教育教学理论推荐图书
教育教学理论推荐图书序号主书名第一责任者
1．新世纪教师教育的专业化走向. 朱小蔓, 笪佐领主编2．教育：思想与对话. 金生鈜主编
3．课堂管理技巧（美）戴维
4．课堂教学新视野. 徐建成
5．中国教育史.孙培青主编
6．当代教育心理学. 陈琦，刘儒德主编
7．逃出束缚--赛博教育的社会学解读. 张义兵著
8．理想的限度--学校教育的现实建构. 王有升著
9．课程设计. 黄光雄, 蔡清田著
10．学习的条件和教学论. (美)R.M.加涅著
11．教学设计原理. (美)R.M.加涅等著
12．西方心理咨询经典案例集. 徐光兴
13．办好学校的策略. 肖川等著
14．如何成为质的研究者. 陈向明, 林小英编
15．发展性教学辅导系统. 张德锐等著
16．中小学教育科学研究与应用. 王铁军主编
17．教育心理学. 吴庆
18．培养能力艺术. 王增昌, 王敏勤著
19．教育漫话.(英）约翰·洛克著
20．教育行动研究. 蔡清田
21．中小学个案教育. 季正泉著
22．我在美国教中学. 方帆著
23．说课艺术. 刘显国编著
24．日本基础教育. 王智新, 潘立著
25．李岚清教育访谈录. 李岚清著
26．中外教育简史. 单中惠
27．教育测量学. 张敏强著
28．理想的限度--学校教育的现实建构. 王有升著
29．逃出束缚--赛博教育的社会学解读. 张义兵著
30．静悄悄的革命--日常教学生活的社会构建. 郭华著
31．局外生存--相遇在学校场域. 马维娜著
32．体验海外教育. 向隆万主编
33．中小学教育科学研究与应用. 王铁军主编
34．美国课程与教学案例透视. 美国温特贝尔特大学认知与技术小组著35．学习的条件和教学论. (美)R.M.加涅著
36．教学设计原理. (美)R.M.加涅等著
37．教师成为研究者. 郑慧琦, 胡兴宏主编
38．如何成为质的研究者. 陈向明, 林小英编
39．教育统计学. 王孝玲著
40．教改教研艺术. 蓟运河, 王增昌等编著
41．掀起课堂教学小高潮艺术. 任文田等著
42．学法指导艺术. 蒋宗尧编著
43．评课艺术. 刘显国
44．课堂组织艺术. 刘庆华编著
45．反馈教学艺术. 刘显国编
46．学校管理新视野. 程振响, 刘五驹著
47．中外教育经典名著速读. 乔建中主编
48．中学生心理健康教育. 郑雪主编
49．教育研究的理论与实践. 李学农, 王晓柳著
50．中外教育史纲. 胡金平主编
51．教育社会学. 鲁洁主编
52．苏霍姆林斯基选集(五卷本). 周庆林编
53．叶圣陶教育文集. 叶圣陶著
54．当代教育学. 袁振国主编
55．学校教育研究方法. 郑金洲著
56．外国教育经典解读. 单中惠, 朱镜人主编
57．回归道德智慧. 吴安春著
58．教育评价学. 陈玉琨著
59．教育文化学. 郑金洲著
60．幸福教育论. 刘次林著
61．情意沟通教学理论. 钟圣校著
62．人的教育. (德)福禄培尔著
63．当代外国教育思想研究. 毕淑芝, 王义高主编
64．心理学. 李其维
65．实施变革. (美)吉纳·E·霍尔, (美)雪莱·M·霍德著66．课堂提问艺术. 刘显国编著
67．教育的十字路口. 张文质著
68．教有所思. 李镇西著
69．不跪着教书. 吴非著
70．陶行知教育文集. 胡晓风
71．西方近代教育论著选. 任钟印主编
72．苏霍姆林斯基教育理论体系. 王天一著
73．民主主义与教育. (美)杜威(Dewey,J.)著
74．教育碎思. 郑金洲著
75．守望教育. 刘铁芳著
76．师道实话. 陈桂生著
77．教育的十字路口. 张文质著
78．德国教师培养指南. (德)第斯多惠著
79．当代西方教育管理模式. (英)托尼·布什著 G
80．中国现代教育文选. 华东师范大学教育系
81．教育的问题与挑战朱小蔓著
82．西方现代教育论著选. 王承绪编译
83．中学教育力量整合. 缪建东, 徐亚莲主编
84．中学教育学. 班华主编
85．教育哲学. 周浩波著
86．人生为一大事来. 刘彭芝著
87．情境教育的诗篇. 李吉林著
88．终生的准备与超越. 唐盛昌著
89．走在行知路上. 杨瑞清著
90．搭建飞翔的舞台. 杨一清著
91．生命因教育而精彩. 康岫岩著 G
92．用心做教育. 张思明著
93．给生命涂上爱的底色. 李烈著
94．龚春燕与创新学习. 龚春燕著
95．万祥与人文教育. 高万祥著
96．魏书生与民主教育. 魏书生著
97．邱学华与尝试教育人生. 邱学华著
98．于漪与教育教学求索. 于漪著
99．黄爱华与智慧课堂黄爱华著
100．李吉林与情境教育. 李吉林著
101．法国基础教育. 陈元著
102．新加坡基础教育. 王学风著
103．瑞典基础教育. 新世纪国际基础教育丛书方彤著
104．英国基础教育. 祝怀新著
105．美国基础教育. 杨慧敏
106．南山教师走世界.主编张晓民
107．人本的教育刘晓明主编 G639.561 1
108．非测试型. 禹明主编
109．质量与效能. 刘根平著
110．西方古代教育论著选. 华东师范大学教育系, 浙江大学教育系合编111．中学教育的求索与超越. 唐盛昌著
112．学校生活社会学. 刘云杉
113．外国教育史（上）（下）. 王天一,夏之莲,朱美玉编著
114．给教师的建议. 杜殿坤
115．大教学论. (捷)夸美纽斯著
116．亨利·亚当斯的教育 .（美）亨利·亚当斯著
117．陶行知教育名篇. 方明编
118．中国近代教育史. 陈景馨
119．步入诗意的丛林. 周益民著
120．建筑生命的课堂. 吴礼明著
121．触摸教育的风景. 陈惠芳著 G
122．破译教育的密码. 干国祥著
123．魏书生教育教学艺术（一（二））（三）（四）（五）.龚春燕 G
124．爱弥儿. (法)卢梭著
125．教育技术学. 章伟民，曹揆申著
126．教育的智慧与真情. 肖川
127．教育漫语. 纪大海
128．现代教育学基础. 冯建军主编
129．教师. 肖川主编
130．我的教育理想. 朱永新著
131．课程：基础、原理和问题. (美) 艾伦·C.奥恩斯坦, (美) 费朗西斯·P.汉金斯著132．教育研究方法导论. (美) 梅雷迪斯·D.高尔(Meredith D.Gall)
133．有效教学方法 .（美）鲍里奇
134．课堂形体语言的魅力. (德)鲁道夫·海德尔曼
135．中国教育思想通史. 王炳照,苏谓昌主编
136．中国教育思想通史. 王炳华,董宝良主编
137．外国教育思想通史: :第一卷至第十卷吴式颖，任钟印主编
138．民族教育史。朴胜一, 程方平著
139．中国教育制度通史。李国钧, 王炳照总主编
140．中华人民共和国教育史纲。方晓东等著
141．中华人民共和国教育历史传统与基础. 王炳照等主编 G
142．中小学教育史. 卓晴君, 李仲汉著
143．中国教师新百科.中学教育卷叶谰 G
144．互动教学. 郑金洲主编
145．对话教学. 郑金洲主编
146．研究性学习 .(美)约翰·宾(John C.Bean)著
147．组织行为学. (美)杰拉尔德·格林伯格，(美)罗伯特·A.巴伦著
148．学习理论：教育的视角 (美) 戴尔·H.申克(D.H.Schunk)
149．行为科学统计学入门. (美)朱迪思·A.麦克劳夫林(Judith A.McLaughlin)著150．多元智能教学的艺术 .(美)David Lazear著
