高中地理教学中学生思维能力的培养
高中地理教学中学生思维能力的培养
【摘要】发展地理思维能力不仅是新课标的基本要求，也是发展智能的核心和重点。对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。作为地理教师应该结合中学地理教学的特点，着重发展学生的思维力，以提高地理教学质量。【关键词】地理思维逻辑思维思维能力
【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0120-01
地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
1、常见的学生地理思维现象分析
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
1.1 思想认识狭隘，原理把握不够。
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，只加强对地理结论的记忆，而
浅谈高中地理教学中存在的问题及对策
浅谈高中地理教学中存在的问题及对策 高中地理是高中生在高中时期必须学习的课程之一，不仅仅因为这是国家九年义务教育的要求，也是因为高中地理学习是锻炼学生积极探索真理获得经验和体会的一个研究、学习过程。因此高中地理的学习能够更好地提升高中学生自身的综合素质和思维创新能力。 现在的高中地理教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才使得学生对地理知识不能够很好地掌握。 一、高中地理教学中出现的问题 1.地理教师教学方法单一 地理教师在讲授地理知识的过程中，对于不同的学生采取同样的教学方法，最终导致的结果就是学生对这门课程失去兴趣。不同的学生学习地理基础知识的能力和地理知识储备是不同的，思考方式和思维运作方式也是不一样的，对生活的体验和感受也千差万别。这样就导致了在高中地理的学习过程中，学生自身的学习模式和思考模式都不一样，可能会出现和教师的思维有出入的地方。如果教师只是一味地采取自己的单一措施对学生进行教学，就会使得一部分学生的学习积极性被挫伤，从而导致他们对学习高中地理失去兴趣，甚至出现排斥的心理。 2.地理教师在授课的过程中不与学生互动
很多学校的地理教师在平常上课的过程中，只是按照自己的教案或者备课书来教授地理知识，从来不在课堂上提出一些与地理相关的有趣知识和问题，更加不会与学生在课堂上进行互动，不会让学生在自我学习和自我思考中记忆一些地理知识。授课教师与学生进行互动能够提高学生学习这门课程的积极性和自主性，高中生正是思维活跃、敢于创新和质疑的年龄，他们喜欢自己去探索知识和真理，这样才能感觉有成就感，并且对于得到的结果会有更加深刻的印象。教师应该利用他们的这些特点，在课堂上经常与学生互动，找到一些与地理知识相关的小问题或者小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，而不是被动地接受教师的演讲。 二、解决对策 1.地理教师对于不同的学习人群应采用不同的教学模式和方法 正是上面所提到的，由于地理教师在课堂的知识讲授上教学方法单一，最后导致了很多同学对于高中地理失去了兴趣和爱好。所以为了使高中生能够更好地学习地理知识、较好地掌握地理技能，我们的教师需要改进地理教学模式。其中对于那些不爱动脑筋的学生，教师可以让他们认真听讲，按照教师的思维模式进行学习即可。但是对于那些喜欢思考的学生，地理教师可以在课堂上尽量对这些学生提出一些问题，让他们发散思维，积极地思考和想象。这样的方法
浅谈中学生语文自学能力的培养
浅谈中学生语文自学能力的培养 《中学语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。学生有了自学能力，他们就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，他们可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索， 去发明创造。所以，培养学生的自学能力十分重要。 那么，怎样在教学中培养中学生的语文自学能力呢？我认为从下面两个方面着手效果教好。一、指导自学方法 培养学生自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路。下面介绍几种自学方法： 1．多读 阅读教学的中心是“读”。对一篇课文，应提倡多读，反复琢磨、体会。叶圣陶曾说：“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章 节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤地多种形式反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一课时，都要向学生提出：一篇课文要读四遍。第一遍是“认读”，初步理解课文 的字、词、句，掌握课文的大意。第二遍是“研读”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文 章主题。第三遍是“品读”，品味文章风格、特色，掌握课文的重点、难点。第四遍是“熟读”。使课文了然于心，完成课文的外部语言向自己的内部语言转化，把知识、技能初步运用于自 己的读写实践。 2．多思 “思”与“学”是密切相关、互相促进的。孔子说的好“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话 道出了“思”的重要。在当前的教学活动中，不仅要重视学生求同思维的训练，更要重视他们 的求异思维训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多种可能性上去思考，养 成“多思”的好习惯。例如：在指导学生学议论文时，我就引导学生多思考，求创新。平时大 家都认为“近墨者黑”，我则引导他们异向思维，结果不少学生写出了“近墨者未必黑”的佳作；大家都认为“关公面前耍大刀”是贬义，有的学生则认为“只有敢在关公面前耍大刀，才能发现 自己的缺点与不足，更能促进自己的进步”，多“思”拓宽了学生的写作思路。 