【推荐】部编版四年级语文上册第17课《爬天都峰》精品教案

《爬天都峰》名师教学设计

教学目标：

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等10个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重点：

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学过程：

第一课时

一、情景导入

1.同学们，你们有过爬山的经历吗？跟大家分享一下吧！

预设：什么时候？和谁一起？爬什么山？什么难忘经历……

2.今天让我们一起观赏一下黄山天都峰的美丽风光！

（播放视频：黄山天都峰）

关于黄山天都峰的资料你知道多少呢？交流一下你搜集到的关于黄山天都峰的资料。

预设：位于黄山东南，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。此峰险峭雄奇，气势博大，在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。与莲花峰、光明顶并称为黄山三大主峰。

看完视频和资料后，你的感受是什么？

预设：天都峰是如此的高，如此的险。

登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧！

3.板书课题，读题。（爬天都峰）

思考交流，作者为什么用“爬”而不用“登”？

预设：因为天都峰又高又陡，用“爬”字更能准确地反映出登山时手脚并用的那种费力、艰难的情境。

二、初读感知

（一）认读生字。

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得有同感的地方。

1.课文同学们已经读得很熟了，课文中的生字新词，你认识它们吗？

出示生字，指读。（出示文本信息）：级链攀相辫呵

注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

2.一字多词：级攀

3.形近字辨析：级-汲-极链-练-涟相-湘-箱辫-瓣-辨

（二）感知课文。

1.作者是按什么顺序写这篇课文的？

预设：事情发展的顺序。（爬山之前——爬山中——爬上峰顶后）

2.想一想：课文主要讲了什么内容？

预设：课文讲述了“我”和一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事。

（三）朗读课文。

1.天都峰又高又陡。

朗读提示：语速较慢，语调低沉，“挂”重读，要读出害怕、迟疑的语气。

2.“我”与爷爷相约伴行。

朗读提示：注意角色对话中老爷爷和“我”的年龄特点，读出我的稚嫩、老爷爷的精神矍铄。

3.爸爸对“我”和老爷爷大加赞赏。

朗读提示：朗读时，声音洪亮，语速较快，表达出肯定、赞叹的语气。

随文识字，掌握多音字“相”。

三、学写生字

课文同学们读得真美，相信你也可以写得很好。

1.课件出示：

会写的字：哩级链颤攀猴鲫念辫呵

引导学生运用学过的方法自主认字，提示：写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。

2.逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

3.重点讲解：“攀、鲫、猴、颤、辫”等结构复杂、笔画较多的汉字宜紧凑，注意笔画间穿插避让。

4.学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。

5.巩固生字：抄写今天学的10个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。

6.小组评选最美书写，教师投影展示。

四、课后练习

第二课时

一、复习导入

1.让我们也一起来攀山越岭。

级链攀相辫呵

2.让我们工整地书写本节课的生字。

哩级链颤攀猴鲫念辫呵

3.品读回顾，感受人物思想感情的变化。

预设：在爬天都峰前、爬天都峰中、爬天都峰后的过程中，“我”的心情：（充满自信--登山艰难--汲取力量）

二、课文赏析

（一）开篇点题。

组内交流：读第1自然段，说说这一段交待了什么？

预设：故事发生的时间、地点和人物。

时间是：假日里。

地点是：天都峰。

人物有我和爸爸。

（二）爬峰之前。

1.自读第2自然段，一边读一边想象画面。

（1）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

这句话说明了天都峰的什么特点？

预设：高。

你能联想到什么成语？

预设：高耸入云。

（2）石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

这句话说明了天都峰的什么特点？

预设：陡。

这句话运用了什么描写手法？哪些词语用得很有深意？

预设：夸张的修辞手法，“挂”字最有深意。体现天都峰的险峻，难以攀登。

2.望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎样想的呢？

预设：我爬得上去吗？真叫人发颤！

这些话是对“我”的什么描写，有什么效果？

预设：是对“我”的心理描写，说明了“我”面对天都峰缺乏自信、畏惧退缩。

3.结合下面的诗句再次体会爬山的艰辛与不易。

三十六峰高插天，瑶台琼宇贮神仙。

—— [宋]朱彦《游黄山》

4.面对这又高又陡的天都峰，“我”最终爬上去了吗？

预设：爬上去了。

我们可以联想一下“我”在爬山过程中的心路历程。

（1）遇到了什么困难？

（2）怎样下的决心？

（3）怎样爬的？

（4）为什么能爬上去？

5.在登山过程中，“我”遇到了谁？

预设：一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

这是对老爷爷的什么描写，有什么效果？

预设：外貌描写，说明了老爷爷的年纪大。

6.表演“我”和爷爷的第一次对话，感受人物性格特点。

“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”字是什么意思？

预设：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪，怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这

一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

7.小组思考交流：“我们”为什么做出一起爬山的决定？

“对，咱们一起爬吧！”

预设：“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量，更加坚定了勇攀险峰的决心。

8.边读边画出相关语句：“我们”是怎样爬天都峰的？

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

这句话运用了什么描写手法？有什么效果？

这句话运用了比喻的修辞手法，把“我”比作小猴子，写出了“我”爬天都峰的样子。

“……”的运用有什么作用？

预设：省略了对“我”攀登的样子的描写，留给读者无尽的想象空间。

（二）爬上峰顶。

边读边画出相关语句：“我们”是怎样爬天都峰的？

预设：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

“终于”两字体现了什么？

“终于”说明爬得很辛苦，同时也表现了“我们”爬到峰顶后的喜悦。

想象一下：他们会遇到哪些困难？

（三）爬峰之后。

1.表演“我”和老爷爷的第二次对话，感受人物性格特点。

“我”和老爷爷为什么相互道谢？

老爷爷说是“你的勇气鼓舞我”，“我”说是“看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的”。

预设：他们的对话中都有一个“勇气”，是勇气让他们敢爬天都峰，克服困难，战胜挫折。

2.品读爸爸的话，说说你的收获。

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

这句话是对爸爸的什么描写？有什么效果？

是对爸爸的语言描写，点明了爬上天都峰的原因：一是我和老爷爷个人的努