151．全纳课堂的有效教学 .(美)Sandra F.Rief, (美)Julie A.Heimburge著152．创造力拓展训练. (美)Robert Epstein
153．探究式教学实践指导. (美)Alexandra Weinbaum<等>著
154．中小学教育评价. （美）博里奇
155．多元智力再思考 .(美)Joe L.Kincheloe主编
156．多元智力教与学的策略 .(美)Linda Campbell等著
157．多元智能与多元评价：运用评价促进学生发展. （美）贝兰卡
158．校本功能性行为评价. (美)T.Steuart Watson, (美)Mark W.Steege著159．建立课堂纪律 .(美)C.M.Charles著
160．教师观察力的培养. (美)Gary D. Borich
161．教师角色. 丁怡
162．反思型教师与行动研究.(美)Richard D.Parsons，Kimberlee S.Brown著163．归纳教学模式 .(美)Bruce Joyce，(美)Emily Calhoun著
164．可持续发展教育 .王民
165．基于问题的学习. (美)Linda Torp，(美)Sara Sage著
166．学会提问 .(美)M.Neil Browne，(美)Stuart M.Keeley
167．学生作为研究者. 易进
168．学生潜能的激活与开发. 张万兴
169．中小学科学教育的方法与评价 .张万兴
170．选择适合的学习方法 .刘宏武
171．主动参与教学模式. 刘宏武
172．多元智能与课程改革. 刘宏武
173．学生学习新策略. 刘宏武
174．活动教学理论与典型案例. 张万兴
175．学科创新教育新视点. 刘宏武
176．促进学生的主体性发展. 张万兴
177．新世纪素质教育观念集锦 .张万兴
178．五大教学流派的发展与操作. 刘宏武
179．全面提升教师素养. 张万兴
180．让学生在愉快中享受教育. 张万兴
181．素质教育新论 .陈磊等著
182．自我效能：控制的实施（上）（下）. (美)A. 班杜拉著 B848.4 183
183．见证民主教育的希望与失败. <美>约瑟夫·费瑟斯通(Joseph Featherstone)等著184．多元智能统整课程与教学. 郑博真编著
185．美国教学的艺术. (美)盖伊·莱弗朗索瓦兹(Guy R.Lefrancois
186．协作互动 .孟万金著
187．人是如何学习的. 约翰·D·布兰思福特等编著
188．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展. 钟启泉等主编
189．怎样培养习惯. 养成教育课题组编
190．合作学习. 马兰编著
191．反思教育习惯 .闫玉双, 李奕主编
192．引领学生尝试成功 .邵慧彬
193．教育测量与评价. 黄光扬主编
194．别国的学校和我们的学校 .(英) 埃德蒙·金(Edmund J. King)著
195．数学大师的创造与失误 .吴振奎, 吴健, 吴旻著
196．多元文化教育. 郑金洲主编
197．把能力交给学生. 袭普良
198．日本教育的文化透视. 于洪波著
199．世界教育危机 .(美) 菲利普·库姆斯(Philip H. Coombs)著
200．追随科尔伯格. (美)唐纳德·里德著
201．情感的力量. 刘海燕主编 G
202．课程社会学. 吴永军著
203．教育实话 .陈桂生著
204．教育现代化论纲. 王铁军著
205．生活教育与教师发展. 王建明，王炎斌主编
206．主体教育理论的哲学思考. 孙迎光著
207．深呼吸: 素质教育进行时. 钟志贤著
208．现代日本教师的养成. 土屋基规著
209．远程教育研究. 丁兴富
210．特级教师论学科教学改革. 浙江省特级教师协会<编> 211．建构性学习 .张建伟, 孙燕青著
212．探究学习. 靳玉乐
213．自主学习 .靳玉乐
214．合作学习 .靳玉乐
教育教学书籍读后感
读书一生 ---读窦桂梅的《回到教育的原点》有感 最近，我读了窦桂梅老师的《回到教育的原点》一书。博览群书、躬行课堂、在写作中沉淀生命——这便是我眼中的窦桂梅。书中的主题教学，，三个超越等教育教学理念犹如一股清新之风吹进我的内心深处，在一个个教学案例中，我不断建立与自己课堂对照的参物，在记忆里去搜寻我肤浅的课堂足迹，继而生腾起的是对窦老师，对她引领下的团队的仰慕和崇敬。 印象最深的就是窦桂梅老师“读书一生”的阅读态度。她认为：好老师的知识结构应该由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论-功底。在她看来，要以学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像海绵吸水一样不断地吸收和纳龋窦老师是这样说的，也是这样做的，启蒙时的“小人书”叩开了她阅读之窗，读书看报的习惯培养了她的心性，只要遇到好书总会情不自禁的翻阅，有的甚至读上好几遍。她博览群书，儿童经典令她和学生建立起了共同的话语体系，也帮助孩子学习到了童话人物的人格特质和道德勇气，树立了正确的人生观；文学社科经典令她无形中拥有价值判断能力和自我提升的能力，对生命的质感和情调拥有触摸和创造的能力；经典教育理论书籍用理论去指导，并用想象去填补，用实践去充实。这样的阅读是真实的，也是实用的，更是快乐的。
“备课，必须付出艰苦的努力。”俗话说：教要成功，备要当先。看了本书之后，我深刻的感受到，窦老师课堂上轻松自然，信手拈来的教学技能，不是她与生俱来的，是她一次又一次深度备课的成果。 1、初读教材和参考说明。 2、通读原著和作者生平。 3、选读原著和相关评论。 4、再读教材并确定主题。 5、确定教学基调和策略。窦老师的深度备课法给了我很多触动。就这样一读再读，静下心来努力深入到文本的字、词、句，甚至到标点中去理解，去发现。以“读者”身份挖掘课文的“原生价值”后，还要以“教者”的身份思考怎样体现文本的“教学价值”。就是本着这样严谨的教学态度，行走在教学的道路上。因为窦老师认为：做为一名语文教师，应当有一种专业自觉，对每一节课抱有敬畏之心。因为每一节课我们教师付出的是职业时间，而我们的孩子付出的却是宝贵的生命时间。 对此，我感到无比汗颜。随着信息获取的便利，我们现在的备课方便多了，网上很多现成的教案，都为我所用，“拿来主义”成了“理所应当”。似乎一旦离开了网络，大脑就不会思考。 备课是一个艰苦的过程，从一无所知，到知之甚少，到恍然大悟，到铭记在心，再到内化为自己的语言和思考，我们的生命就多了一份重量。我们的视线就会由线到面，由窄变宽，从而被牵引到更深更广的空间，这就是破茧成蝶的幸福！
教育理论书籍
