外国教育史期末考试考点

古埃及学校的类型：

（1）宫廷学校——培养国家官员，教育贵族子弟

（2）僧侣学校——最高学术中心，科学技术教育。

（3）职官学校——书吏学校，训练从事专项工作的官吏，普通文化课，专门职业教育

（4）文士学校——文书，教书写和计算

古印度:

婆罗门教育，以家庭教育为主，古儒学校，教《吠陀》经、六科

佛教教育:寺院，学佛教经典

东方文明古国的教育

世俗学校教育

类型：

宫廷学校（2）职官学校（3）文士学校（4）希伯莱世俗初等学校教学内容：读写算，专门知识

教学方法：记诵、练习、实践和体罚

宗教学校教育

古埃及（寺庙学校）

古印度（婆罗门教吠陀学校、婆罗门教古儒学校、佛教寺庙学校）古希伯来（犹太教先知之子学校、犹太教会堂学校）

裴斯泰洛齐：

在教育史上首次明确提出“教育心理学化”的口号与诉求，倡导“要素教育”

德育的要素——儿童对母亲的爱

智育的要素——数目、形状、名称

体育的要素——关节活动

赫尔巴特明确提出把教育学建成一门独立学科的设想

名词解释:

1.莫里尔法案：

亦称赠地法案，由美国国会于1862年颁布的教育法令，该法案规定：联邦政府按各州在国会的议员人数，以每位议员拨三万英亩土地的标准，向各州拨赠土地，各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。莫里尔法案颁布后，美国大多数州创办了农工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的出现，改变了美国高等教育的结构，也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统。

2.教徒：宗教信仰者和个人的崇拜者

（教仆：奴隶中一部分专门伺候和陪伴贵族、奴隶主子女上学的人）3.导生制

贝尔—兰开斯特制，由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。具体实施是：教师在学生中选一些年龄较大、成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，后由他们去教其他学生。学生数额大增但教学质量难保证

4.涂尔干

近代法国著名教育家和社会学家，是西方教育社会学的奠基者。其教育思想主要展现于《教育与社会学》、《道德教育》、《教育思想的演进》三著作中

5.公学

也是一种文法学校，最初是因为学校由公众团体集资兴办，所定教学

目的又在于提高公共教育水平和培养一般公职人员而得名，实际上它是一种私立学校。主要进行古典文科教学，很快发展为只限上层社会子弟才能入学，教育目的实际表现为培养未来的、具有特权的官吏和统治阶层人物。

6.爱弥儿

法国启蒙思想家卢梭1762年出版。讲述了卢梭根据儿童年龄提出的对不同年龄阶段儿童进行教育的原则、内容和方法。对当时法国腐朽法人政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击，揭露了摧残儿童身心的封建主义教育的种种弊端并要求加以改造。

7.第斯多惠

18世纪德著名资产阶级民主主义教育家，著有《德国教师培养指南》等。对德国教育特别是师范教育产生很大影响，被尊称为“德国教师德教师”。思想观点：影响人发展的因素有天资、教育与自主自由；教学最高目标在于使人自我完善、实现和谐发展；教学论、教学原则等。其教育理论与实践推动了资产阶级民主主义和人道主义思想的传播发展

连线题:

柏拉图——《理想国》

亚里士多德——《政治学》

夸美修斯——《大教学论》

洛克——《教育漫画》

卢梭——《爱弥儿》

裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》

杜威——《民主主义与教育》

昆体良——《雄辩术原理》

拉伯雷——《巨人传》

赫尔巴特——《普通教育学》

乌申斯基——《人是教育的对象》

斯宾塞——《教育论》

福禄贝尔——《人的教育》

简答题:

1.英国1870年《初等教育法》的主要内容:

规定国家对教育享有补助权和监督权，设学校委员会管理地方教育，对5-12岁儿童实行强迫性初等教育。加速了英国初等教育发展，标志英国初等国民教育制度正式形成

2进步教育运动形成发展过程

产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，也称“进步主义教育运动”兴起与19世纪末，成型阶段1918年-1929年，转折阶段1929-1943年，衰落1944-1957

3.新教育运动形成发展过程

新学校运动，19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征。一战后进一步发展，二战后走向衰落

4.简述赫尔巴特的教育性教学原则

认为教育以道德的养成为最高目标教育必须使学生形成一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，而要达到这一目的，最基本最主要的手段是教学。要进行道德教育，就必须进行教学，不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。知识和道德具有内在的直接的联系，基于这种思考，他提出了“教育性教学”的原则。他指出，教育是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，即“通过教学来进行教育”。他不承认有“无教学的教育”，同样反对“无教育的教学”，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。相反，道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。

5.赫尔巴特的教学形式阶段论

实际上是指课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:专心和审思,提出了教学形式阶段理论.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的,都经历四个阶段:明了(清晰)、联合（联想）、系统、方法。19世纪后期-20世纪前期,对世界教育的发展起了重要的推动作用，但它固有的机械论倾向也受到来自个方面的批判.

