高职公共英语分层教学存在的问题与反思

摘要本文从分层教学的必要性入手,指出我国当前高职高专分层英语教学中存在的的一些问题。因此,对如何提高高职公共英语分层教学质量进行了反思,以达到提高分层教学实施的质量。

关键词高职公共英语分层教学问题与反思

一、分层教学实施的必要性

随着高等学校扩大招生,我国高等教育已经从精英模式向为大众化教育模式转型,高职院校生源广,学生的英语水平差异较大,传统的班级授课制在面对英语水平差异比较大的情况下,存在有许多局限性,同时也给教学和管理带来了很大困难。同时在传统的英语教学中,教师们容易忽视学生个性差异,以统一的目的,统一的教材,采取同样的教学方法和单一的教学模式。分层次教学是改变这种教学现状的一个教学策略,它的目标是按照教学过程最优化的理论,对教学的各个环节、要素进行优化,使之更适合不同层次学生的学习需要,谋求全体学生的最优发展。促使教师从一厢情愿的“输出状态”、学生被动地“输入状态”向学生能够主动发现,体验学习的快乐转变。通过分层次教学,调动广大教师的教学积极性,充分满足各层次学生的英语素质的要求,引导学生朝着能发挥自己优势的方向发展,让优秀人才更快更好地成长。

二、分层教学实施中存在的问题

(一)分层标准的确定。

如何分层,可以说是分层教学的核心问题。从现有的情况来看,分

高中教学反思高中英语写作教学反思_0452文档

2020 高中教学反思高中英语写作教学反思_0452文档 EDUCATION WORD

高中教学反思高中英语写作教学反思_0452文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大(25分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和

本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为Ilikehimveymuch，但是很多学生都写成了Iveylikehim。 ⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以TalkingaboutSchoolSubjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iam goingto…thisterm教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

高职英语分层教学之利弊谈

高职英语分层教学之利弊谈-英语论文高职英语分层教学之利弊谈文/魏万平【摘要】高职英语分层教学对高职英语教学效果有着良好的提升作用，但也存在不少弊端。本文主要分析了高职英语分层教学的利与弊，希冀能借此提升其在高职英语教学中的作用，扬长避短，真正实现“因材施教”。关键词高职英语；分层教学；优势；弊端近年来，随着我国高职教育迅猛发展，在高职生源扩充的同时，其来源复杂化所带来的影响也愈加明显，直接影响高职教育的效果。其表现最为突出的就是高职英语教学。由于学生英语基础参差不齐，在教学中很难真正实现有效的因材施教。而高职英语作为高职教育中一门重要的基础课程，在教学中所受到的影响更加突出。为了改变这种现状，很多高职院校开始改革教学模式，分层教学模式由此在高职院校的英语教育中广泛开展，这种教学模式在一定程度上促进了高职英语教学的效果，但也存着着诸多弊端。一、高职英语分层教学之利高职英语分层教学是大多数高职院校为解决学生英语水平相差太大而实施的一种教学模式，它突破了传统的“一刀切”的教学模式，根据学生的英语水平，将存在着差异的学生进行分班，根据学生的能力和成绩设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，尽可能的提高每一个学生的英语基础知识和应用水平。其优势主要体现在以下几个方面。 1.有效落实“因材施教” 传统的英语教学模式在教学上无法关注学生的个体差异，按照统一的教学大纲，

