创造性对幼儿发展的重要性

——教学资料参考参考范本——创造性对幼儿发展的重要性

______年______月______日

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人类社会的发展史，实际上是一部创造发明史。中华民族是一个

富有创造性的民族，在东方历史长河中涌现的无数的发明和创造革新家，浩如群新的发明创造成果为全人类镨成了光彩夺目的篇章。众所

周知，无论是物质文明建设，还是精神文明建设，都要依靠科学技术

的进步，依靠全体劳动者的素质。因此，开发青少年的智力和创造力，培养一代富有开拓精神的创造性人才，是时代的召唤，是社会的要求，更是我们——教育工作者的历史职责！

我们作为新时期的幼教工作者，要时刻谨记创造性对幼儿发展的

重要性。在国外国内关于培养和开发幼儿创造力的理论和实践来看，同"幼儿教育”这个概念一样，“幼儿创造教育”实际也是一个外延很

广的普遍概念。广义的幼儿创造教育，是启发幼儿创造性的教育。

在研究幼儿的创造性时，至少要从两个方面来考虑。其一，是绝

对尺度的创造性，即以某幼儿与过去相比看是有哪些创造为标准；其二，是相对尺度的创造性，其标准是与别人相比幼儿能否发展到最高

的阶段，问题就在于幼儿创造性能力的发挥。我经过长时间的见习实习，加上一个多月的工作经历实在是感慨良深。并且切实感觉到创造

性对于幼儿发展的重要性。我个人觉得现在的幼儿教育有好的一面，

也有不好的一面。

举个实实在在的例子，在现在的幼儿园里，墙壁上画的，挂的基

本上都是千篇一律，差不多一个模子，感觉上像是拷贝了老师的作品。老师怎么做，幼儿也就跟着怎么做。当然，这中间必然有幼儿的模仿

行为，他们的眼里，只有老师的才是对的，殊不知，老师并非是圣人，老师也会有犯错的时候。

在换个角度，这样的教育也不能一味地抹煞，毕竟这样的教育也

培养出了不少人才，创造性在他们的身上也是有所体现的。幼儿园里

司空见惯的一些东西，雪碧瓶子剪成丝可以成为柳树条。但是孩子们

却觉得这是很神奇的事情，他们还可以根据这些想想还可以做什么别的。无疑，这样肯动脑筋想的自然是好的。如果我们可以放手让幼儿

自己去做，去尝试，效果肯定更好。

创造力的核心是创造性思维，创造性思维是扩散（发散）思维和

集中（收敛）思维的辨证统一。但是首先更多表现在扩散思维上。幼

教工作者在这方面应注重幼儿的扩散思维训练，扩散思维教学。此外，在构成幼儿创造力的诸多因素中，观察力，思考力和想象力三者是很

重要的，最基本的能力，是创造教育中的三个基础性难点。我们要运

用大量的实际事例来启发，诱导幼儿学会观察，思考和想象，逐步使

他们形成善于观察，勤于思考，敢于想象的习惯和个性，提高他们的

创造性能力。

总之，在我们的日常生活中，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，我们需要的是时时刻刻记住创造性对幼儿发展的重

要性。我们幼儿教育工作者要为社会培养更多，更好的人才！

幼儿园如何培养幼儿的创造力

幼儿园如何培养幼儿的创造力我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童抓起。幼儿园如何培养幼儿的创造力一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：

1、提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。 2、提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒” 活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样;轻重不同的一对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考 1、多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿对雨产生了兴趣，继续探索，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。又如在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼

幼儿创造力概述

幼儿创造力概述什么是创造力创造力和智商有点相关，但不是绝对有关。一般而言，有高智商的人，不一定有高的创造力；有好创造力的人，却要有中等以上的智商。创造力除了“智力”之外，还包括了5个重要的能力：敏觉力、变通力、独创力、精进力、流畅力。创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。但相对来说，并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力。事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多。心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多。培养宝宝创造力的作用和意义创造力贯穿于生活的方方面面，美国最新的研究指出，相比智商而言，想像商数更能准确地预知宝宝未来的学业是否成功。因此，培养宝宝的创造力是爸爸妈妈能为他做的最好的事。让你的宝宝成为原创的思考者，让他从小就明白：许多问题不是只有一个正确答案。当宝宝长大以后，他会拥有创造性解决问题的能力，创造出与众不同的事物，创造力本身会让他一生都感到幸福和快乐。 3-5岁是宝宝创造性思维发展的关键期美国创造性思维研究专家托伦斯等也发现，3-5岁是宝宝创造性能力的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。我国的宝宝同样也存在着先上升后下降的现象。这到底是为什么呢？家庭和学校两方面的影响造成了这样的现象。宝宝在婴幼儿期在幼儿园或者家庭中主要的活动是以游戏为主，家长和老师对宝宝的游戏活动很少约束，宝宝有很多自由的空间，去随意地玩、随意地想、随意地发挥。而这时家长和老师也不会对宝宝的想法或行动进行过多地干预，宝宝不会因为自己的胡思乱想遭到别人的否定和指责。所以创造性思维发展良好。但随着宝宝年龄的增长，宝宝就要开始面对学习活动，这时的家长和老师就变得“严厉”起来，因为他们此时强调的是宝宝应该掌握更多的知识，更重视宝宝能否正确地思考。他们会告诉宝宝什么是对的，什么是错的；该做什么，不要做什么。因为有了统一的标准，宝宝的行为又随时受到成人们的监督和评价，当宝宝没有按照成人教给他的那样去做，宝宝就会受到批评和惩罚。这样宝宝为了迎合成人，渐渐放弃了自己的“胡思乱想”，乖乖地向着成人们想要的答案思考着，这样自己便能得到大人们的赞赏和奖励。因此，创造性思维的发展受到了限制。 3-6岁宝宝创造性思维的特点