最新教育理论书籍 序号书名出版社 1 当代教育心理学北京师大 2 今天怎样做教师(点评100个教育案例中学)/大夏书系华东师大 3 给教师的一百条新建议/大夏书系教育随笔华东师大 4 教学原理/当代教育理论译丛华东师大 5 学程设计(教师课程开发指南)/当代教育理论译丛华东师大 6 教育科学的基本概念(分析批判和建议)/当代教育理论译丛华东师大 7 学校社会学(第2版)/当代教育理论译丛华东师大 8 教育中的建构主义/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 9 人是如何学习的(大脑心理经验及学校)/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 10 协作互动(资源整合的教育力量)/新课程教师专业化发展理论与实务丛书华东师大 11 学习环境的理论基础/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 12 学与教的心理学/高等师范院校教材华东师大 13 创设联结(教学与人脑)/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 14 情景学习(合法的边缘性参与)/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 15 自主学习(学与教的原理和策略)/创智学习基础教育改革丛书华东师大 16 合作课堂(让学习充满活力)/创智学习基础教育改革丛书华东师大 17 教师如何做研究(教师专业发展)/大夏书系华东师大 18 反思性教学(精) 华东师大 19 学与教的心理学/高等师范院校教材华东师大 20 教育研究方法导论(第6版)/教育科学精品教材译丛江苏教育 21 走向校本发展(建设新课程从理解到行动) 江苏教育 22 有效教学方法(第4版)/教育科学精品教材译丛江苏教育 23 学习理论(教育的视角第3版)/教育科学精品教材译丛江苏教育 24 教育心理学的生机--学科学习与教学心理学/教育科学精品教材译丛江苏教育 25 教育和心理的测量与评价原理(第4版)/教育科学精品教材译丛江苏教育 26 课程(基础原理和问题第3版)/教育科学精品教材译丛江苏教育 27 研究性学习/教育科学精品教材译丛江苏教育 28 领导学(理论与实践)/教育科学精品教材译丛江苏教育 29 探究式学习(学生知识的自学建构)/现代课程与教学研究新视野文库教育科学 30 新课程教学评价方法与设计/新课程教学问题与解决丛书教育科学 31 新课程说课听课与评课/新课程教学问题与解决丛书教育科学 32 新课程教学现场与教学细节/新课程教学问题与解决丛书教育科学 33 新课程备课新思维/新课程教学问题与解决丛书教育科学
数学教育书籍读后感
数学教育书籍读后感 数学教育书籍读后感 为了更新自身的教育理念，利用假期时间，我根据自身的实际情 况制定了三个专业发展方面的目标：1、使用更加有效的教学模式， 提高课堂的有效性。2、在课堂上为学生留出思考的时间。3、热爱、赏识每个学生，发现他们的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了相关书籍，使我受益非浅，现在简单地谈谈我读这些书后的感受。 《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有 感触。 1、清晰授课：能使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按 逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差距。一方面，由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区别，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有深入地去了解学生的知识水平和 理解能力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知 识做的不够好
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料要力求多样化，力争达到该节课的教学目的。 3、任务导向：有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，能更好地指导教学。如看书，独立围绕思考题看，寻求答案，还是边看书，边讨论，边解疑等，都有待于我们的自主运用。 4、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。 读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条“思考新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。 苏霍姆林斯基说了每一位教师都有过的现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子;可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。这是为什么呢?这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于
对教师有益的百部教育教学理论专著书目
对教师有益的百部教育教学理论专著书目 基础篇（30部） 1.《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版 2.《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版 3.《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版 4.《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版 5.《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版 6.《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版 7.《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年 8.《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版 9.《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版 10.《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版 11.《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版 12.《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版 13.《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版 14.《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版 15.《爱弥儿》, （法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版 16.《大教学论》, （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版 17.