构建小学开放式教学模式

浅谈构建小学开放式教学模式

小学数学作为基础教育的一门重要学科，“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。因此，拓宽学生的知识面，塑造其健全人格，启迪其创新思维，培养其实践能力，促进其全面发展已成为数学教育工作者的重要任务。然而教学现状不尽如人意：重知识灌输轻过程体验，重表面热闹轻内容落实，重少数学生发展轻全体学生提高，表演多于操作，学习多于领悟。“教师中心”现象较为普遍，问题由教师提出，材料由教师提供，活动由教师设计，操作由教师代替，思维路线由教师设定，评价由教师进行，学生被动参与、被动接受，思维刻板、兴趣缺乏，主体性、能动性、创造性不能得到很好的发挥，数学素养难以提升。这种教育观念急需更新，教学方式必须改变，让数学教育真正成为培养学生素质的有效手段。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在这种背景下，开放式教学模式应运而生。

一、开放式教学方法

开放式教学方法是指在教学中应用各种有效的教学手段，不断

中等职业学校五位一体化教学模式的构建

中等职业学校五位一体化教学模式的构建摘要：目前，国家教育部在所管辖的中等职业学校中搞理实一体化教学改革，国家人力资源和社会保障部在所管辖的技工类学校中搞一体化教学改革，二者都侧重于专业理论和实习实训课教学改革，而公共基础课教学改革没有提及。那么中等职业学校教学改革究竟是一个怎样的教学模式呢？本文进行了相关的研究和探讨。关键词：中职教改五位一体教学模式课题：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”成果（课题编号：JG13EB073），主持人：李贵强。一、一体化教学模式构建中的问题 1.局限性（1）教学方法局限性。如广西机械高级技工学校杨忠杰在《中等职业学校专业有效教学模式应用方法研究》一文中指出：随着市场经济的发展，中等职业学校必须对专业课程目标重新定位，创新教学模式，实现教学环境企业化、专业课程项目化、教学方式一体化、教学关系师徒化、教学评价多元化，以符合现代技术工人培养要求。其提出的中等职业学校专业课有效教学模式应用方法，即“五化法”，只局限于专业课教学方法的范畴。（2）教学改革局限性。如佛山市华材职业技术学校课题组在《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究课题报告》中提出：基于一体化教学模式专业教学计划、教学大纲、教材体系等构建，基于一体化教学模式的教学环境（教室、实验室和实训室车间实现一体化）的构建，基于一体化教学模式的“双师型”教师队伍的建设，基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究。它局限于一体化教学模式的实施涉及五个教学必要条件的构建，局限于实习实训一体化教学模式，然而可贵的是提到“基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究”。但没有具体讲清楚，什么是中等职业学校一体化教学模式。 2.知识混淆目前，一体化课改仅限于专业范畴，正在试点阶段，没有全面铺开。有的学者首先提出理实一体化，不久又有学者提出工学一体化。两者的共同特征是把专业理论课和实习实训课合并成理实一体化教学模式或工学一体化教学模式，取消了实验课教学，理论课教学和实习实训教学形式合一。一体化课程体系层次不清，造成专业理论知识与工艺知识混淆。有的公共基础课教师套用一体化教学模式，造成知识破碎，不利于人才的培养。二、一体化教学模式构建的内涵

小学数学学科教学常规完整版

小学数学学科教学常规要求（试行） ——备课常规—— 备课是一切教学常规活动的起始阶段，更是教师自我提高的有效方式。为了进一步规范小学数学教师的教学行为，做到备课为教学服务，为提高教师的教学水平服务，为新课程的顺利实施服务，促使学校从“粗放型”管理走向“精细化”管理，基于以上思考，特制定本细则。? 一、学期教学计划学期初，要认真领会《数学课程标准》理念，通览全册教材及有关教学资源，并依据学校工作计划，结合本班学生实际，制定切实可行的计划。教学计划主要内容包括： 1．学生情况分析。主要分析本班各层次学生的知识与技能、解决问题能力、学习习惯、情感、态度与价值观等方面。 2．教材内容分析。把握本册教材与前、后教材的联系，理清本册知识脉络；在明确各单元内容在全册教材中的地位和作用的基础上，确定教学目标、重难点。 3．教学具体措施。教师要依据学科教学、学生的学习现状、存在的实际问题，写清具体、明确、易行的措施，体现一定的针对性、实效性和可操作性。 4．教学进度表。以表格的形式呈现，教师要写出单元和课时的教学时数及各部分教学内容的课时分配和时间安排。二、设计教学方案备课要备教材、备学生、备教法和学法。要做到提前一周备课。体现个人教学特色。采用电子备课教案的要在每一个环节写出备课意见及建议且有二次备课的痕迹。反思杜绝泛泛的描述，要针对教学中生成的问题写，做到具体有实效。根据新课程理念，在备课过程中要注意以下几方面： 1．关于教材内容的处理注重梳理教材的体系，通读教材，正确理解教材的编写意图，认真钻研挖掘教材，理解数学知识的本质，明确知识的生长点、重点、难点、关键点和延伸点。并注意挖掘内隐的数学思想方法，适时创造性地使用教材。?——可以对教材进

