浅谈关于如何对待特殊学生

浅谈关于如何对待特殊

2001年《小学数学学科新课程标准》明确提出，“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”但随着课改的持续深入，人们却发现在实际教学中，要真正做到面向全体学生，让全体学生同时进步还是存在着一些问题。例如，在日常教学中，虽然每个老师都想做到面向全体学生，可是在任何一个班级上都存在着优秀生、中等生、特殊生。因此对于一个新手教师而言，如何对待这些特殊的学生，往往成为一个落实“面向全体学生”这一基本理念的棘手问题。

当特殊的孩子就在我们周遭，到底我们要怎样面对他，我们又该给孩子何种待遇，哪些是特殊孩子所需要而老师又能给的呢？如何能使对这些特殊学生的培养，能与班级其他学生同步成长？这些经常是一个新手教师在日常教学中经常碰到的问题，下面笔者就如何对待特殊学生，结合自身的一些经历，谈谈自己的想法。

首先，何谓“特殊学生”？笔者在此认为，从学生的德智体美等各方面来看，在学习及生活上存在着些许障碍的学生，即可算是特殊学生。根据对特殊学生成因的不同，笔者认为可分为以下三类：

第一，由于自身原因，而造成学习与生活上存在着障碍的特殊学生。

一些“特殊学生”是由于反应较为迟钝，导致其对于一些知识的掌握存在着困难。由于生理发展迟于常人，导致这些特殊学生对知识的理解和掌握都较为缓慢，久而久之，不懂的知识越积越多，使他们逐渐跟不上班级的教学进度，成绩普遍都不是很好。在笔者班上，就有这样一名“特殊学生”张某。张某平素反应较为迟钝，一句话平常人只要听上一次就可能明白，可是对于她来说，要说上几遍甚至十几遍才能明白。平时，张某虽然看上去听课做题都非常认真，可是做出来的练习，仍然是错误连连，由此可见她对所学的知识存在着很多的问题。于是，在平时的教学中，笔者就特别关注她。随着对张某的了解越来越深，笔者发现由于其自身的原因，张某对知识点的掌握存在着很大的障碍，随着年龄的增长，不懂的知识点是越积越多，使其对目前的学习越来越困难；而且由于其成绩较差，导致张某的性格也较为内向，小脸上很少露出开心的笑容，上课基本都不举手。于是，笔者就在平时的教学中，对其降低了教学要求，从最基本的知识开始讲起，使她掌握最基本的计算，并尽量保证计算的准确率；此外，还增加对张某的辅导时间，让张某一有不懂的问题就来进行询问，并且耐心地就她提出的问题进行讲解，让她不仅对知识有更进一步的掌握，也使其有被重视的感觉。在这样的环境下，张某的计算能力得到了很大的提高，在平时的课堂学习中，对知识的理解也有了更深的认识。在一次单元考中，她的计算全部都没有错，而且还考了一个中等的分数，于是我当着全班同学的面表扬了张某。当我说完她的成绩后，我看到了张某的脸上露出了一个灿烂的笑容，而且在日后的学习中也更加认真仔细了，举手提问也更加积极了。

第二，由于家庭环境原因，而在班级纪律上存在着障碍的特殊学生。

由于学校所处的地理环境，使班上学生的家长大部分都是双职工，甚至有一部分家长是双双外出打工，家长就把孩子交给祖父母隔代养育。在一些这样的家庭中，由于祖父母对孩子极为宠溺，使孩子在学习和生活上养成了不好的习惯，致使他们在班级纪律上逐渐存在着些许障碍，使他们成为了班上的一群“特殊学生”。笔者就曾经碰到这样一个孩子——连某。由于父母亲工作比较繁忙，连某平时都是由其爷爷奶奶进行养育，爷爷奶奶对连某也是非常溺爱。在家里只要连某提出的要求，爷爷奶奶都是尽其所能满足，从而造成他在学习和生活上养成了什么事都要照着他的习惯来做，脾气很是暴躁。记得在笔者刚接连某的班级不久，就听说了这样的一件事：一节课上，由于连某没有按要求完成老师布置的作业，老师对其进行了批评，没想到当场，连某就与老师发生了言语上的冲突。而且，从那以后，连某上课时，也是爱听不听，对班级纪律造成了很坏的影响。笔者在平时的教学中，也经常观察连某，发现他是个自尊心很强的孩子，而且脾气较为暴躁。根据连某的家庭环境以及连某的性格，笔者尝试着以赞扬作为沟通的手段，和连某进行一对一的聊天，获得他的信任后，在逐渐深入的沟通中慢慢帮助他改变其一些不好的习惯。有一次，在询问班级上谁没有交作业时，发现连某已经好几次没有做作业，但是他却仍然在课堂上强调自己做了作业，只是找不到了而已。于是，我没有当堂说连某什么，只是告诉他，“你说作业完成了，那老师相信你是真正做完了作业，可惜作业丢了。你花了那么多时间做作业，字写得又那么好，丢了多可惜啊，你再找找把作业找出来给老师，好不好？”在课后，我找到了连某，和他坐下来一对一的聊天，并且就他以前的作业进行了表扬，告诉他为什么要做作业的原因，使其明白做作业的重要性。在下午的时候，我果然在我的桌面上看到他那写着工工整整的数学作业。我在事后反思，如果那时笔者当着全班面认定连某作业没做的话，依照连某的性格，肯定会在班上闹起来，使班级纪律更加恶化，导致教学不能正常进行，因此，对于那次事件，个人觉得这样对连某的方式还是可行的。当然对于孩子来说，不好习惯的养成不是一天的事，因此作为教师的我们应该时刻提醒他们，尤其是像连某这样的“特殊学生”，根据他们的性格，采用不同的手段委婉地进行引导。