6岁幼儿语言发展规律及特点

3～6岁幼儿语言发展的基本规律（一）幼儿语音的发展语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，3 ～4 岁是幼儿掌握语音的关键期，语音发展成为幼儿口语发展的首要因素。 3 岁左右的幼儿听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时会出现相互代替的现象。同时，幼儿还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不正确，因而还有发音不准确的情况。例如：把“四个”说成“是个”，“老师”说成“老西”。 4 岁以后的幼儿，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行反复的语言实践，幼儿就能掌握全部的语音了。但这时还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。 6 岁左右，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能按照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。他们会有意识地注意自己的发音，同时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。（二）幼儿词汇的发展幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。随着年龄的增长，其掌握的词汇量也会迅速增加。一般来说，3 岁幼儿能掌握1000 个左右的词汇，到6 岁能增加到3000 ～4000 个。 3 ～ 4 岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。 5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。但对量词的掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展，6 岁幼儿的词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。（三）幼儿语句的发展掌握大量词汇后，还必须将这些词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来，才能准确地表达语言的含义，实现交际的作用。幼儿语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句的复杂程度提高、句型有所变化、具有明显语法意识等方面。幼儿掌握语句规则是在与成人交往中，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，将词组成句子来表情达意而实现的。 3 岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况，如“妈妈，玩”（缺少主语“我”）。这时幼儿的语句非常简单，没有任何修饰成分，即使能说出“小白兔”“大灰狼”等短语，实际上也是将这些短语作为一个词来学习、理解和运用的，并没有区别出修饰词和被修饰词。 4 ～ 5 岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。这时，他们的

幼儿创造性思维培养论文

论文：浅谈幼儿创造性思维的培养 [关键词]幼儿创造性思维家庭环境一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。二、在学习活动中发展幼儿的创造性幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来

成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师

学前教育之角色游戏激发幼儿创造力发展

角色游戏激发幼儿创造力发展齐润仙中幼网角色游戏的特点是幼儿创造性地反映现实生活。开阔幼儿的视野，丰富幼儿的生活经验，是玩好游戏的关键；让幼儿亲自去观察，感知体验生活，在获取丰富的感性知识和生活经验之后，再为他们创设自己思考、自由想象、自主游戏的环境气氛。游戏是儿童认识世界的主要途径，是儿童活动的第一需要。角色游戏则是幼儿最喜欢、开展最广泛的一种社会性的模仿活动，它能最大限度地发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。然而，当今幼儿园开展角色游戏相当一部分还受着传统教育观与儿童观的束缚，在指导思想、游戏内容、组织方法等方面还存在许多与《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神和要求不相适应之处。不少幼儿园角色游戏的开展只是为完成教学计划，为观摩检查而进行，失去了角色游戏的意义。在角色游戏中发展幼儿创造力，其目的就在于彻底转变传统的游戏观念，进一步探讨角色游戏的有效途径；发挥角色游戏对促进幼儿身心协调发展的作用，尤其是创造力的作用。为幼儿提供创造性的游戏环境角色游戏是根据幼儿身心发展需要而进行的一种典型的创造性活动，在游戏中幼儿通过扮演角色模仿、想象、创造性地反映现实生活中人与人的关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度，无拘无束地表现自己对周围生活的认识和情感。它是发展幼儿创造力的重要手段之一。丰富的生活印象和知识经验是角色游戏的源泉，是幼儿维持探索热情、保持游戏兴趣和发展创造力的前提。而在以往的角色游戏中常常出现主题匮乏、动作单调、情节呆滞等现象，其主要原因是幼儿缺乏丰富的生活经验。因此，在实验中我们首先丰富幼儿的生活知识经验，扩大其视野，让他们亲自去接触社会，到大自然中体验、感受生活，为游戏存储丰富的生活表象和知识经验。如带领幼儿参观附近的医院、裁缝店、饭馆、理发店、百货商店等，请各行各业的家长介绍他们的工作环境及工作情况，让幼儿亲自实践和感受。在参观医院时我们请大夫给幼儿看病，让幼儿亲自去挂号、取药等。之后，幼儿在玩角色游戏“医院看病”的时候，有的扮医生，有的演护士，有的当病人……幼儿扮演各种角色惟妙惟肖，生动活泼，充分显示了幼儿在游戏中的积极性、主动性和创造性。提供丰富的游戏材料增加动手操作机会

