中国手语的语言地位Ⅰ

万方数据

问什么是社会语言学研究的范围

1. What is the scope of Sociolinguistic research? 问：什么是社会语言学研究的范围？答：广义的把从不同角度去考察语言的都看成社会语言学等等范围，如社会学、人类学、民族学、心理学、地理学、历史学、哲学等等。狭义的是研究语言使用中的变异现象与社会环境之间的相互关系。变异指语言运用上的变化和差异，通过使用各种不同的语言上的变体表现出来。具体来说，社会语言学的研究范围包括：1）一个国家或地区的语言状况如双言制、双语、多语或多方言状况； 2）各种语言变体包括地域方言和社会方言、标准语和土语、正式语体和非正式语体等构造特点及其社会功能； 3）交谈情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用； 4）社会以及不同的集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应； 5）由于社会的、文化的、经济的、政治的种种原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律，等。最后，社会语言学的研究范围也在不断的延伸，相信在今后的发展中社会语言说的研究会取得更大更多的成就，同时也对我们社会的发展起到巨大的作用。 Generalized to study from different angles to the language areas are regarded as social linguistics, etc。Such as sociology,

anthropology, ethnology, psychology, geography, history, philosophy and so on. Narrow the variation in use of language phenomena and the relationship between the social environments. Variability refers to the change in language and differences, through the use of different language variants shown. Specifically, social linguistics includes: (1) The language of a country or region, such as two-word system status, bilingual, multi-lingual or multi-dialect situation; (2) variations in various languages, including regional dialects and social dialects, standard language and dialect, formal and informal language body language body characteristics such as structure and social function; (3) The conversation scenarios and selection of the relationship between the Code and the Code Selection and interpersonal interactions; (4) Social and different languages or language groups on evaluation and attitude variations and the resulting social effects; (5) The social, cultural, economic and political reasons, as well as language contact caused by changes in the way of language and law, and so on. In conclusion, the development of social linguistics is constantly extending the scope; I believe in the future development

自然手语与手势汉语的区别定性界定研究课题研究报告

自然手语与手势汉语的区别定性界定研究课题研究报告一、课题研究的背景任何一门语言都是以其所使用语言的群族为基础发展起来的，手语是聋人自己的语言，聋人手语在聋人群族中相通相融，手语交流障碍远远小于聋人与听人的手语交流。但是，我们遇到普遍的问题，听人看不懂聋人的手语，聋人看不懂听人的手语。手语的发展变体应该以什么为主体，手语工作应该以什么为基手语是自成体系的，我觉得不应该强求手语向‘文法手语“靠近，顺其自然。手语本来就是以形象、简洁为本质特征的语言。听人在学习手语时，也不要陷入把每个字每个词依次翻译成手语手势的误区。牢记，手语是一个系统，主流语言是一个系统。聋人要和听人交往，所应当做的不是使自己的手语去符合主流语言的特征，而是学好书面语。当然，这就给我们的特殊教育提出了艰巨的任务。因为聋人是把主流语言当外语来学的。在此环境下，我提出这个课题来进行研究。二、课题的界定与支撑性理论 1、课题界定手语：是聋人的语言，是在聋人群体中互相交流思想和学习的工具。接触的事物在头脑中形成的概念性的语言。手势汉语：是指在自然手语的基础上，为了使手语更符合主流语言的特征而形成的语言体系。

聋生：是指在儿童中有听觉障碍，并由此引起语言障碍在特殊学校就读的群体。自然手语与手势汉语的区别：自然手语是聋人日常生活中所运用的语言，在聋人群族中相通相融，表达起来如行云流水、立体感强。手势汉语是在自然手语的基础上人们为了更清楚地表达某种意思的创立的语言，节奏感不强。 2、支撑性理论任何民族手语都是基于本民族语言产生的，美国、挪威、澳大利亚、英国等手语基于本国语产生的，但独立于本国语以外。任何民族手语都是是因交际需要而产生的，手语的基础是本民族聋人交往的需要和把聋人创造的语言成果和交流经验积累下来形成的完整体系，仍然随着社会发展和广泛交流，而涌现新词和新的用法。美国手语不是在英语的基础上产生的，美国手语最早是从老的法国手语传来的（法国聋人教师带到美国来的），并融和美国聋人手势，在美国流传了好几代，反映美国聋人生活。熟悉多国手语的语言学家说，澳大利亚手语从语言学角度看和英国手语是同一语言，但是由于政治因素，分别贴上不同的语种标签。澳大利亚手语和英国手语并不是完全一样的，因为两国聋人生活、教育等情况不同，还存在一些区别。从一份语言调查报告了解到台湾手语是台湾聋人从日本手语学来的一部分，自己创造一部分，也受汉语影响创造一部分。三、研究的假设我们认为要从整体出发，从词语入手，看大段话和句子是怎么组织

