模块一

1、教育学：是以教育现象、

教育问题为研究对象，

不断探索并揭示教育规

律的一门社会科学。2、教育科学研究：是指人

们运用科学的方法探求

教育事我的真相、性质

和规律并取得科学结论

的活动。其目的是运用

科学方法，探索教育规

律，揭示教育本质形成

科学结论。

3、调查研究法：是在教育

理论指导下，通过运用

问卷、访谈、作品分析、

测量等方式，有目的、

有计划、系统地收集研

究对象的客观资料，进

行整理分析之后，从中

概括出规律性结论的一

种研究方法。

4、观察研究法：是指有计

划、有目的地观察研究

对象在教育过程中和日

常生活条件下语言、行

为的客观表现来分析的

一种研究方法。

5、实验研究法：指用实验

的方法研究问题的一种

研究类型，是研究者按

照研究目的，合理地控

制或创设一定条件，人

为地变革研究对象，从

而验证研究假设，探讨

教育现象因果关系，揭

示教育工作规律的一种

研究。

6、行动研究法：是指教育

实践工作者在自己工作

环境中，谋求当前问题

解决和改进的一种研究

方式。

7、历史研究法：是通过对

人类已有教育实践和教

育理论的分析，认识教

育现象和发现教育规律

的研究方法。

8、教育（广义）：是泛指一

切有目的地增进人的知

识和技能，发展人的智

力和体力，影响人的思

想品德的活动。广义教

育包括社会教育、学校

教育、家庭教育。

9、教育（狭义）：是指学校

教育，是教育者按一定

社会（或阶级）的要求，

有目的、有计划、有组

织地对受教育者身心施

加影响，把他们培养成

为一定社会（阶级）所

需要的人的活动。

10、教育内容：是教育者向

受教育者传授的知识技

能、思想观点等内容，是

教育者和受教育者共同加

工的对象。对学习者而言，即是学习的内容，包括知

识、技能、规范等。

11、人的发展：是指随时间

和年龄的递增而发生的个

体身心方面的积极变化，

包括生理与心理两方面的

发展。

12、教育制度（广义）：指国

民教育制度，是一个国家

为实现其国民教育目的，

从组织系统上建立起来的

一切教育设施和有关规章

制度的总和。

13、教育制度（狭义）：指学

校教育制度，简称学制，

是一个国家各级各类学校

的总体系，具体规定各级

各类学校的性质、任务、

目的、要求、入学条件、

学制年限及它们之间的相

互衔接关系。

14、义务教育：是指依据法

律规定，适龄儿童和青少

年都必须接受，国家、社

会、家庭必须予以保证的

国民教育。它既是公民必

须依法履行的义务，也是

受到法律保护的公民权

利。

15、教育目的：是把受教育

者培养成为一定社会所需

要人的总要求。它规定把

受教育者培养成什么样的

人，是培养人的质量规格

标准，是对受教育者的一

个总的要求。

16、教育方针：是国家教育

工作的基本政策和指导思

想，是国家根据政治经济

的要求，为实现教育目的

所规定的教育工作的总方

向。它包括：教育工作的

服务方向、教育目的、实

现教育目的的途经。

17、素质教育：是全面贯彻

党的教育方针，以提高国

民素质为根本宗旨的教

育；是坚持教育为社会主

义服务，为人民服务，坚

持教育与社会实践相结合

的教育；是以培养学生的

创新能力和实践能力为重

点，努力造就有理想、有

道德、有文化、有纪律的

德、智、体、美、等全面

发展的社会主义事业建设

者和接班人的教育。

18、德育：是指教育者培养

受教育者品德的活动。具

体说来，它指的是教育者

根据一定社会的道德要求

和受教育者的个体需要及

品德形成规律，有目的、

有计划、有系统地对受教

育者施加影响，并通过受

教育者积极主动的内化与

外化，促进其养成一定思

想品德的教育活动。德育

的组成部分包括四个基本

方面：政治教育、思想教

育、法纪教育和道德品质

教育。

19、体育：是以身体活动为

基本内容，促进人的身心

发展的培养人塑造人的过

程。

20、美育：是通过现实美和

艺术美打动学生感情，使

学生在心灵深处受到感染

和感化，从而培养学生正

确的审美观点，具有感受

美、鉴赏美、表现美和创

造美的能力的教育。美育

又叫做审美教育。

模块二

1、课程：（广义）是指学生

在学校获得的全部经验。

（狭义）指各级各类学校为

实现培养目标而规定的学习

内容（科目与活动）及其进

程的总和。

2、课程计划：是根据教育目

的和不同类型学校的教育任

务，由国家教育主管部门制

定的有关教学和教育工作的

指导性文件，也叫课程方案。

课程计划包括指导思想、培

养目标、课程结构、课程实

施与评价、课程管理等。

3、课程标准：是国家根据课

程计划以纲要的形式编定的

有关某门课程的内容及其实

施、证件指导性文件。

4、教材：是知识授受活动中

的主要信息媒介，依据课程

标准编制的、系统阐述学科

内容的教学用书，是课程标

准的进一步展开和具体化。

5、学科课程：又称分科课

程，就是分别地从各门科学

中选择部分内容，组成各种

