知识地图研究现状与展望
基金项目:广东省普通高校自然科学研究项目(编号:04J 022);广东省科技计划项目(编号:2004B10101008)。
作者简介:陈 强,男,副教授,研究方向为数据库系统、知识管理、知识工程;廖开际,男,1965年生,副教授,研究方向为数据库系统,GIS 与网络计算、知识工程、知识管理;奚建清,男,1962年生,教授,博士生导师,研究方向为新一代数据库、数据集成、分布式系统、中文信息处理、知识工程。
知识地图研究现状与展望
*
陈 强 廖开际 奚建清
(广东教育学院 广州 510303) (华南理工大学 广州 510640)
摘 要 随着计算机技术的发展,知识资源的不断丰富,对知识进行有效的组织和管理,实现知识的快速检索、共享和重利用,充分有效地利用知识资源是一项迫切的研究课题。知识地图的知识组织方式通过提供共同理解的 地图 的概念,实现知识共享。主要从知识地图的定义、功能、构建、应用、研究现状等方面对知识地图进行介绍分析,并探讨了其研究方向和重点。
关键词 知识管理 知识地图 知识索引 知识共享
随着计算机应用水平的提高,人们对计算机的应用不仅是信息的组织和处理,更要求计算机能够理解和处理自然语言,能够进行知识管理。知识资源越来越丰富,传统的知识管理方式遇到了困难,传统知识库的构建方法很难适用于大型知识库的构建
[1~3]
。发现知识、知识索引与检索、多形式的知识组织与呈现、
知识之间的互操作、Web 上资源的有效利用、知识的共享和重利用已成为一项迫切而重要的研究课题
[4]
。知识地图是一种能在
语义和知识层次上描述知识的模型,其目的在于以一种通用、直观的方式来获取知识、组织与呈现知识,进行知识的快速检索,实现知识的共享和重利用。1 知识地图的概念
知识地图(Knowledge M ap)覆盖的领域很多,如情报学、哲学、知识工程、知识管理等。知识地图起源于地理上的地图,美国捷运公司最早的知识地图是一张充满知识资源的美国地理地图,它是带有索引号或表示层次关系的表格和文件,以及信息资源管理表和信息资源分布图[3,6]
,是知识地图的早期形式,它侧重于信
息资源与各相关部门或人员关系的揭示,尚未揭示各信息资源款
目之间的关系。
情报学理论中布鲁克斯(B.C.B rooks)的 知识地图
[6]
是对文
献中的逻辑内容进行分析,找到人们创造与思想的相互影响及联系的结合点,为用户提供知识之间关系。布鲁克斯的 知识地图 定义主要是基于情报学理论,强调知识的创造以及人的思想,它是一种理想状态的知识地图的定义,但是它的理论还没有真正地在计算机上得到实现[7]。
台湾中原大学贺嘉生教授提出知识地图是以概念图与基模设计的知识库[12]的表示。知识地图包含描述概念属性的概念基模与描述概念关系的概念阶层,它具有概念图的优点,能明确表现概念与概念之间的关系,同时具有基模的功能,呈现概念的相关属性。
台湾国立中山大学梁定澎博士认为知识地图是一个与知识
搜寻有关的概念,它告诉人们知识的所在位置,并且将知识与知识间建立关联,把知识按一种层级方式组织起来,让人们在搜寻时可依其层级及所提示的关联性,进而找到所需的专业知识。另外,知识地图也可以是一种知识评估的概念,此类知识地图则是属于 知识是一种库存目录 的概念,用以评估组织知识有哪些强度可开发,以及哪些地方需要加以补强,或是用以评估组织与产业间知识能力的相对位置。
国内的知识地图的定义主要侧重于知识的索引和快速检索,如AMT Club 的知识地图作为Club 知识内容的目录和索引;中国农业科学院农业信息研究所李思经、周国民在其成果 科研机构知识管理及其系统研究 认为知识地图能快速方便形象地完成知识表达和知识检索,形成显性知识、隐性知识的系统管理,其中运用基于XML 的组件式知识系统构建技术解决知识管理系统的集成问题。
由此可见,目前对知识地图还没有统一的定义,对知识地图定义的表述也各不相同。本文关注的是知识管理领域中的知识地图。其定义为:知识地图是知识目录的总览,是用于定位知识的知识管理设施,能将散落的知识汇整起来,予以有效地管理与维护,让人们能够充分地存取、分享、再使用这些知识。它包括两个方面的内容:一是通过知识资源调查所获取的知识资源目录;二是目录内各款目之间的关系。知识地图必须清楚揭示相关知识资源的类型、特征及知识之间的相互关系。知识地图就是让人们清楚地知道他们处在知识海洋的什么位置,并指引他们找到查寻信息的正确路径[12],是高效准确地获取知识的有效办法。2 知识地图的类型与功能
2.1 知识地图的类型 知识地图的分类方式很多,现有文献通常按照知识地图的呈现方式和功能进行分类。通常,特定类型的知识地图采取特定的呈现方式,具体方式有:a.信息资源分布图是知识地图的雏形,它侧重于对信息资源与各相关部门或人员关系的揭示,尚未揭示各信息资源款目之间的关系,且多依靠手工
来建设和完成;b.阶层式(hierarchies)、分类式(taxonomies)[6]、语义网式(semantic networks)[4,13]等呈现方式适用于概念型与职称型的知识地图;c.企业流程图、认知流程图、推论引擎、流程图等主要适应流程型的知识地图;d.网页形式的知识地图,显示了人员专长以及单位信息、社会网络信息、关系路径等信息。
更为习惯的是根据知识地图的功能和应用对知识地图进行分类。目前,研究较多的知识地图有:企业知识地图是企业知识资产的指南,协助使用者快速且正确地找到所欲寻找的知识;学习知识地图是以概念图与基模设计的知识库的表示,它能够将学生所学的概念和将要学习的概念之间关系表达出来,学生可以以既有的概念为基础,将新的概念建构在其上面,产生新的知识结构;资源知识地图是领域显性和隐性知识的索引。
Guarino的观点则是主张从详细程度和领域依赖程度这两个维度对知识地图进行划分[9]。在具体应用中,最常见的分类依据是知识地图的概念主题和形式化程度来划分。确定知识地图所属的类别,明确知识地图的特征,对知识地图构建过程中不同构建原则方法的选择具有很大的指导作用。
2.2 知识地图的功能 总的来看,知识地图可作为知识表达的基础,并通过统一的术语和概念达成知识共享的目的,主要体现在通信、互操作和系统工程上[3]。通信方面,知识地图使得人们和组织之间的交流准确无歧义。不同的模型方法、范例、语言和软件工具可以借助知识地图进行转换映像,从而实现不同系统之间的互操作。在系统工程上主要体现在四个具体的方面:a.知识地图能够对重要的实体、属性、过程及其相互关系进行形式化描述,使得它们成为软件系统中可重用或者是共享的组件;b.在知识获取上,使用已有的知识地图作为基础来指导知识的获取,能够提高获取的速度和可靠性;c.知识地图提供的形式化表示可以自动对结果进行一致性检查,使得软件系统更加可靠;d.知识地图可以支持需求的识别以及能确定信息系统的规范[9]。
知识地图在知识管理方面具有下面的功能[10]:a.导航图的功能。指示知识资源的位置,它能告诉人们到哪里找需要的知识,并通过各种方式引导人们找到所需的知识。例如M icrosoft公司把每个人员的能力和特定工作所需知识制作成地图,让员工与团队的配合更加默契[7]。b.揭示隐性知识。隐性知识存在人脑中,找到拥有知识的人,也就找到了需要的隐性知识。如有哪些人从事过哪些项目,有什么知识背景和经验等,通过 人力资源知识节点联系在一起。知识地图还可以将专家的知识、专家资源纳入地图中。微软 知识地图以人为导向,采用多级知识评估标准将员工所具备和应具备的技能显性标示出来,便于找到知识源。c.揭示关系(知识节点之间以及节点与人或特定事件之间的关系)。通过揭示款目之间的关系实现知识的提取和共享,如等级关系、相关关系、因果关系、逻辑关系、评价关系等。每个知识节点与其它存在关系的节点相连、与相关的人员相连、与相关的事件相连,构成知识网络,从中找到所有与节点有关的东西。IBM知识管理[5]中知识地图的特点是对人、场所、事进行关联,并形成索引。
d.识别不同系统的知识资源。知识地图通过获取、整合现有系统中的知识扩展自身能力。IBM知识地图有信息的自动抓取和知识地图的生成,用户可以利用知识地图进行检索。
e.知识财产清单。知识地图可以作为一种评估知识现状,展示可以利用资源,发现需要填补的空白的工具。IBM知识地图跟现有系统相结合,实现专家定位,知识地图检索可以看到哪些人在线上、是哪方面的专家。