《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版 18.《教育漫话》, （英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版 19.《民主主义与教学》, （美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版 20.《给教师的建议》, （苏）瓦?阿?苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版 21.《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版 22. 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版 23. 《儿童发展》, （美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版 24.《有效教学方法》, (美D?鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版 25.《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版 26.《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版 27.《终身教育引论》, （法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版 28.《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版 29.《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版 30.《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版 拓展篇（70部）
教育教学书籍读后感
教育教学书籍读后感 为了更新自身的教育理念，提高业务水平，利用假期时间，我根据自身的实际情况制定了三个专业发展方面的目标：使用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。在课堂上为学生留出思考的时间。热爱、赏识每个学生，多加观察学生，从中发现孩子的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了些相关书籍——《有效教学模式》、《给教师的建议》和《教育的奇迹》，读过这些书后，使我受益非浅，现简单说说我读这些书的感受。 读了《有效教学方法》一书，书中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触，有种豁然开朗的感觉。 1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度还存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好 2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。 3、任务导向。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。 4、引导学生投入学习过程。 5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。 读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条“思考新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。 苏霍姆林斯基说了每一位教师都到过的现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。 这是为什么呢？这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。怎样进行思考呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。留出时间让学生思考什么呢？这里指的是要思考教材中的一些“点”，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。我对“实际作业”的理解是实践性的作业，操作性的作业，知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思考知识，掌握知识。 这条建议就是说要在课堂上给学生留出一定的“空白”，学生可以用这些空白来思考自己不理解的知识。这样看来一堂塞得满满的课，也许不是好课。要张弛有度。 还有读到《给教师的建议》的29条“怎样使学生注意力集中”，对我深有启发。 把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经验知识，新旧结合，才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的“经验知识”，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出
陶行知教育理论读书心得体会
陶行知教育理论读书心得体会 陶行知教育理论读书心得体会 当阅读了一本名著后，你心中有什么感想呢？这时就有必须要写一篇读书心得了！可是读书心得怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的陶行知教育理论读书心得体会，欢迎大家分享。 陶行知教育理论蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，按照陶行知先生的说法，"生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。" "生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”。陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。"既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓"过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育"。他还指出，"生活教育与生俱来，与生同去。进棺材才算毕业"。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”这是陶行知在这本书中的一段话。对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。 我读了陶行知先生的.这一席话，让我对他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？ 