高等教育心理学复习提纲

教育心理学

填空：

1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。

3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具

体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。

4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化。

5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相

同要素说的经典实验。

6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验”。

7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我，

指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。

8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。

9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。

10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；

而心理治疗遵循的主要是医疗模式。前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。

11.就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效

应。

名解：

1.心理发展：广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指

心理的“从无到有”的过程。

2.人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于

他人的稳定而统一的心理品质。

3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。

5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在

将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化。

6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，

从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。

7.观察学习：就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并作出与之相对

应的行为的过程。

8.代替强化：即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察

者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。

9.学习动机：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

10.自我效能：也称为自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观

判断。

11.自我意识：是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及

自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的认识。

12.效度：是指测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，它是衡量一个

测验质量的重要标准。

13.信度：是指测验的稳定性、可靠性，也就是测量前后的一致性程度。

简答：

1.一个完整的教学活动

包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。

2.大学生情绪、情感的发展特点。

①情绪、情感的波动性；②情绪情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性与深刻性；

④情绪情感的内隐性。

3.现代认知学习理论

现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。代表人物是布鲁纳的认知发现理论，主要观点有：

①学习的实质在于主动的形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；

③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习。

4.学习动机的基本结构

在实际学习过程中，学习的动力因素虽是多种多样的，但促使主体从事学习活动的直接作用成份只有两个：一是作为主体学习愿望的学习需要；二是作为对主体的学习活动具有吸引作用的学习期待。因此，学习动机的两个基本成份就是学习需要和学习期待，两者相互作用，形成学习的动机系统。

5.影响学习迁移的因素

①学习对象之间的共同因素；②已有的概括水平；③学习的理解与巩固程度；④定式的作用。

6.促进高校学生学习迁移的策略

①精选教材②合理编排教学内容③有效设计教学程序④讲授学习方法

7.大学生自我意识发展的特点（大学生自我意识结构中各因素的发展特点）

一，大学生自我认识发展的特点：①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价能力在增长，但仍有片面性

二，大学生自我体验发展特点①大学生自我体验的内容比较丰富②大学生自我体验的敏感性较强③大学生的自我体验较为强烈。

三，大学生自我调控发展特点：①自我期望的意向（理想与志向）更崇高②自我设计、自我完善的愿望较为强烈③有强烈的独立意识

8.大学生心理健康的标准

①有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求之欲望②能从心理上正确认识自己、接纳自己③有良好的适应环境的能力④能保持和谐的人际关系，乐于交往⑤具有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪⑥心理行为符合年龄特征⑦具有完整统一的人格品质。

9.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。

10.心理咨询与思想政治工作的联系与区别

联系:①二者的目的都在于促进学生的健康成长。这是此两项工作的交叉处于重合点②二者都是学校整体工作的组成部分。都要接受学校有关部门的领导与支持。

区别：①工作目标和范围不同。心理咨询的主要目标是解决来访学生的心理问题，排除心理障碍，恢复心理平衡，促进潜能实现。思想教育的目标是从客观上解决学生的政治立场和方向，提高学生的思想觉悟和道德价值观②工作方法和手段不同。思想教育工作的方法和手段多种多样。心理咨询以个别咨询为主，同事配合以心理健康教育课程，团体咨询，心理测验等③遵循的理论和原则不同。心理咨询的理论体系属于心理科学的范畴，并遵循心理咨询工作的原则和方法。思想教育工作属于社会意识形态的范畴，它的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等④工作人员的专业方向不同。思想教育工作的专业方向属于政治学和德育；心理咨询工作则需要有丰富的心理学知识，经过心理咨询专业的培训与考核⑤工作效果的评估标准不同。对心理咨询工作的评估是依据咨询的目的任务来衡量，主要从心理问题解决与否及解决的程度如何等方面做评估。思想政治工作室从思想素质的高度衡量，主要看是否把受教育者培养成有理想，有道德、有文化、守纪律的人。