亲子教育的重要性讲课讲稿

亲子教育的重要性

领导班子工作论文亲子教育的重要性科学研究证明，宝宝一出生，脑重量400克，达到成年人智力的25%，六个月迅速发展为50%，1岁达66%，3岁达80%，俗话说“三岁定终身”，也就意味着：宝宝三岁的智力、体能、个性能已经定型80%以上。而同时０－３岁还是运动、语言等能力发展最快的敏感期，此时让孩子在父母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，事半功倍。专家认为，亲子教育是投资回报率最高、最容易成功的事业。这一点已得到广泛认同。由此可见，早期教育对一个人的成长是多么的重要。幼儿早期亲子教育是一种新的教育模式。它强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上双方互动，涵盖了父母教育和子女教育两方面。它是通过对父母的培训和提升而达到对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康和谐地发展。 0---3岁是人脑迅速生长的发育期，是人生中智力发展的最佳时期，也是培养幼儿良好行为及性格特点的最佳时期。亲子教育学习的内容是多方面的，包括认知、情感的和行为的知识，亲子教育关注幼儿的全面发展，我们的目的是培养身心全面发展的儿童。亲子教育能够培养幼儿的自信，合作精神，使幼儿身心全面均衡发展，增加幼儿的认知能力，增进家长之间，幼儿之间的沟通交流，增进亲情关系，开发婴幼儿潜能。在0---3岁对幼儿进行亲子教育，一定会事半功倍，所以亲子教育在儿童身心发展方面起着先导的、无可代替的作用。具体来讲，亲子教育的重要性只要体现在以下方面

1、对孩子的教育。主要体现在两个方面：一是通过指导亲子游戏实现对孩子的教育。婴幼儿所需要的最重要的经验来自与那些有接触价值的成人、同伴和年龄较大的儿童之间的交互作用，以及在此基础上所提供的与婴幼儿年龄和水平相适应的活动。因此，与人交往，尤其是与更具知识的成人的关系是婴幼儿保教的关键、基石和核心。由此可见亲子依恋对婴幼儿来说具有重要的意义。依恋是婴幼儿与特定对象之间的感情联结。亲子依恋即儿童对父母持久而强烈的情感联结，是亲子关系稳定的标志。亲子依恋是在亲子互动中形成的，而亲子互动最重要的形式便是亲子游戏。游戏是亲子交往的良好方式，亲子游戏是0 一3 岁亲子教育活动的基本组织形式。亲子游戏可以有效地满足婴幼儿的各种需要。首先，亲子游戏可以满足婴幼儿的安全需要、归属和爱的需要。亲子游戏是以亲子间的情感联系为基础的，在游戏中，父母与孩子围绕着共同的游戏主题，通过语言、手势、表情、动作等符号进行面对面的近距离的交流活动。这种交流是以融洽和喜爱为媒介的，它一方面给父母和孩子带来更大的“满意度”，为缩短交往双方的心理距离、强化相互影响的效果创造了有利氛围；另一方面消除了交往双方的情绪紧张性，尤其是能解除地位相对较低的婴幼儿一方的紧张性，使得孩子在父母面前可以不受拘束。亲子游戏传导给孩子的基本信息是爱和珍视，婴幼儿通过这种游戏形成和发展与父母