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座一、什么是阅读吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。二、阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

小学科学探究课堂教学模式

小学科学探究课堂教学模式《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。一、教学目标该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。二、遵循原则该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则： 1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。 2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。

小学五位一体教学模式

“五位一体”课堂教学模式解读 “五位一体”课堂教学模式即：“导、思、研、练、提”五个环节相互贯连的课堂教学流程。 “导”是指有效导入，激发兴趣。 “思”是指提炼问题，自主学习。 “研”是指交流展示，反馈点拨。 “练”是指分享学法，当堂检测。 “提”是指拓展发散，总结提高。 “五位一体”课堂教学模式是我校在学习各地先进课堂教学理念的基础上，结合本校教师的课堂教学实践经验进行总结提炼而来的。本模式从学生的认知规律出发，以发展学生的各项能力为原则进行教学活动。本模式符合人类认知事物的一般规律，即“观察发现——提出问题——研究解决——反复验证——得出结论”，是一种比较科学的课堂教学模式。 “五位一体”教学模式是针对于新授课的课堂40分钟而设计的，不包括课前的预习，课后的复习及测试评价，是对各学科都普遍适用的一种教学流程设计，各学科在教学过程中，也可针对具体的教学内容进行细化或调整，力争使课堂效率更高。在各步骤命名、环节设计和操作的基本流程上，力求简单易记，简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，具有很强的可操作性。具体操作及实施策略如下：

第一环节：导（3分钟）作为一堂课的起始环节，其作用体现在激发学生学习主动性，调整学习状态，创设学习环境，建构知识体系等多方面，所以导入是能不能使课堂有效的首要一环。通过有效的导入，在激发学生的求知欲的基础上，引领学生进入一堂课的学习，一方面学生乐于投入到学习活动中，另一方面，因为有了旧知识的铺垫，学习起新知识自然会容易很多。导入应本着激发兴趣，衔接新旧知识，联系生活实际等原则进行设计。针对不同的学科，不同学科的不同教学内容，我校总结了故事导入、谜语导入、朗诵导入、实验导入、比较导入、衔接导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入等多种形式，在教学中起到了良好的效果。对教师的要求：因为导入的环节一般为三至五分钟，所以这一环节中教师设计的作用显得尤为突出。教师的工作主要在备课过程中。备课中，教师应有针对性地进行独一无二的创造，导入的设计要依据教学内容的特点选择切入点，内容和形式必须独辟蹊径，富有新奇性，给学生以美的享受，带给学生乐趣和向往。第二环节：思（8分钟）。课堂教学的目的在于有准备地教给学生新的知识、新的方法、新的技能。这第二环节的“思”就是围绕“新”来开展的。这里的“思”指的是由学生独立进行的思维活动，是对个体而言的。这一环节分两步来完成。

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。主体性原则。教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征：具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。 1、探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作

小学科学课堂教学常规“三字经”

教育学，求实效；倡合作，讲民主。让全体，都参与；既动手，又动脑。重探究，讲方法；为中心，不唯一。师语言，要清晰；既简洁，又准确。巧组织，善引领；重观察，能质疑。有调控，有指导；是首席，是伙伴。问题起，后预测；先设计，再实验。有整理，有分析；研讨后，出结论。提问题，有讲究；问怎样，为什么。有指向，有目标；讲情境，重理由。有难度，有欲望；跳一跳，摘得到。猜测时，重依据；敢质疑，能坚持。设计时，重讨论；找变量，要严谨。能控制，可操作；制订好，方可做。实验中，要做到；既分工，又合作。分角色，要轮换；重观察，会动手。亮材料，可明示；可暗示，有梯度。做实验，要规范；最重要，是安全。做记录，要及时；求是实，讲准确。整理时，有分析；辨真伪，作解释。有发现，多交流；有疑问，多研讨。求共同，存已异；会倾听，讲民主。评价时，多激励；重过程，重发展。科学课，有特色；重证据，贯始终。教有法，无定法；善反思，能高效。