6.费里教育法案的主要内容:

1881-1882年，法国教育部长费里颁布两个关于初等教育的法案，被称为《费里法案》。法案要点：提出国民教育发展的义务、免费和世俗化三原则；规定6-13岁为法定义务教育阶段；免除幼儿园、小学

和师范学校的学费；废除教会学校的特权，取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课等。为法国初等教育发展指明方向，促进法国义务教育的普及

7.斯宾塞的知识价值论

斯宾塞，19世纪英国。提出，教育目的是为“完美生活做准备”，呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生产生活需要，应当教授有价值的知识。认为，最重要的问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。这个比较的尺度就是他提出的知识价值论：他认为，学科是否重要是与生活、生产和人的发展相关系的。

8.简述人文主义教育的基本特征

①人本主义（注重个人发展、尊重儿童天性）

②古典主义（吸收许多古人见解，课程设置具有古典性质）

③世俗性（世俗精神，关注今生）

④宗教性

⑤贵族型（教育对象主要是上层子弟，多为宫廷和家庭教育，目的是培养上层人物）

论述题：

1.论述杜威的教育思想

（1）对什么是教育的回答：教育即生活、生长、经验持续不断的改造。一种崭新的教育观，不同于以往教育家的教育学说

（2）论教育目的：以生长为教育目的，尊重儿童意愿和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣

（3）论课程与教材：批判传统课程，要求教材与生活相联系，要求从做中学、从经验中学

（4）论思维与教学方法：提倡“从做中学”的教学方法，力倡反省思维

（5）论道德教育：认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系，应在社会性的情景中进行。道德教育的重要途径是学校生活、教材、教法

评价：实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教学过程充满兴趣、益于儿童个人；富有实效性，利于国计民生。但杜威对教育抱有过高的期望，企图通过教育、通过改变每个人的心智来达到变革社会的目的，其教育理论的改良主义性质十分明显。

2.19世纪美国教育（管理体制）的演变及经验

（1）学区制的兴衰：

最早出现于殖民地时期，到19世纪中期在美国已被普遍采用；19世纪中期以后，对学区制实行改革：削弱学区职权，合并学区，以节省教育经费、提高教育质量

（2）州教育领导体制的建立

美国教育管理实行地方分权制（在19世纪开始逐步建立起）

19世纪中期，贺拉斯·曼推行公立教育运动，创立教育税制，兴办公立师范学校，被成为州教育领导体制的开创者。州下设教育委员会，管理本区域内教育管理工作。

19世纪下半期，州教育委员会成为州法定的教育决策和规划机构。

该体制的确立，推动了美国公共教育制度的发展，促进公共教育质量的提高。

经验：

3.近代法国教育（领导体制）的发展及经验

近代法国确立了中央集权式的教育管理体制，建立了完整的学制，发展各级各类教育事业。

（1）中央集权式教育管理体制确立于法兰西第一帝国时期的拿破仑的教育改革，颁布一系列教育法令，规定学校开办权由帝国大学掌握

经验：

4.论述赫尔巴特的课程论

在前人思想基础上，以其心理学说为基础，提出较为完整的课程理论。主要内容：课程的选择必须与儿童的经验、兴趣相一致；以统觉理论为基础，要求课程安排应当使儿童能顾不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料；把儿童发展与课程问题相联系，深入探讨儿童的年龄分期，进而提出课程的顺序。

评价：较为完整、系统。使课程设置、编制有了明确的依据，保证教学工作的有效进行。但并未真正解决欧美近代学校的课程问题

5.论述卢梭的自然主义教育理论

（1）自然教育的基本含义和培养目标：

基本含义：是“回归自然”的教育，摆脱封建社会的污染；是“顺应

自然”的教育，顺应儿童本性；主张实施“消极教育”，对儿童少加干涉（不要命令或指挥儿童，不要用现成文字教授儿童）

培养目标是“自然人”，即能独立自主、平等、自由、自食其力的人。（2）论自然教育的方法原则

要求正确看待儿童，给儿童充分的自由，让儿童遵循自然率性发展

评价：革新人的教育观、儿童观