知识地图是一种知识管理工具。显然,知识管理工具和知识检索工具有多种,如数据库、辞典、百科全书、索引典、分类表和语义网络等[11]。知识地图类似于数据库,两者都能在某种程度上独立于应用程序获得对资料或者知识的独立性。不同的是,知识地图通过在应用程序之外去确定和管理知识的语义信息而获得语义的独立性,而数据库模式通过建立规范及对应用程序之外存储的数据元素的管理获得资料的独立性。知识地图在表述知识上是比较完整和全面的,语义信息也很丰富,而且它还提供了对知识推导的支持[12]。
3 知识地图构建技术
3.1 知识地图构建原则 文献[10]中总结了构建知识地图通常要遵守的一些原则,这些原则有:a.直观信息量尽可能少,减少维护成本。知识产生是动态的,构建知识地图时知识也在产生,因此要考虑知识地图的动态性和扩充性,尽量减少对结构的控制。将其设计成灵活的分布式的输入输出结构,以反映知识的不断增长和更新。b.以需求为导向。知识地图包含的信息数量以及链接的建立应考虑最终用户的使用,不一定求全,但要实用、方便,这是对知识地图工具的基本要求。c.确定基础结构。应尽可能预先明确知识地图的设计特性,构成成分、节点关系的定义、链接资料的存贮方法等。如台湾学者提到的概念基模与概念阶层[12]。
d.有长远的维护发展策略。知识地图在使用过程中不断更新,应尽可能从基础用户获取最新、最准确的知识,以保持其时效性和准确性,不断更新。
e.协调组织文化。知识地图的风格要与组织文化相匹配。比如,微软 知识地图以人为导向,强调企业知识属于企业全体而非个人,促进企业内知识的交流与共享,实现为恰当的工作找到恰当的知识和恰当的人;采用多级知识评估标准,将员工所具备和应具备的技能显性标示出来,便于找到知识源。
知识地图的构建需要图书馆学、情报学知识和知识库管理技术知识。在知识地图绘制工作中,要制定相应的知识款目著录规则及建立各条款目之间关系的规则,这些关系包括互见、参见等[10]。
3.2 知识地图的构建方法 知识地图的构建过程包括知识的识别与组织、知识分级、建立联系和展现知识地图几个步骤。同时,知识地图的构建过程是一个动态的过程,不断地用产生的新知识更新知识地图。a. 知识的识别与组织。主要包括三种活动:知识的识别、组织、审查。使用形式化的方法,按概念、概念的属性、概念之间的关系来对知识进行识别;按语义联系(即主题)来组织知识;重点是知识审查(审查知识资产及其来源,确定关键知识),透过知识审查,了解所缺乏的知识,知道经常使用的知识、专业术语的使用、关键工作的相关知识、知识的使用频率、难以获得的知识、哪些使用者需要专家等等。b. 知识分级。指将职位知识、用户知识、创造性知识分级,然后将每个人的知识分级。微软 知识地图采用多级知识评估标准将员工所具备和应具备的技能显性标示出来。c. 建立联系。主要包括三种活动:建立索引、知识配置、个性化。建立索引指建立知识的索引连结。知识地图是动态的概念,索引源有显性知识,有人员、过程等隐性知识的连结。IBM知识地图对人、场所、事相关联,它的索引机制记录何时、何地、何人使用哪些知识。d. 地图展现。是根据知识分类,配合专业术语,将知识分门别类地归类在不同的范畴内,并标示其间的关系,用可视化的技术(选择目录等级层次、树形结构或
者网状结构)把知识地图展现出来。
3.3 描述语言与辅助工具
3.3.1 描述语言。知识地图的表示方式可以多种多样,如自然语言、框架和逻辑语言等[8,9,14,18]。自然语言是非形式化的表示方法,用于构建的初期或者文档中进行描述;框架表示法使用框架将概念、概念的属性、概念之间的关系清晰地表示出来,框架代表概念,框架的槽描述概念的属性,表示与其它概念的关系,其语法是高阶的,框架的槽值可以是另一个框架;逻辑语言主要使用谓词逻辑语言对知识地图进行描述。框架的描述方式比较自然、形象,但是其本身的推导能力很弱,逻辑语言的推导机制则较强。由于这一点,一些描述知识地图的语言综合了逻辑和框架语言的特性。目前已经出现了许多描述知识地图的语言,比较有名的有以下几种:a.Ontolingua。它是一种基于K IF(Knowledge In terchange Format)提供的统一的规范格式来构建知识地图的语言,K IF是一种用于不同计算机系统之间交换知识的一阶语言。Ontolingua提供了对类、关系、函数、对象和公理进行定义的表示形式,它使用Frame支持二阶关系的表示。由Ontoli ngua构造的知识地图可以很方便地转换到各种知识表示和推理系统,能很好地适应于不同的系统以及进行系统之间的移植[3,6]。b.CycL。它是Cyc系统的描述语言,具有一阶谓词演算能力,扩充了等价推理、缺省推理等功能,还扩展了一些二阶谓词演算的特性。c.OIL (Ontology Inference Layer)。它综合了三个方面的特性:描述逻辑提供的形式语义和有效的推导支持、框架提供的建模元语和Web 提供的为句法交换标记所提供的标准。因此,OIL能为开发者提供大量的基于框架的知识地图的建模元语,对知识地图的描述具有描述逻辑的简单、清晰、良定义的语义,并能提供进行自动一致性检测和包含性确认。d.OWL(Web Ontology)。OWL语言是用来定义和实例化Web上的知识地图,它使用RDF/XML的语法形式定义。一个OWL包含描述类、属性以及它们的实例。OWL 定义的知识地图之间是相互联系的,一个知识地图能够显式引用其它的知识地图或知识地图中的信息。
不同的语言其特点不同,各有其适用之处,在具体使用时要根据具体应用选择合适的语言。如Ontolingua利用其易于转换的特性,更适合在知识层次上表示知识,具体的实现可以通过它进行转换,这使得对知识地图的维护与使用它的目标表示系统分离开来[9]。OIL和OWL与Web上一些标准表示相结合的特点,使得它们主要用于Web上的知识地图的表示。
3.3.2 辅助构建工具。为了便于知识地图的开发,出现了很多可以进行知识地图编辑的工具,如Ontolingua Server[9],On toEdit,Chimaera[11]等。它们能很好地辅助进行知识地图的编辑、修改、浏览和维护等工作。a.Ontolingua Server。它是比较有代表性的协作式的知识地图建造工具,用于辅助知识地图的协作式开发。可以对知识地图进行浏览、创建、编辑、修改和使用,而且它可以通过Web来发表、浏览、创立和编辑存储在Ontolingua Server 上的知识地图。b.OntoEdit。它是知识地图工程环境,集合了基于方法学的知识地图开发以及协调和推导的能力。从方法学角度考虑,OntoEdit主要注重于知识地图开发中的三个步骤:需求规范、精化和评价。c.Chimaera。它是基于Web的知识地图浏览的环境,它接受超过15种指定的输入形式的选择,如KIF,On tolingua,Protege和CLASSIC等,同时还有其它的OKBC兼容的形式。它提供的两个主要功能是:将多个知识地图合并起来,对单个或者多个知识地图进行诊断。
3.3.3 半自动、自动构建技术。人工智能中许多机器学习的方法被改进应用到知识地图的学习中,实现知识地图自动构建。机器学习中的许多技术也可以被知识地图借鉴利用。借助聚簇技术帮助解决概念的分类问题;增量式的学习方法[4]可以应用到Web上的知识地图的更新中;关联挖掘技术可以帮助从语料库、文本中发现概念,丰富已有的知识地图中的概念,关联规则的发现可以帮助提取概念之间的层次性关系及确定适当的抽象层次等。
将机器学习直接应用于知识地图学习的一个最大障碍是:知识地图最终是人们可理解的,然而机器学习的结果是非理解的形式。所以需要对机器学习技术进行一定的修改,使其适用于知识地图的学习[8]。
将机器学习应用到知识地图学习中,实现知识地图的自动构建能在很大程度上加快知识地图的构建进程,节省很多的人力和时间。知识地图的学习(KM L)目前也成为研究的重点之一。
4 知识地图的应用
4 1 在知识检索方面的应用 知识地图使得传统的基于关键词的检索上升到语义检索的高度。其基本思想是:先建立相关领域的知识地图,根据知识地图收集的信息进行标注,用户的检索请求按照知识地图转换成规定的格式,在知识地图的帮助下匹配出符合条件的资料集合[13,15,16]返回给用户。目前知识地图应用在信息检索中的著名项目包括(Onto)2Agent,Ontobroker等。(Onto)2Agent的目的是为了帮助用户检索到所需要的WWW上已有的知识地图,Ontobroker面向的是WWW上的网页资源,目的是为用户检索到所需要的网页。