设立一样的教学目标，教学内容千篇一律，教学方法固守不变，从而导致程度好的学生觉得学习内容简单，觉得在英语课堂上“吃不饱”；而程度差的学生却又认为内容过难，无法很好地接受老师所教授的知识，简而言之就是“嚼不烂”，以至于包袱越积越多，学习成为一种负担，最终使学生失去了学习英语的热情和兴趣。而分层教学法则充分考虑学生的个体差异，并根据这种差异对不同的学生采取不同的教学内容，以多种的教学手段和评价方法，丰富学生的学习内容和学习方式，注重学习与实践的结合，在提高全体学生英语基础知识水平的同时注重学生个体英语学习能力的发展，使每个学生都有所学，有所提高，最终实现学生英语基础水平和英语应用能力的提高，有效落实因材施教的教学原则。 2.在一定程度上提高学生的英语学习积极主动性传统高职英语教学方法落后，教师作为课堂的主体，学生被动的接受老师讲授的内容，很少能参与到课堂活动中，英语课堂气氛沉闷，学生难以提起学习的兴趣，缺乏学习的主动性。而分层教学充分关注学生之间的个体差异，采用各种教学方法，以学生为主体，最大程度的提高每一个学生的课堂参与度，培养学生学习的积极主动性，激发他们对英语学习的热情和对英语的热爱，塑造良好的学习环境和氛围，使不同层次的学生都能够喜欢上英语学习，积极主动的参与到课堂学习中来，参与英语讨论，提升他们在英语学习中的主体地位，在一定程度上提高了学生学习英语的积极主动性。 3.有效提高了高职英语的教学质量高职英语分层教学根据学生的个体差异有针对性的对学生实施“因材施教”，使那些英语基础较好的学生进一步提升自己英语水平，同时也使那些英语基础较差的学生对英语学生产生兴趣，由“不愿学、被动学”转变为“我想学，主动学”，

高职大学英语课程教学大纲(A层次)样板

高等职业技术学校大学英语A 教学大纲课程编号：0300010 适用专业：高职非英语专业制（修）订年月：XXXX年XX月 XXXXXXX 学院 2007.07

XXXXXX学院大学英语A课程教学大纲课程编号：0300010 适用专业：高职非英语专业修订年月：XXXX年XX月修订人：XXXX 外语教研室 XXXX执笔一、课程的性质、任务、在专业中的地位与作用大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程是高职三年制大专非英语专业开设的一门公共必修课。本课程专门供入学时英语基础较好的学生选择。旨在夯实学生的英语语言基础，培养英语的自学能力和听、说、读、写和译的能力，扩大词汇量，同时为学生在校期间或者毕业后参加更高级别的英语等级考试打下坚实的语言基础。通过本课程的学习，使学生达到四川省大学英语三级考试要求：认知3800－4000个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。系统掌握大学英语基本语法和交际用语。同时，提高学生综合素质，着力打造学生就业的竞争力。二、课程教学目标与基本教学要求课程教学目标：经过两学期共128课时的教学，使学生掌握一定的语言基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助工具书阅读和翻译相关业务资料，在日常交际与业务活动中进行简单的口头与书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。基本教学要求：通过本课程的学习，使学生达到四川省大学英语三级考试要求：认知3800－4000个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。系统掌握大学英语基本语法和交际用语。同时，提高学生综合素质，着力打造学生就业的竞争力。三、教学内容与学时分配表（见附表）我院地处内陆，各生源校英语水平参差不齐，大学英语教学应贯彻分类指导、因材

英语写作课教学反思

英语写作课教学反思英语写作课教学反思 1、有效指导。缺乏精心指导，再多的训练也是徒劳的。这几乎是常识。说到底，一在于科学序列的建构，作文教学中仅复习过程就可精心设计诸如：读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。如此细密的规划，匠心独运，更有利于大大提高学生的写作能力，终身受益。二在于有效的训练指导的落实。诸如审题、立意、谋篇等写作知识在新课改的“淡化”要求之下，教学实际中已经被忽略了，作文教学更显随意和无序。读懂文题是立意谋篇的第一步。审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜明、思路不清等等问题，与作文有效的规范训练不足有很大的关系。 1.课堂目标要明确，中心要突出 2.选材要贴近生活，有指导意义 3.活动设计要有趣味，要面向全体写作课常常让人觉得枯燥无味，活动设计旨在提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，进而主动进行写作训练。小组调查活动是对写作课的一个创新，它让枯燥的图表作文生动化，趣味化。将学生调查后的结果作为作文的数据来源，这比直接给学生一些数据更有趣，学生在各自的小组中参与讨论，既让学生都开口表达观点，又培养了学生探究合作的能力，在讨论中学生通过综合自己与同伴的观点，对所给话题都会有不同程度的认识和理解，同时小组之间又形成了竞争意识，这个活动让课堂气氛很活跃，收到了预期的效果。 4.口语训练为前提，说写相结合要真正全面提高学生写的能力应该是寓写于听、说等多方面的活动中，正如：