11.高等学校教师的社会角色

①教师是人类文化科学知识的传授者②教师是年轻一代个性的塑造者③教师是学生集体的管理者④教师是学生心目中的楷模⑤教师是学生的朋友和知己⑥教师是学生的“心理调节者”。12.高校教师对大学生的影响

就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。

1)教师的认知特征：教师的智能、教师的学科知识、教师在学术方面的准备。

2)教师的人格特征：理解别人（心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性）、与别人相处（真诚、

非权势、积极相待、交往的技能）、了解自己（安全与自信、教师与需要）

3)教师威信。教师威信是有效影响学生的重要条件。

13.教师的教育能力

①组织教学的能力②言语表达的能力③了解学生的能力④独立创造的能力⑤实际操作的能力⑥教育科研能力

14.问题解决的影响因素

①知识的储备②反应定势与功能固着③问题的呈现方式④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态

论述：

1.如何激发高校学生学习动机的方法

1)创设问题情境，启发学生积极思维。在教学过程中，提出有一定难度的问题，使学生感到

熟悉，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就会激发学生思维的积极性和求知的欲望。

2)从内部入手，培养学习兴趣。激发学生的学习兴趣；保持学生的好奇心；将教学目标转化

成可达到的学习目标。

3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习

效果有明显的影响。反馈信息要明确、具体、及时而且具有经常性，评价要恰当。

4)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果之间有着相互制约的关系。在教

学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当的控制学生学习动机的激起程度。

5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认

知、情感与行为反应。具体表现在对成功与失败的情感反应，对成功与失败的期望，所投入的努力，自我概念。

2.大学生创造性的培养(怎样)

创造性人才的培养，关键是创造性思维能力的发展与训练。只要研究和总结培养创造性思维的方法，有效的教学原则，树立“为创造性而教”的观念，大胆开展改革试验，创造性人才的培养是可能得。

培养创造性的教学原则①创造一种教学民主的学习环境②重视学生直觉思维的发展③引导全民发展与独立思考相结合④提供参加各种实践活动的机会

创造性思维的训练①脑力激荡法。集体讨论，集思广益，可以开拓思路，引发创造性思维的产生。②隐喻训练法，就是用一个事物替代另一个事物，来对不同的事物或观念进行比较的方法③戴维斯与豪特曼创造力训练法。戴维斯与豪特曼提出培养学生超常观念的四种教学方法，包括局部改变法、期盼发、清单法、比拟法。

补充：

2、应答行为和操作行为，斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又称为自发反应。

3、学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，这个定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

4、定势也叫心向，是指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态。定势对于学习迁

移既可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

5、心理健康，从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。

6、心理暗示，主要是通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。

7、教育机智，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。

备注：教师的教育机智表现在四个方面：（1）循循善诱，因势利导；（2）灵活果断，随机应变；（3）方式多样，对症下药；（4）实事求是，掌握分寸

8、记忆，是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。备注：知识巩固的实质就是记忆

9、创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造性作为能力，又称为创造力。

10、实验法可分为实验室实验和自然实验两种形式。自然实验也叫现场实验。

11、价值观、人生观是人格结构中的核心成分，它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。

12、巴普洛夫的经典性条件发射实验。

13、桑代克的联结理论，学习的三条主律：准备律；练习律；效果律。

14、班杜拉的社会学习理论又称观察学习理论。

15、动机的功能：第一，激活功能。第二，指向功能。第三，强化功能。学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待。

16、大学教师的影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。

17、陈述性知识与程序性知识：陈述性知识是关于是什么、为什么的知识，以命题网络形式或图式的形式表征；程序性知识是关于怎么办的知识，以产生式的形式表征。表征包括内容与形式两个方面。

