(修改)幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究结题报告

幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究

江苏省教育科学“十二五”规划课题总结研究报告

溧阳市书院巷幼儿园狄忠敏陈茹

《幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究》是江苏省教育科学“十二五”规划课题。该课题于2013年11月经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题编号为D/2013/02/793，2014年1月2日举行开题论证会，2015年12月开展中期汇报活动。经过三年多的研究，基本达成预期目标。

一、课题研究的背景及意义

我园从2008年起就确立了以“绿色生态，健康生活”为特色的教学研究，2011年成功创建“常州市特色幼儿园”。2014年，我园“绿色生态背景下的幼儿园游戏项目”在常州市学校主动发展项目评选中荣获一等奖。2015年3月，我园成功申报为常州市基础教育基地——亲自然生活课程基地。2016年4月，成为江苏省课程游戏化建设项目第三批共建园。经过3年多的实践，我们在幼儿园的开发和实践方面积累了一定的经验。

课程游戏化的实践是我们的责任和担当，更是我们对“亲自然生活课程”的进一步反思和展望。在课程游戏化项目建设的推进过程中，我们也在思考如何在审议《幼儿园综合活动课程》的基础上与我们的“亲自然生活课程”更好地融合，让课程更好地实现《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的最新理念，最大程度地促进孩子的发展。

（一）有利于培养幼儿发展，亲近自然热爱生活

绿色生态是时代的要求，而对于作为基础教育起始阶段的幼儿园而言，我们的课程有必要更有义务向绿色生态靠拢。幼儿通过走进自然、走近社会，进一步萌发热爱自然、热爱生活、热爱家乡文化的美好情感，促进幼儿可持续发展。

（二）有利于引领教师发展，提高课程建设能力

2011年出台了《幼儿园教师专业标准》，提出幼儿园教师应该具备相应的专业知识、专业能力和基本的理念和道德，12年出台的《3到6岁儿童学习与发展指南》在更大程度上影响我们幼儿园的课程改革。教师作为课程开发者与实施者，我们要为他们提供实践的平台、营造课程建设的氛围。只有通过实践活动，教师才能积累相关的知识和经验，并在相互的启迪中拓宽思路、迸发智慧，提高教师课程建构和实施的能力。

（三）有利于丰富课程内容，提升课程的适宜性

课程是实现教育目的和价值的一个载体，幼儿园一日活动皆课程，因此幼儿园的一日生活就应该是我们幼儿园课程的全部内容。依据《纲要》《指南》精神和幼儿的年龄特点、发展水平和认知规律，《幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究》中对具有“亲自然”园本课程的建构和实施情况进行讨论和权衡，结合幼儿发展的实际，从幼儿的需要和兴趣出发，关注不同发展领域的关键经验，有针对性地确定课程内容，提高课程的适宜性。

（四）有利于提升办园内涵，彰显园所文化特色

我园是一所具有60多年历史的老园，多年来一直附属于江苏省名校——溧阳市实验小

学，2013年7月独立建制，上世纪90年代便开展课题《幼儿园生态教育模式的研究》；2000年—2005年：开展省级课题《幼儿园生活化园本课程的研究》；2006年—2011年：开展常州市重点课题《构建幼儿园绿色生态园本特色课程的研究》；2012—至今：开展省级课题《幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究》。这些课题的开展使我们开始关注孩子身边的教育资源，关注孩子的生活世界，并对幼儿园园本化课程有了一定的思考。在这样的基础上我们把《幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究》作为我们的研究课题，通过课程的开发和架构，彰显“绿色生态、健康生活”的办园特色，着力打造低碳环保、健康和谐的幼儿园，促进幼儿园特色文化的建设和发展。

二、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

通过对绿色生态园本特色课程的审议和改造，一方面探索课程建设的园本模式，建构园本特色课程，从而优化原有课程，形成相互交融互补的“亲自然”课程；另一方面在审议与建设的过程中不断提高教师对课程的开发、设计、实施、调整与评价的专业能力，不断掌握课程开发与实践的能力，进一步落实生活教育理念，由此不断彰显园所特色，提升办学品位。