社会语言学导论考试重点

社会语言学的研究对象（一）定义和解释社会语言学（sociolinguistics）是联系社会各种因素对语言进行的研究，探讨语言在社会环境中的变化、功能及其使用的一般规律。概括来说对语言的研究大致有四个角度：部研究、外部研究、比较研究、应用研究。社会语言学属于对语言的外部研究，但并不是纯粹的外部研究。（二）研究对象的不同界定 1.布莱特（美国）1964 （1）说话人的身份；（2）听话人的身份；（3）言语事件的社会环境；（4）社会方言的分析；（5）言语行为的社会评价；（6）语言变异的程度；（7）社会语言学的实际应用。 2.礼德（英国）（1）语言宏观社会学、语言人口统计学；（2）双语、多语、多方言研究；（3）语言规、语言发展和规化；（4）语言混合；（5）社会方言；（6）社会语言学和教学；（7）言语的人种史、语言环境；（8）语域和言语能力；（9）语言变化的社会因素；（10）语言和社会化及其传播；（11）社会语言学的方法；（12）语言体系的功能理论；（13）语言相对性；（14）话语理论；（15）人种方法论的语言学。 3.祝畹瑾《社会语言学概论》（1992）总的来说，社会语言学研究的对象主要包括五个方面：（1）一个国家或地区的语言状况如双语、多语或多方言状况，以及各类言语共同体使用语言的状况和特征；（2）各类语言变体的构造特点及其社会功能；（3）社会以及不同集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应；（4）由于社会、文化、经济、政治等原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律；（5）交际情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用。 4.戴庆厦《社会语言学概论》（2004）（1）社会因素（阶级、阶层、职业等）对语言结构的影响；（2）个人因素（年龄、性别、性格等）对语言的影响；（3）语言政策、双语等；（4）社会因素引起的语言关系，如语言接触、语言融合；

手语班教学工作总结(2)

手语班教学工作总结篇一：手语活动总结 XX年金川区第一小学“乡村学校少年宫” 手语班活动总结二年级(5)班何文燕在本学期为同学们开设的手语课里，让孩子们明白了手语还可以有这么丰富又新奇的东西。也是从这个时候开始同学们疯狂的爱上了手语。每次手语课新学过的手语单词，句子同学们必需要当天就打熟。有的孩子每天做的最多的一件事就是双手不停的比划着。在马路上看见同学们在放学回家的路上，哪怕打不出来一个整句，也要把会打的字打一下，我觉得十分欣慰。随着同学们学习的深入，让大家了解到更多的手语，接触到了更多的聋人朋友。让孩子们的世界又增添了一片纯净的画面。手语不但成为了大家之间交流的工具，也让同学们感觉到了一种最安静，最纯情的语言。使大家体会到了，世界上还会有这样一群特殊的群体，以这样一种特殊的方式的存在。可能刚开始的同情已经慢慢的变成了平等，变成了敬佩。自强的他们有太多值得我们大家学习的地方了。孩子们会变得无时无刻不再为他们着想，想尽一切可能的办法来帮助他们。我个人认为学习手语是从兴趣中来，随着学生们学习的

难度的加深，又将这种兴奋已经升华到了另一个高度。记得刚开始的手语入门知识，让更多的孩子了解到手语的发展特点，对手语在整体上有个一个感观的认识。从手指字母到手语词汇再到句子，所有学生都急切想动起手来，迫切的想学到更多的手语打法。这个时候是大家兴趣最浓烈的时候。也是学习手语最急切，最渴望的时候。但随着一段时间的学习，新的困扰出现了。任何刚开始学习手语的人都会在这个时候出现学习上的停滞期或者是怠慢期。为什么会这样呢？可能刚开始时的好奇，兴奋已经渐渐变淡，转为平淡。而且因为手语也是一门语言，有着自己的普遍而又不同的特点。既然是语言就要勤加练习。在最初的接触词汇，句子时，可能刚开始学习时，对手语的不习惯再加上又没有一个完整的语境来帮助大家记忆，所以遗忘的频率也很大。另一方面，孩子们学习手语的目的当然是想更好的和聋人朋友交流，但大家在有了一定词汇的积累后，却发现和聋人交流起来非常吃力。手语存在的方言和聋人们习惯的打法是最大的阻碍。所以这时，在我们学习的中国手语基础之上，要更多的跟聋人交流，体会他们习惯打法，语序和语言环境。让我们彻底的以一名聋人的身份来和他们交流。不要害怕，胆怯，以真诚的微笑来打破人与人之间的断桥。篇二：手语教学活动总结手语教学活动总结

手语构成的三种方法：

手语构成的三种方法：一、表意法摩状：摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意：会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。例如“牛奶、表扬、自来水”等；

指示：指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代：借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿

字形、书空字形等的方法来表达词的意义。例如“之、山、细”等。二、构词法：词根、词缀手语的词根和词缀是不同于汉语的，手语的词根和词缀是根据手的形状来产生的。“必须具有相同的特征，或是相关的事物，才能使用前缀和词根”如“好”这个词根，就可以派生出“首长”、“领导”、“教师”等词汇。用“房屋”作词根，可以派生出如“礼堂”、“教室”、“少年宫”等。

一、手势语的构词特点 (一)简缩现象对一个由多个字组成的汉语词汇设计手势语时，采取将其缩简成一个简单的手势动作来表示。例如“不知道”，这个词在《中国手语》中是这样设计的：“一手掌置于额前，然后从一侧向另一侧划过，同时脸露疑惑状。”就用这一个手势作为“不知道”的手势语词。 (二)兼代