善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。师者，传道；授业；解惑也。教师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会劳动，学会学习。作为教师，我们不能仅仅满足于形式上的活动，应该透过表面的活动，更有效的帮助孩子获得全面发展的机会，健全他们的性格和个性品质。 反思自己的课堂教学，当我把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施时，我的孩子偏偏喜欢“节外生枝”；当我给孩子们出示课件时，却见孩子们一脸漠然，没有兴趣……我想究其原因是自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。“道德的楷模、知识的源泉、正义的化身”，这美好的角色一直使我在孩子们面前透着一脸的“霸气”，一直处于“主宰”课堂的地位。 作为一名教育者，我将不断更新教育观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的有用人才。
教育书刊读后感
教育书刊读后感 因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我们是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一个学生?特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。 说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时间忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢?所以今后，我要象要求学生那
样要求自己：多读书，读好书，好读书。 假期读了三本书，《修优美师德做阳光教师》、《和-谐师生关系的心理构建》和《有效教学与成功德育》，从这三本书中，我领悟了一些深刻的道理，现在谈一点自己的感受： 一、读《修优美师德做阳光教师》有感 以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。读过《修优美师德做阳光教师》后，才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯;师德可及，它与我们的生活朝夕相伴;师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧;师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。 真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的显现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域。 正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，
教育理论著作读书笔记
杜威是现代西方教育史上著名的代表人物。他的实用主义教育思想，对世界各国的教育理论和实践都有重要的影响。《民-主主义与教育》是杜威教育思想的代表作，其中闪烁着教育改革思想的光芒，成为一本国际性的教育名著。杜威在《民-主主义与教育》中通过“教育及生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”这三大经典命题来阐述知与行的关系，他的实用主义教育思想鲜明地体现为涵盖课程、教学过程、教学方法等教学所设计的重要方面的“从做中学”原则，故此，人们普遍将杜威与“从做中学”相链接。可以说，“从做中学”理论成为了杜威标志性的教育思想，在全球范围内产生着广泛的影响。 一、对杜威“从做中学”理论的基本理解通过阅读《民-主主义与教育》，我从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层面对杜威“从做中学”的理论有了初步的理解。 1.“从做中学”的涵义。杜威认为“从做中学”是“涉及一切活动，它包括使用各种中介的材料、用具以及使用各种有意识的用以获得结果的各种技巧，它涉及各种工具和材料去进行的表现和建造一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识的或深思熟虑的努力……它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序”。[1]因此，杜威的“从做中学”包括艺术创作、手工活动和科学探究三层基本涵义。 2.“从做中学”的合理性依据。 (1)“从做中学”是儿童学习能力发展的第一个阶段。杜威在《民-主主义与育》中，把儿童的学习分为三个阶段，说教学是“连续重建的工作，应从儿童现有的经验进入有组织的真理研究的阶段”。他认为儿童由4至8岁为通过活动和工作而学习的阶段，所学的是怎样做，方法是从做中学，所得的知识得自应用，并为着应用，不是为了储备。由8到12岁为自由注意学习阶段，在这第二阶段中儿童能力渐强，可以开始学习间接的知识，但间接知识必须融合在直接知识之中。第三阶段为12岁以后，属于反省注意学习时间，学生从此开始掌握系统性和理论性的科学知识或事物规律，并且随而习得科学的思维方法。因此，儿童不断发展自己的学习能力是从“从做中学”开始的。 (2)“从做中学”促使儿童发展真正的兴趣。杜威认为生长中的儿童的主要兴趣是活动，对于儿童来说最初的知识就是做事或工作的能力。因此，杜威认为“从做中学”可以促使儿童发展真正的兴趣，“从做中学”能促使儿童用一切的力量和情感去从事他们所感兴趣的活动。儿童所真正需要的思维方式是教会他们如何去做，如何去寻求。所以在学校中必须让儿童既要保持愉快又要保持忙碌，所以需要让儿童从课桌边解放出来，让他们有事可“做”。 (3)“从做中学”表现儿童的天然冲动。杜威认为儿童具有天然的或天赋的冲动，天生就要做事、就要工作。这种冲动来自于儿童的本能，是无法压制的。杜威在《民-主主义与教育》中举了一个儿童搭积木的例子：儿童从事搭积木的活动，尽管他希望积木不要倒塌并且叠的越高越好，但是积木突然倒塌了，他还是会愿意重新开始再搭建。这就表现了儿童无法压制的强烈的做事冲动。杜威认为如果抓住儿童的这个冲动加以引导和发展，满足儿童的天然冲动并让儿童从事真正具有教育意义的活动，这将是儿童一生受益的转折点。 3.“从做中学”的实现途径。 (1)建立民-主的师生关系是“从做中学”的前提。杜威在《民-主主义与教育》中指出：“传统的教育
教师教育类书籍读书心得体会5篇