“nothingshouldbereadorspokenbeforeithasbeenheard.nothingsh ouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.”可见，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。在训练写作技能时，必须先让学生会口头表达，才会将说的内容转化成文字。以这堂课为例，我设计了三次口语训练。首先是导入部分，以回答两个问题的形式自由发言，即是对整个单元的复习，又是对本堂课写作内容的铺垫；然后是在小组调查活动中，以讨论的形式给学生开口说的机会，最后是在写作过程中，让学生陈述观点，描绘数据，展示好的句型结构。 5.范文赏析为指导，能学以致用通过对高中生写作情况的分析发现，学生缺乏写作策略知识。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例供学生学习模仿。如这节课我选择了一篇图表作文的范文让学生赏析。在分析的过程中指导学生找出图表作文的框架模式和经典的句型表达，在写作的过程中，不仅要求学生模仿范文的结构，会正确使用范文中的句子，同时鼓励学生使用更丰富的句型，完成本堂课的写作任务。这次写作课型实践将对于我今后的写作课教学有很大的指导意义。同时通过这次实践我收获了很多。作为青年教师，就应该要勤于思考，勇于挑战，敢于创新，乐于反思，积累丰富的教学经验，形成鲜明的教学特色，最大限度的提升自我。本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。总体来说，这是一节非常务实的写作课，给我的体会是：课堂要注重“理解－练习-记忆”三步骤。不能流于形式上的“作秀”，应该给予学生以广阔的空间。通过这节课学生真正能掌握一些好的写作方法，这才是高效课堂。初中英语课教学反思初中英语教师教学反思初中英语教案教学反思

英语公开课教学反思篇一

英语公开课教学反思英语公开课教学反思（一）一、教学内容和目的：本节课采用的是Unit3C部分的内容，为故事教学，旨在课堂上使学生能听懂，会说本篇对话及听懂，会说新单词：great,again，能运用会话中的句型进行扩展性的情景对话，并最终培养学生掌握正确阅读方法，提高英语学习兴趣。小结：在对教学内容，教学目的及教学重，难点的定位上，我认真钻研教材，把握得还是比较准确，到位的。二、课型定位：C部分的故事教学分为两课时，此节课呈现的是第一课时的教学，因此我将之定位为一节阅读课，将课堂的大部分时间花在故事的听，读，练以及语言点的突破上。听课教师反方观点：PartC是故事课，特别在低年级的故事教学中，应用表演的方式体现，感知语言，更多地培养学生听，说，演的能力。小结：在备课的过程中，我也反复衡量过这个问题：C部分到底是要上成阅读课还是故事表演课？最终我还是选择了以阅读课的课型呈现，因为我觉得演是建立在理解的基础上的，第一课时不妨让学生多听，多读，多练，那么第二课时的表演对于他们来说就易如反掌了。但同时我也思考：是否能够让阅读和表演在同一节课上完美地融合呢？

三、教学过程第一环节:这一环节，我通过边唱边做，边说边做，复习单词，翻译短语，猜谜语等一系列活动活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，为下文学习做好铺垫。这一整个系列的热身活动我都是经过精心设计的，从单词到短语到句子，引导学生一步一步地巩固旧知，为接受新知做好充分的准备。反方教师观点：猜谜语这一个环节是否没有必要，浪费了时间？小结：这也是一个我备课时考虑到的问题，当时我是觉得猜的谜语是关于动物的，似乎跟本课的主题Myrobot没有直接的联系，但这个环节却是承接了之前的单词，短语，复习了本课的重点句型：Ithas、Itcan…所以我还是保留了下来。第二环节：Presentation：这一环节，我主要通过多次的听，读来完成新知的输入。听分为三次，第一次是看着动画听，整体感知故事的主要内容。第二，三次都是带着问题听，并试着找出问题的答案，这就使得学生能够集中精神地去听，而不是仅仅把注意力停留在动画上。读也分为三次，第一次是让他们跟读，遇到不懂的地方停下来并将之在课文中圈出来，第二次是让他们集体朗读，加深课文印象，第三次让他们和同桌一起读，并找出问题的答案……同时在这一环节中，还有一个解决本节课语言障碍点的任务，即通过创设情景，学习新句型：Oh,dear!That”sgreat.