有些同义词、近义词，常常是用一个手势动作表示，这就是手势语构词中的兼代现象。例如高兴：双手掌心向上，在胸前交替上下交替动几下，脸露笑容。而“快乐”、“愉快”也是这样的打法。 (三)手势的位置与构词的关系手势语中，有些手势动作需要放在与表达词义的相关位置上。手的移动移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍)、手的位置(手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿)、手掌心的朝向(朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列)等起到非常重要的作用，具体有下面几种情况： 1．手势的位置与表达的关系 (1)凡是属于思想活动的词类，手势位置都在太阳穴周围：如，意识、思维、认识、概念、想念、思想等。 (2)凡与观察和视觉有关的词，手势位置在眼前：如，看、参观、寻找 (3)凡表达与语言有关的词，手势位置在嘴边：说、讲、问、答、交涉、讨论、会谈、声明、谈话、吵架等。 (4)凡表达与声音有关的词，手势位置在耳边：如，听、声音、嗓音、响等。 (5)凡表达与心理有关的词，手势位置在胸前，心的位置：如，心理、兴奋、难过、生气、担心、犹豫等。 2．同一手势动作与表达的关系，如幸福与希望幸福：一手打手指字母“x”的指式，并在胸前绕一圈。希望：一手打手指字母“x”的指式，先置于太阳穴，然后向外挥动。 3．同一手势动作幅度不同，表示的意义也不同。如，纪念、记忆。纪念：一手打手指字母“J”的指式，贴于前额。记忆：一手打手指字母“J”的指式，碰两下前额。 4．手掌心朝向与表达的关系，如帮助，手掌心朝向自己表示请求别人帮助，手掌心朝向别人表示要帮助别人的意思。 (四)省略量词在手势语词汇中，量词数量很少，在听觉障碍者交往中往往省略量词，但这并不影响他们之间的交流。例如：“一匹马”可以打成“一马”，省略了量词“匹”。又如，“我买了一衣服”，其中省略量词“件”。为了提高听觉障碍者的书面语言能力，规范听觉障碍儿童的语言，在聋校教学中，一般使用手指语替代部分量词。 (五)名词与由该名词和动词构成的动宾短语的手势动作不分在手势语词汇中，名词与由该名词和动词构成的动宾短语，用一个手势动作表示。如，足球与踢足球的手势都是：左手母、食指搭成圆圈；右手伸食、中指叉开，交替踢向左手圆圈，如踢足球状。钢琴与弹钢琴的手势都是：双手五指边交替灵活按动，边左右移动，如弹钢琴状。手势语与其他语言形式一样都是在一定的语言环境中运用的，有上下文的联系，在具体的语境中，无需解释，人们便会自然理解所拼打的手势动作是什么。 (六)手势语词表示的意义与面部表情有关面部表情具有很强的表意功能，是手势语词汇的重要组成部分。例如：哭与盲。哭：一

汉语言文学

汉语言文学学科门类：文学专业代码：050101 一、专业简介和办学定位专业简介南京信息工程大学汉语言文学专业从20世纪90年代开始招收学生，已经为社会培养了大批人才。汉语言文学专业现有专职教师40人，具有高级职称的23人，教授5人，副教授18人。具有博士学位的35人，硕士研究生导师16人。近年以来，中国语言文学系在理论和实践教学方面取得了一系列成果，出版了《高等语文教程》、《应用文写作》等教材，撰写发表了多篇教学研究论文，并获得多项教学类奖项；在这样一支高素质队伍的带领下，结合学校人才培养的目标和社会需求，汉语言文学专业在宽口径、强基础、重特色的指导思想下，下分文化创意与传播、文秘与文化服务两个方向。文化创意与传播方向主要培养具有独立策划创意思想、有能力进行产业研发、能够进行市场分析和管理的人才。高级文秘与文化服务方向主要培养具有扎实秘书专业基础知识、有能力获得全国统一的秘书资格证书、具备一定的处理公共关系以及组织协调和管理能力的人才。近年来，本专业毕业生有多人进入境内外高校继续深造，如北京大学、南京大学、浙江大学、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、华东师范大学、厦门大学、南京师范大学、扬州大学、首都师范大学、上海师范大学、香港中文大学等；多人进入机关和企事业单位工作，并获得用人单位的好评，成长为业务骨干；同时，也有学生在毕业后成为自主创业的典范。办学定位南京信息工程大学汉语言文学专业定位于继承中文传统学科基础、面向21世纪中国文化产业发展的特色应用型文科专业。二、培养目标本专业培养具有扎实的中国语言文学、文化艺术及传播理论基础，完备的知识体系和开阔的国际视野，拥有专业要求的语言和文字表达能力、人际沟通能力、一定的创作、宣传和研究能力以及独立的策划创意思想，掌握文化产业的运作规律，综合素质突出、实践能力较强的高端、复合型人才。三、培养要求（标准）文化创意与传播方向：

