课堂教学创新的策略

课堂教学创新的策略（修改）

课程教学创新的核心是课堂教学改革,课堂教学改革的目标是,优化课堂教学结构,变知识性学习为做事性学习,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人。笔者在小学语文教学中的具体做法是：

1．充分自读

充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去童话和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通，读好，这是意义建构的前提和基础。然后，在初步感知课文内容之后，读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息，合作交流。第三是勾画评注，寻找凝点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读过程中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听，去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。

2．充分质疑

当学生不能借助已有的知识的经验解决年历读中的困难时，就会产生疑惑，教师要大胆引导学生围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同。而且具的明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识构建的障碍。让学生提出来，师生共同解决，浅显的要由学生直接回答；与课文关系不大的而学生又难以回答的，由教师作适当的解释，对有价值且又指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

教师讲得明白，体现的是教师的能力，并非学生的能力，学生的能力不是教师讲出来的。课堂教学的效果始终体现在学生身上。我们提倡学生自己省悟获取知识，但不是一概否定教师的讲。有些知识，学生凭已有的知识经验难以领悟到，教师必须讲解。但这种讲解是一种引导，区别于强制性的无目的的灌输。4．把教师发问为主转变为学生提出问题为主

教师依据教案的设计问出一连串的问题，学生只能沿着教师的思路去定向思考、去回答，久而久之，学生的发散性思维、求异性思维、探索性思维就泯灭了。因此，要求教师把提出问题的权利还给学生。学生只有发现问题，才有可能提出问题。发现问题是观察能力、思维能力的综合体现。一旦有所发现，学生就会获得一种巨大的成功感和自豪感，这种成功感和自豪感同样能激发学生的学习兴趣。

5．把题海战术、应试训练为主转变为指导学生应用所学知识解决实际问题为主

首先，教师要为学生在课堂上应用知识创造条件、提供机会。第一，应把设计习题的权利交还给学生；第二，应当把解决实际问题的权利还给学生；第三，必须重视跨学科知识的应用。

其次，要开放课堂，指导学生参与社会实践。通过实践，将学生的所学和他的生活联系起来，将学校和社会联系起来，扩展课堂教学的空间，延伸课堂教学的时间。

6．凡是需要动手操作的内容，把教师演示为主转变为学生独立操作为主动手能力差是我国学生的明显弱点。究其原因，就在于我们的实验和操作，往往是老师先动手、先演示，然后学生在动手进行机械的模仿，教师这样做遗害无穷。为了改变这一状况，根除教师演示实验带来的危害，教师必须做到：一要放手让学生去自主探索实验，尤其是没有危险的实验，都应让学生独立操作，将结论的发现权交给学生。二是注重诱导学生问题感的形成。指导实验方案的设计、教学观察数据的整理、引导结论的提出。三要抓住知识间的渗透和迁移，明确地提出问题，并交给学生通过实验思考问题的方法。四要鼓励学生开展家庭小实验，增加学生动手机会。五要指导学生自己设计实验。