4 2 在信息集成方面的应用 分布式信息集成的问题是结构、设施的异构和缺乏统一的语义集,借助知识地图可以在一定程度上解决语义异构的问题。集成方式有两种:自底向上,自顶向下。自顶向下方式的基本思想是先建立相关领域的知识地图,然后由该知识地图来统一底层各信息源的语义;自底向上方法是先提取底层各信息源的局部资料模式,再在局部资料模式上抽取局部概念模式,最后在局部概念模式上构造全局概念模式[19,20]。信息集成的著名项目KACT US[9]是欧洲的ESPRIT项目。在KACTU S中,主要的知识表示形式是CML(Conceptual Modeling Language),KACT U S支持面向应用和理论的工作包,提供了一个既能对理论问题做实验又能进行实际工作的环境。
4 3 在知识获取方面的应用 借助知识地图能够更加有效地获取知识。在资料挖掘中,基于知识地图的资料挖掘可在高层次进行,产生高层次或多层次的规则,甚至在具有语义意义的规则上产生挖掘结果;在软件工程方面,知识地图能帮助更加准确地获取软件需求信息。这方面,国内已有相应的研究正在开展,还有在多Agent系统的自动设计、B2B电子商务和CSCW等方面都引入了知识地图。例如Ontoknowledge主要目的是提供对弱结构化的在线信息资源进行访问、获取和维护。Ontoknowledge的知识地图用三层结构对信息进行访问:在最底层(信息层),抽取机器可处理的元信息;在中间层(表示层),使用这些元信息对信息资源进行自动访问、创建和维护;在最高层(访问层),使用基于A gent的技术、人工查询技术和可视化技术等来指导用户去访问这些信息。
知识地图的功能主要是实现知识共享和重用,它使得计算机对信息和对语言的理解上升到语义层次。所以,知识地图在一些
涉及到信息的互操作、知识理解等方面的领域具有很大的应用前景。
5 总结与展望
知识地图作为一种新的知识组织方式,不同类型的知识地图,适用于不同的工作性质:概念型知识地图,用于协助搜寻检索、主题学习、分类编目等工作;流程型知识地图,用于实务的确认、制造作业、工程设计等工作;职称型知识地图,用于协助企业组成项目团队、线上社群、远距教学等[17]。
知识地图在企业的应用是知识地图的原始动力,知识地图的教育应用( 教师知识地图、辅助学习系统[12]等)已取得很大的进展,在电子政务、国防和军事的应用正在受到人们的重视。
知识地图理论及应用研究还处于初步阶段,主要急需创新解决的困难有以下几个方面:a.知识发现,建立索引。利用Web挖掘技术发现知识关联网络,分析这种关联网络的大小(范围)、密度、强度和种类构建知识地图。b.动态知识地图的自动构建技术。在信息计算的基础上,实现知识模板的演化和自动生成。c.多形式的知识地图的呈现。采用可视化的技术把知识地图展现出来,以便更直观展示知识间的关联。
今后知识地图的研究将围绕这些困难继续进行,在理论与应用两个方面不断地深入下去。对弱结构化的在线信息资源进行访问、获取和维护是知识地图的核心问题。Ontoknowledge在这方面做了不少工作,开发的一个三层结构来提供对信息的访问,其中最高层(访问层)使用基于Agent的技术、人工查询技术和可视化技术,这些技术与知识地图技术是相辅相成的。随着相关领域研究成果的丰富,知识地图技术将得到迅速的发展和应用。
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(上接第42页)
com.bl ue sunri se.portal.portlets.H el loWorldPortlet
有关Portlet注册中的注册语法,如名字、类型等项的含义,可以参考PSM L(Portal Structure M arkup L anguage)相关资料。
4 应用实例
基于Jetspeed我们开发了黄河水利委员会综合信息门户(图略),主要实现了办公信息、业务信息、短信服务、气象服务、黄委邮件的安全化和自动化,并可检索、模拟和预测黄河流域汛情和洪涝灾害的各种情况。根据实际应用开发过程中遇到的问题,我们对Jetspeed功能层进行扩充和修改,添加Portlet通信API、增加Web服务、改进安全管理模型以实现单一签名等。
5 结 语
目前实现企业信息门户的技术比较多,如Jetspeed、WebLog ic、WebSphere,EXO等。本文通过对Jetspeed的体系结构和底层框架的分析,探讨了如何基于Jetspeed来实现企业信息门户。在此基础上开发的黄河水利委员会综合信息门户(863示范)系统,已经在黄河水利委员会部署试运行,整个系统结构清晰、功能完备,具有很好的伸缩性和可移植性,得到了有关部门的肯定。
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(责编:加勃)
校园认知地图论文
*****大学课程论文学院：****学院班级：******班姓名：****** 学号： 课程论文题目：*********校园认知地图研究课程名称：环境心理学 评阅成绩： 评阅意见： 成绩评定老师签名： 日期：年月日
湖南农业大学校园认知地图研究 学生：****** 摘要：本文通过对*****大学校园认知地图调研结果的分析，得出学校环境的公共意象范围、意象空间结构、同一性、一般意象元素和特殊意象元素。同时在调查中发现校园内的可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和优待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中予以支持，对有待改善的方面提出合理的改进建议。且调查主要是通过开放性的问卷调查。 关键词：认知环境、校园内、意象、问卷调查、认知地图 正文： 一. 对研究对象的概述 本项研究的对象为校园环境及其使用者，重点在于环境特征。 校园环境：****大学 被试者： 被试人员上选择了10级刚入校半年的新生和09级已入校一年半的学生，在校园认知上具有不同的代表性。且被试者男女比例基本平衡，园林专业和非园林专业的被试，使校园认知的被试者更加全面，使调查内容也比较准确。研究采用认知地图法：要求被试者根据记忆迅速画出校园的平面草图并填写问卷，其内容包括识别特征，结构特征和校园评价，将为校园规划和设计提供原则性的建议。
二、范围、结构、同一性和意向元素 （一）公共意向范围 表一：学校的主要活动区域（同意率%） 以上调查表统计说明：公共意向范围主要集中在： 1.宿舍，食堂各个教学楼区域（80%以上） 2.图书馆和红旗市场（60%~80%） 3.车站（51.3%） 而**广场，**和运动场的同意率仅10%~30%，说明这三个地方对09级和10级的学生来说，使用率不高。 （二）意向空间结构 1. 方向 本校以南北为主导，东西略弱，以**路，**广场，图书馆和在建的**广场
第一章地球和地图知识点
第一章地球和地图知识点 Prepared on 22 November 2020
一、地球和地图 一、地球和地球仪 1、认识地球的形状和大小 ⑴形状：地球是一个两极稍扁赤道略鼓的不规则球体。 ⑵大小：表面积=亿平方公里；平均半径=6371千米；赤道周长=4万千米 ⑶能证明地球是球体的事实：麦哲伦环球航行的成功；地球的卫星照片；月食照片，是地球影子遮挡了照射的阳光。 ⑷麦哲伦环球航行路线：西班牙→大西洋→麦哲伦海峡→太平洋→菲律宾群岛→印度洋→好望角→大西洋→西班牙。 2、地球的模型——地球仪 ⑴含义：仿照地球的形状，按照一定的比例进行缩小的模型。 ⑵意义：可以方便我们知道地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布。 3、纬线和经线 ⑴纬线：与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈。 ⑵经线：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。 ⑶地轴：假想的地球自转轴。 ⑷两极：地轴与地球表面的交点。 ⑸经、纬线的特点：
⑹特殊的经、纬线 ①特殊纬线 赤道——是最长的纬线，既是纬度的起始点，以北为北纬用字母N表示；赤道以南为南纬用字母S表示，也是南北半球的划分界线。 30°纬线——是低纬度与中纬度的分界线 60°纬线是中低纬度与高纬度的分界线 ②特殊经线 0o经线——也叫本初子午线，是经度的起始点，以东为东经用字母E表示，以西为西经用字母W表示，通过英国伦敦格林尼治天文台的旧址。 180°经线——大致与“国际日期变更线”一致 20°W——以东是东半球，以西是西半球 160°E——以东是西半球，以西是东半球 ⑺南北半球的分界线：赤道（0°纬线）；东西半球的分界线：20°W、160°E。 ⑻经度和纬度的变化规律：