自然手语在聋校教育中的地位和作用

自然手语在聋校教育中的地位和作用摘要：在聋校的日常教育过程中自然手语在聋校教育过程中占据着十分重要的地位。由于在国外的相关研究过程中，关于自然手语的研究已经具有了十分成熟的研究经验，所以关于自然手语的研究也十分关键。在国内的研究过程中，随着聋人地位的不断提升，以及人们对龙人认可程度的不断提升，因此在进行聋校的日常教育过程中，关于聋人教育的问题也越来越受关注。在进行聋人教育的过程中，手语作为聋人日常交流的主要方式之一，备受聋人青睐。本文在研究的过程中，就聋人在日常交流中对自然手语的使用情况进行了分析，通过分析探讨出自然手语在聋校教育中的地位和作用。关键词：自然手语，聋校教育，地位和作用引言在国外的研究中，关于自然手语的研究意境走过了几十年的发展历程中，因此在国外的研究中，关于自然手语的研究方式和研究手段等方面的研究十分到位。自然手语研究在国外漫长的发展历程中，其意境取得了一系列的研究成果和研究经验。随着自然手语研究地位的提升，在我国国内关于自然手语的相关研究也开始逐步得到越来越多的重视。在目前国内聋校教育的过程中能，自然手语教育也是聋校教育的主角，对聋校日常教学工作的开展起着十分重要的影响作用。由于聋人失听，导致不会说话，不能与健全人正常交往，所以聋人普遍使用手语，使得手语在聋人教育、康复中有着显著地位和重要意义。阐述目前国内外手语的使用情况和发展道路，探究手语在聋人教育中所处的地位和作用。本文在研究的过程中，主要针对自然手语在聋校教育日常教学工作开展过程中的现状探讨出发，分析了在目前的聋校教育过程中，聋校教育工作者在进行自然手语教学工作开展过程中的主要开展目的、开展手段以及在聋校教育过程中开展自然手语教育的主要意义。通过综合的分析探讨，总结了在自然手语教学过程中，自然手语对提升聋校学生的日常沟通交流能力等所起到的重要作用。一、关于自然手语研究的相关概念分析在进行自然手语的研究过程中，首先要解决的是关于自然手语研究的基本概念的探讨。目前就关于自然手语的相关研究发展现状来看，我们可以根据人们对自然手语了解的基本情况进行自然手语的综述性概括，所谓的自然手语指的是聋人在进行日常教育的过程中，由于本能而产生的一种运用手势动作进行语言进行行为表达的方式。一般说来，聋人在运用自然语言进行行为表达的过程中，由于聋人在进行自然手语进行行为表达时其语言、动作多数是由于其自身本能决定的，所以对自然手语的动作标准和行为要求来说，其在动作标准和行为要求方面更加贴近人们本身对动作的理解。手语是聋人交流的主要工具,尽管它比口语抽象程度要差，但与其他交流方式如笔谈或读唇相比要方便的多。所以，自然手语对盲人在日常交流过程中有着十分重要的促进意义。人们在日常交流开展的过程中，可以有效的利用自然手语进行一系列情感意义的表达，通过表达，从而更好的进行自身内心思想和内心情感诉求的传递。二、自然手语在聋儿教育中的现状探讨对聋校的日常教育工作开展来说，自然手语在聋校教育中占有十分重要的地位。首先在进行自然手语的开展过程中，自然手语是聋校教育的重要手段之一。在当前的聋校教育工作开展的过程中，自然手语教育是聋校教育的重要组成部分之一，对推动聋校教育工作的开展起着十分重要的影响作用。

手语教学大纲1232

《手语》教学大纲课程名称：《手语》英文名称：Sign Language 课程性质：创新创业模块选修课课程编号：N142106 所属系部：心理与教育科学学院总学时：24学时学分：2学分教学对象：学前教育专业（专升本）二年级学生预备知识：教育学、心理学、舞蹈的相关知识课程在教学计划中的地位作用：《手语》是学前教育专业的一门创新创业模块选修课。在全纳教育的理论指导下，作为正常的学前教育专业的学生，通过对手语的学习，初步了解手语的表达方法，掌握常用词汇，对普及听力残疾儿童义务教育起到了积极的作用，为今后走上工作岗位更好地为特殊教育事业发展打下良好的基础。教学方法：讲授、练习教学目标与要求：《手语》课程的教学目的是为了使学前教育专业的学生初步掌握较常用的手语表达方式，能够熟练地运用手语和特殊儿童进行交流，提高为特殊教育事业服务的质量和技能，为今后走向社会从事学前教育工作及特教工作打下坚实基础。课程教材：中国盲人协会编写. 中国手语. 北京：华夏出版社，2003年参考书目： [1]张筠曼.聋校手语词汇手册. 北京：华夏出版社，2000年 [2]唐淑芬，杨洋.中国手语日常会话. 北京：华夏出版社，2006年考核形式：考查课程内容及学时分配：

第一章绪论（2学时）【教学目的】通过本章节的学习，使学生初步了解手语的定义、性质，认识学习手语的意义，掌握手语的分类和学习手语要注意的几个问题。【教学内容】一、手语的定义二、手语的性质三、学习手语的意义【重点】手语的定义和性质。【难点】手语的几个种类。第二章手指语言的学习（2学时）【教学目的】通过本章的学习，使学生了解手指语言在中国手语中的基础性作用，掌握手指语的具体打法。【教学内容】一、手指语言在中国手语中的基础性作用二、掌握手指语的具体打法【重点】掌握30个手指语言的具体打法。【难点】掌握30个手指语言的具体打法。第三章数字、时间、方向、称谓的打法（4学时）【教学目的】通过本章节的学习，使学生数字、时间、方向、称谓的打法，能够与聋人进行简单的交流。