1.幼儿发展目标：确立“热爱自然、关爱生命、健康生活、体验快乐”的幼儿发展目标，让幼儿在亲自然、亲社会活动中学习体验、动手动脑、寓教于乐，促进自身的可持续发展。

2.教师发展目标：确立“儿童本位”和“绿色生态”的理念，结合幼儿兴趣、特点，开展绿色生态园本特色课程，提升教师的课程意识和资源开发能力，培育一支乐学、善思的教师队伍。

3.课程发展目标：以幼儿为主体，以大自然大社会为中心组织课程，使校园和环境成为课程的重要资源，彰显自主体验、自主探究的课程文化，课程实施以滋养儿童成长为目的，课程评价以儿童发展为导向。

4.园所发展目标：彰显“绿色生态、健康生活”的办园特色，着力打造低碳环保、健康和谐的幼儿园，促进幼儿园特色文化的建设和发展。

（二）研究内容

1.幼儿园绿色生态园本特色课程开发与实践的文献研究

以“绿色生态”、“园本特色课程”、“开发与实践”为关键词进行文献检索，理解绿色生态理念下的园本课程的内涵和外延，借鉴他人开展课程研究课程建设的途径、方法和规律等，为本课题找准切入口和新的发展空间。

2.幼儿园绿色生态园本特色课程开发与实践的行动研究

遵循泰勒的课程原理，从儿童、社会、知识内在的逻辑关系三个纬度重新审视园本课程的目标、内容、资源、组织、评价等，使之更科学、合理、有效。在园本课程开发与实践的过程中探索目标的确立、内容的设置，课程的实施，方式方法和策略的运用，资源的开发和利用等方面如何具有循序渐进的特点，如何具有适宜性。尝试从幼儿的年龄特点，内容的难

易程度，季节、节日、生态节等时间的先后顺序，同一主题中的活动内容成序等方面展开，由此建构我园“亲自然”园本特色课程。

3.绿色生态园本课程实施案例、微故事研究

以绿色生态园本特色课程开发与实践为研究和实践点，以案例研究法为基本研究方法，在课程实施中，以微故事的形式记录下一些有趣的事或有意思的片段，留下课程实施的足迹，并用科学的儿童观、学习观和教育观进行课程目标、内容、资源、策略等的分析，积累课程开发与实践的知识、经验和方法，进而调整课程设计，改进教育实践，提升教学能力。

三、课题研究的方式方法与措施

（一）理论引领，在学习中进步

对理论的学习和对实践的总结是教师参与课程开发与实践的必要条件和基础，在这个课题中，我们主要引领教师开展两方面的学习，一是进行网络搜索、书本学习等，引导教师把握对绿色生态和园本特色课程的概念进行认识与理解；二是转变教师的课程观、教育观、儿童观，使开发与实践的园本课程更切合《纲要》和《指南》的精神，更能促进幼儿的发展。

1.网络覆盖学习

课题开展初，要求教师就课题中的两个关键词“绿色生态”和“园本特色课程”进行网络搜索、相关书籍阅读、经验做法摘抄等，就搜集到的关于“绿色生态”和“园本特色课程”的国内外相关研究进行分享、交流与汇总，由此研究现状，撰写研究综述。

2.菜单自主学习

围绕幼儿园课程观、教育观、儿童观的问题，有针对的选择一些理论文章，将文章题目、来源以“菜单”的方式提供给教师，让教师们按需“点菜”，自主学习。

3.问题探究学习

每次教学研讨、活动前，给予教师一些思考题，引导教师根据问题自主学习，寻求理论支持并结合教学实践做好交流准备。组织“有图有真相”的研讨活动，让老师们带着问题的自主学习，在宽松、自主的氛围中解决实际的问题，也使每一次的研讨活动更具实效。