校园认知地图的调查和分析(环境心理学)
梧州学院校园认知地图的调查和分析 学生：卢启建 摘要：本文通过对梧州学院校园认知地图的调查和分析，得出学校的公共意象范围、意象空间结构、同一性、认知意象元素和特殊意象元素。同时，在调查中发现校园内德可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和优待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中给与支持，对有待改善的方面提出合理的改进建议。且调查主要是通过开放性的调查问卷。 关键词：认知环境、校园内、意象、认知地图 正文： 一、对研究对象的概述 梧州学院的前身是原广西大学梧州分校，创立于1985年。2006年2月经教育部批准，在原广西大学梧州分校的基础上建立梧州学院。学院由广西壮族自治区人民政府管理，由广西壮族自治区人民政府和梧州市人民政府共建，是一所多科性的全日制普通高等本科院校。 学院位于素有千年古城、百年商埠之称的梧州市桂江西畔，校园依山傍水、景色宜人。校园面积800多亩，现有三个校区，按地理位置分为北校区、西校区和东校区。校舍面积23万多平方米，综合教学大楼、体育馆、图书馆等标志性建筑处于广西高校前列。 学院占地面积将达1652亩，校舍面积将达46万平方米，另有发展预留用地1119亩。同时，梧州市人民政府还同意将梧州市体育场和梧州市游泳馆纳入《梧州学院扩建总体规划》整体建设，采取梧州市投资，梧州学
院管理，梧州市和梧州学院共用的建设模式。 学院以经济学、管理学、工学、文学等学科为主，适度发展法学、理学、教育学、农学等学科，设有32个本科专业，还设有19个高职高专专业。建有“十一五”期间广西高校重点建设学科、重点建设实验室和广西高校人文社会科学重点建设基地、自治区实验教学示范中心、自治区实验教学示范建设中心。 二、调查方法思路： 1.资料收集：调查的前期阶段，通过网络、图书馆等渠道对学院总体情况有所了解，包括建筑、道路、绿化、学校历史发展······ 2.开放式问卷调查：了解认知情况，和进一步完善公众认知地图。 3.认知草图调查：本调查和分析主要针对梧州学院北校区，通过调查发现根本问题，并进行认知草图的意象描绘。 三、认知草图调查 1.认知草图的问卷制定，以认知地图构成五要素理论为依托，考虑到非专业性，根据被试者的意象，由相关本专业的同学协助描绘出梧州学院的认知草图，区分出校园中的道路、建筑、标志物、节点、区域、边界等元素。 2.认知草图的调查方法：统计图上面的五要素被提及的频繁率和强度，整理合成公众认知地图。 四、认知草图调查结构统计 对不同个人的认知地图进行统计分析，用百分比表示不同要素在所有个人认知地图中德出现率，并结合图例绘出反应这一统计结果的平面图。得到“公众认知地图”按照图面显示结果看，标志要素的出现率达到100%，成为公共认知地图中最主要的元素，这其中包括在校园区域范围内具备象
高考地理地球与地图知识点总结
高考地理地球与地图知识点总结 一、经纬网图的判读及应用 1.常用经纬网图的判读 类型侧视图俯视图常见 演变简图截取一段纬线，在其上标注经度 截取一段经线，在其上标注纬度 截取极地投影图中的一部分 判读要领横线(或弧线)一般代表纬线，由南向北增大为北纬度，反之为南纬度 竖线(或弧线)一般代表经线，由西向东增大为东经度，反之为西经度同一幅经纬网图中相邻的两条经(纬)线之间经(纬)度差一般是相等的关注经纬线的表现形式：纬线为圆弧线，经线则是从圆心出发的射线。 判断圆心是北极点还是南极点，确定纬线是南纬度还是北纬度依据自转方向及经线经度值的变化特征，确定经线是西经度还是东经度。 2.经纬网的应用 定方向： (1)定南北：在南北半球的两点，北半球在北，南半球在南;同在北半球，纬度值大者在北;同在南半球，纬度值大者在南。 (2)定东西：同是东经度，经度值大者在东;同是西经度，经度值大者在西;若两地分别位于东西经度，则要看两点的经度和，若经度和小于180°，则东经的在东，西经的在西;若经度和大于180°，则东经的在西，西经的在东 定距离： (1)任一经线上：纬度1°的间隔长度都相等，约是111千米。 (2)任一纬线上：经度1°的间隔长度的计算公式为：111千米·cosθ(θ为该经线的纬度数) (3)不同经线和纬线上：计算两点间距离时可进行估算。 一是可以先假设两点的经度相同或纬度相同，然后再根据实际情况扩大或缩小; 二是可以先算出比例尺，进而计算出两点间距离 定范围： (1)相同纬度且跨经度数相同的两幅图，其所示地区的面积相等。 (2)跨经度数相同的地图，中心点纬度数相同，则跨经纬度越广，所表示的实际范围越大，比例尺越小特别提醒：利用经纬网定“最短航线”地球上两点间最短航线为球面最短距离，即经过两点的大圆劣弧长度(注：所谓大圆指过地心的平面与球面的交线)。 (1)同一经线上的两点，其最短距离的劣弧线就在经线上(如图中弧)。 (2)同一纬线上的两点，其最短距离的劣弧线向较高纬度凸。 (3)晨昏线上的两点，由于晨昏线本身就是一个大圆，故两点最短航线就是两点之间的较短晨昏线(即劣弧线)。
环境认知调研总结报告
安徽大学磬苑校区校园环境认知调研报告
安徽大学校园环境认知调研报告 摘要：本报告通过对安徽大学磬苑校区校园认知地图以及开放式调查问卷的调研结果的分析，得出学校环境的公共意象范围、意象空间结构、同一性、一般意象元素和特殊意象元素，从而让我们更好的了解认知地图和校园环境，并对校园环境设计做出指导性建议。 关键词：认知地图问卷调查校园环境意象 正文：首先我们要了解一个概念，什么叫意象。人们把曾经感知过的事物在记忆中重现的形象称为“意象”或“表象”，而具体空间环境的意象则被称为“认知地图”。 主要被试对象是分布在各个公寓的在校大学生。我们总共在学校各处随机调查了60人，其中男女比例1：1，高年级学生与低年级学生比例1:1。其中包含了多个专业的学生。调查的形式主要有两种：1、开放式问卷调查，问卷中涉及校园交通流线、景观节点、建筑使用率等问题。分析统计数据，然后制作表格进行解释说明。 2、手绘校园地图认知，通过调查人群手绘地图中对景观建筑道路等的描述详细程度进行分析。 通过以上两种形式的调查与归纳分析，得出以下这几部分内容：一、安徽大学磬苑校区公共认知地图
我们总共收到48位同学的安大校园认知地图的草图，通过总结、归纳和统计，我们把同学们所提及到的意象综合起来绘制了下面这张安徽大学磬苑校区公共认知地图。 通过这张公共认知地图，我们可以得到以下几个一般意象： （一）公共意象范围 如图所示，不同区域在认知草图中有着不同的出现频率。其中图书馆是出现的次数最多的地方，基本上每个同学的草图中都出现了图书馆。由于调查的对象是学生，所以教学区和公寓出现的频率也比较大。南门附近区域建筑物较少，出现率最低。 （二）意向空间结构 1. 方向
幼儿园大班科学教案 认识地图
幼儿园大班科学教案:认识地图 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________ 活动目标: 1、通过单车取宝的方式,引起幼儿对地图上不同标示的了解和兴趣。 2、学习看地图的一些简单方法。 3、体验合作完成任务过程中的挑战、自信与快乐。 活动提供:多种标记地图场地布置人手一辆单车 活动过程: 一、合作组队——解读不同标示的地图并学习看地图的一些简单方法。 (1)交代任务 师:今天我们大二班小朋友要去完成一件既开心而又有挑战的游戏。 那就是两人一组去完成“单车取宝”。(出示单车取宝四个字并请幼儿念一念) 什么是单车取宝?(强调今天我们是骑车取宝)
(假设:幼:宝贝在哪呢?或幼儿无声教师引出) 过度:师:那我们去哪里取宝呀? (2)认知地图 A、出示一张幼儿园操场的平面地图。 师:看一看这是在哪里?(如幼儿回答幼儿园教师继续引导幼儿园的哪里,引出是幼儿园的操场,对我们就要在幼儿园的操场上骑单车取宝。) 师:幼儿园那么大的操场怎么变小了? 幼:那是地图。 师:哦,原来一个很大的地方把它变小画在纸上就成了地图了。 你们在那里也看见过地图呢? 幼:上海地图、中国地图、公园地图等 师:那地图有什么作用啊? 幼:可以告诉我们不知道的地方;或者当你不知道走哪条路的时候,它可以帮忙。 小结:地图可以告诉我们不知道的地方,还可以帮助我们正确的 寻找这些地方。 师:我们小朋友在幼儿园已经有三年了,很熟悉幼儿园了,那你 们可以告诉我从地图上看,我们幼儿园的操场上有些什么呀?