不同年龄阶段幼儿的发展特点

我们就是两个指标：一个指标是动作;第二个指标就是语言。” 婴幼儿语言能力的发展，0-1岁是语言发展的预备期，其特点为发声练习。从一岁开始能够说出第一批能够被理解的词，他涉及按系统的语言规则能接受和表达的语言能力。婴儿在与母亲的相互影响下，语言交往能力有序的发展。两个月前，以哭声交流的形式，一个月内，新生儿的哭声未分化，一个月后出现分化哭声，此时母子间皮肤相互接触，讲话的声音是早期最好的相互影响方式，孩子对于熟悉的声音能够表现平静微笑，在进食时能够与喂食与短暂的目光接触。 3-4个月在听到声音时，能够发出a e o 等元音，能够欢笑和舞动和双臂希望交流。 5-6个月牙牙学语，mama、baba等发音游戏或唠叨的重复一连串同样的声音，从中获得快感，调整发音的协调。 7个月能够听懂自己的名字了。 8-9个月牙牙学语达到高峰，模仿成人发音同时出现被动式的语言，即手势语。孩子的言语发育是在环境中学的并受到强化的过程，言语前的不清晰发音为言语做好了准备。 1-1.5岁说出有意义的单字句，并表达自己的愿望，比如：抱抱，表示要抱;滴滴车，表示要看汽车。 1.5岁—2岁由单字句到双字句，开始知道物各有名。 2—3岁是学习口头语言的关键时期，此时的词汇量达到一千字左右，句子结构由简单句想复杂句发展。句子表达时间要长，表达内容更丰富，能表达时间和空间的概念以及人物间的关系，此阶段的孩子喜欢听成人讲故事并且能理解故事的内容，喜欢与成人交谈。根据正常儿童语言发展的规律，如遇以下情况提示言语发育有异常： 3个月，与母亲无眼神接触，无应答微笑。 6个月，不转向声源，咿呀发声减少，发音与发声不连续或过高，哭闹时听见母亲的声音不能安静下来。 12个月，对熟人的声音或者对自己的名字无反应，不学样发音，不叫babamama，仍无咿呀声。 18个月，不能指出身体部位或家常用品，听不懂简单的指令或吩咐，不会说爸爸妈妈以外的另一个字。24个月不会电报语或说含有主语和谓语的字句，很少用口与而较多的用手势表达，有50%以上的言语听不懂。

家庭教育与儿童创造力的培养

家庭教育与儿童创造力的培养摘要：一个人成年后的创造力如何，重要因素之一，是看其在儿童暑期创造力是否得到开发和保护，得到怎样的开发和保护，影响儿童创造力的因素有很多，而家庭教育是其中一个重要的因素。本文对家庭教育中儿童创造力的培养进行了深入的分析与探讨。关键词：家庭教育；儿童创造力：家庭环境；开发途径；培养方法一位教育工作者指出：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”众所周知，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的——家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的成功与否决定并影响孩子日后发展的潜力与趋势。对每个家庭来说，面对21世纪我国已进入知识经济时代的局面，如何调整好家庭教育策略，使自己的下一代更好地适应现时代发展的要求，无疑已成为十分重要和非常迫切的问题。而其中培养孩子的创新意识和创新能力是其关键环节，因为它在很大程度上决定着青少年一代能否成为未来社会真正的有用人才。心理学认为，所谓创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。儿童创造力亦复如此，也能构建出新颖、独特的新事物。只是，他们的创造与成人不同：他们创造的新产品是相对于他们自身的心理结构和已有的知识水平而言的。心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或创造新的产品的能力。比如，在日常生活中，有的儿童可以把积木搭成小猫的房子，可以画出在月亮上荡秋千的图画，这些对成人或许不是新鲜事物，甚至于被认为纯属胡思乱想，但对儿童而言却是全新的。这些完全可以视为儿童创造力的表现，视为真正创造力的雏形。我们认为，在现实生活中，儿童的创造力是否能得到发现和发展，一个决定性的前提就是，家长自身的观念和素质。一、正确认识儿童的创造力 1、儿童的创造力是不断发展变化的。成人的创造力已经基本定型，即使有变化也不大，而儿童的情况则大不相同。随

儿童创造力发展

儿童创造力发展一、研究背景创造力是人类区别于低等动物的最根本的特性和标志之一，对于创造力概念的界定层出不穷，而研究儿童创造力的发展，是儿童整个心理方面发展的关键部分。其儿童的创造力与学校的教育也有着密不可分的关联。二、创造力的定义创造力是个很复杂的概念，研究者往往因研究的取向不同而对创造力有不同的定义。过去有关创造力的研究不外乎从历程1、个人的特质2、产品3，以及压力环境4四方面进行讨论。历程的观点着重于分析产生创意的过程与阶段；个人特质的观点注重于探讨高创造力者应具有的人格特质；产品的观点着重于界定创造性产品的标准；而压力环境的观点则着重于探讨压力或环境对创造力发展的影响。三、儿童创造力的发展随着儿童进入小学，不断地理解和掌握自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范，且通过思维的有效发展，小学时期的儿童在创造力方面有着实质的进展。5 （一）小学时期儿童创造力的发展 1．进入小学后，在教师的影响下，其想象获得进一步的发展，同时儿童的想象的创造性有了较大的提高。 2．小学生思维发展特点是从具体形象思维为主要形式逐渐过度到可以抽象思维为主要形式。（二）各科学习中小学儿童创造力的发展

