2019-2020年高中地理 2.1《太阳和太阳系》教案

2019-2020年高中地理 2.1《太阳和太阳系》教案

教学目标

1．使学生能够正确认识太阳的基本特征及其外部结构。

2．了解太阳活动对地球的影响及太阳的能量来源。

教学重点

太阳大气结构，黑子和耀斑对地球的影响。

教学难点

太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。

教学方法

谈话法。

教学媒体

投影片、挂图。

教学过程

【导入新课】

在前面我们学习了地球在宇宙中，初步了解了地球的宇宙环境，认识到地球只不过是千千万万颗普通天体中的一个，然而地球又以其具有生命存在而大大不同于一般天体，这其中，地球和太阳的千丝万缕的关系是至关重要的。今天我们就学习离我们最近的恒星和恒星系统——太阳和太阳系。

【板书】第二节太阳和太阳系

一、太阳概况

【启发引导】太阳的光和热是人类赖以生存和活动的源泉，有了太阳，地球上才有了万物生机。

你们知道太阳有多大吗？它又是由什么物质组成的？

太阳同所有的恒星一样，也是由炽热的气体构成的，主要成分为氢和氦。这颗距离地球最近的恒星，日地平均距离也有1.5亿千米远。光走过这段距离，也需要8分18秒的时间。跟地球相比，太阳到底有多大？我们来看一组数据：

【板书】日地平均距离1.5亿千米

【出示投影】地球与太阳的几组对比数据

【指导学生看书】

【承转过渡】我们许多同学都听说过太阳黑子，这黑子到底是什么物质？存在于太阳的什么地方？除了黑子之外，太阳上还有些什么？这些要求我们必须去了解太阳的结构了。

事实上，人类对于太阳的了解还是太少了。太阳的内部结构，直到目前我们也知之甚少，大多只能根据理论推算，从太阳中心到边缘可分为核反应区、辐射区、对流区和太阳大气。

【边介绍边画太阳内部结构板图】

太阳的中心是核反应区，通过热核聚变释放出巨大的能量，能量通过辐射区、对流区向外传递。

我们现在借助探测仪器可以直接观测到的，实际上是太阳的大气层——外部构造，人们发现太阳大气从里向外分为三层。

太阳大气分为哪三层呢？请同学们快速阅读课文——太阳的外部构造。

学生快速阅读。

【启发提问】（1）太阳大气的最底层是什么层？为什么叫光球层？

（2）太阳黑子是怎么回事？

太阳大气的最底层是光球层，我们用肉眼看到的明亮夺目的太阳光就是从这一层发出的，所以称之为“光”球层。光球层的太阳大气很薄，只有500千米厚，温度也不高，只有6000K，对于巨大炽热的太阳来说，光球层确实太薄了，温度也的确不高。

【边讲边画太阳外部结构板图】

太阳黑子实际上就是光球层表面温度比较低的区域，这里比光球表面低1500℃左右，因而显得比光球暗，由此得名。

指导学生读“太阳”挂图，看太阳黑子。

【启发提问】哪位同学能为我们介绍一些关于黑子的情况？

根据回答情况，补充介绍：

（1）黑子的周期：数目具有周期性，极大年，极小年，11年周期（指导读书中的插图）；

（2）黑子的大小：大小不一，小的直径有2千米，大的直径3000～7000千米；

（3）寿命：很短，几小时——几个月；

（4）一般成群出现，一个点→一对→一群→消失；

（5）黑子有强大的磁场，波峰年会影响地球，出现异常；

（6）我国很早就有了关于黑子的记录。

公元前，《汉书》记载“三月乙末，日出黄，有黑气大如钱，居日中央。”可是，为什么光球层表面会出现黑子？至今，这还是一个未解之谜。

【启发提问】（1）太阳大气的第二层是什么？有什么特点？

（2）色球层上有什么活动方式？

光球层外，是太阳大气的第二层，这是一层玫瑰色的太阳大气，因而称为色球层。

指导学生读挂图《太阳》，观看色球层的色彩和活动方式。

与光球相比，色球厚多了，有几千千米厚，温度也高，从里向外，温度由四五千度升高到几万度，但发出的可见光却很弱，平时无法直接用肉眼观测，只有在日全食时，或用特殊仪器才能看到。为什么温度越来越高，而可见光却很弱，目前，这也是一个未解之谜。