高中英语写作课教学反思

高中英语写作课教学反思针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。一、培养学生的写作兴趣学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。二、帮助学生养成良好的写作习惯培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点： 1.积累短语词汇。 2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。 3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。 4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。 5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。三、认真实施英语写作教学要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程： 1. 构思阶段——注意各环节紧密结合充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。 2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。 3.评价阶段——注意及时反馈与修改写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了学生的整体语言水平。

(完整word版)英语写作课教学反思

《中考英语作文指导——英语写作技巧》教学反思贵州省福泉市龙昌初级中学杨宗艳我本次上课的内容是中考英语写作指导。英语写作一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点，在历年来的中考中，很多学生在作文上只能得到很少的分，甚至零分，好的学生在作文上就会与其他的学生拉开十多分的差距。因为写作是英语综合知识的融会贯通，涉及的内容及知识面较大，相关的复习也不是一节课就能完成的，这也是本节课我选择英语写作的技巧这一个点来开展教学活动的原因。在这节课中，我把英语写作的技巧给学生们归纳为六个字，那就是审列扩连改抄，称为英语写作六步法。本节课的所有教学都围绕这六个字开展。本课的知识目标主要是让学生了解写作的六个步骤；能力目标是提高学生写作水平和综合运用英语的能力，培养他们规范的写作习惯；情感目标是充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣和直面困难的勇气。教学重点是让学生理解和掌握英语写作六步法，难点是六步法在实际写作中的运用。九年级的学生已经具备一定的英语基础，他们渴望学好英语，又缺乏一套好的学习方法，对英语作文更是望而却步，不会写，不想写，不敢写，惧怕写。我本次上课的初三这个班级，属于层次相对较好的，但英语写作也仍然是他们当中的绝大部分学生薄弱的地方，英语写作是综合知识的运用，不可能一蹴而就，因而本节课我主要是帮助他们梳理英语写作的六个技巧在实际中的应用，重点是放在后面的输出上。本课结合了活动教学法和任务型教学法，让学生在小组中通过合作和探究来完成他们的任务，同时通过学生的自主探究，来发展他们独立学习的能力。另外我将利用多媒体和自制教具开展教学。对于本课的教学环节，我分为这几个步骤：第一，Warming-up. 在这个部分我给学生播放了一段刚刚热映的迪士尼动画片《疯狂动物城》的主题曲《Try everything》，目的是活跃气氛，并教育学生要学习片中兔子朱迪为了梦想而努力拼搏的精神。第二，在Lead in 这个环节，我通过创设情境，以一名学校英语杂志的editor 身份招聘几名reporters，引入了我们今天的课题，并对学生进行分组——全班共分为四个大组，每个大组分为两个小组，选出组长。然后告知学生他们能否应聘成功，取决于他们最后的大组成绩，这里也为教学评价埋下伏笔。第三，Presentation部分，我先呈现中考英语的常见题型，再呈现本课的目标知识，英语写作六步法，以例文讲解的形式帮助学生消化理解这六个技巧的含义，并把写有这六个技巧的学习卡张贴到黑板上，帮助学生随时查看和记忆。在

(完整)高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思白博虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

高职英语的分层教学探究论文.

高职英语的分层教学探究论文 2019-04-12 0引言近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。 1高职院校英语教学现状高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。 2分层教学的理论依据美国著名的语言学家斯蒂芬?克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。 3分层教学的具体实施 3.1教学对象分层教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。

英语写作教学反思

关于八年级作教学的反思（仁爱版）写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。一．扩展语言输入，奠定写作基础英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到“教、学、用”三者的统一。（一）巧记单词书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。（二）用词造句、连词成句造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。 1、熟练记忆词汇和短语这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。 2、熟练记忆各种句型和结构在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。 3、掌握各种时态及语态的含义和用法要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。 4、掌握句子类型和成分简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