1．通过我国台湾学者贾馥茗对语文科中小学生创造力发展进行的实验研究6，我们可以看到小学语文学习中儿童创造力是向前发展的，进行创造性教学是可以加速其进展的。 2.我国台湾学者贾馥茗也对数学科中小学生创造力发展进行了实验研究7，我们可以看到，在小学数学学习中，儿童的创造力可以得到迅速的发展，而科学的教学则会加速这种发展。四、影响创造力发展的学校因素（一）学校教育对儿童个体创造力发展的主要影响因素综合文献探讨8-10，影响创造力发展的主要正面学校因素为： 1．学校课程提供思考能力的训练。 2．教师提供和谐、安全的学习环境和学习榜样。 3．教师表达对学生创造力表现的期望与信心。 4．良好的师生互动关系。 5．同辈榜样的学习。阻碍创造力发展的教育因素为11： 1．教学中的偏差妨碍儿童的创造力的发展。 2．陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍儿童创造力的发展。 (二)学校创造力教育的重点我国台湾学者葉玉珠通过研究，提出了具体的建议学校教育应该加强的方面12： 1．培养学生自主自发学习的精神和态度。 2．加强思维能力的培养。 3．加强收集资料和问题解决的能力。

父母陪伴孩子的重要性陪伴是对孩子最好的爱

父母陪伴孩子的重要性陪伴是对孩子最好的爱现在的父母在当今社会环境下，压力大，工作忙，往往会疏忽了对孩子的陪伴。除了本身的压力大和忙，最主要的还是不清楚父母陪伴孩子的重要性。当你知道亲子陪伴的重要性后，你或许会抽出时间好好陪陪孩子。陪伴是对孩子最好的爱作为父母，其实我们给不了孩子属于他的未来，他有自己的人生。我们能做的只是努力守护孩子能够得到的当下的快乐和幸福，不焦虑、不盲从，不攀比。和孩子一起慢慢体味相伴时际遇的每一道风景，每一种心情。不要怕虚度光阴，教育就是留白的艺术。陪伴是相互的，滋养是相互的，给予是相互的。陪孩子长大的过程，也是我们作为父母自我成长的过程。正如wowwee倡导的陪你一起成长（一方面指WowWee陪伴孩子成长，另一方面指WowWee倡导父母陪孩子一起成长）一样。 “培养”就是“陪着养”。我们整日忙于找寻着培养孩子这种能力，那种品质的方法，可对孩子却常常连陪伴的耐心都没有，滋养的过程都想省略，只想用说教、打骂等简单粗暴速效的方式教育好孩子，而无视良好家庭关系的构建。关系先于教育、包含教育，有了稳固的亲子关系，教育会变得轻松、快乐、自然而然。舍得花时间陪孩子——童年是人的前半生;陪伴孩子时，一心一意，给孩子你最好的专注力。父母陪伴孩子的重要性陪不陪孩子，忙只是借口

陪不陪孩子，从来就不是时间问题，而是选择问题，是价值排序的问题。忙只是借口，只是看你把什么看的更重要而已。钱可以暂时少赚点，工作也有再找的机会，但孩子的成长是不可逆的，在孩子的陪伴上，我们只有一次机会，错过了就永远错过了。我们真的没时间陪孩子吗?时间对每个人都是公平的，差别是管理时间的能力。一个人的主要时间分配到“不重要不紧急”，是得过且过型;分配到“紧急不重要”，是随波逐流型;分配到“重要紧急”，是勤奋工作型;分配到“重要不紧急”(例如健康、读书、教育子女等)，是智慧发展型。您是哪一种类型? 孩子陪伴太少或质量不高的信号孩子闹情绪，缠磨人，求抱求陪伴时，是一种提醒。说明父母已经太长时间沉浸工作、琐事，忘记关注孩子。每天哪怕有一小阵子，手上心上什么都放下，专心陪孩子，不一定很多语言，也不一定绘本玩具游乐场，只是陪着孩子，由孩子牵引着安排时光。世间一切显现皆修行对境，孩子禅，方便修。当孩子抱怨你从不带他去公园或总是夸奖邻家的孩子时，你可能会说：“不对啊，两周前刚带你去过公园!”“你忘了上周我也表扬过你!”然而对于孩子而言，感觉就是一种事实，你要做是去发觉背后深层的含义。“你希望我陪你多些户外活动，我知道了。”“你认为我对你的鼓励太少了，谢谢告诉我你的感受。” 陪伴是对孩子最好的爱名人陪孩子的故事

学前儿童语言发展规律及特点

儿童语言发展阶段规律

附：幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。—、前语言阶段（0 1.5岁）前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。语音包括音素、音节、（音节：ZhaO ;可以分解成因素：Zh和ao ）说话的语调、重音、停顿等规则。（一）前语言感知能力的发展前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。 1、辨音水平（0――4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2、辨调水平（4——10 个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开