引导学生读挂图。我们看，在色球层中，有时会突然出现这样红色的火焰，巨大的火焰柱升腾而起，这种现象称为日珥，日珥上升的高度可达几百到几十万千米，最高可达100多万千米，然后在太阳引力的作用下，回落太阳表面，或者挣脱太阳引力，消散于茫茫宇宙之中。

我们再看挂图，这里有一些非常明亮的斑点。色球层上，有时短时间内某个区域会出现这种突然增亮的现象，我们称之为耀斑，又叫色球爆发。

【简介耀斑】（1）寿命：300秒到几分钟，其间面积、亮度增到极大，然后减弱、消失；

（2）周期：与黑子一致，11年，出现的位置也与黑子对应；

（3）能量巨大；书上形容得很好，它在很短的时间内，能放出巨大的能量，有很强的无线电波、射线以及高能带电的粒子流，相当于100亿颗百万吨级的氢弹的能量。

这能量如果能被我们利用该多好呀，可是目前我们还远远做不到。耀斑爆发为什么会释放出如此巨大的能量？我们还不清楚；它为什么会与黑子对应出现？我们也不清楚，这又是一个未解之谜。黑子和耀斑都是太阳活动的主要标志。

【启发提问】（1）太阳大气的最外层又有什么特点？

（2）太阳上真的会“刮风”吗？

色球层之外，是越来越稀薄的太阳大气的最外层——日冕，它的温度极高，可高达100万度，这是一层完全电离的气体层；日冕的厚度极厚，可从色球层边缘向外延伸到几个太阳半径那么远，但亮度却更暗了，也只有在日全食或用日冕仪才能看到。

在100万度高温的作用下，太阳大气在这一层被热电离为高能带电的粒子流，有极大的动能，容易挣脱太阳的引力，以高速冲向行星际空间，这种现象就是太阳风，

【简介太阳风】（1）是热电离的气体粒子以高速向外冲出；

（2）速度约为350km／s以上，5～6天就可到达地球（可对比地球上的风速）；

（3）组成粒子中，He核占95％，H核占5％。

为什么太阳大气越向外温度越高呢？这又是一个未解之谜。

宇宙真是太令人神往了，我多么希望这些谜底是由我们来揭开。

【启发提问】太阳大气由里向外的三层，厚度、温度变化有什么规律？各层主要的活动方式都有什么？

【总结板书，列表】

【承转过渡】黑子具有强大的磁场、耀斑可释放出巨大的能量、太阳风是高能带电的粒子流，当这些活动出现的时候，势必会对地球造成很大的影响。

【启发提问】（1）黑子、耀斑、太阳风都以什么形式影响地球？

（2）对地球会造成什么影响？

学生讨论、回答。

黑子和耀斑增多时，会发出强烈的射电，干扰地球上空的电离层，影响地面的无线电短波通讯。

指导学生阅读《高中地图册》第二章《大气垂直分层图》，简介地球的电离层及其作用。举例说明黑子和耀斑发出的射电对无线电短波通讯的影响（见参考资料）。

耀斑和太阳风放射出的高能带电粒子流，冲击地球磁场，使磁针不能正确指示方向，产生“磁暴”。

出示投影片《太阳活动对地球的影响》，引导学生分析，带电粒子流使地球磁场发生了什么变化？带电粒子流冲进地球大气，被地球磁场捕获，沿磁力线向地球两磁极运动，与稀薄的大气碰撞激发，产生极光。

【小结并板书】【承转过渡】除此以外，太阳活动的影响还有很多，现在专门有人在研究“太阳活动与气候”、“太阳活动与人体健康”等，太阳之所以会有如此大的影响，关键在于它有太多、太大的能量。