小学语文阅读教学模式

小学中、高年级语文学生主体阅读课堂教学模式一、模式名称：在新一轮基础教育课程改革开始后，经过几年的思考与实践，继承与创新，我初步探索了小学中、高年级语文学生主体课堂教学模式，简称“学生主体课堂教学模式”。二、模式目标 1、促进教师围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2、树立学生主体意识，教师在引导学生建构知识的过程中要依学定教，顺学而导，教师的教要很好地服务于学生的学。 3、正确把握语文教育特点，引导学生在大量的语文实践中建构语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续性发展奠定基础。三、“学生主体课堂教学模式”的理论依据： 1、新的“教师观”和“学生观”。新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。 2、建构主义理论。建构主义认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识和经验为基础的主动的构建活动。语文教学要以学生为中心，把新知识的学习建立在学生已有的知识、经验基础之上，不断地引导学生夯实基础，勤于阅读，善于积累，乐于写作。在学生建构知识意义的过程中，教师从学生和文本的特征出发，决定给予学生多少支持和什么类型的支持。 3、叶圣陶先生自能读书的观点。叶老认为：语文学习的最终目的，是要学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。所以教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生云其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥增，乃为善教者也。可见树立学生主体，意识培养学生自主学习习惯的必要性。 4、小学语文教学专家的观点。语文教学要实实在在四、教学模式的基本结构 “学生主体教学模式”可分为六个部分。第一部分，启情导入，交代学习任务。第二部分，初读课文。要求读准字音，读顺句子；整体感知课文内容。第三部分，再读课文，重点认知。教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计有助于学生启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，

应用型本科经济法课程五位一体互动教学模式应用探究.doc

应用型本科经济法课程五位一体互动教学模式应用探究- 一、应用型本科经济法教学中的问题分析 1、课程设计上的问题 (1)课程设计定位不清应用型本科经济法教学与传统法学院经济法教学具有本质不同，传统法学院的经济法教学中经济法课程的教学定位往往服务于学生形成系统化的法学思维，而应用型本科经济法教学则不然，应用型本科经济法教学的教学定位，很明显应该服务于培养具备应用型、实践性学生的大方向。但大部分本科高校教授经济法课程的教师，大都是毕业于传统法学专业的博士、硕士。接受的都是传统法学教育，强调在一定理论基础上的应用，因此在教学中往往过于强调培养学生的法学思维，理论基础。而开设经济法课程本身针对的又是经管类、甚至工程类专业的学生，教师在教学中往往忽略了经济法课程对于该专业的具体作用、功能、意义。最终导致所谓应用型高校的经济法课程依然沿用传统法学院的教学思想，千篇一律。经济法的授课与所谓应用型教学目标毫不相干。 (2)课程设计缺乏系统性应用型高校非法学本科教育中所谓的经济法教学沿袭的依然是大经济法概念，内容上包罗万有，不但包含传统民商法内容，还包括市场运行与管理法规，宏观调控法规，涉及的内容庞杂，一旦脱离传统法学教学范式，经济法教学则明显缺乏系统性。教师在教学中随意性很强，各种名目繁多的经济法教材在内容设计

上也缺乏一致性，譬如普通高等教育十一五国家级规划教材中，由法律出版社史际春，邓峰所著的《经济法总论》，内容晦涩难懂，理论属性非常强;而郑海味编著，清华大学出版社出版的《经济法》，由于欠缺物权法的内容，使得在教学中一旦涉及产权问题，则学生很容易一头雾水。 (3)课程课时安排严重混乱在应用型本科的非法学类经济法教学中，各个专业对经济法课时的安排随意性很大，32 学时者有之，54 学时者有之，48 学时者亦有之，事实上，由于主要教学对象为非法学专业学生，如果经济法专业学时一学期少于48 学时则很难想象如何可以达到既定教学效果。同时在开设的学期上，有学校将经济法视为可有可无的课程，安排在第一学期开设，由于第一学期的学生根本谈不上专业敏感性，仅仅将经济法视为一门死记硬背的课程，兴趣不大，教学效果亦欠佳。 2、教学方法上的问题在大学本科经济法教学的方法中无外乎三类方法：第一，课堂讲授法;第二，案例教学法;第三，课堂讨论法。目前在经济法教学中对于这三种教学方法的使用比较混乱，主要体现在以下几点。第一，部分教师在教学中过于重视课堂讲授法，认为教学对象主要为非法学类学生，案例教学与课堂讨论对于毫无基础的学生基本无效，因此，教学的目的和重点应该放在夯实学生法学基础之上，完全填鸭式的教学方法很容易伤害学生的学习兴趣。第二，部分教师在教学中又过分强调互动式讨论教学方式的作用这主要体现在一部分曾具有留学背景的大学教师身上，他们对于学生课后的自学能力过于自信，往往许多基础知识和背景