请个别幼儿用手指着地图上的标记一一告诉大家这些标记是什么地方。 过度:看来我们小朋友真的太熟悉幼儿园了,咱们再来看看这张 地图和前面一张有什么不一样的地方。 B、分析不同标记的地图 1、先引出有标示行驶方向的地图。 师:你能告诉我什么地方不一样,这些箭头表示什么?(强调我们 的游戏规则就是必须按照箭头的行驶路线去寻找宝贝,如果违反规则 宝贝会找不到的。) 2、分析不同标记的地图。 师:现在你们两人一组来领取地图,拿到地图后仔细地看,你们 地图上有什么标记?怎么行驶的?有没有问题?
地球和地图.知识点
第一章地球和地图 1.地球的形状是----，---------环球航行证实了地球是个球体，---------照片确证地球是个球体。 2.能证明地球是个球体的生活实例：---食，海边看---，地平线呈-----，站得高看得----。 3.在地球仪上与南北极距离----的大圆圈叫------，所有与赤道-----的圆圈叫------，纬线都是----，-----相等，指示------方向；经线连接南北-----并与纬线-----，是----圆长度----指示------。 4.纬度的划分：以------为零度作为起始线，向南向北各分作---，赤道以北为-----，用---作代号，赤道以南为------，用---作代号，北极点的纬度是-------，南极点的纬度是-------。 5.三纬度的划分：---------为低纬度，----------为中纬度，----------为高纬度。 6.经度的划分：以通过英国------格林尼治天文台旧址的本初子午线，作为----度经线，向东向西个分作----度，合起来共---度，零度经线以东称为-----，代号-----，零度经线以西为-----，代号----。任意相对的两条经线组成一个经线圈，度数之和是-----，代号-------。 7.南北半球分界线是-----；东西半球分界线是----------，这个经线圈经过的陆地----。 8.西经19度在----半球，西经21度在----半球，0度在----半球，180度在-----半球，东经159度在-----半球，东经161度在------半球。东半球的范围：西经度中小于西经-----度，东经度中小于东经----度。西半球的范围：西经度中大于西经----度，东经度中大于东经-----度。9.0度经线以东为----经度，以西为---经度。180度经线以东为---经度，以西为----经度。东经160度以东为---半球，以西为---半球。西经20度以东为---半球，以西为---半球。0度经线和零度纬线的交点在---半球，180度经线和0度纬线的交点在---半球。 10.在地球仪上，经线和纬线相互-----形成经纬网，利用经纬网可以确定每一个地点的------，地球表面任一地点的经纬度位置，就是某条经线和纬线的------。 11.地球自转的方向----------，周期-----，自转产生的地理现象---------和---------，地球公转的方向----------，周期-----，公转产生的地理现象-------------和-------------。 12.南北半球季节------。北半球春分是---月----日，太阳直射----------，全球昼夜------；夏至是---月---日，太阳直射-----------，北半球昼-----夜-----，北极圈及其以内出现-------，南极圈及其以内出现-------；南半球-----------；秋分是----月----日，太阳直射---------，全球昼夜-------；冬至是----月----日，太阳直射----------，北半球昼-----夜------，北极圈及其以内出现-----，南极圈及其以内出现------。 13.五带划分的依据是根据各地获得-----------，五带划分的界限是---------和---------，极圈属于-------，回归线属于----------；热带有---------现象，回归线上一年有----次阳光直射，赤道上有----次阳光直射；寒带有------------现象，温带-----------。 14.北回归线的纬度-----，南回归线的纬度-------，北极圈的纬度-------，南极圈的纬度-------。 15.地图的三要素------、-------、--------。比例尺表示----------比----------缩小的------。比例尺的表示方式有-------、-------、---------，数字比例尺看分母，分母越大比例尺-----。 16.比例尺大，划的范围就----，内容-----，比例尺小，划的范围就----，内容-------。 17.面对地图通常是----------，-----------；有指向标的地图，要按照------定方向，指向标一般是指---；在有经纬网的地图上要根据----------确定方向经线指示------，纬线指示------。 18.地面某个地点高出-------的-------距离叫海拔，某个地点高出------地点的-----距离叫----高度，我国测绘部门把-----验潮站（------海）多年平均海平面作为我国的水准零点。 19.在地图上把----相同的个点连接成就是----线，用等高线表示-----的地图叫等高线地形图，在等高线地形图上，坡陡的地方等高线-----，坡缓的地方等高线-----。 20.山脊：等高线的弯曲部分向海拔----处凸出；山谷：等高线的弯曲部分想海拔----处凸出；山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐-------；盆地：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐------；陡崖：等高线------。 21.把海洋中深度相同的个点连接成线叫做----------，数值越大深度越------。
2020年初中地理会考复习专题之地球和地图知识点
2020年初中地理会考知识归纳（湘教版） 专题一：地球与地图 （一）地球和地球仪 一、地球的形状、大小与运动 1. 提出证据说明地球是个球体——(1)在海边看到帆船从远方驶来，总是先看到桅杆，再看到船身；(2)月食时地球的影子；(3)登高望远。（4）麦哲伦环球航行——经过大西洋太平洋印度洋大西洋等等 2. 描述地球的大小（平均半径、赤道周长和表面积）——地球表面积约5.1亿平方千米，地球平均半径约6371千米；地球赤道周长约4万千米。（坐地日行八万里指的是赤道） 3. 记住地球自转、公转运动的方向、周期并用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。—— 地球的运动： 地球自转地球公转 方 向 自西向东 北极上空看：逆时针方向 南极上空看：顺时针方向 自西向东（俯视逆时针方向）图解 周 期 一天（约 24 小时）一年（约 365 天） 旋 转 特 点 绕地轴不停地自转 地轴始终倾斜66.5°绕太阳不停地 公转 引 起 现 象 （一）昼夜更替（周期24小时） （二）时间差异（东边比西边早） 3、日月星辰东升西落 1.四季变化（正午太阳高度和白昼 时间长短不同）南半球与北半球季 节相反 2.五带 3、昼夜长短的变化 地球公转（如图） 北半球的节气日期太阳直射点的位置北半球昼夜情况 夏至（A） 6.22 北回归线昼长夜短 秋分(B) 9.23 赤道全球昼夜平分 冬至（C）12.22 南回归线昼短夜长 春分（D） 3.21 赤道全球昼夜等长