【启发提问】（1）太阳如此巨大的能量从哪里来的呢？

（2）再有多长时间太阳的能量就会消耗完了？

指导学生速读课本《太阳能量的来源》。

这节课，我们从太阳开始，认识地球身边的事物，下一节我们将继续了解距离我们更近的、就在太阳系中的一些其他的天体。

【课堂总结，布置作业】

【板书设计】

第二节太阳和太阳系

一、太阳概况

主要成分：氢和氦

基本数据：（见书）

二、太阳的外部结构

1．太阳的外部结构板图

2．对比

3．太阳活动对地球的影响

4．太阳能量的来源

太阳中心的热核聚变

第二课时

教学目标

1．使学生能够正确认识太阳系的组成。

2．使学生能够了解太阳系中各种天体的性质特征。

教学重点

太阳系的组成。

教学难点

行星和恒星的区别。

教学媒体

“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星录像节目，投影片或月貌图片。教学过程

【导入新课】

在前面我们学习了地球在宇宙中，了解了地球所在的太阳系的中心天体—太阳的情况，今天我们就到太阳系中去看一看，看看在太阳系这个大家庭中，我们地球还有哪些兄弟姐妹。

【板书】三、太阳系及其成员

【启发引导】（1）太阳系都由哪些天体类型构成？

（2）太阳系的中心天体是哪一个？为什么它会成为中心天体？

太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流行体、行星际物质构成的天体系统，中心天体是太阳，因为太阳的质量实在是太大了，占太阳系总质量的99.86％。根据万有引力定律，大质量的吸引小质量的。这样，太阳系中的其它天体就在太阳巨大引力的作用下，围绕太阳公转，太阳成为中心天体。

【指导学生画书】

【启发引导】（1）请同学们一起看“太阳系模式图”，从图中可见，除太阳外最重要的一种天体是什么？

（2）什么特征的天体就是行星？

（3）你知道在满天的繁星中，哪些是恒星？哪些是行星？

（4）你对哪一颗行星有所了解？请介绍给同学们。

（5）现在，太阳系中已发现的行星有哪几颗？按照距离太阳由近及远的顺序，快速记忆。

行星和小行星是非常重要的一种天体，行星是在椭圆轨道上绕太阳运行的、近似球形的天体，质量比太阳小得多，本身不发射可见光，以反射太阳光而发亮。

行星，“行”说明它有相对的位置移动；恒星，“恒”说明它的相对位置不发生变化，即在以恒星组成的各个星座的天空背景上，行星有明显的相对移动。恒星中，只有太阳给我们的感觉例外，这是因为与其它遥远的恒星相比，太阳距离我们太近了，而地球围绕着太阳公转，造成了每天太阳东升西落的视运动。一般情况下，目视观测，满天繁星中，眨眼睛的是恒星，不眨眼睛的是行星。

目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之间夹有小行星带。

九大行星中，水星距离太阳最近，常常湮灭在太阳夺目的光辉中，只有在特殊的日子里，才能看到。我们比较常见的是金星、火星、木星、土星；而天王星、海王星、冥王星距离太远了，必须用较大倍数的望远镜才能看到。

小行星在火星和木星之间，用“成群结队”来形容一点也不过分。目前，天文学家已经发现了成千上万颗小行星。它们的体积很小、质量很轻，最大的是“谷神星”，半径仅及地球半径的1／15，直径大于200千米的不过30颗。

【播放录像】请同学们边看录像，边解决以下几个问题：

【投影下列问题】

（1）九大行星中，具有固体核心的有？没有固体表面，呈现流体行星的是？

（2）九大行星中，体积、质量最大的是？最小的是？

（3）表面温度最高的是？最低的是？

（4）平均密度最大的是？最小的是？

（5）卫星数目最多的是？其次是？

（6）哪些行星有美丽的光环？

（7）自转周期、公转周期、公转平均速度，按照距离太阳由近及远，有什么变化的规律？

（8）自转运动有特殊现象的是？怎么特殊？

看完录像后，学生依次回答上述问题。

【书面落实】请同学们读课文后的“九大行星的比较数据”表，将“之最”标在表中。将自转周期、公转周期、公转平均速度的变化规律标在表中，即自转周期：长—短—中；公转周期：短—长；公转平均速度：快—慢。