手语入门

伸出你的手，伸出我的手，让我们大家都来学些手语与聋人朋友交流伸出你的手伸出我的手让我们共同来体验手语无障碍交流的和谐、幸福的感受第一部分手指字母

姓氏姓名；曹；陈；邓；董杜；胡；吴；许（徐）；鲁；苏沈；孔郭；蒋；梁；李；孙；魏冯；韩；毛；彭；王；汪；闫；俞（余）；刘；姚；于；张；赵周；郑；朱；曾魏| 右手打手指字母“W”的指式，贴于左胸上方，指尖朝斜上方

杜| 一手打手指字母“D”、“U”的指式胡|一手打手指字母“H”、“U”的指式沈| 一手打手指字母“SH”的指式，并作“∨”状划动，表示“沈”的上声调。学打自己的名字（举例子）拓展学习：用手语起名字的方法 1）以人的特征来命名例如人的体型、发型、长相等 2）用人的服饰、配饰等来命名例如衣服、眼睛、挂饰等 3）用人的身份来命名例如校长、党员等 4）用人名的汉字来命名例如防汉字的方法“丁、王”等或者表意的“杨、马牛、方”等 5）用人名的汉字拼音指语来命名，一般用姓的声母指式，也有用名字中的一个或两个字母的指式来命名例如赵（zh）沈（sh） 6）综合方法。就是综合使用以上两种或几种方法来命名手语命名时，一般都是用手势表达最初看到某人时的典型特征。手语名字一旦约定俗成，便使用一辈子；在取名字时要注意文明，避免用人的生理缺陷来取名。

第二部分打手语时注意哪些服饰：要注意颜色单一，衣袖不要太宽大，冬天一般不戴手套、厚围巾、口罩打手语；头发不要遮脸颊，不佩戴不恰当的耳环，不要花甲聋人怎样打招呼聋人之间见面时，打招呼从不用尊称，不称呼对方姓名、职务等，而是习惯的用食指指一指对方，开门见山、直叙来意或提出来意，这不是说聋人没礼貌而是聋人群体内的交流习惯，聋人见面时也是很讲礼貌的，只是这种礼貌是通过打招呼时面部和蔼、尊敬的表情出来，这是聋人和听人两种文化之间的区别交谈时怎样引起聋人注意 1）你要在他旁边，可以轻拍他的肩膀。若他在同别人谈话，要等他谈完一段话后，在招呼他 2）若聋人多，你需要向大家说话，比如要开会了让大家安静下来，你可以把室内的灯关了再开两次引起他们的注意，如果地面是地板，可以跺地板，通过震动来引起注意，。只有等聋人看着你了你才可以打手语手语与普通手势的区别一般手势是指社会公众常用的一些手势动作，如：“好”、“欢迎”、“打电话”、“来”等一些说话时的辅助动作，包括一些“体态语”等手语也将这些手势动作吸收到语言中来成为手语的一部分。区别普通手势只是用来辅助说话，借动作助说话，不能独立的作为交往工具手语中吸收了一般手势，成为手语的构成部分，不再是辅助说话时的可有可无的“体态语”，而是不可缺少的组成元素第三部分手语分类中国手语：中国手语与【中国手语】的关系中国大多数聋人使用的手语是一本工具书，是中国手语中的一些手势词汇集，词汇量有5000多个是一门语言是反映这门语言中的一些手势词打法的工具书它是复杂的，动态的发展的体系一本书很难反映这种语言体系的全部内容【中国手语】中的多数词来自中国手语，但它不是“中国手语”的全部内容自然手语（地方手语）即手语的“方言”，即同样的概念在各地出现的不同打法。它的产生是不同地区聋人之间缺少交流，长期隔离而造成的。但随着社会的发展，交通的日益便利、通讯技术的广泛使用，各地的聋人交流会日益增多，地区间的手势差异会逐渐减少的，手语方言会逐渐走向统一的地方手势的差异，主要表现在手语词的表达上，即一个词有多种打法，而手语语法上的差异并不大。因此，地方手势的差异对聋人沟通造成的障碍并不严重。不同地区的聋人相见时，很快就熟悉和理解对方的“方言”，有些听人不喜欢聋人的地方手语，主要还是他们对聋人手语掌握得不好