3．多问 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实的确如此。因为提出问题 常常会使人获得创造性的想象力。所以，应该鼓励学生积极思考，多提疑问。学生的知识和 能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采取多种问答方式调动 学生思维的积极性。譬如：学生问，教师答；教师问，学生答；学生问，学生答；自己问， 自己答。在一问一答中，训练学生善于思维、敏于思维的能力。 4．多归纳 经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概括出重要的原则，揭示出科学的 规律，这也是一条重要的自学方法。在课内或课外可以让学生做一番归纳和整理。归纳的内容：听、说、读、写。归纳的方法：因人设题，发挥特长。比如：让文言文学得好的学生， 将语文课本中经常用的词的古今意、通假字、词类活用、特殊句式等仔细归纳，举出例句； 让作文写得好的学生，整理记叙文、议论文、说明文、小说、散文的写作方法和要领；让一 些学生整理难认易错的字词，而让另外的一些学生整理多音多义字词。然后教师全面精心设
反思课堂教学中学生三大能力的培养
反思课堂教学中学生三大能力的培养 刘治芹数学是一个人学习其他学科及参加社会生活、生产和进一步学习深造的基础。数学课程的学习可以帮助学生掌握适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的基础知识和基本技能。培养学生的学习能力、实践能力、创新能力是我现在在数学课堂教学中，十分注重的、尽力做到的事情。 当前课堂教学中存在的弊端。课堂教学中长期存在的一些问题，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。我在教学中也出现过类似情况，现在一步一步的按新课程标准在改变。 课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。所谓学生的创新精神和实践能力，并非都要像科学家、发明家那样，在学习活动过程中有什么惊人的发现，有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。在课堂教学中必须坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在
教学过程中，在培养学生的创新精神和实践能力方面做了一些尝试。 一是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中就要激发学生的学习兴趣，来培养学生创新精神和实践能力。灵活运用多媒体，发挥现代化教学手段集声、像于一体的教学场面，让学生在课堂教学中不断获取新的感受、新的想法、新的发现，进而激发其浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而萌动创新意识。 二是营造良好的课堂氛围。课堂教学是师生情感交流的情感场。加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的关键。为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等。 三是激励学生质疑问难。要实施创新教育，我们就必须打破被动的学习方式，让学生渴望创新，追求创新，参与创新。学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和解决问题，学生才能产生创新意识，因此，教师首先要注意，捕捉那些善于质疑，敢于发问，思维敏捷，好奇心强的学生，并善于保护他们的好奇心和求知欲。对能提出一些创见性问题的学生及时给予表扬。其次要根据学生好奇好问好动的年龄特征和教材本身特点，引导学生独立思考，自己动手，互相讨论主动质疑问难，让学生自己去发现规律，归纳总结、解决问题。 四是重视学生的主动探究。以学生为本，让学生在学习中能够不拘泥课本，不依常规，标新立异、别出心裁、积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法。
浅析高中地理思维能力的培养
浅析高中地理思维能力的培养 大量的教学实践经验证明，高中学生拥有地理思维能力是学好地理课程的关键所在，而在现实的教学过程中，有些学生并没有形成良好的地理思维，在学习地理的时候感到非常困难。如对一些需要思维想象的知识点难以掌握，对学习地理产生厌烦情绪。因而，高中地理教师在课堂上应引导学生培养地理思维，用合理的思维方式去思考地理问题，解决问题，从而形成良好的学习习惯，提高地理学科成绩。本文就如何培养高中学生的地理思维能力进行浅析，希望通过本文能为高中地理教师提供合理、可行的教学方案。 良好的地理思维能力的培养有利于提高学生地理学科的学业成绩，更可以提高高中学生学习地理的积极性，促使学生形成情绪的学习习惯。现就如何培养高中学生地理思维能力进行浅析，分析高中地理思维能力的培养方式。 一、地理思维训练素材的积累 高中教师在备课过程和课堂教学过程中都要注意地理思维训练素材的积累，丰富的思维能力训练素材的积累是进行地理思维能力培养的基础所在。现实的教学过程中，一些高中学生很大程度上并不知道如何去积累素材，这就需要高中地理教师提供帮助。第一，要注意挖掘高中地理教材中的思维能力训练素材，让学生在课堂学习过程中积累和掌握一定的素材，以提高地理思维能力。例如，玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？其不同在哪里？教师在教学过程中要多帮助高中学生学会提出问题，并引导学生去思考这些问题，用恰当、正确的地理知识去回答这些问题，进而逐步对地理思维能力进行培养。第二，借助日常生活中的素材去培养高中学生的地理思维能力。单一的理论学习并不能有效培养学生的思维能力，理论学习毕竟是空洞、无趣的，所以需要借助日常生活中有趣的地理问题来激发学生的学习兴趣。