不同的学科，彼此分立地安

排它的顺序、学习时数和期

限。

6、活动课程：是指一系列的

儿童自己组织的活动，儿童

通过活动来学习，获得经验，

解决问题，锻炼能力。

7、综合课程：是指打破传统

的学科课程的知识领域，组

合两门以上学科领域而构成

的一门学科。

8、国家课程：是由中央教育

行政机构编制和审定的课

程，其管理权属于中央教育

行政机关，是一级课程。通

常是在全国范围内统一设置

的课程。它侧重于学生发展

的基本要求与共同素质，强

调课程内容的一致性、共同

性和发展性，在实施上具有

强制性。

9、地主课程：是省、自治区、

直辖市等各级地主教育行政

机构和教育科研机构编定的

课程，属于二级课程。它是

一种为突出地方特色与地主

文化，满足地方发展城根而

设置的课程，具有区域性、

本土性的特点，一般在区域

范围内开设。

10、学校课程：是在实施国

家课程和地方课程的前提

下，学校根据自己的教育理

念，在对学校学生的需求进

行系统评估的基础上，充分

利用社区和学校的课程资源

而开发的多样的、供学生选

择的课程，又称校本课程。

11、教学规律：指教学现象

中客观存在的，具有必然性、

稳定性、普遍性的联系，对

教学活动具有制约、指导作

用。教学过程内部的各种因

素相互依存，相互作用，形

成了一些稳定的、必然的联

系，这正是老学过程规律性

的体现。

12、教学原则：是指教学活

动中所应遵循的最起码要

求，我国教学活动中常用的

教学原则体系。

13、教学组织形式：教学活

动中师生相互作用的结构形

式，或者说是师生的共同活

动在人员、程序、时空关系

上的组合形式。

14、课程组织：是指根据课

程要素（如概念、法则、技

能、价值等）和课程内容妥

善加以设计与编排以形成课

程的类型和结构的过程。课

程组织主要包括两个层面：

课程内容的组织与学习经验

的组织。

15、感觉：指感觉器官收集

信息的过程，是人脑对事物

个别属性的认识。

16、知觉：指大脑选择、组

织和解释感觉信息，产生对

事物整体认识的过程。

17、记忆：是在头脑中积累

和保持个体经验的心理过

程，是人脑对外界输入的信

息进行编码、储存和提取的

过程。

18、思维：是借助语言、表

象或动作实现的，对客观现

实的概括、间接的认识。它

反映的是事物的本质特征以

及事物间内在的规律性的联

系，是认识的高级形式，主

要表现在概念形成和问题解

决的活动中。

19、学习动机：是指激发、

维持个体的学习行为，并使

行为指向一定的学习目标的

内部心理过程或内部动力。

20、学习策略：是任何旨在

提高学习的效果和效率，而

有意识地采用的有关学习过

程的方案。

21、元认知：是个体对自己

认知过程的认知和调节这些

过程的能力，一般认为，元

认知包括元认知知识、元认

知体验和元认知监控。

模块五

1、认知：也称认识过程，是

指人们认识、理解事物或现

象，保存信息并利用有关知

识经验解决实际问题的过

程。包括感觉、知觉、注意、

记忆、想象、思维（判断、

推理和问题解决）等心理过

程。

2、情绪：是人对客观事物的

态度体验及相应的行为反

应。一般而言，情绪是由生

理唤起、主观体验和外显行

为三部分组成。

3、情绪调节：是人们管理和

改变自己或他人情绪的过

程，包括生理调节、情绪体

验调节、表情动作调节、认

知调节和人际关系调节等。

4、性心理：是指在性生理的

基础上，与性生理特征、性

欲望、性行为有关的心理状

态和心理过程，也包括了与

异性交往和婚恋等心理状

态。

模块六

1、心理健康：是指个体在各

种环境中能保持一种良好的

心理效能状态，并在与不断

变化的外界环境相互作用

中，不断调整自己的内部心

理结构，达到与环境的平衡

与协调，并不断提高心理发

展水平，完善人格特质。

2、抑郁症：是一种精神疾

病，主要表现为情绪低落，

兴趣降低，悲观，思维迟缓，

缺乏主动性，自责自罪，饮

食、睡眠差，担心自己患有

各种疾病，感到全身多处不

适，严重者可出现自杀念头

或行为。

3、焦虑症：是一种具有持久

性焦虑、恐惧、紧张情绪和

植物神经活动障碍的脑机能

失调症状，常伴有运动性不

安和身体不适感。

4、强迫症：又被称为强迫性

神经症，或被称为强迫性障

碍。是指病人在意识上反复

出现不能控制的观念、思想、

恐惧、冲动和疑虑。

5、心理辅导：是指心理辅导

者与受辅导者之间建立一种

具有咨询功能的融洽关系，

以帮助来访者正确认识自

己，接纳自己，进而欣赏自

己，并克服成长中的障碍，

改变自己的不良意识和倾

向，充分发挥个人潜能，迈

向自我现实的过程。

6、学习辅导：（广义）是对

学习者学习过程中发生的各

种问题（如认知技能、知识

障碍、动机情绪等）进行辅

导。

（狭义）是对学生经历了学

习挫折和困难后产生的心理

困扰和行为障碍进行辅导。

7、行为改变技术：应用心理

1

滨原理原则，有效地改变人类行为，包括良好行为的增进，以及不适当行为的矫治或根除的方法。