人们根据各地获得太阳光热的多少，以及是否有太阳光线的垂直照射、是否有极昼和极夜现象，将地球表面划分为五带。 ⑴、热带：回归线之间23.5°N—23.5°S(太阳光有直射)；气候终年炎热 ⑵、北温带：北回归线与北极圈之间23.5°N—66.5°N（有四季变化）；没有阳光直射也没 有极昼极夜现象 ⑶、南温带：南回归线与南极圈之间23.5°S—66.5°S（有四季变化）；没有阳光直射也没 有极昼极夜现象 ⑷、北寒带：北极圈内66.5°N—90°N（有极昼、极夜）；气候终年寒冷 ⑸、南寒带：南极圈内66.5°S—90°S（有极昼、极夜）；气候终年寒冷 注：从五带分布来看，非洲最热，南极洲最冷。 二、地球仪 认识东经、西经、北纬、南纬的划分，记住一些重要的经纬线。 ——人们根据地球的形状并按一定的比例缩小后，制作成地球模型叫做地球仪(演示公转自 转)。 (1)、地球的形状：两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体。 (2)、地球的大小：表面积为5.1亿平方千米，赤道周长约4万千米，平均半径为6371千米。 (3)、在地球仪上，穿过地心且连接南北两极的假想轴叫地轴，指向北极星的一点是北极（地 球最北点），相反是南极（地球最南点）。 (4)、关于经线和纬线： 纬线经线 定义地球仪上与地轴垂直且环绕地球一 周的圆圈(除了两个极点) 地球仪上连接南北极并与纬线垂直 相交的半圆 特点形状 圆圈，除两极点以外，每一条纬线 自成圆圈 半圆，两条正相对的经线组成圆圈长度 从赤道向两极逐渐变短，两极收缩 成一点。南、北纬度数相同的纬线 长度相等。 每条经线长度都相等
湖南农业大学认知地图
湖南农业大学校园认知地图研究 摘要：本项研究以湖南农业大学为研究对象，采用认知地图法。评价地图不仅揭示了环境的可记忆特征，而且叠加的地图表明了共同的偏爱和对环境外观的改进建议。通过调查可表明调查对象的公共意象范围、意象空间结构（方向、核心与层次、架构模式）、同一性、一般意象元素（建筑、道路、场所、标志、区域和边界）、特殊意象（中心、简略意象、感觉品质）。从而解决空间问题、接受新环境信息和加强交往功能。 关键词：认知地图、问卷调查、意象 正文： 一、研究对象的概述 本项研究的对象为校园环境及其使用者，但重点在于环境特征，选择湖南农业大学作为具体研究对象。湖南农业大学1951年建校，位于长沙市芙蓉区，占地面积2.27平方公里，北领东湖秀色，南润浏阳河风光，学生人数在万人以上。被试者为大一、大二、大三学生，分属园林专业、植物科学与工程专业、机制专业、材料化学专业、金融专业。被试者来自五湖四海，具有一定的社会文化背景、认知水平、绘图和文字表达能力。研究采用认知地图法：要求被试者根据记忆迅速画出校园平面草图，填写问卷并接受访谈，其内容包括识别特征（如找路是否容易）、结构特征（方向、主次等）和景观评价。将这些资料加以汇总进行比较研究。 二、公共意象范围
图中圈出区域就是83％的公共意象范围。此范围内的建筑在人们的个人认知地图中出现率较高。由于被试者均为学生，故在图中公共意象的范围主要在教学区。 三、意象空间结构 （一）方向 校园以南北为主导，东西为辅，形成大致相当的棋盘形。南北方向活动频繁（上下课，进出校园）53％的意象图为上北下南，其余均为上南下北。 （二）核心与层次 校园主要以图书馆为核心向两侧的教学区辐射形成层次及以学生住宿区为核心向两侧的市场、小区辐射形成层次。 （三）架构模式 校园三大分区较为明确，以东西走向的神农北路、朴诚路、奋勉路为区分线。神农北路以北为学生公寓Ⅰ区，神农北路以南、朴诚路以北为新教学楼区，朴诚路以南、奋勉路以北为活动区及学生宿舍Ⅱ区，奋勉路以南为老教学楼区。 四、同一性 校园的边界不明，而北侧主入口标志不明。校园内各区域间的同一性教明显。教学楼以灰色（老校区）、红褐色（新校区）为主，学生住宿区建筑以淡黄和淡粉为主，且建筑风格不同。 五、一般意象元素 （一）建筑 建筑元素相对出现率较高，大部分被试者还画出了建筑平面的大致形状，成为公共意象图中最主要的组成元素。这说明，在中等尺度环境中，建筑物最易为人记忆和再认，是识别环境的重要参照物。 （二）道路 校园的道路布局趋于“棋盘式”，道路尺度相同，主次关系不够明确，因而缺乏辨别特征，以致大部分被试者仅以方格网示意。道路交叉路口缺乏重点处理，因而失去节点功能。 （三）场所 小尺度场所（如修业广场、情人坡、田径场、篮球场、逸苑等）的趋于区域边界清晰，功能特征或环境特征明确，对使用者具有独特吸引力，故可意向性很高。而且视野开阔，便于整体观察周围环境，有利于观察者了解环境的有机联系并建立整体认知结构，又起到节点的作用。 （四）标志 校园起到标志作用的元素较少，分布不均匀。主要标志为位于校园道路主干
大班科学教案：认识地图 -
大班科学教案：认识地图 幼儿园大班科学教案：认识地图 活动目标1、通过单车取宝的方式，引起幼儿对地图上不同标示的了解和兴趣。2、学习看地图的一些简单方法。3、体验合作完成任务过程中的挑战、自信与快乐。 活动准备1、多种标记地图2、场地布置人手一辆单车 活动过程 一、合作组队——解读不同标示的地图并学习看地图的一些简单方法。 1、交代任务教师：今天我们大二班小朋友要去完成一件既开心而又有挑战的游戏。那就是两人一组去完成“单车取宝”。（出示单车取宝四个字并请幼儿念一念）什么是单车取宝？（强调今天我们是骑车取宝）（假设：幼：宝贝在哪呢？
或幼儿无声教师引出）教师：那我们去哪里取宝呀？ 2、认知地图 （1）出示一张幼儿园操场的平面地图。教师：看一看这是在哪里？（如幼儿回答幼儿园教师继续引导幼儿园的哪里，引出是幼儿园的操场，对我们就要在幼儿园的操场上骑单车取宝。） 教师：幼儿园那么大的操场怎么变小了？（那是地图。） 教师：哦，原来一个很大的地方把它变小画在纸上就成了地图了。你们在那里也看见过地图呢？（中国地图、公园地图等） 教师：那地图有什么作用啊？（可以告诉我们不知道的地方；或者当你不知道走哪条路的时候，它可以帮忙。）
小结：地图可以告诉我们不知道的地方，还可以帮助我们正确的寻找这些地方。教师：我们小朋友在幼儿园已经有三年了，很熟悉幼儿园了，那你们可以告诉我从地图上看，我们幼儿园的操场上有些什么呀？ 请个别幼儿用手指着地图上的标记一一告诉大家这些标记是什么地方。教师：看来我们小朋友真的太熟悉幼儿园了，咱们再来看看这张地图和前面一张有什么不一样的地方。 3、分析不同标记的地图（1）先引出有标示行驶方向的地图。教师：你能告诉我什么地方不一样，这些箭头表示什么？（强调我们的游戏规则就是必须按照箭头的行驶路线去寻找宝贝，如果违反规则宝贝会找不到的。） （2）分析不同标记的地图。教师：现在你们两人一组来领取地图，拿到地图后仔细地看，你们地图上有什么标记？怎么行驶的？有没有问题？ 4、先解决地图上的个性问题
校园环境的认知地图研究分析概要说课讲解
校园环境的认知地图研究分析 摘要：本次认知地图研究是以吉林建筑大学为调查对象，对学校进行更进一步地了解。在本次的调查结果中显示，影响校园意象的要素是：建筑、场所、道路、标志、边界、区域。 得出学校的公共意象范围、意象空间结构、同一性、认知意象元素和特殊意象元素。同时，在调查中发现校园内的可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和有待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中给予支持，对有待改善的方面提出合理的改进意见。且调查主要是通过开放性的调查问卷与意向图。 关键词：认知环境、意象、校园、地图 正文： 一、调查对象概况: 吉林建筑大学是吉林省重点建设的普通高等学校, 坐落于吉林省长春净月国家高新技术产业开发区。学校始建于1956年，时为国家城市建设部设立的新中国首批十所建筑类专门学校之一。1960年经国务院批准学校定名为吉林建筑工程学院，开始举办本科教育。1997年学校通过国家教委本科教学工作合格评价，2003年取得硕士学位授予权，2008年接受教育部本科教学工作水平评估取得“优秀”等次。学校已成为吉林省城乡建设领域高级专门人才培养基地、科技研发基地和决策咨询与服务基地。2013年更名吉林建筑大学。 学校固定资产总额达到11亿元人民币，校区占地面积90万平方米，建筑面积40余万平方米，教学实验仪器设备总值超过1亿元人民币。学校设有图书馆、行政馆、公共教学馆、实验楼、土木教学馆、逸夫建筑艺术馆以及文体中心等教学中心。其中吉林建筑大学图书馆总建筑面积为37484.5平方米，设有7个阅览室，研究间一个，有阅览座位2800席。图书馆馆藏资源丰富，其中纸质图书为112万册，电子图书76万册；藏有中外文报刊1400种，其中中文期刊1008种，外文期
环境认知调研报告
环境认知调研报告
安徽大学磬苑校区校园环境认知调研报告