4.帮扶共建学习

我园作为江苏省课程游戏化建设项目第三批共建园，帮扶对象为溧阳市东升实验幼儿园，两所园区实行经验分享、共同学习共促发展，不定期地进行园际交流，以观摩现场、沙龙座谈、网络学习等多途径多渠道地互学互助。

5.名师引领学习

我们还经常邀请省、市专家来园指导，对教师进行专业性理论的引领。如2017年10月10日，特邀了江苏省特级教师、南京市音乐教研组组长史莉老师；江苏教育报刊总社副主编姚国麟主编；溧阳市教育局幼教办主任金玉琴主任；溧阳市教师发展中心幼教教研员姜田芳老师，来园指导“生活化、游戏化集体学习活动的组织策略”的市级自主培训活动。多次与常州市吴亚英名师工作室、金坛区沈国梅名师工作室对接，开展名师工作室联合活动。

（二）实践探索，在问题中前行

亲自然生活课程落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，并以陶行知先生的“生活教育论”和陈鹤琴先生的“活教育论”为指导，以儿童发展为本，进一步贯彻自然生长的原则，以儿童身边的自然为基础，以密切联系儿童生活的探究活动或游戏为载体，结合本园的“绿色生态”特色，从本园、本地的条件出发，构建参与型、互动型、体验型的亲自然生活课程。

1.构建课程框架

我园亲自然生活课程共分主题活动、游戏活动、亲子实践以及创意生活活动四大板块，其中，主题活动是根据我国传统节日文化、季节、生态节活动，并结合幼儿兴趣、年龄特点整合生成的主题活动；游戏活动是根据小中大班幼儿年龄特点分别将园内资源、家乡文化、绿色生活方式融入课程；亲子实践活动是结合溧阳大石山、深山沟生态基地等资源，带领孩子们走出幼儿园走进大自然，拓展幼儿视野的开放性活动；创意生活活动则是体现一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活中的各个环节来实施教育，珍视生活环节的教育价值。课程的实施是一个有目的、有计划的，生动活泼、多种形式的过程，幼儿的发展与学习不仅仅是在教学活动中实现的，也是在游戏活动、生活活动中实现的，要根据需要灵活采用集体、小组、个别等多种活动形式。

2.挖掘课程资源

⑴形成课程资源的分类框架

对课程资源进行信息梳理和盘点汇总，确定课程资源途径及筛选标准，初步拟定按以下几个维度进行研究。同时调动各方力量，多渠道、多途径地寻找课程资源，有序地、有目的地收集资源。

①幼儿园自然生态资源的开发与利用。

②幼儿园社会文化资源的开发与利用。

③幼儿园人员人力资源的开发与利用。

⑵梳理课程资源地图

收集园所附近一定范围之内的各类自然生态资源、社会文化资源和人员人力资源，并进行筛选和重组，形成本园的教育资源地图。从教材引向全面的资源、园内园外、自然与人文，并对其分布的区域以图表的方式加以直观的呈现、汇总。并随着活动的开展，教师、幼儿对周围生活的观察，逐步丰富课程资源地图。

⑶构建课程资源库

构建内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。课程资源库就是一个适合于课程需要的有准备的资源储备，它具备收集、整理、加工、存放、传递课程资源的诸多用途。这些资源可以是物质材料，可以是一个机构，一些人员，甚至是一些机会。

3.打造绿色环境

因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发丰富环境，让环境更具有生命的气息，更多的包容多样化的资源，更有利于幼儿的充分的活动，并给幼儿带来丰富多彩的经验。

⑴利用园内自然资源，营造浸润式环境

我园场地宽阔，环境优美，有着丰富的自然资源和环境资源，是一个充满吸引力的大课堂。我们因地制宜，对园内现有的自然环境进行充分的利用、挖掘，将幼儿园创设成了孩子们的花园、乐园。