如在学习气候和我国雨带的移动相关知识时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区降水集中的时间等。 二、良好思维能力培养的有效途径 地理思维能力的培养需要一个有效的途径，高中地理教学过程中地理教师应该拓展多种有效的思维能力培养途径，为学生提供合理、有效的思维能力培养方式。一方面，高中地理教师应该积极主动践行高中地理思维能力培养观，引导学生用正确、有效的地理思维模式进行思考，在日常的学习过程中形成积极主动有意识的地理思维方式。另一方面，教师应该在潜移默化中对学生的地理思维能力进行培养。例如，在教学过程中多用疑问的方式引导学生进行思考，也可以创新教学模式，给学生提供讲课的机会，锻炼学生的胆量，促使他们在不知不觉中形成良好的地理思维方式。另外，在实践和教学过程中应对学生进行有效的地理学习课后训练。在这里并不倡导题山题海的方式以推动学生地理思维的培养，更提倡的是通过精准的练习题设置，提升学生的地理思维能力，题目设置不宜过多，但是要讲求有效性、合理性。
浅谈高中地理教学困惑与经验
浅谈高中地理教学困惑与经验 发表时间：2016-01-12T16:12:52.343Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：宁舒超[导读] 新疆第八师石河子高级中学在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。 ———全日制普通高中地理教学之我见〔摘要〕地理教学，三年一个周期中，仅根据个人情况梳理新课改以来所在的普通型高中，地理教学中根据课程标准要求，在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。以及面对问题，完成教学任务时，面临的困惑。根据 高考考纲要求，如何高三复习中重难点突出体现，如何解决学生答题不准等现实问题。将因此产生的困惑与部分问题自己的处理方法总结出来，以此与大家探讨，希望大家给予批评指导。 〔关键词〕经验困惑方法 1 高一阶段的经验与困惑 1.1 困惑：必修一对于我校的学生，如果严格按照36 课时完成教学任务，可能学生几乎全部知识点都是夹生饭，且对于学生公民地理素养的培养也没有较大帮助。 原因，其一，必修一的内容是自然地理的原理。原理性的知识，需要一个理解的过程，不完全是死记硬背可以解决的问题。比如地球运动的内容，对于我们学校的孩子3课时，大概只能讲完地球自转的地理意义。其二，必修一在高考中的比重越来越大，对于平行班的孩子可以不必做过多的深挖，但是对于实验班的孩子，该在高一做提点的地方还是挺多的，如果不提点，高二、高三有些内容再加进来有些来不及，高一的预热期必须有。但是，课时不足。其三，课表要求我们做的是提升公民地理素养，在必修一的教学中，有很多可以让学生实地观察、观测的活动，但是活动可以课余做，点评课堂做最好，这样同学之间的交流会更有利学生的成长和对知识理解、再生活中的应用。但是，最大的困难的是课时量不足，学生勉强能够完成知识点的学习梳理，对于实地活动，几乎无力涉及。 1.2 经验。 1.2.1 必修一的经验，理论性较强，而且地理学科地图是基础，所以原理形成图、分布图、成因图等图形的记忆、描画很重要，再者必修一的知识点比较细碎，所以听写必不可少。适当的利用中秋、秋分、冬至等节气，帮助学生理解地球运动这一难点知识。 1.2.2 必修二、三两本的知识连贯性好，能形成各自独立的一个个逻辑思维模式。同时，必修二、三的对于学生的思维连贯性、拓展性，考虑问题的全面性已经开始涉及，并考察！所以，必修二、三基本原理相对必修一稍少，但是能力要求更高。所以，必修二、三主要训练学生分析问题、审题、解决问题的能力。对于重要的典型案例和典型的答题用语，需要学生初步掌握！这里一般情况下，适当的使用案例教学法，老师示范一个问题的分析方法和思路，再让学生初步模仿分析一个问题，及时总结与反思，对学生比较实用。 2 高二阶段 2.1 困惑：从高考角度考虑，选修和区域地理的课时安排矛盾。高二如果按课时学习选修知识，则一个学期最多学习一本半选修，选修在高考中分值10 分。如果消耗一学期学习选修，则区域地理学习时间变短。高考地理全部是在世界地区和中国地图上考察一个区的发展情况，所以，区域地理是高考地理的底图！如果复习时间不足，可能导致高考地理空间定位的基础出现问题，如果定位错误，高考44 分选择可能得不了多少分，而46 分的两道分析题，更是无从下手、瞎编乱造，“大题基本靠编”的后果，就是基本不得分。能否选修只重点学习一本书，将时间节省出来复习区域地理。因为区域地理就意味着高考一轮复习的开始。如果一来，我们基础的较薄弱的学生，能够扎扎实实的复习一遍一轮，至少可以巩固基础，才能更好的为高三的拔高做准备。 2.2 经验：选修，以灾害的类型、分布、成因、危害、防治为主线，分类归纳，学生强化记忆。以听写或默写为主。区域地理，空间定位，以练为主，练习读图判定，或者自己画图。地图，当心中有图，自然可以定位准确。只是，心中有图，很难做到。至少需要一年的巩固，才能够大概做到“心中有概图”。 3 高三阶段 一轮复习，该提升的难度要逐渐提升，因此，在高一阶段，我们就会将一些东西提前预热，这样到高三正式提升，学生不会觉得过度太大，突然变得很难。一轮尽量让基础弱的孩子多少再听懂一些知识，基本的技能尽量练会。同时，程度较好的孩子要求提高难度的知识要逐步掌握。一轮时，最好每天给学生讲一道分析题，逐渐渗透解题的方法。因此一轮重要知识听写不可少。 一轮复习末二轮复习起始之时，最好系统的讲一讲7 类不同大题的答题的方法和5类选择题的做法。因为一轮当中，我们逐渐的渗透，学生可能自己有所总结，此时再系统的复习一下，对于二轮系统复习辅以综合性练习巩固学生的解题方法，效果比较好！ 经验1：4 月底时，对于不同的学生做出不同的要求，地理高考11 题选择，44 分，如果学生可以稳定的将选择题拿到8 题以上，则要求他们将重点放在46 分的分析题的解答上，因为选择8 道以上，很难再有大的突破，而此时，如果将分析题分数提高，地理高考及格就不难了。 经验2：选修内容可以重点强化15 课时左右，而后，做综合模拟试卷的时候，遇到再讲，在5 月中旬时，对选修做一定的小结，小结学生一年以来遇见的所有类型的选修，还有哪些选修知识点没有遇到，以防止有漏掉的备考范围。 经验3：从高二时的4 月到高三时的3月，国内外重大时事，给学生及时提点，可以自己编一些题放在月考试卷当中，让学生逐渐习惯高考用时事做引考查自然地理和区域可持续发展的考法。 经验4：地理考试从2013 年起，自然地理的比重比之前加大很多2013 年选择中有6 题，2014 年有9 题。而自然地理是最能够拉开分数差距的，所以，的自然地理者的天下，因此在复习中，侧重一些自然地理的原理理解及应用。 经验5：答题要求：高一敢答（鼓励学生想到了，就写出来，不怕写错），高二会答（经过思考，逐渐有逻辑的写，对答案做一定的取舍），高三精答（规范答题，言简意赅）！作者单位：新疆第八师石河子高级中学