始注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。 3、辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。（二）前语言发音能力的发展 1、单音发声阶段（0——4 个月）： 2、音节发声阶段（4——10个月） 3、前词语发声阶段（10——18 个月）（三）前语言交际能力的发展 1、产生交际倾向（0——4 个月）：这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。 2、学习交际规则（4——10个月）：学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 3、扩展交际功能（10——18 个月）：逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。二、语言发展（1.5 ——）语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。（一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得）语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1、语音发展幼儿在语音发展的过程中，对于母语中相似的音常出错误。 2-6 岁幼儿语音的发展体现在语音辨别；发音能力发展，语音意识的产生。（1）语音意识的概念及表现语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3 岁。语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；<番茄花园12> 能有意识并自觉的调节自己的发音。语音意识产生对教学的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，从而改正自己的发音。 2、语法的获得语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分。（1）不完整句阶段（单词句、电报句）单词句（1——1.5 岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球）单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。电报句（1.5 ——2 岁）：娃娃排排（坐）电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。（2）完整句阶段（无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句）无修饰简单句（2 岁）：娃娃睡觉。——主谓结构；坐车车——谓宾结构简单修饰句（2—2.5 岁）：两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句（3 岁）：阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。（3）复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2 岁开始发展复合句，4—5岁发展较快。

幼儿园怎么培养幼儿创造力

幼儿园怎么培养幼儿创造力在大力提倡素质教育的今天，幼儿教育的内容和重点也跟着发生了变化，幼儿教育中的创造力的培养成为幼儿教育中较为重要的主题，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。幼儿园怎么培养幼儿创造力一、幼儿创造力的特点幼儿的创造力不同于成人，它更异想天开、更别出心裁，也许并不与现实相符，但这便是幼儿创造力的独特之处。 1.模仿性创造与模仿本就是一对双生姐妹，相伴而生，既有区别又有联系。幼儿的大脑世界最初是一张白纸，他没有很多经验可以参考，所以更多的是对身边的人或事进行模仿，在模仿中却能加进自己独特的点子。 2.自发性幼儿的创造活动是一种随意行为，是幼儿自发地、自主地发生，没有什么既定的计划与目标。 3.灵活性幼儿的创造活动都有其独特的特点，他不会照葫芦画瓢，他会在其中加入自己的意识，探索属于自己的东西，不同于他人。 4.差异性幼儿的创造力是有一定的差异性的，不同性别的儿童、不同年龄的幼儿，他们的创造力是不同的。有的幼儿创造性强，有的幼儿创造性弱;有的幼儿在某一方面的创造力弱，而在另

一个方面的创造性却很强;有的幼儿的创造性发展的比较早，而有些幼儿的创造性能力发展的较迟。 5.低价值性幼儿的创造活动是幼儿自发的、随意的一种行为，由于其年龄特点，经验有限、认知有限，其创造性的活动并不能直接变成有利于社会的发明创造，并不能给世界、社会带来可观地社会效益和经济利益。二、培养幼儿创造力的意义近几年，随着改革开始步伐的加快，经济的快速发展，人们生活水平也日益提高，家长对小孩的要求也越来越高，有的送到国外一些发达国家去留洋。在国外学习过程中，虽然大部分中国孩子的给人的印象大多是基础知识较扎实、学习认真刻苦，常常为外国师生所赞服。但当他们走进实验室、设计方案、参加讨论课时，往往让老师们感到很困惑，甚至失望的是他们的动手能力之低下、创造能力之缺乏。这不能不让我们重新思索：我们现行的教育模式是不是落伍了，教育理念是不是已经阻碍了孩子创造力的发展和发挥呢? 虽然在教育领界不少的专家、学者早已发现这些问题，甚至家长也若有洞察到，关于教育方式、方针的改革呼声也不断高涨，但冰冻三尺，并非一日之寒。因此，我们应该立即行动起来，在督促孩子学好基础文化知识的同时，要着重大力的培养孩子的自主创造能力。而要实现这个愿望，当前最主要的是要从幼儿阶段开始，运用各种教育方式培养孩子的创造性思维。三、幼儿创造力的培养策略 1.从美术教育中培养幼儿的创造力幼儿是一个独特的群体，其认知、经验都还很不成熟，语言的发展有限。因此，幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对

音乐活动——促进幼儿创造力发展的有效途径

音乐活动——促进幼儿创造力发展的有效途径-幼教论文音乐活动——促进幼儿创造力发展的有效途径【摘要】音乐活动是一个运用脑力去寻找问题,解决问题的过程,包括感受、理解、想象、创造等一系列内心活动。所以教师应该创造性地教,让幼儿创造性地学，通过这样的创造性活动，让幼儿主动学习，增强创造意识和创造能力。本文通过论述通过音乐活动培养幼儿创造力的三个途径和在音乐教育培养幼儿创造力的过程中应该注意的问题两个方面阐述了音乐活动对幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。关键词音乐；幼儿；创造创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此如何培养具有创造才能的人是现代教育的首要解决的一个重大问题。陶行知先生曾提出：“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，这表明创造力人皆有之。儿童身上存在着创造力，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。但是幼儿创造力的发展，并不是一朝一夕就能达到的，因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过科学的、多元的教育手段，循循善诱，耐心的为幼儿创造条件，激发幼儿的学习兴趣，处处以百倍的耐心呵护每一个孩子创造的火花，充分挖掘每个孩子的创造潜能，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长垫定良好的发展基础。一、那如何在音乐活动中培养幼儿的创造力呢？我们通过以下三个主要途径来实现。第一、大胆想象，让音乐欣赏充满活力。