备注：知识从不同角度有三种类型：感性知识与理性知识；具体知识与抽象知识；陈述性知识与程序性知识

18、对新知识的领会是通过知识的感知和知识的理解两个阶段来完成的。

19、教师采用的直观教学主要有三种形式：实物直观、模象直观、言语直观。

20、艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。

21、行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。

22、奥苏伯尔的认知同化理论，有意义学习的条件

1客观条件，学习的材料本身有逻辑意义；2主观条件：1）学习者具有同化新知识的有关观念；2）具有有意义学习的心向；3）使新旧知识发生相互作用

23、记忆的三个系统

1）瞬时记忆，储存时间大约为0.25-2秒，而且有一个相当大的容量。2）短时记忆。信息保持大约为5秒到2分钟的记忆，它的容量相当有限，大约为7+-2个组块。3）长时记忆。从1分钟到许多年甚至终身，容量没有限度。

24、记忆的策略

1）及时复习；2）合理分配复习时间；3）阅读与回忆交替进行；4）综合使用整体复习与部分复习；5）复习次数要适宜。（学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。）

25、论述教师的影响力（P174）

大学教师的影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。

一教师的认知特征：（一）教师的智能；（二）教师的学科知识；（三）教师在学术方面的准备二教师的人格特征（一）理解别人：1 心胸豁达 2 敏感性 3 移情作用 4 客观性（二）与别人相处：1 真诚 2 非权势 3 积极相待 4 交往的技能（三）了解自己：1 安全与自信 2 教师的需要

三教师的威信（一）教师威信与师生关系：1 教师威信是有效影响学生的重要条件 2 教师威信影响教育效果的原因（二）教师威信形成的基本条件

第一，崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件。第二，教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。第三，教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响。第四，教师要在全体学生中建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有学生都能得到发展和提高。

26、榜样的强化作用（观察学习）

可以用班杜拉的观察学习理论进行分析。所谓观察学习，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。而观察学习取决于四种相互联系的子过程，即注意过程，保持过程，运动再生过程和动机过程。此材料中所涉及的问题则为动机过程中的代替强化，所谓代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模拟起到动机激励作用，这是一种间接地强化形式。所以当孩子们看到榜样受到。。。。。。（根据材料总结下）

当学生考试没考好时，将其归因为自己不努力，作为老师你怎么去帮他？（归因理论）

韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度，努力而成功，应使其体会到愉快；不努力而失败，应使其体验到羞愧；努力而失败也应受到鼓励；在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励；能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。在高等学校中教师应运用归因理论来了解学习动机，并通过了解学生对成功和失败的归因方式，根据归因理论的规律，对学生的学习动机给予积极的影响。27、古希腊神话故事，皮格马利翁效应：古希腊神话中记载了这样一个故事：塞浦路斯的国王皮格马利翁非常喜欢雕塑。一次，他用一块象牙精心雕塑了一个美女像，给她取名为“盖拉蒂”。这尊雕塑实在太完美了，皮格马利翁逐渐爱上了自己的作品。他每天对着雕塑倾诉绵绵情话，赞美她的美貌，真诚地希望她能够幻化为人形，成为自己美丽的妻子。一天，皮格马利翁的痴心最终感动了女神，雕像化作一位楚楚动人的美女，笑吟吟地朝他走来。皮格马利翁的期望终于成真，迎娶了眼前这位让自己朝思暮想的女子。（心理暗示）

心理暗示主要是通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。积极的心理暗示有助于解除恐惧、增强信心。因此期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。我们从中得出这样一个启示：赞美和期待能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。相反，则会向着消极的一面发展。

28、学生说学习是为了父母，怎么将其观念转变为是为祖国、社会学习？（学习动机）

学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。增强学生的学习动机是教育目的之一。我们要对学生进行动机激发培养，通过对学生的学习目的性教育，帮助学生正确认识学习的社会意义，把当前的学习和祖国的需要、未来的建设、个人的远大理想联系起来，从而形成长远的、持久的学习动机，以适应学习方向，端正学习态度，激发学习热情，提高学习的自觉性和积极性，培养坚强的意志力。