8、认知疗法：是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良仰望天空的一类心理治疗方法的总称。

9、团体辅导：是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，去用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个全潜能，增强适应能力的助人过程。

模块七

1、品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

2、道德：是指由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使和行为规范和总和。

3、品德的心理结构：是指品德的构成要素及其相互关系，是人在社会规范的学习过程中，通过外在的规范作用与主体对规范的反映及反作用，在人脑中逐渐建立起来的。

4、道德认识：道德认识是指人们对社会道德现象、道德准则或规范及其履行意义的认识。它是个体品德的核心部分，主要包括道德概念、道德观念、道德信念、道德评价等方面。

5、道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它是个体根据社会的道德规范评价自己和别人的行为举止时所产生的内心体验。

6、道德意志：是人们自觉地确定道德行为目的、在克服困难中自觉支配自己的道德行为、以实现既定目标的心理过程。它是人的意志过程在品德上的表现，体现为在实现道德目标过程中的支持与控制行为的内部力量。

7、道德行为：是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。

8、态度定势：是指个体由于过去的经历而对面监的人或事具有某种说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向。

9、德育：是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一

定社会的道德要求和受教育

者的个体需要及品德形成规

律，有目的、有计划、有系

统地对受教育者施加影响，

并能过受教育者积极主动的

内化与外化，促进其养成一

定思想品行的教育活动。

10、德育原则：是教育者对

青少年学生进行德育必须遵

循的基本要求，是处理德育

工作中的基本矛盾、关系的

准则或指导思想。或称之为

德育工作的方法论。

11、德育途径：是指学校教

育者对学生实施德育时可供

选择和利用的渠道，又称为

德育组织形式。

12、德育方法：是为达到既

定德育目标，教育者与受教

育者参与德育活动时所采取

的各种方式的总称。

13、说服教育法：是借助语

言和事实，通过摆事实、讲

道理，以影响受教育者的思

想意识，使其明辨是非，提

高其思想认识的方法。

14、榜样示范法：是教育者

以他人高尚思想、模范行为、

优异成就来影响受教育者的

一种方法。

15、指导实践法：是教育者

组织学生参加多种实际活

动，在行为实践中使学生接

受磨炼和考验，以培养优良

思想品德的方法。

16、情感陶冶法：是教育者

自觉创设良好的教育情境，

使受教育者在道德和思想情

操方面受到潜移默化的感

染、熏陶的方法。陶冶包括：

人格感化、环境陶冶、艺术

陶冶。

17、品德评价法：是教育者

根据一定的要求和标准，对

学生的思想品德进行肯定或

否定的评价，促使其发扬优

点，克服缺点，督促其不断

进步的一种方法。

模块八

1、班级：是学校进行教育和

教学活动的基本单位，是由

教师与学生共同组成的群

体，是学生学习、生活、发

展的直接环境；是学生实现

社会化发展的重要场所。

2、班集体：在教育目的规范

下的、由具有明确的奋斗目

标、坚强的领导核心及良好

纪律和舆论的班级学生所组

成的活动共同体。

3、课堂管理：是教师用来创

造有益于学习的课堂环境所

作出的决策和所采取的行

动。

4、课堂气氛：是指在课堂活

动中师生、生生相互交往所

表现出来的相对稳定的知

觉、注意、情感、意志、定

势和思维等心理状态。

5、课堂问题行为：是指学生

在课堂中发生的违反课堂教

学规则、妨碍及干扰课堂教

学活动的正常进行或影响教

学效率的行为；是需要予以

控制、矫正和防范的课堂学

生行为。

6、班级组织：是指学校行政

组织系统的一个基层组织，

也是学样教学的基本组织形

式，还是学校群体的一个组

成部分即班级正式群体。

7、角色冲突：是指当一个角

色扮演者同时处于两个或者

更多不同的地位，并要进行

相互矛盾的角色扮演时，引

起的角色与角色之间的矛盾

冲突现象。

8、教师的专业发展：是指教

师在专业素质方面不断成长

和追求成熟的过程。它既指

专业素质各个方面（专业态

度、专业知识、专业能力）

的一起成长，也指某个方面

有步骤和阶段性的成长过

程。

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