⑵创设园内互动情境，营造对话式环境

我们利用幼儿园教学楼走廊面积较大的特点，巧妙设计“低碳环保棋”、“浓浓家乡情”等游戏情境，让幼儿与环境互动。

⑶利用地方特色资源，营造体验式环境

我们依托“大石山实践基地”、”南山竹海”等独特的地方特色资源，同时通过田园种植、亲子活动等，从课堂走向自然，激发幼儿热爱家乡的情感。

⑷有机渗透环保材料，营造绿色生态环境

我们根据幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活的课程内容，巧妙渗透绿色材料，通过在课程中渗透绿色生活的理念，倡导低碳生活方式，树立教师、幼儿、家长和大自然和谐相处的环保低碳意识。

4.优化课程内容

幼儿园课程内容应符合幼儿发展的特点和需要，应与周围的生活紧密联系，从幼儿的需要和兴趣出发，关注不同发展领域的关键经验，有针对性地确定课程内容。我们针对本园、本班儿童的实际情况和活动需要，灵活地加以选择、调整和安排。

（1）链接

①形式的链接

在对主题课程进行整体准备性审议后，改变集体教学活动的方式，纳入到其它一日活动（区域游戏、生活活动、户外活动、小组活动等），如主题《丰收的季节》中科学活动《种子藏在哪里》,幼儿通过回家亲子操作、自然角观察、户外活动、调查表记录、小组交流的方式探索发现常见植物种子的不同生长部位。

②时空的链接

迁移一些不符合本园、本班目前实际情况的活动，综合《移栽青菜》,我们的园舍升级改造，受限于客观条件，种植园地等环境资源逐步减少，我们将这样的实践活动拓展到家庭、社区。

考虑到幼儿园开展外出实践活动的特殊性，综合《秋游》，充分挖掘整合家长资源，借助生态基地等自然资源，有效链接从园内到园外的空间变化，弹性安排原来的固定时间，将主题活动实施过程中的困惑有效化解、迁移。

（2）补充

考虑到领域平衡，我们又结合幼儿园的资源和幼儿的兴趣经验适当地补充了一些新的内容。

①结合幼儿园的园内自然资源

增加：科学活动《常绿树和落叶树》，通过观察、比较，辨认几种园内常见的落叶树和常绿树，体验探究的乐趣。美术活动《幼儿园的树》，通过有序观察发现树干、树枝、树叶的形态及生长特征，运用写生的方法自主创作、自由表现。

②结合幼儿兴趣、经验

社会活动《分豆小帮手》，以秋季幼儿常见的种子为载体，借助幼儿感兴趣的情境，尝试运用协商分工、同伴互助等合作方法解决问题。

（3）拓展，引发衍生出更多与主题相关联的其它微课程

5.完善课程评价

⑴自评

①实施前——解读、研讨式

主要是由园长室领衔、课题研发部协同教研组通过讨论和总结的方式进行，通过自上而下、自下而上相结合的参与方式来确定主题目标的适宜性和有效性，根据评价结果调整和补充课程目标、课程内容以及实施方式，体现园本课程的发展性特点。

②实施中——反思、互评式

以个体教师反思为主、同伴互评及教研组评价为辅，通过相互观摩、反思与互评，教师既能较为客观地评价课程实施的质量，也能明确自己在课程实施中的优势和不足。

③实施后——交流、反馈式

主要形式是交流，在教研组内交流课程实施的结果，评价课程的实施结果是否达到预期的目的。反馈是教师在教研组内交流的过程中收集对园本课程的评价信息，形成调整或改进措施，并及时反馈给幼儿园课程研发组，为园本课程的发展和完善提供科学的依据。

⑵他评

以沙龙研讨、家长问卷、现场观测为评价手段与方法，借助教研室专家、上海思来氏第三方专业评估机构、家委会代表等外援力量，阶段性地对课程实施情况展开评估。

四、课题研究的成果与收获

（一）研究成果

1.对课程开发与实践有了新的认识

研究初始，我们认为课程只是教师的事情，是教师反复实施课程、反思课程、调整课程的过程，随着研究的深入，我们意识到亲自然生活课程是由教师、幼儿、家长和专家、领导等共建的课程，应该让他们也参与到课程建设中来，在大胆的尝试中我们形成了专家引领、教师主体、家园互动、幼儿参与和志愿者的课程建设人员结构。