初中数学教学中学生反思能力的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e46663968.html, 初中数学教学中学生反思能力的培养 作者：余海舰 来源：《速读·上旬》2019年第10期 摘; 要：初中数学是中考的主要科目之一，在学生的升学考试中占据主导地位，其次初中数学是学生学习生涯中数学知识的重要积累阶段，因此必须做好初中数学的教学工作，培养学生良好的数学能力，包括数学知识与数学思维逻辑等内容是非常有必要的。初中数学教学中“反思能力”是近几年初中数学教学备受关注的要点，反思能力纳入初中数学教学内容之中意味着初中数学跨入素质教育又一进步举措，本文将围绕初中数学教学中学生反思能力的培养展开论述。 关键词：初中数学;教学活动;反思能力 初中数学教学培养学生反思能力已经成为初中数学教育重点关注方向，以往的初中数学教学只注重教材文本内容，教学目标单一，忽视对于学生数学思维以及数学能力的培养，导致初中数学课程缺乏活力，在此教学方案下培养出的学生只具备数学知识的运用能力，缺乏数学人才的培养。反思能力指学生通过学习数学知识能够主动、自觉、灵活的运用数学知识的能力，培养学生反思能力能够激发学生的数学潜力，提升初中数学教学的有效性，落实数学素质教育，培养数学人才。 一、引导学生反思行为，布置反思作业 反思行为本质是一种思维的运动属于意识活动范畴，因此培养学生反思能力的方法更适用于以引导的方式进行。传统的初中数学教学模式以教材内容为根本，教师认为初中数学的教学任务只要完成教材知识点教授，通过习题不断练习使学生考出理想成绩即可。在这种理念指导下的方法不免存在一些缺点，即以知识点为主，忽视学生数学能力的培养，不追求学生培养终身数学学习能力，仅限于应试升学考试，违背了素质教育的初衷。 教师在课堂上要注意引导学生反思行为，让学生主动解决问题、发现问题、提出问题。首先，学生“主动解决问题”，指教师能够使得学生自己动用学习的知识以及积累的学习经验自己动脑、动手探求真理的能力。这一点区别于学生复制教师传授的解决问题方法，在于学生的主动性，让学生先行一步，教师负责指导纠正;其次，“发现问题”，指学生具有探索精神，需要 教师发挥启发作用，引导学生举一反三，培养发散性思维能力，树立数学思维;最后，“提出问题”，指学生不在处于被动地位，以主导者的身份提出疑问，激发学生学习生机，表现初中数学教学效果。对此，教师可以通过布置反思作业加强反思能力培养，例如错题集、反思报告等形式，让学生从错误经验中吸取教训，进行反思总结，纠正问题实现有效教學。
初中生自主学习能力培养策略的研究
初中生自主学习能力培养 策略的研究 Last revision on 21 December 2020
《思品课教学中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告 歇马九年制学校初中政史组 一、对课题理论价值和实践价值的论证 1．自主学习能力的定义 自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 2.课题提出的社会背景 人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。本课题研究的主要目的就是为了使地理新课程教学理念能够真正贯彻到初中地理课堂教学之中，为我国初中地理课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。 3.选题的意义和研究的价值 早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学习是他们的自觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学生时代就
养成的自主学习的意识和能力。那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说，学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。 自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们小组选择了对初中生自主学习能力培养策略的研究。 二.对课题所达目标和主要意义的论证 1.课题研究的目标 通过研究、调查、分析，探索如何有效的培养学生的自主学习能力，切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才 (1)掌握学生自主学习能力的状况 (2)探讨学生自主学习能力的培养途径与方法 (3)创建培养学生自主学习能力的教学模式 2、课题研究的意义 1、改革当前初中生学习现状的需要
如何培养中学生的逻辑思维能力
如何培养中学生的逻辑思维能力 逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确 从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。 3.要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。 （三）注重推理能力的训练
浅谈高中地理教学方法