教师教育类书籍读书心得体会5篇 看了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，我从中受益匪浅，要想做一个好老师，不但但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。 首先，我要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。我要毫不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。为什么呢？当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。我总是不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。 我要毫不犹豫地爱我的工作，爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。当我是学生的时候，我常常会有讨厌上课的经历，这往往是因为我讨厌这个老师。为什么会讨厌呢？——上课枯燥呆板，布置大量作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单一、学生学习积极性低等，往往是这一类老师的共同特征。现代的老师，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代老师，我要有现代的教学。 “我的教学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢？其他老师又是怎样设计的呢？哪一点是值得借鉴的呢？别人的为什
么好呢？好在哪里？”“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受？”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？”……我都应该认有效地真对待，作好充分的思考与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关重要的，好的开始是成功的一半。 课堂的时间，是我开始展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。当一个良好的精神面貌展现在学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我开始进入角色时，依据教学设计进行讲学，那是必须的，但我不能死抱设计而不知灵活应变。我还要仔细的观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作，来判断自己的课情况和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效 果吻合。经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来；当学生情绪高涨时，我又应怎样正确引导他们；当学生提出了奇怪的问题，我又难以解答时，我又应该怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改进；当个别同学故意捣乱时，我又应该怎样做呢；当学生犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一学生；我应该怎样提升我的人格魅力呢？……总之，我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，
语文教育理论推荐书籍
附录一： 《语文学习》2009（6）——《暑假里，我们可以看看哪些书》，本人推荐书目—— 1.韩雪屏著，《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年版。 ——理论视角和观点比较新颖，从语文课程和教学的实际出发引进和应用教育心理学原理，用语文教育心理学实验研究成果说明：学科教学只有在教育心理学原理指导下，才能更有效地完它承担的教育教学任务。 2.王尚文著，《语感论》，上海教育出版社，2006版。——语感是语文素养的重要内涵之一，该书对语感的性质、类型、功能、心理、语感与美感的关系以及语感的形成与创造等问题，进行了比较全面、系统、深入的探讨，具有不可忽视的理论价值和实践指导价值。 3.王荣生著，《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2005年版。 ——全书以新的视角与思路、新的方法与框架，展示了语文学科研究新视野，尤其是对教材选文作“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”的鉴别与划分，对于语文教育工作者的教育教学研究具有重要的现实意义。 4.叶澜、白益明等著，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版
——全书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释，研究的重点放在教师如何“育己”上，目的在于重建教师职业的角色形象，也是重建教师职业的生命内涵。 5.刘良华著，《教育研究方法专题与案例》，华东示范大学出版社，2007年版。 ——是一本非常实用的教育研究方法指导用书，是教育研究入门的引导性作品：贴近实际而不空谈；别具一格可读性较强；脉络分明而更兼资料翔实。 6.教育部基础教育课程教材专家工作委员会《<义务教育语文课程标准（2011年版）>解读》 7.钱理群《名作重读》，上海教育出版社，2006年版。 8.孙绍振《名作细读》，上海教育出版社，2006年版。（2012年修订版更好） 9.王荣生《语文教学内容重构》，上海教育出版社，2007年版。 10.支玉恒《支玉恒老师教语文》，华东师范大学出版社，2009年版。 附录二： 毕业论文“语文教育学”类备选题目
音乐教育书籍读后感
音乐教育书籍读后感 音乐教育书籍读后感（一） 音乐，本来应该陶冶人的情操，给人以艺术享受的，但当它成为一门“课”后，很多老师的课频频出现“走调”现象，如何上出学生喜欢的音乐课？这是终日萦绕我脑际的问题。我认为在遵循音乐课程标准的前提下，我们要放宽眼界，立足学情，选择合适的学习方式，积极地整合、裁剪具体的课程资源，换言之要学会开发课程资源；同时要重视常态课的研究，关注学生在课堂上的常态表现，从中发现学生的认知规律和课堂行为规律，打造一个智慧平台和魅力舞台。花了2个多月的时间读完《音乐课堂教学艺术》整套书，我思考、消化、提炼，形成了初步的认识，得到了一些感悟，这些感悟有助于审视我们音乐教学，促使音乐教学进一步优化。 感悟：音乐要回归本质强化审美魅力 讲到艺术的东西，不管是语言还是音乐都离不开“美”。音乐是声音的艺术，要想使音乐课堂有魅力，必须在声音上狠下功夫。 我们觉得，音乐课堂首先要感受到音乐的“美”，为追求美而学。音乐是一种语言，一种通过音响说话的语言，有它独特的句法和表达思想感情的规律。要想让人听得懂，我们教师先要清楚，增强敏锐丰富的音乐感觉。要求学生掌握的，教师自己要对教学内容熟练掌握，要随时在表演的感觉中，吸引住学生的注意力。大礼堂里面上公开课，