小学科学教学工作计划

篇一：小学科学教研组工作计划科学教研组工作计划 (2013—2014学年度第二学期) 一、指导思想：以学校工作计划为指导，全面贯彻教科处和教导处工作精神，更新教育观念，扎实做好科学实验教学工作，努力培养学科师资力量，充分发挥现任科学老师优势，积极开展教研活动，努力加强教学流程管理，提高课堂教学质量。以培养习惯、激发兴趣为目标，切实提高学生的科学素养，使教研活动成为提高教学质量的有效途径。二、基本情况： 1、科学组有三位专职教师、二位兼职老师，全组教师责任心强，工作认真，乐于钻研教材。组内教师能积极交流讨论。能认真备课，深入学生，课前准备比较充分，积极筹备各种实验器材，教学中能结合实际情况合理利用有效资源，对学生兴趣爱好进行培养。每位教师能积极参与教育科研工作，经常互相学习，重视对新理念、新课标的学习和钻研。由于实验室不能满足大班额的学生，使科学实验准备和实验教学活动不容易开展，再加上部分人对科学教学的不重视和任课教师任务重等原因，使科学教师完整深入系统地开展科学实验教学活动大大打了折扣。 2、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，科学实验是主渠道，但由于学校只有两实验室，没有实践活动场所，四个年级24班使用实验室，这给科学教师的教学工作带来了难度。三、工作目标： 1、加强学习，推进课改实验成果，继续保持科学教学质量的领先地位。 2、加强进修，提高教学业务水平，树优秀教师形象。 3、纠正学生的偏科思想，转变只重视语、数、外观念，培养学生科学兴趣和科学素养，要学生像科学家一样重视科学学习，要学生有一定的科学创新能力。 4、培养学生的创新实践能力，放手让学生自主探究、自主学习，让学生在交流中学习、在学习中积累经验。 5、用实验活动提高学生科学素养，实验教师要针对学生特点，开展各类兴趣小组活动，以点带面，让80%的学生进入科学兴趣小组（名单一式两份交林波）。 6、鼓励全体学生积极参加科技小发明小制作活动，与班主任联系成立航模小组，提高学生科学实践能力。 7、组织四、五、六年级学生结合科学课程开展小课题研究活动，指导学生做好观察、实验和记录，撰写好课题报告，开展“科学记录”比赛。 8、鼓励学生阅读课外书，多看科普知识，开展科学知识小竞赛，丰富学生的科学知识。 9、组织学生参加青少年科技创新大赛，提升科技示范学校形象。四、工作措施： 1、加强业务学习，不断提高组内教师修养。认真学习学校下发的资料，不断提高自己的师德水平，爱岗敬业，为人师表。 2、继续学习科学课标，组织教师开展专题性课题研讨，任课教师要认真钻研教材，把握教材意图，全面掌握教学目标。 3、用新课标来评价衡量课堂学质量，转变传统的评价方式，形成正确的评价观，利用自评、互评等方式，更新评价观念，提高课堂教学质量。 4、开展经验交流，学理论，学教法，更新教学手段，加强学科教学常规，继续提高教师的业务水平。 5、开展撰写札记、反思等教研活动，按时上好远程教育资源课（材料交远教办陈标），教师要重视科学理论的创新，依托自己的教研实践，认真总结自己的教学经验，提高自己的科研水平。

第一阶段计划小学语文传统阅读教学模式及其优缺点研究计划

《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划 2012年9月,针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略”这一课题,第一阶段小学语文传统阅读教学模式及其优缺点的研究即将开始,计划如下: 一、问题的提出二、 1、课题研究的背景阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生。为从根本上扭转小学语文阅读教学的弊端，克服语文教学中过分强调接受和掌握，突出学生在阅读教学过程中的主体地位，同时为了更好的提高小学语文阅读教学水平和教学效率，针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读

教学模式的现状反思与发展策略”这一课题。 2、小学生学习特点的需要针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质,从而真正提高小学生的语文素养。二、课题研究目标 1、研究小学语文课堂上传统阅读教学模式的优秀,为下一步新的教学模式的研究做好前期工作。 2、通过本课题的研究促进教师阅读教学观念的更新，树立整合的新型的阅读观,重新定位阅读教学中的教师角色. 3、正确把握小学生阅读教学的特点，提高教师理解小学生阅读心理的水平。提高学生的语文素养.