安徽大学校园环境认知调研报告 摘要：本报告通过对安徽大学磬苑校区校园认知地图以及开放式调查问卷的调研结果的分析，得出学校环境的公共意象范围、意象空间结构、同一性、一般意象元素和特殊意象元素，从而让我们更好的了解认知地图和校园环境，并对校园环境设计做出指导性建议。 关键词：认知地图问卷调查校园环境意象 正文：首先我们要了解一个概念，什么叫意象。人们把曾经感知过的事物在记忆中重现的形象称为“意象”或“表象”，而具体空间环境的意象则被称为“认知地图”。 主要被试对象是分布在各个公寓的在校大学生。我们总共在学校各处随机调查了60人，其中男女比例1：1，高年级学生与低年级学生比例1:1。其中包含了多个专业的学生。调查的形式主要有两种：1、开放式问卷调查，问卷中涉及校园交通流线、景观节点、建筑使用率等问题。分析统计数据，然后制作表格进行解释说明。2、手绘校园地图认知，通过调查人群手绘地图中对景观建筑道路等的描述详细程度进行分析。 通过以上两种形式的调查与归纳分析，得出以下这几部分内容：
一、安徽大学磬苑校区公共认知地图 我们总共收到48位同学的安大校园认知地图的草图，通过总结、归纳和统计，我们把同学们所提及到的意象综合起来绘制了下面这张安徽大学磬苑校区公共认知地图。 通过这张公共认知地图，我们可以得到以下几个一般意象： （一）公共意象范围 如图所示，不同区域在认知草图中有着不同的出现频率。其中图书馆是出现的次数最多的地方，基本上每个同学的草图中都出现了图书馆。由于调查的对象是学生，所以教学区和公寓出现的频率也比较大。南门附近区域建筑物较少，出现率最低。
认知地图调查问卷
校园认知调查问卷 1、请问您的年级是( A 、 08级 1 B 、 09级 8 C 、 10级 12 D 、 11级 29 2、请问您的性别是( A 、男 20 B 、女 30 3、请问您所住的宿舍区是( A 、芷兰 17 B 、丰泽 29 C 、东湖 4 D、金岸 0 4、请问您对学校的哪个区域印象最深( A 、修业广场 9 B 、芙蓉广场 0 C 、图书馆 30 D 、艺苑 3 E 、寸草亭 2 F 、情人坡 4 G 、车站 1 5、请问您对其印象深的原因是( A 、环境优美 5 B 、经常去或路过 23 C 、具有标志性 17 D 、其它 5 6、请问您对以下地方最不熟悉是( A 、修业广场 0 B 、芙蓉广场 8 C 、图书馆 1 D 、艺苑 22 E 、寸草亭 19 F 、情人坡 0 G 、车站 0 7、请问您认为其原因是( A 、绿化不好 1 B 、环境吵杂 0 C 、不经常去 46 D 、其它 3 8、您认为学校的边界性明显吗 ( ? A 、明显 4 B 、一般 12 C 、不明显 34 9、您认为学校主要的边界是(
A 、围墙 4 B 、栅栏 1 C 、建筑 27 D 、绿化 10 E 、 其他 8 10、您觉得学校道路的指引性强吗? A 、好 4 B 、较好 24 C 、一般 19 D 、较差 3 E 、差 0 11、您容易找到您的目的地吗? A 、很容易 7 B 、较容易 23 C 、一般 19 D 、较难 1 E 、难 0 12、您认为学校各区的整体性强吗? A 、强 13 B 、一般 32 C 、不强 5 13、您认为除了宿舍和教学楼学校大部分人群主要集中在哪里? A 、修业广场4 B 、芙蓉广场 3 C 、图书馆 36 D 、艺苑 0E 、寸草亭 1F 、情人坡 2 G 、其他 4 14、您认为以下能够作为学校的标志的是(? A 、修业广场的五头牛雕塑 18 B 、图书馆 29 C 、入口的长道 0 D 、修业广场 3 15、您认为其可以做学校标志的原因是(? A 、经常去,人多 10 B 、景观建筑有特色 20 C 、交通方便 1 D 、具有历史意义,有纪念价值 10 E 、雄伟,气势磅礴 9 谢谢您对本次问卷调查的支持 !
地球地图知识点总结
地球地图知识点总结 （一）地球（形状和大小、纬度和经度） 1．形状和大小： 地球形状是一个赤道略鼔、两极略扁的不规则的球体。地球的平均半径为6371千米，赤道半径6378千米，极半径6357千米。赤道周长约为4万千米。 2．纬线和纬度、经线和经度 （1）纬线：纬线都是圆，也称为纬线圈，长度不等。赤道最长，由赤道向两极逐渐缩短，最后成一点。纬线指示东西方向。 纬度：赤道是零度纬线。赤道以北的纬度，叫北纬，用“N”作代号；赤道以南的纬度叫南纬，用“S”作代号。北纬、南纬各有90°。 低纬、中纬和高纬：0°—30°（低纬），30°—60°（中纬）,60°—90°（高纬）（2）经线：也叫子午线。经线是半圆，所有经线长相等。经线指示南北方向。 经度：零度经线叫做本初子午线。从本初子午线向东、向西各分作180度，以东的180°属于东经，用“E”作代号；以西的180°属于西经，用“W”作代号。东西180°经线合为一条经线。 南北半球划分：用20°W和160°E的经线圈，将地球分为东、西两个半球。 南北半球的判断:度数后面跟N是北半球 度数后面跟S是南半球 东西半球的判断：小于20°，一定在东半球 大于160°，一定在西半球 大于20°，小于160°，看度数后面跟W在西半球，跟E在东半球 经纬网的应用：A利用经纬网定位 B利用经纬网判方向 地理方向确定的基本原则
①两点若位于同一条经线上，距北极点近者在正北方，距南极点近者在正南方 ②两点若位于同一条纬线上，它们只有正东方或正西方的关系。具体比较时，应将两地置于经度差小于180°的范围（劣弧）内比较东西方向。 ③两点所在的经纬线均不相同：可将其先按纬度数进行南北方位比较、按经度和进行东西方位比较，然后叠加综合。 两地分别为东、西经时，若经度数之和＜180度，则东经在东，西经在西；若两地经度数之和＞180度，则东经度在西，西经度在东 在以极点为中心的经纬网图上判读方向 1、在以极点为中心的经纬网图上，离北极点近的地方为北方，从北极点看各个方向都为南方；离南极点近的地方为南方，从南极点看各个方向都为北方。 2、根据南北极点，在图的边缘画出地球自转方向 3、箭头所指方向为东，箭尾所指方向为西 C利用经纬网确定两点的距离 赤道上经度1°的实际弧长约是111km 任意经线上纬度1°的实际弧长为111km 任意纬线上经度1 °的实际弧长为111×cos纬度km D利用经纬网确定对称点：1）关于赤道对称的两点：其经度相等，纬度相反，数值相等 2) 关于地轴对称的两点:其纬度相等，经度相对，和为180 3）关于地心对称的两点（对跖点）：经度相对，和为180°， 纬度相反，数值相等。 E最短航线 原则：球面上任意两点间的最近（最短）距离，是过这两点大圆的劣弧。 明确两点：一、最短航线——球面大圆的劣弧段； 二、球面大圆——以球心为圆心的大圆 1）、若两地都在赤道上，赤道便是过这两地的大圆，最短航线，即为向正东或正西走。
认知地图调查问卷
校园认知调查问卷 1、请问您的年级是（） A、08级1 B、09级8 C、10级12 D、11级29 2、请问您的性别是（） A、男20 B、女30 3、请问您所住的宿舍区是（） A、芷兰17 B、丰泽29 C、东湖4 D、金岸0 4、请问您对学校的哪个区域印象最深（） A、修业广场9 B、芙蓉广场0 C、图书馆30 D、艺苑3 E、寸草亭2 F、情人坡 4 G、车站1 5、请问您对其印象深的原因是（） A、环境优美5 B、经常去或路过23 C、具有标志性17 D、其它5 6、请问您对以下地方最不熟悉是（） A、修业广场0 B、芙蓉广场8 C、图书馆1 D、艺苑22 E、寸草亭19 F、情人坡0 G、车站0 7、请问您认为其原因是（） A、绿化不好1 B、环境吵杂0 C、不经常去46 D、其它3 8、您认为学校的边界性明显吗( )？ A、明显 4 B、一般12 C、不明显34 9、您认为学校主要的边界是（） A、围墙4 B、栅栏1 C、建筑27 D、绿化10 E、
其他8 10、您觉得学校道路的指引性强吗？ A、好4 B、较好24 C、一般19 D、较差3 E、差0 11、您容易找到您的目的地吗？ A、很容易7 B、较容易23 C、一般19 D、较难1 E、难0 12、您认为学校各区的整体性强吗？ A、强13 B、一般32 C、不强 5 13、您认为除了宿舍和教学楼学校大部分人群主要集中在哪里？ A、修业广场4 B、芙蓉广场 3 C、图书馆36 D、艺苑0 E、寸草亭1 F、情人坡 2 G、其他 4 14、您认为以下能够作为学校的标志的是（）？ A、修业广场的五头牛雕塑18 B、图书馆29 C、入口的长道0 D、修业广场3 15、您认为其可以做学校标志的原因是（）？ A、经常去，人多10 B、景观建筑有特色20 C、交通方便1 D、具有历史意义，有纪念价值10 E、雄伟，气势磅礴9 谢谢您对本次问卷调查的支持!