园本课程内容丰富，如何有序、有条理的开发与实践，我们从一开始的模糊、凌乱，到

后来的有效分设、有机分合。我们以四大板块为实施项目，每项目组又分小中大三个年龄组，各年龄组又有6-7个平行班，可以开展班内课程，可以开展同特色、同年龄的班际间课程，也可开展同特色、不同年龄组的特色课程，还可开展特色与特色间的项目课程等等，有大有小、有分有合，可自由开展，也可集体组织。

课程实施的过程中，为了方便教师的使用，更好地运用资源，我们将一些课程相关图片、文字解说、ppt、录像等资料组建成一个资源包，成立资源库。同时，信息技术给教师的“教”带来了新元素，运用现代教育技术，开发多媒体软件，创新教学方式，进一步优化活动结构，逐步实现教学内容的显现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，形成了以幼儿主动学习为中心的开放式现代教学模式，也给幼儿能力和个性的发展提供了机会和可能。也为幼儿学习提供了一个良好的视觉、听觉的交互式环境，激发了幼儿兴趣，改善了教学效果，培养了幼儿主动探索的精神。

我们将这些新的认识、好的做法进行罗列、整理，总结了一套三本《幼儿园绿色生态园本园本课程的开发与实践丛书》，其中包含课程来源、内容、实施策略、评价等。

2.探索出一些课程开发与实践的策略

⑴形成了两条课程开发与实践线路

①自上而下的模式：课程研发部提出课程调整方案──教研组进行审议并完善──教师结合班级情况调整并实施──课程研发部征集反馈意见与建议，调整改进课程方案──教研组进行再审议再完善──班级进行再审议及再实践……。此审议走向一般用于课程大方向的把握、先进理念的贯彻落实等。如园本课程与《指南》各项指标的切合度审议；园本课程框架、目标框架的建设等等，通过自上而下的审议使园本课程的特色更显现、理念更先进、序列脉络更清晰。

②自下而上的模式：班组内成员实施课程，以观察记录、案例分析、活动反思等形式进行班内建设──在年级组、教研组或课题组内交流与分享，开展课程建设，整理提升经验，研讨困惑问题──课程研发部组织骨干力量或全园教师集中审议、学习，探析经验的有效性与解决问题的策略……主要用于对一个个具体活动内容的建设。我们主要立足班级，重视班组教师、生活老师、幼儿乃至家长的参与，依据园本课程开发标准、班级具体情况分析，实施课程活动方案，由此重构让自己心动的课程，不断反思和积累实践性学识。这种自下而上的模式使一个个具体的活动丰富起来。在实施课程的交流分享中，教师积累了课堂教学的多种组织策略、多样实施途径，在课程研发部组织的集中交流中又及时帮助教师把握了正确的方向，提升了有效经验。

⑵确定了课程开发与实践阶段流程

开发与实践前——发现问题，主动思考。预设课程实施的过程，预设课程实施中会出现的所有问题，主要做到三个思考：一思——目标是否合理；二思——硬件是否达标；三思——活动内容是否适宜。

开发与实践中——分析问题，积极思索。在课程实施过程中不断进行调整，这个过程是经验交流和初步解决问题的过程。一方面通过一课多研、同课异构、师徒结对等多种方式检验课程是否合理，另一方面通过经验交流共同分析问题，要求老师做好日常的教学反思工作，把自己的教学经验与同伴进行分享，并通过集体智慧对课程中的问题作出选择和决策。