浅谈高中地理教学方法 发表时间：2018-09-03T16:24:49.423Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：刘开列[导读] 学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。 广西钦州市灵山县第二中学535400 摘要：高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 关键词：高中地理学习兴趣课堂气氛 一、重视学习兴趣的培养 德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。地理新课程标准也正是从注重学生兴趣的培养和提高，提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理。传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣、提高地理能力。 二、活跃课堂气氛的途径 1.教学意境创设。地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。老师在进行课堂提问时老是难于摆脱直接提问的牢笼，好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题。就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢地将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。 2.采用多媒体教学手段。我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好地结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增强了教学效果。在多媒体的带动下，学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。 3.课堂启发式教学手段。启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主参加多元、开放的探究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。 4.课堂中评比模式。根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。 三、做好基于学生本身的互动式工作 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。互动中要充分发挥地图、模型等重要的教学道具的作用，让学生在演示、想象、类比等基础上做出自己的分析和判断。同时，还可以利用多媒体教学的画面效果，提升学生的认识。 比如，对“中国的铁路骨架”这课内容，笔者采用了让学生现场画示意图、演示特定旅游线路的方式进行教学，课堂气氛比起单纯由教师画图讲解更活跃，更容易引起学生的共鸣，从而大大提高了学习效率，增进了师生之间的和谐。而在讲解必修一第二单元第三节“水圈和水循环”过程中，笔者先给学生梳理出这一节的三个重点内容——水循环及其影响、洋流的分布规律、洋流的地理意义，让学生明白这一节课要学的内容，做到重点突出，使学生心中有数。然后，在讲解重要知识点时穿插一些经典案例。参考文献 [1]刘平江高中地理课堂教学有效性策略的探索.教育界，2013，（28）。 [2]宋玉椿如何搞好高中地理的复习.考试周刊，2012，（75）。
初中数学教学中学生反思能力的培养
中数学教学中学生反思能力的培养 肥东三中龚世立3128137 中学生正处于思维的发展阶段，不可能一次性的把握数学活动的本质，例如，遇到问题如何解决，发现错误怎么办，学生把要学的东西自己去发现或创造出来，这就需要进行反思。而在具体学习中缺乏多次的反复思考、深入探讨，这就造成了他们在学习上“事倍功半”的结果。有鉴于此，教学中实施素质教育的关键之一是老师要积极地引导学生进行反思活动，让学生有时间，有机会对自己的思维过程加以反思，从中总结发现解决问题的基本方法、技能技巧以及经验教训，逐渐养成监控自己学习活动的技能和习惯。 一、反思对数学学习的意义 什么是反思?世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出："反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平"。就中学生的数学学习而言，反思应是立足于自我之处的批判地考察自己的行动及情境的能力。是中学生对自己的学习活动过程的再思考与再审视，它既是一种思维形式更是一种学习习惯。 1．反思有利于形成良好的认知结构 由于反思是一种自我反省的过程，因此它具有认知功能，如自己已经具有哪些知识和经验，这些知识在什么场合下运用，在某些情境下采用哪种方法更有效等。反思的认知功能决定了学习者可以在不同情境的学习活动中选择适当的认知策略并能实现认知策略的迁移。 2．反思有利于领悟隐藏的思想方法 数学思想方法是数学的精髓所在，由于数学思想方法和具体的表层知识相比，更加抽象和概括，而且具有隐藏性，这就决定了要领悟和掌握数学思想方法必须靠反思，并在反思过程中通过对具体方法的分析、提炼和概括而成。 3．反思有利于优化综合的思维品质 思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、批判性和独创性是优良思维品质的六大
中学生语文自学能力的培养