小学科学教学模式

小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。一、个人学习与小组合作有机结合的必要性：合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐

“五位一体”的教研模式

如何提高数学优秀率呢？ 1、让学生做作业中的错题。这是一种非常有效的办法，一般地学习中的错题往往体现出的是学生在元认知点有问题的，这个问题学生存在理解和认识上的不足，多做做这些方面的错题，可以解决元认知的问题，可以很快提高学生的成绩。这种方法不仅在小学，就是在中学也非常有效。 2、学会总结。小学生学习不是很系统，知识也不是很条理，如何能让学生的知识变得条理，内化为学生的能力，就需要学生用树状图或者流程图去总结知识，让知识之间建立千条万缕的关系，这样学生的知识就灵活了，能力就提高了，应变就增强了，学生可以应付任何级别的考试，学生的成绩自然也就上来了。 3、针对性训练。每个知识点，都会有一些学生掌握不好。那么这些知识点一般怎么考？有多少种考的方法，学生未必都能总结出来，教师可以编写一些针对性比较强的题目进行训练，这样的话学生通过做强化训练，就可以把这些知识的变化都接触到，特别是基本题型，转换题型和拓展题型，一定要让学生反复看，反复讲，不要总是反复做。学生要做到七分说讲三分做，这样才能真正地掌握。单纯的题海战术是解决不了根本问题的。

如何转变一个学困生呢？方法有很多的，结合自己的工作，我认为有以下一些方法： 1、和差生做朋友，让他觉得老师对他好，他就会很认真去学习，这点很关键。 2、解决学习上的问题，很多孩子小问题多了就成了大问题。 3、少布置作业，和其他孩子作业不一样。与其让他抄作业，还不如让他做自己能做会做的作业。 4、适当开小灶。下课或者活动时间，把几个孩子没有掌握的东西再强化一下。 5、订阅适合孩子的报纸或者指导孩子阅读课外资料。 6、适当的时候请家长一起配合。我始终认为：转变一个学困生比培养一个优生更有意义，有价值。老师们，您觉得呢？

小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课的教学模式莱西市教研室张莲玉背景分析：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。基本流程：该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息

小学科学教学常规

小学科学教学常规（一）制订教学计划、制订教学计划前，要认真学习课程标准，明确各项要求，正确理解课程的基本理念。、通读全册教材，了解教材编写的意图以及本册教材在学段中所处的地位和作用，结合学生实际确定学期教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，根据各单元内容科学地制订教学计划。、关注学科信息，了解小学科学教学改革的动态及相关资源，为制订教学计划作参考。、教学计划内容一般应包括教学目标、学情分析、教学重点、教学进度、教学措施、科学探究实验以及学期教改研究专题等内容。．小学科学课程是实践性很强的课程，科学实验是学生科学探究的重要方式，因此，平时必须切实抓好实验教学。（二）备课、备课工作是课堂教学的关键。备课要深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路,明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。、分析学情，确定每堂课的教学目标。教学目标一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内容。、按照教学目标，整合优化教学内容。准确把握教材的深度和广度，明确本节教材在整个教材中的地位和作用，确定教材的重点、难点；充分利用和开发学校、家庭、社区等课程资源，对教材进行创造性的科学加工。

、设计教案时，要根据教学内容、学生实际情况，借鉴《小学科学同步探究》设计的教学活动，精心设计科学学习及科学探究活动的每一个环节，使活动赋予科学的内涵与价值，使每个学生都能亲身经历科学学习和科学探究的全过程，对教学过程可能遇到的问题要有预见，有相应的对策。、写好教案。教案要详略得当，过程清楚。教案一般应包括：教学目标、教学重点和难点、教学内容，课时安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业，以及教学反思与后记。。、根据教学内容，做好课前教学仪器、材料（如：实物、模型、标本、图片、仪器、实验报告表、多媒体课件等）的准备。上课前要熟悉教具、学具及仪器设备的使用方法，熟悉实验操作程序等。有些器材可能存在某些问题，上课前一定要事先进行演练，保证教学的顺利进行。提倡教师自己开发教具和学具，鼓励学生自己带些与教学有关的实物和材料。（三）上课、严守上课时间，上课带齐、带足实验材料和必要的教学资料。、课堂上教师的着装要得体整洁，精神要饱满。教态要自然、亲切。坚持用普通话进行教学。语言准确、生动，简练、流利，富有感染力。、上课期间禁止携带通信工具，中途不得随便离开教室或从事与教学无关的活动。、课堂上要围绕教学目标开展教学活动，做到思路清晰，结构合理，重点突出，突破难点。板书及时、规范。、在教学活动中，教师应创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境，积极开展小组学习，为每个学生提供参与学习、展示自我的时间、空间。

小学语文阅读教学基本模式

新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式： 1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。 2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。 1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。 2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订）主讲人：王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科