开发与实践后——及时反思，形成策略。课程实施后是统筹进行反思的过程，反思制定的主题目标是否达成、教学活动是否适合孩子发展、教学活动的组织形式是否适宜、整个主题的教学活动安排是否符合逻辑等等。在共同的讨论和商议后，将原有的课程进行优化。

3.形成了课程实施的系列案例和微故事

如，2016学年旧版教材主题《丰收的季节》主题实施过程中，引发衍生出更多与主题相关联的其它微课程。

莲语

由《种子藏在哪里》这个活动衍生而来，孩子们对很多植物的种子都产生了兴趣，幼儿园种植园和自然角里荷花凋落了，莲蓬的种子藏在哪里呢？当得知莲子也可以种，孩子们兴致勃勃地展开了新的探究……剥莲子、数莲子、泡莲子，把莲子装在不同容器里，眼尖的小朋友还发现了新长出的荷叶与自然角另一旁生长的铜钱草很相似，他们饶有兴致地把这两种植物放在一起比较观察。观察丰富认知、记录发现学习、交流提升经验，孩子们每天都有新的发现，每次都有新的探究点。于是就衍生出了《莲语》这样一个微课程。

螺记

随着时间的推移和活动的深入，孩子们在观察水质时发现，为什么自然角里种植的荷花每天换水，都会有粘液和臭味，而大水缸里却没有？这是一个新的问题，孩子们围着水缸寻找秘密，门卫爷爷告诉大家：清澈的水缸里面藏着螺蛳，它有净化水质的作用，是这样吗？质疑，形成科学态度；解惑，感悟生命的奇趣。于是围绕螺蛳的趣味实验——净化水质、自制图书——《螺蛳一家旅行记》等微课程又诞生了。

（二）研究收获

首先，基于实践的行动研究提升教师素质。课题研究是教师专业成长的催化剂，基于实践的行动研究有助于教师认识上不断提高，能力上不断增强，成果不断丰富。为此，我园教师人人参与课题研究，在实践、探索中，引导教师积极地将先进的儿童观、教育观、价值观，把《纲要》、《指南》的精神落实到课程实施、课程审议的行动中，切实提升教师多方面的素质。一是实施和调整课程的能力，二是科研能力。教师在行动研究的过程中，通过情报的收集、材料的筛选、教育活动的再设计、组织、观察、反思、调整等等，在用课程理念武装自己的头脑，完成知识储备的同时，老师们变得善于思考，乐于研讨，并将教科研作为提高自己教育素质和水平的重要手段。从被动的执行者转变为主动的开发者。

其次，以儿童发展为本的活动提升幼儿能力。在幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践过程中我们同样聚焦孩子，站在“以幼儿为本”的立场考虑、解决问题，给予幼儿充分

的自主选择、探索、创造的空间和多元的探索资源和支持方式，让幼儿表现自己，不断提升幼儿的多方能力。幼儿在亲自然、亲社会活动中学习体验、动手动脑、寓教于乐，促进自身的可持续发展。

再次，影响了家长的理念和行为。该课程项目建设以后，学校的田园化、生态化理念辐射到家庭以至社区，我们通过以一个孩子带动一个家庭，以一个家庭带动一个社区，使每一个公民、每一个家庭都成为亲自然的宣传者、实践者、推动者。在孩子们的影响下，家长的生态理念、行为都得到迅速提高与转变，他们也积极加入到亲自然的行列中来，走进自然，亲近自然，崇尚绿色生活。

五、问题与思考

在课题研究中，我们积累了一定的经验，取得了一些成果，但也有一些问题困扰着我们，如：

1.以上所总结的方法与策略仅来源于我们的实践经验，是否具有科学性和可推广性？园本课程开发和实践还可以有哪些方式？我们制定的课程目标、内容、资源、组织形式等是否周全？

2.本课题资料运用的面较广，引入课程的内容较广，可能在深度上不够，今后，如何在“点”上做深、做扎实，如何将“面”与“点”有效结合？

课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，在今后的课题研究工作中，我们将以此为新起点继续努力，使课题研究水平再上新台阶。