音乐的自由性、模糊性和不确定性特征给幼儿对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的广阔空间。在音乐欣赏活动中，我们老师应该根据幼儿的需要，多选择一些旋律优美、节奏鲜明、具有特点的音乐，利用音乐的这一特征,采用启发引导的方式，让幼儿自主的去学习，进行自由地想象,以此用语言或动作大胆表达自己对音乐的理解和感受。比如，在欣赏江苏民歌《拔根芦菜花》的过程中，幼儿能够跟着音乐大胆想象大家在农田里插秧唱歌的情景，在一遍遍欣赏音乐的时候，就能够根据音乐内容想象当时的情景，并创编动作进行表演。在这种丰富的联想过程中,幼儿的想象力和创造力得到很大程度的发展。第二、创编歌词，让歌唱活动魅力无限。所谓创编歌词就是为现有的歌曲增编新歌词或增添部分歌词，幼儿天生地喜欢自编自唱，这是一种在音乐教学中开发幼儿创造力的很好方式。幼儿根据自己已有的音乐知识、经验,运用旋律或近似旋律在自由、积极的状态下自发进行的。因此与幼儿的言语能力、生活经验都存在着密切的关系。教师要在一日活动中丰富幼儿相关的生活经验，语言经验，然后再要求幼儿进行相关创编，这样幼儿才能做到创编内容多样化、个性化。第三、自编动作，让韵律活动充满个性。在韵律活动中创造主要是通过一些艺术性的形体韵律动作,跟随音乐进行创造性表演。大班幼儿有了一定的基础，因此我们在组织韵律活动中，可以让幼儿充分感受音乐，并为歌曲配动作的过程中，教师鼓励幼儿根据歌词自己想动作。幼儿做动作时，教师尽量不做，在一旁注意观察，发现幼儿有了好的动作，立即请他在集体面前表演，教师作正确评价，鼓励其他幼儿也用自己的方法，凭自己的感受自由地做与音乐韵律相应动作，这样，既给予自由创造的弹性，同时也引发他

父亲陪伴孩子成长的重要性及高质量陪伴建议

父亲陪伴孩子成长的重要性及高质量陪伴建议在孩子的成长过程种，需要的母性之爱呈递减趋势，父性之爱呈递增趋势。婴幼儿阶段：母性之爱80%，父性之爱20%；小学低年级：母性之爱70%，父性之爱30%；小学中年级：母性之爱60%，父性之爱40%；小学高年级：母性之爱50%，父性之爱50%；初高中阶段：母性之爱40%，父性之爱60%。中学阶段是孩子成长的浪漫阶段的结束和精确阶段的开始；是由母爱为主向父爱为主的过渡期。这一时期，母性之爱应该适当减少，父性之爱应该适当增加。父亲和儿子之间确实有一种属于父与子之间的语言。他们在一起可以不分长幼地打闹、可以不断触碰对方的身体……行为学家表示，父与子在打闹中所进行的身体之间的接触是父子之间所进行的一种深层次的沟通。正是由于这种深层次沟通的存在，男孩知道，他将要成长为像父亲那样的男人。在父亲身上，他们能看到自己的未来，他们会自觉地以父亲为榜样。每个男孩的成长都需要家长的爱，但父爱与母爱完全不同。母爱细腻、温柔，在母爱中，男孩能得到满足感；而父爱博大、粗犷，在父爱中，男孩能找到方向感。如果一个小男孩长时间接触不到父亲，或者感受不到父爱，他会产生强烈的不安全感，进而会迷失方向。例如，长期接触不到父亲的男孩会产生女性化倾向。另外，在长期感受不到父爱的情况下，很多小男孩为了使自己有机会与父亲进行深层次的沟通，常常会用一些坏行为，如撒谎、偷盗、打架等，来吸引父亲的眼球。当然，还有很多小男孩不惜伤害自己，以赢得父亲的关注。