《外贸英语函电》课程教学反思

《外贸英语函电》课程教学反思应用英语教研室王成妃我教授《外贸英语函电》这门课程已经有两轮了，涉及的班级有双专的，也有单专的，还有外包管理学院的。在具体的教学过程中，重点放在三个方面。一是做好相关理论背景知识的讲解。学生在学习过程中会碰到很多专业术语，而对这部分知识的讲解是学生理解外贸信函的基础。二是做好信函内容与结构分析，尽可能用简单的方式为每一种主题的信函抽象出一个结构框架，以使学生能对该类信函了然于胸。三是耐心细致地指导学生完成信函写作实践，以提高学生分析问题和解决问题能力。从实际教学情况来看，这门课程涉及到三个年级的三个不同专业，因此教学的侧重点并不一样。通过两轮的课堂教学，我对这门课程有了深一步的认识。以下是对这门课程进行的一些反思以及教学的对策或建议。首先，对教材《外经贸英语函电》的教学内容根据课时及重点、难点作了相应的取舍。英文书信是本门课的教学重点。外贸英语函电属于商务信函，商务信函不同于一般的书信，它的组成成分多，成分之间如何排列都有自己固定的格式和范式，有自己的写作原则，向来是学生学习的难点。另外，由于该信函一言一字都代表着公司的形象，因此学好这些知识是写好信函的第一步。虽然主要涉及到进出口贸易实务的各种英文书信往来，但是，鉴于现在电子商务的发展，一方面传统的电传没有退出历史舞台，另一方面，新生的传真和邮件也占了重要的地位。对于这些学生在以后的工作中会经常遇到的东西，它们和信函有着联系和区别，必须加以学习。针对外贸业务环节的信函写作是这门课程的重中之重。在主要业务环节中，把建立业务关系、询盘、还盘、确认、发货、投保、装运、包装以及支付货款、善后的仲裁，投诉和索赔等作为教学的重点，这些是学生在踏上工作岗位之后立刻需应用的。这其中又以还盘、投保、和支付货款为难点，因为这在学生的实际工作中常常会出现各种问题。。这些环节每一步都很重要，需要细细展开来讲述。另外结合课程需要，还需要补充材料，以弥补教材的不足之处。这样，这门课程的任务相当繁重。

自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究

自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究高职院校公共英语的教学教育目标是为学生专业服务，培养学生的自主学习能力，高职院校学生多源化的特征决定了高职公共英语分层教学的必要性。近年来，各地高职院校和教师根据本校实际，对高职英语分层教学进行了广泛的探索和实践，并对实践过程中取得的成效进行了总结与推广。标签：自主招生；高职院校；公共英语；分层教学随着我国高等教育由精英化向大众化的转变，高职院校的招生规模也不断扩大，对于高职院校来说，机会与挑战并存。高职院校作为培养生产一线高技能人才的直接承担者，如何提高其人才培养的质量是一个关键课题。高职院校招生规模的扩大使得学生生源呈向多样化发展：既有参加全国统一考试的普通高考类学生，也有参加各省统一考试的中职类学生，同时也有部分由各高职院校自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。学生英语成绩的差异化对高职公共英语教学提出了更高的要求，要让这些不同层次的学生每个人都能获得进步，实现英语的大众化教育目标，就必须因材施教，必须采用分层教学的方法进行有区别的英语教学。 1高职院校单招生英语学习现状 1.1学生的自主学习意识和能力较低。自主学习强调以学生为中心，由学生自主地确定学习目标，选择学习策略，独立自主地学习，学习过程具有主动性、建构性。但中学的应试教育已经养成了“教师教，学生听”的教学模式，教师永远是教学活动的主体，学生始终处于被动的接受地位。他们在学习中对老师的依赖性较强，主动意识较弱，主观上希望老师能大包大揽。 1.2学生的学习目的不明确、方法差。自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标，并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。但大部分自主招生的学生没有明确的学习目的，更没有相应的学习计划，他们对英语的学习热情不高，有些还有一定的抵触情绪。而且大部分单招生的英语学习方式方法较差，仅有一本工具书，很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。 2分层教学的理论依据 2.1个体差异理论。遗传、家庭、社会环境等因素在不同程度上影响着人的发展过程，不同个体之间在生理和心理方面上表现为相对稳定的不相似性。个体的发展虽经历相同的发展阶段，但其发展水平、速度和优势领域却差异巨大。维果茨基认为教学应该从创造最近发展区开始，进而使其转化为现有发展水平，循环往复，不断取得进步。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学難度，找准最近发展区提出了更高的要求。