金星的自转轴是倒着的，它自东向西自转，站在金星上，太阳是西升东落；天王星的自转轴是躺着的。

根据万有引力定律，利用理论推算，冥王星的实际公转轨道仍然比计算轨道向外偏，人们不禁猜测，有没有第十大行星呢？1994年，智利的天文学家曾宣称他们发现了第十颗行星，但世界绝大多数的天文学家没有认可，到底有没有第十颗行星呢，人们依然在不断地寻找着。

【启发引导】九大行星中除了距离太阳最近的水星、金星外，其它的都有自己的卫星，什么样的天体叫卫星，我们最熟悉的卫星是哪一个？

卫星是围绕行星运动的天体，它本身不发射可见光，而靠反射太阳光而发亮，卫星的质量比行星又小得多了。我们了解的最多的卫星就是月球。利用宇宙飞船，宇航员已经成功地在月球上着陆，并带回了月球的土样和岩石标本，在月球的照片上我们可以清楚地看到月球的容貌。

出示几幅月球的图片或者投影片，简介。

【承转过渡】请同学们再看“太阳系模式图”，这种在扁长的轨道上绕太阳运行的天体是彗星，为什么有的人把彗星叫做“扫帚星”？我们听说过哪些彗星的名字？彗星的外貌有什么特点？它的结构如何？请同学们带着问题看录像。

看录像《彗星》。

彗星简介：（1）云雾状的独特外貌，质量很小；

（2）主要由冰物质构成（含尘埃、水、甲烷、二氧化碳等），有人称它为“脏雪球”；

（3）结构分彗核、彗发、彗尾（分离子尾、尘埃尾），彗星在远离太阳时，只有一个冰冻的彗核，当行进太阳时，组成物质升华而形成彗发，在太阳风的吹拂下，背向太阳的一侧出现彗尾，远离太阳时，彗尾消失，尾永远背向太阳；

（4）目前已经发现了1600多颗彗星，最著名的就是哈雷彗星，1985～1986年，曾回归；

（5）彗星的公转周期各不相同，相差极大，有的几十年，有的几百年，哈雷彗星的公转周期为76年。

【承转过渡】有时我们会看到夜空中，一道星光划过，这就是我们说的流星，流星现象是怎样发生的呢？流行落到地面是什么样子？

学生讨论回答，然后速读课文“流星体”。

【启发引导】行星际空间是否是“真空”状态？

行星际空间分布着极其稀薄的气体和尘埃，称为行星际物质，行星际物质的来源——太阳风、星际冲撞……

【课堂总结】

板书设计

三、太阳系及其成员

1．太阳系：中心、成员、吸引、绕转

2．太阳系的成员：

①行星和小行星：水、金、地、火、小行星带、木、土、天、海、冥

②卫星

③彗星：云雾状外貌，结构（彗核、彗发、彗尾）

④流星体

⑤行星际物质

第三课时

教学目标

1．使学生能够正确叙述太阳系中九大行星的运动特征和结构特征。

2．使学生能够正确理解地球上有生命物质存在的条件及原因，正确认识太阳也是普通天体之一，从而形成唯物主义的宇宙观。

教学重点

九大行星的运动特征和结构特征。

教学难点

九大行星的结构特征。

教学媒体

投影片、太阳系的模式挂图等。

教学过程

【导入新课】在太阳系中，九大行星就好像一个家庭中的九个兄弟，有许多共性，今天，我们就一起来了解九大行星在运动特征和结构特征上的共同之处。

【板书】 3．九大行星的运动特征和结构特征

【启发引导】请同学们一起阅读地图册上的“太阳系模式图”，读图分析：

（1）九大行星在公转的方向、轨道等方面有什么共性？

（2）图中符号“i”、“e”代表什么意思？这两组数字能说明什么问题？

九大行星公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。

符号“i”表示轨道倾角。（简介黄道、黄道面、轨道倾角）各大行星的轨道倾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，最大也不过17°，说明九大行星的公转轨道近似在同一个平面上，我们称之为共面性。