中学生语文自学能力的培养 语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础。学好语文，不但对学好其他学科 十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的“四有”新人，有着重要意义。然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是 远远不够的。因此，培养学生自学语文的能力，在经济全球化呼唤多功能人才的今天显得尤 其重要。培养学生自学能力如此重要，那么如何来培养这种能力呢？下面谈谈本人的一些粗 浅的看法。 一、正确处理教与学的关系，是培养自学能力的前提 教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”，而看成“仆人”。现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，培养的学生走出 校门以后必须要“自能听话，自能读书，自能成文”。因此，教师教学生学，不只是把现成的 知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如， 这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。可见传授学习方法比传授课本知识更为重要。 二、激发兴趣，是培养自学能力的关键 培养自学能力固然要教给学生学习方法，但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚 的学习兴趣也是不够的。 学习语文，要掌握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢用“书山有路 勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”，“磨棒成针”等故事来启发学生。这当 然也有必要，但是，道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不 进去。此时，我们就要了解青少年的特点，把他们从“乐嬉游”引导到学习上来，使一般的好 奇心发展为求知欲。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。 我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键，绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾， 而一味地说笑话，而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略，不断地获得新的规律性的 知识，这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲，遇 到难题也非攻克它不可。这就是“不教”的开始了。 三、启发思维，是培养自学能力的依托 思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此，要培养 自学能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知 识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。 兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生 心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，必须使提出的每一个问题都 包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生 不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。倘若提出 的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问 题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生 才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。 四、严格训练，是培养自学能力的手段 拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力 是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练、多看，用脑多想，用手多做，
教学中学生自主能力的培养
教学中学生自主能力的培养 所谓自主学习是指在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性和独立性特征的总和，也是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于培养学生的创新思维和实践能力。在小学数学教学中培养学生的自主学习能力主要有以下几点做法： 一、巧搭平台，引导学生主动学。 教学是教师教与学生学的一种特殊的双边活动，教师的教学对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，师生只有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快、乐意学习的情感氛围，从而激发学生学习的内在动力。因此，在平时的教学工作中我经常用“创设情境、设计悬念、聆听故事、拉家常”等形式导入新课。例如，在教学加法交换律时，我先用“朝三暮四”的小故事引入：从前有个老汉养了一群猴子，每天早上给每只猴子吃四个桃子，一天工作结束后，再给每只猴子吃三个桃子。但时间一长，猴子不乐意了，他们认为自己辛苦了一天，晚上反而少吃了一个桃子。于是，它们就去和老汉谈判，要求老汉给它们增加桃子，否则就不卖力干活了。老汉答应了它们的
要求，告诉它们以后每天早上吃三个桃子，晚上吃四个桃子。猴子们听了，高兴得跳了起来，因为它们觉得以后晚上可以多吃一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑，你知道为什么吗？这样导入新课生动、形象、自然，而且融科学性、趣味性、思考性于一体，使学生主动进入学习情境，为学习新知识做好心理准备。 二、创设机会自主学习 1．思维方法 学生的思维方法千差万别。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。 2．学习方式 每个学生都有自己的学习特点，作为教师应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来