《社会语言学》书评

《社会语言学》书评【摘要】陈原的《社会语言学》一书是对其《语言与社会生活》的续篇和发展，是一部全面论述社会语言现象的专著。该书以现代汉语为主要研究对象，对社会语言学若干理论问题和实际问题进行了探索。该书主要围绕着“从社会生活观察语言的变化”和“从语言变化探索社会生活的图景”这两个主题展开论述。论证有力，材料丰富，部分观点新颖独到。对我国的社会语言学研究有着重要意义。【关键字】社会、语言、变化陈原的《社会语言学》是一部全面论述社会语言现象的专著。与往常很多语言学著作的枯燥晦涩不同，这部作品是作者为非语言专业的读者而作，跳出了传统语言学和教科书式表述的框框，因而深入浅出，阐述学术问题的同时也具有一定的趣味性。该书以现代汉语为主要研究对象，以语言是一种社会现象、社会交际工具、思想的直接现实、信息载体兼信息系统为出发点，对社会语言学若干理论问题和实际问题进行了探索。该书第十章“从社会生活观察语言的变化”与第十一章“从语言变化探索社会生活的图景”是全书论述的主题，体现了作者关于社会语言学的基本观点：“照我的理解，这门学科一方面应当从社会生活的变化，来观察语言的变异，另一方面要从语言的变化或‘语言的遗迹’去探索社会生活的变动和图景。”①最后简单地提及模糊语言的问题，另外对《社会语言学》也有所补充。一、社会语言学的定义由于社会语言学作为一门独立学科兴起的时间不长，而且处在不止一种学科的邻接境地，因此，它的研究对象或范围至今还没有一个一致公认的界说。关于社会语言学的研究对象，作者在书中仅对美国语言学家布赖特在《社会语言学》中提出的“共变论”②展开了讨论，避免对各家定义逐一介绍的繁复，观点鲜明。“共变论”的主要意思是说语言和社会一样都是变数，并且互相影响，互相作用，社会的变化会引起语言的变化。而社会语言学正是研究这两个变数的相互关系。与传统语言学着重解决语言本身构造和语言本身诸要素的规律研究不同，社会语言学更注重研究在社会生活发生变化中语言的运动过程。二、社会语言学的出发点与很多同类的语言学教材一样，该书前四章也逐一介绍了社会语言学的出发点，分别是“语言是一种社会现象”、“语言是最重要的社会交际工具”、“语言是人类思想的直接现实”、“语言是信息载体兼信息系统” 1、语言作为一种社会现象人类的语言是有意识有语义的。语言作为信息的载体，不仅是表达感情的信号，甚至可以说，人类的语言本身更多是逻辑推理的产物。因此，语言学不是一种自然现象，也不是一种生理现象。在论述语言不是一种心理现象时，作者是这样说的：“人碰到一种能引起强烈心理活动的场面（例如恐怖场面）时，并不一定导致语言活动，心理活动不能导致语言活动，语言从而很难说是一种心理活动。”我认为此观点有失偏颇。“心理活动不一定导致语言活动”，“不一定”是“不确定，但有可能性”的意思，然而作者在后面的论述中却否定了这种可能性。我认为可以说是“语言不仅仅是一种心理活动，更是一种社会活动。” 在这里，作者还反驳了波格丹诺夫《社会意识学大纲》中语言作为一种社会意识形态，社会结构的上层建筑而存在的观点。社会经济结构决定社会意识形态，但就语言而言，没有一次社会大变革带来了语言上的巨大“革命”，而是代代相传，为新的社会制度服务，其中发生的变化对整体而言是微不足道的。社会革命不能改变语言，因此语言是而且只能是一种社会现象，是为社会（社会成员）服务的工具。

社会语言学模拟试卷三

北京语言大学网络教育学院《社会语言学》模拟试卷三注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1. 从社会和历史的角度去看语言、方言及其他具有完整系统的语言变体，可以归纳出某些特征，下列说法正确的是哪项？（B）A. 非标准性 B. 独立性

C. 非历史性 D. 短暂性 2.社会语言学是（A）。 A. 从社会研究语言 B. 从语言研究社会 C. 从社会研究社会 D. 从语言研究语言 3. 第一次明确提出社会语言学这个概念的是美国语言学家（A）。 A. 哈佛·丘里 B. 韩礼德 C. 拉波夫 D. 布莱特 4. 美国社会语言学家（C）用“Who says what to whom,when and how”来概括社会语言学的范围。 A. 克里斯特尔 B. 布莱特 C. Nessa Wolfson D. 乔姆斯基 5. 乔姆斯基主张区分“语言能力”和（A）。 A. 语言运用 B. 语言转换 C. 语言变异 D. 语言使用 6. 社会语言学家用（C）这个概念来指称自己的研究对象。

A. 变化 B. 变动 C. 变异 D. 改变 7. 社会语言学是（B）的重要分支之一。 A. 社会学 B. 语言学 C. 人类学 D. 文字学 8. 社会语言学通过对（A）的描写和分析来说明语言的社会变异状况。 A. 变体 B. 本体 C. 客体 D. 受体 9. 现代语言学的鼻祖是（A）。 A. 索绪尔 B. 布龙菲尔德 C. 乔姆斯基 D. 拉波夫 10. 从本质上讲语言是进行社会交际的工具，是（C）的符号系统。 A. 系统性 B. 交际性 C. 工具性 D. 阶级性二、【多项选择题】(本大题共10小题，每小题3分，共30分)在每小题列出的四个选项中

汉语言文学基本常识

一、常见借代词语： 1、桑梓：家乡 2、桃李：学生 3、社稷、轩辕：国家 4、南冠：囚犯 5、同窗：同学 6、烽烟：战争 7、巾帼：妇女 8、丝竹：音乐 9、须眉：男子 10、婵娟、嫦娥：月亮 11、手足：兄弟 12、汗青：史册 13、伉俪：夫妻 14、白丁、布衣：百姓 15、伛偻，黄发：老人 16、桑麻：农事 17、提携，垂髫：小孩 18、三尺：法律 19、膝下：父母 20、华盖：运气 21、函、简、笺、鸿雁、札：书信 22、庙堂：朝廷二、作者作品： 1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩 2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。 3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。 4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；婉约派词人：李清照（女词人） 5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。 6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。 7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。 8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。” 9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。 10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。 11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。 12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。 13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。