符号“e”代表公转轨道椭圆的偏心率，即焦点到椭圆中心的距离与椭圆半长轴之比，它决定椭圆的形状。偏心率越小，越趋向于圆，当偏心率为0时，轨道就是圆。九大行星的公转轨道的偏心率都很小，说明它们的公转轨道都是接近于圆的椭圆，我们称之为近圆性。

【小结并板书运动特征】

【启发引导】还记得我们上节课看过的录像吗，九大行星的质量、大小、化学组成等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类——与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星；体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星；第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，我在黑板上列一个表，看看你能否根据所学的知识填出：

九大行星的结构特征

边启发，边指导学生填表。

指导学生将三类行星的主要结构特征画书。

【承转过渡】通过我们对九大行星的了解，我们知道目前只有地球上具有生命存在，地球为我们提供了什么条件呢？

启发学生讨论，得出结论。

地球为生命物质的存在提供了两个最优越的条件，这也是其它行星不具备的条件——（1）地球在太阳系中的位置适中，使之具有介乎0～100℃之间的温度范围，这样地球上就有三种状态的水存在，尤其是液态水的存在。（2）地球具有适当的体积和质量，它的引力可以吸附住地球大气；地球大气经过了漫长的演化过程，产生了氧气，创造出了适于生物呼吸的大气。

指导学生画书。

【启发提问】宇宙中是否只有地球上存在有生命物质？

根据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体？这是非常有可能的！因此，人们通过各种途径，正在不断地探索。

【总结全课，布置作业】

板书设计

3．九大行星的运动特征和结构特征

①九大行星的运动特征：

共面性、同向性、近圆性

②九大行星的结构特征：

4．地球上具有存在生命物质的条件：（1）（2）

（李奕）

2019-2020年高中地理 2.1《常见的天气系统分析》教案中图版必修1【所需课时】 1 课时

【课标要求及分析】

课标要求：运用简易天气图，简易分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

课标分析：运用低压、高压等天气系统示意图，描述其主要天气特点及带来的天气现象；并能够运用简易天气图，分析天气状况，说明影响我国的主要天气系统。

【教材及学情分析】

教材分析：本节内容重点探讨低压、高压天气系统的特点及对天气的影响，是在气压带、风带移动对气候影响的基础上，从微观角度分别介绍低压、高压系统与天气的关系，具有承上启下的作用。该节内容知识比较抽象，许多知识容易混淆，例如低压和高压的水平和垂直气流运动方向等，是本章教学的一个难点，需要学生较强的空间思维能力。通过本课的学习，学生能够运用简易天气图，简易分析低压、高压等天气系统的特点及对天气的影响，第四单元气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。

学情分析：高一学生思维活跃，已具有一定的研究问题、分析问题的能力。在生活中初步接触过台风这样的天气现象，有了一定的直观认识，但对引起天气变化的原因及天气形势的发展了解不多，认识上还存在着局限性，因此，学习本节内容有一定难度。另外，在本单元前几节的学习中，学生已经接触到了海平面气压图，初步掌握了高、低压的概念，知道南北半球气流偏转方向不同，具备了初步的读图分析能力，这为学生在本节课中开展绘图、析图提供了前提。

【学习目标】

1. 知识与技能：

通过读“世界海平面的气压分布图”，说出高压、低压的概念，并更够在图上进行判断。通过读图、绘图，学生能读懂简易天气图，从运动的角度分析气旋、反气旋的形成过程，说出天气系统的特点及其控制下的天气状况，明确高压和低压，气旋与反气旋分别是对同一个天气系统的不同描述。