男孩是需要父亲的，他们需要从父亲身上看到自己的定位，他们需要模仿父亲的行为来使自己成长为男子汉。所以，为了男孩的健康成长，父亲千万不要以“工作忙”为理由而忽视了儿子。父亲的行为、语言以及思想每时每刻都在影响着男孩，但并不是所有的父亲都能成功地承担“儿子榜样”这一角色。很多父亲就常常在无意识中把错误的思想和行为传达给了儿子。生活中，如果父亲很少帮妻子做家务，那么当母亲要求男孩帮自己做一些家务时，男孩就会理所应当地拒绝。因为在他们的头脑中已经产生了这样的思想：做家务都是女人的事情，男人有权不去帮忙。孩子对父亲往往有一种强烈的崇拜之情，把父亲当成智慧和力量的象征。孩子会下意识的去模仿父亲的行为方式。在心智成熟之后，会努力去抵达或者超越父亲的高度。曾国藩之子曾纪泽就是一个例子，曾纪泽以父亲为榜样，为人处世、做官做事都向父亲学习。其后入朝为官，在政治事务中表现出不亚于其父亲的能力。曾国藩在处理外交事务——“天津教案”中，处置失当，名声跌落谷底，曾国藩意识到外交的重要性，于是常常告诫曾纪泽要开眼看世界。曾纪泽就学习外语，势要在父亲跌倒的地方爬起来。果不其然，曾纪泽在后来的外交事务中发挥出色，在新疆的领土争端中捍卫了国家利益，成为当时中国最著名的外交家。而且相对母亲而言，父亲一般不会溺爱孩子，他们往往给孩子指明一个方向，让孩子用自己的力量去抵达。孩子有较大的空间去发挥，也可以锻炼自立的能力。所以，父亲给孩子最好的教育，不是事无巨细的体贴照顾，而是指引方向

浅谈幼儿语言发展的特点

浅谈幼儿语言发展的特点摘要：语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期,因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力,使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。关键词：语言；沟通；发展一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后,更能激起“敢说”的欲望。因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一)尊重为前提,维护幼儿的话语权联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明:儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时,有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果,采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”,能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”,就显得不那么惹人爱。可见,幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护,就会造成幼儿自信心减弱,欠缺语言交流的积极性,不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系,搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时,我们尤其要做到不推搪、不打断、不

幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策_王小英

2005年第2期东北师大学报(哲学社会科学版) N o 12　2005总第214期Journal of N ortheast N ormal University (Philos ophy and S ocial Sciences )Sum N o 1214 [收稿日期]2005-01-01 [基金项目]全国教育科学“十五”规划重点课题:“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究” (课题批准号:DHA030149) [作者简介]王小英(1963-),女,吉林四平人,东北师范大学教育科学学院教授,心理学博士。幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策王小英 (东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024) [摘　要]本文首先从宏观的视角对幼儿创造力的发展进行了简要的理论分析,在此基础上从微观的角度对193名3～7岁幼儿发散思维发展的特点进行具体深入的实证研究,得出了4点结论。最后,根据实证研究结果与幼儿心理发展特点,提出了促进幼儿创造力发展的教育教学建议。 [关键词]幼儿创造力;发散思维;游戏活动 [中图分类号]G 61 [文献标识码]A [文章编号]1001-6201(2005)02-0149-06 创造力是人类区别于动物的最根本的特征与标志之一,尽可能地挖掘人类的创造潜能,使人类的创造力发展从自发走向自觉,是现代教育改革的一大趋势。研究证明,幼儿具有巨大的潜能,其中也包含着创造的潜能。如何才能有效地开发出幼儿的创造潜能,这是摆在广大幼教工作者面前的一个重大课题。笔者试图根据相应的心理学、教育学理论,并结合自身的科研实践,就这一问题做初步探索,以期为幼儿创造性教育提供可借鉴的心理学依据与教育教学对策。一、幼儿创造力的发展 (一)幼儿创造力发展的一般特点陶行知曾经指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”对于幼儿的创造力, 我们既不可低估,也不可盲目地拔高,将幼儿的创造力与成人的创造力混为一谈。我们必须认识到幼儿的创造力在质上、量上、目的性以及价值等诸多方面与成人的创造力存在着明显的差异,有其特定的年龄阶段发展水平及特点。 1.幼儿的创造力是不断发展变化着的幼儿的创造力不像成人的创造力已基本定型,变化幅度不大,相反,幼儿随着年龄的不断增长,知识经验日益丰富,心理发展渐趋成熟,个性逐渐形成,其创造力发展也随之发生相应的变化,这具体表现在:第一,幼儿创造活动类型和范围有了变化;第二,幼儿创造的目的性和指向性不断增强。随着自我意识的发展,幼儿逐渐从无目的创造向有一定目的、解决问题式的创造过渡;第三,幼儿的创造产品由仅具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展[1](P41)。 2.幼儿的创造力属表达式创造力美国创造心理学家泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同,将创造力从低到高划分为5个层次:表达式的创造、技术性创造、发明式的创造、革新式创造和突现式的创造。泰勒指出,在五个层次的创造力中,表达式创造(指以自由和兴致为基础,因情境而产生,随兴致而感发,但是却具有某种创意的行为表现)常见于儿童和青少年。幼儿的思维发展处于直观动作和具体形象思维阶段,抽象逻辑思维刚刚开始萌芽。他们还不能进行系统的学习,知识经验积累比较薄弱,这种 ? 941?