由于听课教师多，拿不拿话筒是一个值得研究的细节。有的老师始终手持话筒上课。实际效果是拿了话筒，声音清晰洪亮，具有震撼感，不拿则自然真实，更容易使学生集中注意力。只要投入了，用心了，再细小的声音也能明辨。为了促使学生养成自觉的动口、动手、动脑、动心的良好学习习惯，教师要善于调动学生多种感官，让他们听，让他们说，让他们演。 我们的课堂是一个特定的舞台，要给学生充分的自由、自主、自信，激发和锻炼他们的思维想象和创造能力。艺术讲究形象生动、有声有色，有形有味，有情有致，一定要以其本身独特的“美”的魅力感染学生，影响学生。现列举我的课堂实录。 “牛肉和芹菜” “又到了我们的音乐时光。今天的音乐课我们一起真诚地交流音乐。我知道，同学们很喜欢音乐，也很喜欢音乐课。我知道有些同学因为感受不到音乐的味道，所以不太喜欢音乐课。”说到这里，班级且全校有名的调皮鬼徐陟、孙铮点点头。 “是啊，有的人喜欢吃青菜，有的人喜欢吃萝卜，各有所爱。你有没有不喜爱的菜肴？”我问。 “肥肉！我看到就讨厌！”有同学说。 “香菜！那味道刺鼻！”还有同学说。 徐陟说：“我讨厌的是牛肉，因为我长得瘦。”全班大笑起来。 孙铮说：“我讨厌吃芹菜，一直不喜欢。”我说：“老师也有不喜欢的菜，那就是青菜。不过，我尝试着改变自己，现在已经很喜欢吃
教育读书心得体会3篇
教育读书心得体会3篇 读书，就一个人而言，如莎士比亚的诗：“生活里没有书籍就如同没有阳光;智慧里没有书籍，就如同鸟儿没有翅膀。” 上面是学习啦带来的教育读书的心得领会，仅供参考。 教育读书心得领会一： 依据本身学习的需求我放假时间，静下心来，脚虚浮地地学习了《教育新理念》等书籍，冬天气温只管很冷，但我能克服所有困难，仍持之以恒地有计划的进行学习。经过新一轮的教育教学新理念的学习与反思，我的大脑又一次的遭到了前首未有的洗礼，并对一些新的教育教学理念能从感性意识上升到理性意识，为今后的教育教学奠定了更扎实的基础。 对创造始于成绩的意识 我个人认为：一是教师的新理念、新教法与先生的实际、课堂教学要求相脱轨;二是在备课的过程中，不能真正表现出备先生的过程，在教师的教案里，更难找到与教学环节、教学内容和切合先生实际的发问。没有发问，哪有成绩;没有成绩，哪知先生学得如何?这样做的要害是教师为了图省事或认为先生文明基础太差，根本不值得一问，或借口课堂时间非常有限，怕发问后完成不了教学任务。所以认为，多一事还不如少一事。经过认真学习，我真正意识到了课堂提成绩的重要性，缺少了这一环节，课堂教学无论多完美、多动听，总会让人觉得少了灵性和缺乏事实意义。由于有成绩认识、成绩能力的课才具
有创新认识、创新能力的素质教育。早在二十世纪三十年代，陶行知学生就言简意赅地说，创造始于成绩。先生有了成绩，才会考虑，有了考虑，才能造就先生处理成绩的方法、才能找到独立考虑途径的可能。所以，在今后的教学中，要倡导先生带着成绩走进课堂，并带着更多成绩走出课堂。这就是所谓的以成绩为纽带的教育。这种教育，教师并不是以知识的教授为目的，而是以激发先生的成绩认识、加深成绩的深度、踊跃探究处理成绩的办法，顺便是构成本人对处理成绩的独特见解为目的，使先生一生受益为指标。 对过程教学比结果教学更重要的意识 在以往的教学中，大多数教师认为，只需课前认真备课、上课环节比较完美、课后布置一些作业就是一节好课。至于先生是否学到多少有用知识、能力是否进步却不在考虑之列。若按这种教学，外表上看是素质教育，但实际上仍是“应试教育”的翻版，只不过打着“素质教育”的旗号，正所谓拉“素质教育”之大旗，做“应试教育”之虎皮。为此，我经过始终的学习，才真正的意识到过程教学比结果教学更重要的含义。由于知识才是人们真正的认知的结果。而知识的学习和教学无疑是必要的，但大多数教师往往太重视认知结果的教学了。如果在知识发展缓慢的时候，有这样的想法还无情可原，那么，在知识和信息快速发展的今天，这就不能容忍了。由于先生学到的仅是知识大海的一粟，而缺乏实际成绩处理的能力，跟不上快速更新时代的步伐。简单地说，智慧比知识更重要、过程教学比结果教学更重要，由于知识才是真正启发先生智慧的手段，过程是结果的动态缩短。教学中能
教育理论书籍书目
教育学理论书籍书目经典名著类： 柏拉图著，郭斌和、张竹明译： 《理想国》，商务印书馆，1986-08 夸美纽斯著，傅任敢译： 《大教学论》，人民教育出版社，1999 卢梭著，李平沤译： 《爱弥儿》，人民教育出版社，2001 赫尔巴特著，李其龙译： 《普通教育学?教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989 斯宾塞著，胡毅译： 《教育论》人民教育出版社，1962 年版.赫?斯宾塞著，胡毅、王承绪译：《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社，1997 约翰?洛克著，徐诚、杨汉麟译： 《教育漫话》，河北人民出版社，1998 福禄培尔著，孙祖复译： 《人的教育》，人民教育出版社，1991 伯兰特?罗素著，马元德译： 《西方哲学史》，商务印书馆，1976 罗素著，靳建国译： 《教育论》，东方出版社，1990 裴斯泰洛齐著，夏之莲等译： 《裴斯泰洛齐教育论著选》，人民教育出版社，2001 杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001 杜威著，赵祥磷等译： 《学校与社会明日之学校》，人民教育出版社，2008-1-1雅斯贝尔斯著，邹进译： 《什么是教育》，生活?读书?新知三联书店，1991苏霍姆林斯基著，杜殿坤译： 《给教师的建议》，教育科学出版社，1999布鲁纳著，邵瑞珍译： 《教育过程》，文化教育出版社，1982皮亚杰著，傅统先译：
《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，1981 必读教材类：陈桂生著： 《教育原理》，华东师范大学出版社，1993 叶澜著： 《教育概论》，人民教育出版社，1991 袁振国主编： 《当代教育学》，教育科学出版社，1998 年版袁振国主编： 《教育原理》，华东师范大学出版社，2001 袁振国： 《教育新理念》，教育科学出版社，2002 十二所重点师范合编《教育学基础》，教育科学出版社，2002年07月王道俊、王汉澜著： 《教育学》，人民教育出版社，1999年12 月王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996 年版，厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师范大学出版社，1988 裴娣娜著：《教育研究方法导论》安徽教育出版社，1995年10 月孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2000 吴式颖《外国教育史教程》 人民教育出版社戴本博、张法琨主编： 《外国教育史》，人民教育出版社，1989 吴康宁： 《教育社会学》，人民教育出版社，1998 陆有铨著： 《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993 王枬主编： 《西方现代教育思潮》，广西师大出版社，2004 石中英著： 《教育哲学导论》，北京师大出版社，2004 郑金洲、瞿葆奎著： 《中国教育学百年》，教育科学出版社，2002 瞿葆奎主编： 《教育学文集?教育与教育学》，人民教育出版社，1993 瞿葆奎主编：
教育教学理论书籍读书心得体会3篇