基础手语教学资料全

深圳市教师继续教育专业科目教学大纲中国手语一、说明（一）课程性质：随着医学和教育的发展，越来越多的听力障碍儿童佩戴了助听器或者做了电子耳蜗后进入普通学校随班就读，教师是他们进入学校的主要交流对象。为反映社会文明的进步，体现对听力障碍学生的关爱，解决教师在教育教学中遇到的实际问题，满足教师继续教育多样化的需求，实践以生为本的教育理念，特开设本课程。本课程为个人选修科目。（二）教学目的： 1、帮助教师了解听力障碍的学生，引导教师的教育行为，形成正确的学生观和教育观； 2、因材施教，有效的对听力障碍学生进行课堂教学，更好的开展随班就读工作； 3、有利于教师丰富专业体验，提升自身综合素养； 4、有利于营造与聋人交流的无障碍环境，体现社会对聋人的关爱，使他们更好的融入社会，体现社会精神文明的进步。（三）教学内容：目录第一讲《中国手语》简介第二讲汉语手指字母方案第三讲手势动作图解符号说明第四讲常用简单手语一、问候用语二、社交用语（一）

三、社交用语（二）第五讲手语歌一、中华人民共和国国歌二、感恩的心三、爱的奉献四、祝你平安第六讲回答一些问题（四）教学时数： 12学时，不分学科、级别，考查。（五）教学方式：面授二、本文第一讲《中国手语》简介教学要点：中国手语简介教学时数：1课时教学内容：手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。我国早在50年代后期，就开始了中国聋人手语的规范化工作。那时，中国聋哑人福利会为促进聋人手语的统一与发展，曾邀请各地聋人代表、聋人工作者以及专家、学者等召开座谈会，整理、修订出一套《聋哑人通用手语草图》，共2000余个手语草图，这是我国聋人手语规范化工作的开端。 1979年，中国盲人聋哑人协会将原《聋哑人通用手语草图》修订，定名为《聋哑人通用手语图》。1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会组成编纂小组，对《聋哑人通用

社会语言学

郑州大学现代远程教育《社会语言学》课程考核要求说明：本课程考核形式为提交作业，完成后请保存为WORD 2003格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。 1．作业要求 1. 认真学习课程，广泛查阅文献资料，高质量完成课程作业。 2. 必须由自己独立完成，不得抄袭或请人代写，雷同作业按照零分处理。 2．作业内容论述题（1）中国社会语言学发展的三个阶段（25分）答：一）初创阶段（1979-1987）：从自发到自觉一般认为，中国的社会语言学是舶来品，源于20世纪60年代的美国。中国最早提出社会语言学的学者之一陈原则指出，社会语言学发源比较早。自古以来，中外语文学家都曾讨论过古语与今语、文语与口语、标准语与方言在社会功能上的差别。欧洲19世纪初的方言学家对于自己民族语言内部各种变体的调查，其实即是进行社会语言学的工作。事实上，社会语言学的诞生和有没有社会语言学的研究是两回事。进行某一方面的研究并不等于建立了某一个学科。当然，一个学科的出现决不是突然从天上掉下来的。它一定是长时间学科积累的结果。现代中国历史上的许多语言运动，如20世纪初期的国语运动、20年代的白话文运动、30年代的大众语讨论以及北方拉丁化运动，50年代的推广普通话、现代汉语规范化等等，都可以算是社会语言学的工作。但是这些运动或工作可以说是自发的，而不是自觉的。70年代后期，随着“社会语言学”这个术语的出现，人们对社会语言学的研究从自发走向自觉[7]。这一阶段，中国社会语言学的成果主要表现在通论性的著作和理论的译

介方面。前者除上述陈原的两本著作外，还有陈松岑的《社会语言学导论》（北京大学出版社，1985）、游汝杰、周振鹤的《方言与中国文化》（上海人民出版社，1986）。许国璋早在70年代末开始引进社会语言学，有关论文后来收入《许国璋论语言》（外语教学与研究出版社，1991）。1980年到1982年，英国语言学家特鲁基尔的《社会语言学导论》由林书武等翻译，在《国外语言学》连载。1987年北京大学出版社出版了祝畹瑾编的《社会语言学译文集》和前苏联什维策尔的《现代社会语言学》（卫志强译）。此外，《国际社会科学杂志》1985年第5期（中文版）以 “语言与交往：社会语言学研究个案与应用”的专刊形式，发表了一大批社会语言学的论文，很有指导意义。可惜因为发行上的原因，许多人没有看到。这一时期有两大缺点：一是结合中国社会实际不够，二是对社会语言学的对象和范围的认识还相当模糊。例如有的学者把语言与思维的关系之类问题也列入社会语言学，这显然是不妥的。此外，受国外的影响，也有热衷于无谓的名份之争的现象。迅速发展阶段（1987-1993）：从引进走向结合中国实际 1987年12月1日至5日，中国社科院语言文字应用研究所在北京举办了首届社会语言学讨论会。会议展示了70年代以来中国社会语言学的研究现状和水平，它标志着中国社会语言进入了一个火热的阶段，对推动我国的社会语言学研究具有重要意义。1988年8月，深圳教育学院深港语言研究所主办了首次“双语·双方言”讨论会。1990年11月，中国社会科学院语言文字应用研究所和苏州大学在苏州召开了首届应用语言学讨论会，其中有不少的论文也是关于社会语言学的。这一时期出现了许多社会语言学的专题研究。著作有张清常的《胡同及其他——社会语言学的探索》（北京语言学院出版社，1990）、高天如的《中国现代语言计划的理论和实践》（复旦大学出版社，1993）等。论文数量很多，结集出版的有《双语双方言》（1-4集）（分别由中山大学出版社等出版）、《语言·社会·文化——首届社会语言学学术讨论会论文集》（语文出版社，1991）等等。这个阶段，继续出版了一批关于社会语言学的译介、概论性著作和教材。在译介国外社会语言学研究成果方面，除了《国外语言学》等杂志连续刊登译介文章（例如Lesley Milroy的《语言和社会网络》等）外，还出版了佐伊基的《社会语言学演讲录》（刘明霞等译，北京语言学院出版社，1989）、郝德森的《社会语言学》（丁信善译，中国社会