环境行为学调研报告
环境行为学调研报 告
基于使用者行为的 武汉植物园景观意象设计分析 姓名：黄唯学号： U 14714 姓名：檀文佳学号： U 14700 班级：城市规划1101班
基于使用者行为的武汉植物园景观意象设计分析 檀文佳U 14700 黄唯U 14714 城市规划1101班 摘要：本文以武汉市植物园为例，基于多种调研方法的综合运用和大量一手资料，从使用者行为的角度，对景观意象进行调研分析。运用了城市意象理论，对 植物园内的路径，边界，区域，节点和地标这五种构成要素进行归纳分析，重点探讨了其景观意象的可辨识度与路径问题，发现了武汉市植物园于游览者种种不便之处，并提出相关解决建议，探索植物园景观构成的理想模式。 关键词：植物园，景观意象，可辨识度，路径 目录： 基于使用者行为的武汉植物园景观意象设计分析 第一章绪论 1.调研背景及意义 1.1概念界定 1.2调研目的 2.调研方法与思路 2.1调研前针对对象的分析 2.2调研的技术路线 第二章调研与分析 1. 植物园意象的构成要素
1.1 植物园路径 1.2 植物园边界与区域 1.3 植物园景观节点 1.4 植物园主要地标 2. 植物园的意象的可辨识度 2.1 使用者心理生理行为习性分析 2.2 植物园视觉质量 2.3 景观的辨识性 2.4 建筑物及构筑物的可意象性 3. 儿童，老人眼中的植物园意象 3.1 儿童，老人的认知地图能力 3.2 儿童画中各环境要素出现频率分析 3.3 植物园景观针对儿童，老人的设计 4. 植物园内寻路 4.1 寻路的过程 4.2 空间的影响 4.3 植物园路径的趣味性与通达性 4.4 植物园中的厕所的通达度 4.5 植物园中的迷路情况 第三章总结与建议 1. 路径及节点设计中存在的问题及改进方案 2. 景观设计中存在的问题及改进建议
认知地图分析 -1
海南大学儋州校区认知地图分析 摘要：本文通过对个人校园认知地图的分析，总结得出公共认知地图的特点。 关键词：认知地图、校园、特点 一、对研究对象的概述 海南大学应用科技学院（儋州校区）是海南大学培养应用型本科人才的核心基地。儋州校区位于海南国际旅游岛的西部，地处环北部湾经济开发区域，坐落于风光旖旎的素有“诗乡歌海”之称的儋州市。 儋州校区与中国热带农业科学院院区连为一体，占地一千七百多亩（包括大学校园区、农科教学实验基地、工科教学实验基地等），绿树成荫、四季常青、环境优美，办学条件优越，学生学习和生活设施齐全，是陶冶情操、读书治学、追求理想的生态型、园林式校园。学院毗邻洋浦经济开发区、云月湖、海南儋州国家农业科技园区、海南热带植物园等，集教学、科研、旅游观光、科技示范为一体，各项社会服务设施配套齐全。学院建有现代化的校园网，拥有教学与实验用计算机六百多台；多媒体教室、语音实验室座位数六千余个；图书馆建筑规模和实施配备居全省同类院校领先水平，纸质藏书量超过50万册；建有体育馆、标准化田径运动场、各种球类运动场、大学生活动中心、标准化学生公寓、学生食堂、超市及校医院。学院注重实践教学，坚持校企结合，适应社会发展需求，积极培养应用型创新人才。 二、认知草图调查 1.以认知地图构成五要素理论为依托，由小组成员画出个人的认知地图，区分出校园中的道路、建筑、标志物、节点、区域、边界等元素。 2.认知草图的调查方法：统计图上面的五要素被提及的频繁率和强度，整理合成公共的认知地图。 三、认知草图调查结构统计 对不同个人的认知地图进行统计分析，用百分比表示不同要素在所有个人认知地图中的出现率，并结合图例绘出反应这一统计结果的平面图，得到公共的认知地图。按照图面显示结果看，标志要素的出现率达到100%，成为公共认知地图中最主要的元素，这其中包括在校园区域范围内具备象征性的标志物，它们体
南通大学钟秀校区校园认知地图调研报告
南通大学钟秀校区校园认知地图调研报告 摘要：采用集合多位同学对校园印象的草图绘制与本校区实际认知地图相结合的方法。从这样几个方面作出比较，包括：公共意象范围、意象的空间结构、同一性、一般意象元素以及特殊意象。通过这样的方式对校园认知做规整，并对校园部分区域提出自己的想法和建议。希望在未来的日子里可供校园改造作参考，从而进一步优化我们的校园，让同学们更加喜爱自己的校园。 正文： 一、研究对象概述 本次研究对象为南通大学钟秀校区。校区位于崇川区外环东路，其中北门需穿过环东广场。本校区距市中心较近，交通便利且校区历史悠久，广传美誉，校内花草树木等高大型植被覆盖较广，空气清新，杏树是其特色，其他植被种类也很丰富。校园整体时代感较强，老建筑居多，新鲜事物尚未得到普及。在活动设施、生活设施上均不够完善。 二、本次调查对象均为在校学生，以设计专业为主，其他专业为辅对20名同学进行调查。 经分析，得到以下校园认知地图。 如图所示：
a．公共意象范围 图中无论是建筑、道路还是标志，只要是颜色比较重的区域均为同学们在认知中出现次数最多且印象最为深刻的地方，而这些地方也是正常情况下校园人流量最大的地方或者说是校园主干道。由于校园较小，所以食堂，主教楼，图书馆，操场，宿舍这些地方成为大家生活日常，认知率较高。相反，在校园角落的建筑，道路以及较为偏僻人少的地方认知率就相对低了很多。 b．意象空间结构 1.方向：校园以南北走向为主，西门为辅，而东门暂不开放。 2.认知核心：经过对调查草图的分析，我校的中心大家没有进行明确的定位，相对主教楼 与食堂更容易被同学们提及，而它们之间的距离较近且在学校整体的中心。因此，可以把它们列为象征意义的校园核心区域。 c. 同一性 校园整体的同一性较强，因为校区有一定的历史而且没有进行大面积的校园改造，建筑保持在原有的风格上，千篇一律，没有特别跳跃的建筑，所以大家在整体的印象上也都保持一致，但其中会有一到两个同学画出的草图比较细致，将建筑真实的样子反映出来，其余同学都统一用长方体代替，可见这些建筑没有给他们带来特别的印象。 d.一般意象元素 1.建筑 同上，由于校园较小，标志建筑较少所以同学们整体会选择主教楼，食堂，宿舍作为参照物进行地点区域划分或是进行识别。 2.道路 从图上可以看出从北门出发的三条分支路被90%的同学们认知，相对靠左边的两条路更容易被人们认知，因为沿路有被同学们所广泛认知的建筑。 3.场所 在调查中可以发现同学们印象中最深刻的地方分为生活区，学习区和活动区。生活区：食堂，宿舍和环东广场；学习区：主教楼，现教楼和图书馆；活动区：大操场，体育馆，勤人湖。 4.标志 说起标志，根据调查发现同学们都会以建筑作为标志，而雕塑等代表性文化标志常常会被同学们遗忘，不过勤人湖属于学校环境较为优美的地方，部分同学印象深刻。 5.区域和边界 同学们多以道路去划分边界，至于要说个具体大家也讲不清楚，普遍觉得走的路是对的就行了，对边界感没有较强的认识。 e.特殊意象 1. 中心 综上，大家心目中所谓的中心就是主教楼和食堂。 2. 简略意象 学校整体环境较好，因为历史悠久所以校园内部绿树成荫，植被覆盖率高，大型树木多且广。总的来说既适合学习又适合生活，校园所能提供的宁谧环境还是很多的。 对校园部分功能区提出改造建议 1.校园可供大家自由支配的活动场所比较单一，而坐落在校园里的篮球场大大小小就有四 个之多，这种场所多吸引男孩子去活动女孩就没有可以发挥的余地，而现在很多大学的基础设施日益完善，很多大学都有了自己的健身房，游泳馆或者创意活动室等，从而给