教育教学理论书籍读书心得体会3篇教育理论的实践性与生成研究,不仅是对教育学科的合法性问题的一个思考,也是寻求教育理论与实践对话的一个过程,一直以来,教育领域的学者们普遍关注着这一难题。下面是为大家准备的教育教学理论书籍读书心得体会，希望大家喜欢! 教育教学理论书籍读书心得体会范文1 《教育是慢的艺术》 ”教育终究是基于生命和贯穿生命的，因而，它最终能够以更美好的生命的方式，缓慢而坚定地证明人性的胜利，证明我们内心对自由、光明、幸福不可扼制的渴求。谁专心致志于自己的事业，谁就能够把这样的信念坚持更久。“这是张文质老师在《教育是慢的艺术》中所写的自序中的一段文字。 我挺喜欢这样的文字。肖川老师的文字里也会常常读到这样的一种感受。真正理解教育、热爱教育、尊重教育的人，他的文字里就总能流露出对生命的理解和尊重。 教育是需要等待，需要耐心的，确实是”缓慢“然而又是”坚定“的。每一次考试之前的班会课，学校都安排主题为诚信教育，考风考纪讲了又讲，诚信签名也是签了又签。然而，作弊的行为依然屡禁不止。每次年级通报作弊的学生名单时，我的心就揪得紧紧的，生怕听到自己班级孩子的名字。不知道是对学生不信任还是对自己不信任，总之会有一种紧张的情绪。虽然每次考前动员，我都费尽心思，总要讲一些他们之前没听过的故事。因为，我担心老生常谈最后会变成空谈。比如这次期末考前，我讲了一个留学生到德国去的时候所经历的一件事。来自其他国家的留学生都可以顺利通过检查，唯独来自中国的学生要被留下来详细检查，他们不大相信文凭上的钢印，不大相信身份证是真实的，因为中国假的东西太多了，以至于他们觉得这个民族他们不敢随意相信。你在国内，觉得处处防假，经常打假，都习以为常了。然而，走出国门，你才会发现，原来，民族的诚信危机已经影响到整个国家的尊严了。国有国
读书教育教学心得体会3篇
读书教育教学心得体会3篇 创设新的高校生物教育教学情境将会提高高校生物教育教学效率，有效的教育教学是保证课堂教学质量的根本问题。下面是带来的读书教育教学心得体会，希望可以帮到大家。 读书教育教学心得体会篇一： 对于教师来说，上课是件既容易又困难的事情，课堂教学要成功也并非轻而易举。我想，作为一名年轻教师，想要“上好课”必做到以下几点： 一、增强师德认识，树立教书育人德先行的思想。 具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质二、积极投入到教改工作中去，为教改多做实际工作。 教育教学改革是我们经常听到的一句话，为什么要不断对教育教学进行改革呢?大家也都会说，就是改革落后教育模式、改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段。完善培养模式是教育教学紧跟社会经济发展，实现理论与实践统一，知识与技能融合，这就是教育教学的理想目标，也是教育教学改革的基本论点。在教育教学改革的实践过程中，我们如何搞教改工作，我看首先要搞清基础教育的属性，我个人认为基础教育要以系统知识和实践技能为主线，坚持以质量为主教。 三、作好教学工作还需要提高自己的教学基本功。 1、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的，课堂教学中建立起一种相互平等、相互尊重、和睦相处的师生关系，学生就会在一种建康、自由、愉快的、“人性化”的教学环境中自觉接受教育，自觉学习，和谐发展。 课堂上教师要鼓励学生大胆地、真实地表达自己的观点和看法，理解学生，引导学生，尊重学生的情感体验、判断和选择。用自己的真情去感染学生，激起学生心灵的火花，让学生在强烈的情感氛围中树立坚定的信念，培养健康的心里和积极的态度，从根本上提高教育效果。 2、娴熟精彩的教学艺术 课堂是师生双边活动的战场，要充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地发挥好主动作用，教师的课堂教学要运用好讲台艺术，发挥好主动导作用，学习是真正的主体，一节课中应由学生担任学习任务。教师课堂艺术要想发挥好，首先要备好课，精心设计好课堂教学环节，精心设计好板书，这就相当于设计一出戏中的表演顺序和精彩对白。其次要给学生以“渔”，把方法道理讲透，尤其是把握好重点、难点，在“渔与鱼”的问题上深思熟虑，决不可混淆。学生只有把握了“渔”才能成为人才，才能海阔天空地想象，实现理想。教师，担负着传道、授业、解惑的职责，要注意课堂教学艺术。 3、充分利用的课堂资源 教师上课充分利用学生身边的教学资源。知识的建构有赖于学生原有基础，从学生身边的教学资源入手，让学生有似曾相识的感觉，有利于学生将所学知识纳入其知识体系中，从而建构新的知识，掌握
教师阅读的教育理论书籍
推荐教师阅读的教育理论书籍 一、最新教育理论书籍： 序号书名出版社 1《当代教育心理学》北京师大 2《今天怎样做教师》(点评100个教育案例中学)/大夏书系华东师大 3《给教师的一百条新建议》/大夏书系教育随笔华东师大 4《教学原理》/当代教育理论译丛华东师大 5《学程设计》(教师课程开发指南)/当代教育理论译丛华东师大 6《教育科学的基本概念》/当代教育理论译丛华东师大 7《学校社会学》(第2版)/当代教育理论译丛华东师大 8《教育中的建构主义》/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 9《学与教的心理学》/高等师范院校教材华东师大 10《教师如何做研究》(教师专业发展)/大夏书系华东师大 11《反思性教学》(精) 华东师大 12《走向校本发展》(建设新课程从理解到行动) 江苏教育 13《新课程教学评价方法与设计》教育科学 14《新课程说课听课与评课》教育科学 15《新课程教学现场与教学细节》教育科学 16《新课程备课新思维》教育科学 17《给教师的建议》(修订版全1册)/20世纪苏联教育经典译丛教育科学 18《美育论》教育科学 19《课程与教师》/世界课程与教学新理论文库教育科学 20《教学原理》/世界课程与教学新理论文库教育科学 21《有效教学方法》(第4版)/教育科学精品教材译丛江苏教育 22《教育研究方法导论》(第6版)/教育科学精品教材译丛江苏教育 23《自主学习》/创智学习基础教育改革丛书华东师大 24《人是如何学习的》/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 25《情景学习》/21世纪人类学习的革命译丛华东师大 二、值得一看的教育理论书籍 教育理论类—— 《教育科学精品教材译丛》奥恩斯坦（美）、鲍里奇（美）、严文藩（美）等著江苏教育出版社该套丛书选择了国外教育科学领域的最优秀教材，所有教材皆经中外专家反复磋商论证，精选而成。本套教材覆盖面广，包容了教育科学学科的全部主干课程和重要的分支学科。《创造力危机——中国教育现状反思》上官子木/著华东师范大学出版社本书主要是作者近60余篇教育评论的结集，语言犀利、干净利落，具有较强的可读性。作者以“创造力”作为文章的主要线索，有评论，也有自己的学术见解，对审视我国当前教育现状，尤其是基础教育现状有较多的借鉴意义。 《世界教育大事典》顾明远主编江苏教育出版社本事典是由国际比较教育学会副会长顾明远教授主编，内容涉及古今中外教育活动中的事件、法律法规、文件报告、著作、学校与教育机构等；地域覆盖世界各国各地区，由16卷组成，时间跨度五千年。 《学校社会学》（法）玛丽·杜里·柏拉著华东师范大学出版社本书以法国等西方国家教育社会研究的成果为基础，以学校为着眼点，主要就社会中的学校及背景、行动者与实践这两