第三，由于家庭变故，而在个性上存在着障碍的特殊学生。

随着社会的发展，各种各样的社会问题逐渐越来越多，这些问题对孩子们的成长也带来了深远的影响。例如，像家庭暴力，单亲家庭等这样的问题，都会使孩子们的身心发展遭到严重的打击，使孩子的性格会变得更加内向敏感，从而导致他们在与人交流上存在着很多问题，成为了班级中的“特殊学生”。在笔者的班上，有一个学生吴某，在小时侯曾经亲眼目睹了家庭暴力，受到了严重的惊吓，造成了在个性上存在着些障碍。在刚接吴某这个班级时，笔者发现，吴某在课堂上基本都不举手，有时被老师点名起来发言，也是一语不发。一开始，由于吴某的成绩不是很好，笔者想单独把她留下来进行课外辅导。但是在进行一对一的辅导时，我发现吴某很容易受到惊吓，经常说着说着就没声音了。后来，我在了解了吴某的家庭背景后，仔细思考，觉得像吴某这样的孩子，由于缺乏内心的安全感，已经使她在学习和个性上都造成了一定的障碍。于是，我觉得应该要先让吴

某重新产生对于他人的信任，才能使其在学习上及其他方面上有所发展。从那以后，我经常在课间课后，关注吴某，让吴某相信我是真心想帮助关心她的，慢慢她也开始有所改变。例如，在数学课上，吴某开始逐渐举起她的小手，积极回答老师所提出的问题，虽然有时言不及问，但每次我仍然都很耐心地听她说完。就这样，我惊喜地发现，吴某举手的次数越来越多，而且回答的准确率也是越来越高。在下课后，还积极地和其他同学一起探讨课堂上的内容，由被动地去接受学习变成了主动地去研究知识。

在对这些“特殊学生”的教育中，我发现要使他们得到真正的转变，我们教师应有“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。

一怕性子急，冲动发脾气。急性子是做不好教师的工作，尤其是做不好数学教师的工作。因为在进行数学教学时，数学知识的教学是比较枯燥的，这就需要教师的耐心，慢慢对学生，尤其是“特殊学生”进行适当的引导。如果在教学时，教学遇事不冷静，事事发脾气，自以为是，独断专行，就很容易伤害到这些本来就容易受伤的“特殊学生”，使他们的自尊心、自信心得到很大的打击。一些学生甚至会“破罐子破摔”，放弃对学习的兴趣，从此走上下坡路。因此，我们教师应该看到每个学生都是独一无二的，那些“特殊学生”虽然存在着一些缺点，可是也有着很多的优点。要想使这些特殊的孩子再次扬起前进的风帆，作为一个数学教师更是应该多多发掘孩子的长处，树立他们的自信心，取得这些学生的信任和配合，而不能仅仅靠使性子、发脾气。

二怕马马虎虎，工作不仔细。“特殊学生”有时是极其敏感的，他们的变化有时也是很微小的，如果我们教师工作马马虎虎，不够仔细，没有号准学生的脉，错过了引导这些“特殊学生”前进的最佳时间，就别说进步发展，就是正确的评价此时的特殊的孩子们也是极其困难的。再说，如果工作时对“特殊学生”的注意不够认真，也很容易挫伤这些学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生只会盲目听从的不好性格。

三怕中途放弃，对学生置之不理。在老师对特殊学生转变过程中，如果学生进步不明显，我们新教师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而任之听之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使我们教师以前的努力功亏一筹。

苏霍姆林斯基就认为，搞好教育的前提是了解儿童，他说“……必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去出动他的心灵。”笔者认为，这句话尤其适合对于“特殊学生”的教育，“特殊学生”的心灵更加柔软敏感，作为他们的教师，我们要更加仔细耐心地去引导他们与班级共同进步发展。当然，一个班级的共同进步发展，不仅仅是这些“特殊学生”的进步，还包括其他所有的学生，因此我们对于每个孩子都应该用心来了解，用心来教。只有这样，才能真正做到让我们的数学教育面向全体学生。