如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学 教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 1．培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却 离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展 学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家 谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很 难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学 生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理 解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养, 虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在 解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起 到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它 属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展
浅谈高中地理教学
浅谈高中地理教学 万事开头难，好的课堂指导无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。课 堂指导的方法有很多，这里只对其中的三种进行简单介绍：趣味指导、材料指导和直接指导。所谓趣味指导即是用一些有趣的手段来激发学生的学习兴趣的指导方式。材料指导可以是一 个小故事、一篇文章，甚至是带有地理知识的一句话。材料可以是教师准备，也可以让学生 自己搜集。趣味指导、材料指导形象生动，更容易提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而直接指导就是开门见山、不做任何铺垫的指导方式，更加直接，也更适合高中生的理 解能力和思维模式。 2.优化教学模式，改善教学方法。 （1）优化教学手段。在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段。比如，利用 多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸 引学生，将学生注意力更多地转移到课堂教学中来。 （2）教师应时时刻刻以学生为教学的主体。课堂教学应根据教材特点和学生实际，综合考 虑多方面的因素，比如教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新 事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要 怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应在适当的时候加大课堂传授的信息量，针对学习比 较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。（3）倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行， 几个人一小组，对学习内容进行自主探讨。教师要多鼓励学习小组对一些地理现象进行观察、实践、探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助、共 同提高。 （4）改良考核机制。考核分为两方面，一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。对教师的考核不仅要考虑到学生分数、升学率等教学成果，也应把教学模式、教学创新等方 面考虑在内。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程 标准下的高中地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅 仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利 于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。因此，我们在评判学生是 否优秀时，要综合考虑各个方面的因素，并对学生进行适时适当的鼓励和指导。 二、开展一些课外活动，提高学生的学习积极性 课堂的上课气氛和课外的上课气氛是不一样的。相比较而言，课外的上课气氛比课堂的上课 气氛要更加浓烈一些，学生在课外上课会比在课堂上更加积极主动。所以，教师应该多多开 办一些课外活动，充分调动学生学习的积极性，促使他们去更加积极主动地学习。当教师将 书本上的一些理论知识讲解得差不多了，就可以开展课外认识活动，促使学生更深一步地理 解这些理论内容。当讲到野外辨别方向的内容的时候，教师就可以带领学生到野外去，并根 据书本上说过的内容来辨别方向。 例如，可以看树叶茂盛程度的不同来辨别方向，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的；或 者是看树轮的密集程度，树的年轮之间的间隙越窄就说明树轮就越密集，而朝着北边的树轮 一般都比朝着南边的的树轮要密集，也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较 稀疏的那一边就是南边。 三、课后巩固