[教学模式,英语,高职]高职英语分层教学模式的完善路径

高职英语分层教学模式的完善路径 [摘要]分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求，也是培养不同层次人才的基本需要，更是适应素质教育的基本需要。基于此，积极寻求能够提升高职英语分层教学水平的途径显得尤为重要。 [关键词]分层教学;高职英语;素质教育所谓分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。通过分层教学，教师可以针对学生的不同情况加以调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然体现了教师在教学实践中的引导作用;通过分层教学，使学生处于一个相对轻松的学习环境，大大有助于激发学生的学习热情，这便体现了学生在教学活动中的主体地位。总体上看，高职英语分层教学就是在严格遵循个体差异的前提下，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，从而有针对性地进行培养，最终达到提升学生英语综合能力的目的。一、分层教学的理论基础 (一)最近发展区理论根据教育学理论可知，最近发展区理论最初是由著名学者维果茨基所提出的。通过深入研究教学活动与认知发展过程之间的关系，维果茨基得出如下结论，在教学实践中，每一个学生都存在两种不同的发展水平，一种是学生自身的发展水平，即当前能够独立解决问题的能力;另一种是教师期望学生达到的发展水平，即未来可能达到的解决问题的能力;通常来说，这两种发展水平是存在一定差异的，这种客观存在的差异就是“最近发展区”。在进行高职英语教学过程中，要采用分层教学模式，就应当充分认识到不同学生之间的差异性，在此基础上将全体学生进行不同层次的细分，结合最近发展区理论开展英语教学实践。值得一提的是，不论教学内容安排，还是教学方法运用，抑或是教学进度调整，都应当符合每一个学生当前发展水平，适当为学生提供具有一定难度的英语内容，借助于多样的教学方法来培养学生对英语的学习热情，进而深入挖掘学生潜力。唯有如此，才能真正实现由“最近发展区”到“现有发展水平”的完美过渡，才能切实提供高职学生的认知能力及水平。 (二)掌握学习理论早在上世纪六十年代，美国著名学者布卢姆首次提出“掌握学习理论”。根据这一理论可知，对于任何一个学生而言，不论英语水平、学习能力的高低与强弱，只要投入足够的时间与精力都能够达成学习目标。也就是说，正是因为学生所投入的英语学习时间不同，才使得他们在英语学习上存在一定差异。就教学目标而言，高职英语分层教学就是兼顾不同学生之间的个体差异，在有效提高优等生(即英语成绩好的学生)英语水平的同时，也能实现差等生(即英语薄弱的学生)在英语学习能力的提升。从这一角度上看，在高职英语教学实践过程中，应当将掌握学习理论作为理论指导，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水

高职公共英语课程教学要求(定稿)

高等职业教育英语课程教学基本要求为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性高职英语课程教学大纲时参考。较高要求：适用于未来职业对英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用

高职英语分层教学模式探析

高职英语分层教学模式探析摘要：本文从分析高职英语教学现状出发，阐述了高职英语分层教学的必要性、可行性及理论依据，并从施教主体、教学要求、教学目标等方面构建了高职英语分层教学的具体措施，使学生的主体作用得到充分发挥，让学生学有所获。关键词：高职英语教学模式因材施教分层教学高职院校学生学习英语接受能力不一，导致英语水平差距甚远。要解决学生英语学习的难题，教师的教学方法很重要，本文就高职英语分层教学做如下探讨。一、高职英语教学现状 1.学生英语学习现状（1）基础不一，整体水平参差不齐。多数高职学生对英语的重要性缺乏认识，英语基础知识不牢，缺乏自主学习能力，学习方法不甚科学。一部分学生感觉高职英语学习难度大，缺乏兴趣，放弃英语；另一部分学生虽有一定基础，但误认为英语与其专业无关，缺乏动力，荒废英语；少数学生英语基础较好，但受环境影响，缺乏激情，漠视英语。