2. 过程与方法：

结合“台风”案例，引出低压（气旋）、高压（反气旋）的概念，使学生学会案例分析法，能够联系生活，结合有关图文资料分析问题，初步掌握提取地理信息的基本方法。

通过绘制低压、高压天气系统的气流运动示意图，观看动画，学生能自主感知地理事物的发生过程，直观上理解气旋、反气旋的形成过程，气流运动特点及对天气的影响。

通过列表比较归纳低压、高压天气系统的特点，学生能熟练运用比较法，提高分析研究问题的能力。

3．情感态度与价值观

通过案例分析，激发学生探究天气形成和变化的兴趣，运用所学知识解释身边现象，认识到知识就在身边，学习生活中有用的地理。

通过研究天气现象的发展变化及原因，培养学生科学的态度和辩证唯物主义思想，认识到事物之间是相互联系、相互影响，并处在不断运动变化之中的。

【教学重点、难点分析】

重点：运用简易天气图，分析低压、高压天气系统的特点及对天气的影响。

难点：低压（气旋），高压（反气旋）的形成、发展及其控制下形成的不同天气的原因。

【教学方式与方法的选择】

1.结合台风实例，图文结合，引导学生绘图、析图，理解常见的天气系统特点，培养学生对图象的动态分析和探究学习的能力。

2.本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。

【教学设计思路】

本节内容是本章教学的一个难点。内容知识比较抽象，要充分发挥多媒体的作用，选取典型案例进行分析，增强教学的直观性。另外本节许多知识容易混淆，例如气旋和反气旋的气流运动方向等，可通过绘图列表比较，让学生比较深刻的认识不同事物间的异同、区别与联系，深刻的把握各种事物的本质特征。在教学中要重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。南北半球气旋、与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。

在教学过程中要精心设计教学环节，先用台风视频导入，激发学生兴趣，进而给出“世界海平面的气压分布图”，引出低压高压的概念。引导学生观看动画，直观上理解低压气流运动方向、特点，然后根据影响风向的力，绘制低压高压水平气流运动图。先分析空气的水平运动，再过度到空气的垂直运动，把抽象的图示与现实生活联系起来，以此判断其少雨与易雨特点，把问题一步步分解，降低学习难度。最后列表比较气旋与反气旋的差异，结合案例列举对应的气象灾害及其危害。

【教学资源】

多媒体设备、教学课件、台风视频，导学案。

【教学过程设计】

读图思考台风形成时间、地点及危害。

【板书设计】

【课堂评价】 一、选择题

1．（xx 年上海卷文综）今年4月中旬,受强冷空气的持续影响,本该是春暧花开的我国北方地区却出现“倒春寒”，暴雪降温严重影响了当地人们的生活和工作。下列反映这次强冷空气的天气系统示意图是（ )。 【答案】C

（xx 年北京文综）图2是某日08时和20时海平面气压分布图（单位:百帕）。读图，回答第2小题。

2．由08时到20时，图中（ )

图2

图1

A ．①地风向偏北，风力逐渐减弱

B ．②地受高压脊控制，天气持续晴朗

C ．低气压中心向东北方向移动并增强

D ．气旋中心附近暖锋移动快于冷锋

【答案】C

（xx 年全国卷2文综第1-3题）图3是xx 年3月中旬发生在我国的沙尘暴的一幅遥感影像。图中色调白浅云层、被卷到控制的沙尘和陆地表面。读图1，完成3-4题。 3．导致该沙尘暴的天气系统是（ ) A ．反气旋、冷锋 B ．反气旋、暖锋

C ．气旋、冷锋

D ．气旋、暖锋

4．影像中部显示的是该沙尘暴的（ ) A ．中心区，沙尘扬升 B ．边缘区，沙尘扩散

C ．中心区，沙尘沉降

D ．边缘区，沙尘沉降

【答案】C ；A

图4示意某区域某月一条海平面等压线，图中N 地气压高于P 地。读图4完成5—6题

5．N 地风向为 （ )

A ．东北风

B ．东南风

C ．西北风

D ．西南风

6．M 、N 、P 、Q 四地中，阴雨天气最有可能出现在（ )

A ．M 地

B ．N 地

C ．P 地

D ．Q 地

二、综合题

1、（09北京夏季会考）读图10“2009年5月27日6时我国天气形势图”和资料，回答下列问题。（10分）

图4

图3