汉语言文学基础知识速成

文学知识速成（一）先秦文学 1、上古神话。中国古代神话名篇：女娲补天，后羿射日，精卫填海，(盘古)开天辟地，黄帝战蚩尤等 2、先秦散文 A、儒家经典 “四书”：指《论语》《孟子》《大学》《中庸》。 “五经”：指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》。 “六艺”：又称六经，在“五经”后增加（《乐》）。《论语》是一部语录体散文，记录孔子及其弟子言行。 B．历史散文《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，记叙由西周穆王起到东周贞定王十六年各国内政、外交等事件。《国语》由于在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。课文《勾践灭吴》出自此书。《战国策》是一部战国时期的资料汇编。它记载的历史时期上接春秋，下至秦国灭亡六国为止，约二百三十年时间，《战国策》由西汉刘向辑录，共三十三篇，是部国别体史料汇编。全书记载了战国时游说之士的策略和言论，内容丰富，政治、军事、外交等方面应有尽有。《战国策》有较高的文学价值，是古代一部重要的历史散文作品，它刻画

人物栩栩如生，叙述语言生动，善于进行对话描写。课文《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》 “春秋三传”《左传》《谷梁传》《公羊传》。《左传》是我国第一部叙事详细完整的编年体史书。原名《左氏春秋》又称《春秋左氏传》，相传为鲁国史官左丘明依孔子修订的鲁史《春秋》所蓍，《左传》有很高的文学价值，对后世影响很大。课文《烛之武退秦师》。晚年整理“六经”——《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》 C．诸子百家散文。著名的有 ①老子，李耳，字聃（dān），道家学派创始人，著有《道德经》。 ②孔子名丘,字仲尼，春秋时鲁国人。是儒家学派创始人，思想家，教育家。《论语》是孔子弟子记载孔子和他的学生言行的书。“仁义” ③墨子名翟（dí），墨家学派创始人。《墨子》53篇。 ④孟子名轲，字子舆，战国时邹人。孟子“退而与万章之徒序《诗》《书》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。儒家学派继承者，称为“亚圣”。《孟子》是孟子学生记录孟子言行的书。此书有善于雄辩，气势充沛，感情强烈，逻辑严谨的特点。课文《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《庄暴见孟子》《鱼我所欲也》。 ⑤庄子名周，战国道家。著《庄子》，共33篇，又名《南华经》。《庄子》一书体现了丰富的辩证法，保存了不少寓言。课文有《庖丁解牛》《逍遥游》《秋水》。

北语 18秋《社会语言学》

18秋《社会语言学》作业_1 一、单选题( 每题5分, 共11道小题, 总分值55分) 1.“懂得什么样的话适合什么样的场合”是海姆斯“言语交际能力”（）的要求。 A. 形式上的可能性 B. 实施手段上的可行性 C. 语境适应性 D. 现实中的实施情况答案：C 答案可以联系屏幕左上的“文档贡献者” 2.对语言转用的认识有误的是（）。 A. 语言转用只能是整体转用型 B. 语言转用也是由语言接触引起的 C. 语言转用又称“语言替换”、“语言替代” D. 语言转用是指一个民族或一个民族的部分人放弃使用自己的母语而转用另一语言的现象答案：A 3.制定、实施语言规划，要充分考虑政策所依赖的群众因素，尊重人民的意愿，满足群众的需要，并依靠群众去贯彻、执行，这符合语言规划的（）原则。 A. 政治性 B. 理论性 C. 群众性 D. 可行性答案：C 4.语言存在着的（）差异是所有差异中最直观、最常见的。 A. 性别 B. 年龄 C. 职业 D. 阶层答案：B 5.从语言规划角度去看，语言的人文性主要表现不包括（）。 A. 语言所反映的文化性质、文化价值和文化功能 B. 语言应用中折射出的各种文化现象，如经济形态、思想观念等 C. 语言交际中所反映的各个国家的政治制度、经济发展等社会因素 D. 语言交际中所反映的语言使用者的思维、情感、态度及其他文化背景等答案：C 6.有关阶级差别与语言代码、语言威望的理解，不正确的是（）。 A. 掌握代码系统多少以及复杂程度是语言能力的体现 B. 伯恩斯坦通过实验认为出身上等阶级的人比下等阶级的人在语言能力上更有优势 C. 最下层阶级的男性发音往往是远离社会标准发音的，形成“显威望”标准 D. 中产阶级的地位、生活方式连同他们的语言特点都成为较低等级的人们模仿学习的对象