（2）自我约束力差，对英语学习缺乏自信。绝大部分高职学生认为：“英语太难，我不是学英语的料。”如口语是学生应掌握的基本技能之一，发音不规范使得学生害怕说英语，继而导致哑巴英语的出现。越是没有信心，越害怕学英语，久而久之形成恶性循环。 2.教师英语教学现状（1）对学生的认识不足，顾虑重重。教师对高职学生有着相当大的偏见，认为他们对英语有抵触情绪，因此带着消极情感教学，导致对学生失去信心。教师在授课时，并无特别关照，用同一份教案面对英语水平不同的学生，用“教师为中心的填鸭式”教学方法来应付学生。单一的教学模式、陈旧的教学观念等因素使学生慢慢失去了学习英语的兴趣。（2）传统英语教学与学生期盼的学习模式相左。现有的高职英语教学模式仍以传统的教师讲授为主，学生被动地学习。此模式不利于学生自主学习能力的培养，造成英语课程教与学的冲突。虽然一部分学生仍希望老师以讲授为主，但是教师还是应该根据学生能力水平及时调整教学模式，以适应高职英语教学，提高学生课堂效率。二、高职英语分层教学的必要性及其理论依据 1.高职英语分层教学的必要性随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职生源类别越来越复杂，若按照“大一统”来进行教学，无疑存在一定的弊

英语书面表达教学反思

英语书面表达教学反思英语的书面表达教学曾经是我在教学过程中十分棘手的一个问题，英语的书面表达和语文的小作文相似，它要求的篇幅十分短小，仅限于150个单词或150个字。但“麻雀虽小，五脏俱全”，要在这么短小的一片文章里表达清楚一件事，或阐明一种观点的话，不仅要求学生有高度的概括能力，而且要求学生有熟练的驾驭英语的能力。在教学过程中我一直在分析学生写作中存在的问题，摸索确实可行的方法，创造可能的条件，最大可能的提高学生的写作能力。学生面临的写作困难主要有以下几个方面：1.心里因素的制约。一部分学生根本不重视书面表达，因为初中时所养成的定势思维，初中时书面表达很简单，根本不需要去刻意的练习。还有一部分学生认为英语书面表达难写。他们认为英语写作提高耗时长、见效慢；另外，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本技能很有限。2.写作内容单调。对大多数学生而言，几乎在作文中都体现出内容贫乏，思路狭窄、不开阔。3.写作技巧欠缺。不少同学动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑关系。分析了学生的主要问题之后，我就有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足教材和活用教材，重视挖掘，拓宽学生写作的渠道，指导学生进行高效的英语写作练习。一、重视学生平时的积累。书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一就要抓起，指导学生养成良好的语言习得习惯，着重打好语言学习基础，尤其是词句的练习。此外，还要采取一些方法培养学生的语感和笔头写作能力。 1、背诵课文中含有语言点的句子、段落，含有主旨句的段落，并且进行仿说、活用。这样做不仅可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语、句型，而且还可以积累话题写作内容和培养语感。 2、积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义词和同词根的积累，开发学生发散性思维。例如：见到短语as a matter of fact(事实上)这个短语时，就可以让学生写出所有的表达这个意思的词和短语，有in fact ；in actual fact；in reality以及副词actually。并且要求学生造句，在句子中记住它们。 3、收集英语中写作的各种题型的格式和篇章结构，尤其是一些实用文体如书信、邀请函、通知、口头通知等。背诵开头和结尾的优美句型。 4、坚持一句多译练习。开发学生发散性思维，坚持表达方式多样化的练习。如：会议结束了，就可以翻译为： Their meeting came to an end . They put an end to their meeting . They put their meeting to an end. Their meeting was put to an end . Their meeting was brought to an end. They brought their meeting to an end. They brought an end to their meeting. 5、限时训练，集中精力，一气呵成。在限定时间内，一般是20分钟，完成写作、修改，定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒同学要善于避生就熟，“曲线”表达，但切记中文式英语，要善于英语思维。二、加强英语写作步骤的教学。

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。