大象版科学二年级上册全册教案【完整版】

大象版科学二年级上册

教学设计

2018-9-1

准备单元

这是谁的脚

【教学分析】

本单元是二年级上册的起始单元和准备单元，内容只有一课，没有具体的科学知识目标，要着重培养的是处理信息和得出结论的科学探究要素。在本课中学生将经历一个较完整的科学探究过程，但有侧重点之分，重点放在观察和描述动物的脚的外部特征和通过比较的方法得出结论这两个步骤。学生在一年级时，已经重点学习了提出问题和作出猜想的探究要素，并且学习了运用多种感官和工具进行科学的观察的方法，为本节课的学习奠定了基础。

【教学目标】

1.在教师的指导下，通过有序、仔细的观察，科学地描述获取到的信息，运用比较的方法得出结论。

2.激发学生对常见的动物的外在特征的探究兴趣。

【教学准备】

1.小组材料准备：教材中动物的脚的图片、放大镜、记录单

2.教师材料准备：课件

【教学过程】

1. 创设情境，引入活动

师：（PPT出示教材上动物的脚的图片）探探小组在参加电视台《动物小达人》时遇到了难题，他们不知道照片上的脚是什么动物的，需要通过打电话的方式向场外同学求助。同学们，你们知道这是什么

动物的脚吗？你猜是什么动物的脚呢？

2.制订计划

（1）师：假设你们就是探探小组，现在你也遇到了这样的难题，要打电话向场外的同学求助，你应该怎么做呢？请你们小组讨论，制订你们的计划。（这里需要教师根据学生制订计划的情况适当地给出提示来帮助学生思考：我们在打电话向别人描述前要怎么做呢？场外的同学听别人描述时要借助什么来比较判断呢？）

（2）请一些小组的学生说一说他们制订的计划，互相补充完善，最后PPT展示探究计划的步骤。

3.观察与记录

（1）师：按照我们制订的计划，首先我们要进行观察和记录。观察的结果将直接影响到我们给场外同学描述的情况，所以我们要有序地、多方面地进行观察，才能观察得更仔细更全面。怎样才能做到有序地、多方面地观察呢？这里有一些观察的方法可以帮助我们。好的方法是成功的保障，我们先来学习观察方法吧！请问谁知道观察的顺序有哪些？（学生边回答边将答案写在黑板的一边）观察的顺序可以是：从上到下或从下到上，以及从整体到局部。而多方面的观察有哪些方面呢？（同样，将学生的答案写在黑板上）可以从脚的不同部分的大小、形状、颜色、是否有毛、脚趾数量、趾甲的大小和形状等方面进行观察。注意，在进行多方面的观察时也要注意观察的有序哦！另外我们还可以借助放大镜帮助我们观察到更细小的地方。现在，就请同学们对照着老师发给你们的图片进行观察，并将观察的结果写到

记录单上（每位同学一张图片、一张记录单和一个放大镜）。

（2）教师到学生间巡视，对学生的观察进行指导。

4.处理信息：描述观察的结果

（1）师：表扬同学们的观察记录！大部分同学都做到了有序、全面地观察。这里老师简单地举例说明一下怎样有序、全面地观察图中的脚，比如我选择先从整体到局部观察的顺序，先观察图中整个脚的样子，然后再到局部的每一部分的情况，这时再按照从上到下的顺序观察，如腿的粗细、腿上的毛的长短、疏密、颜色等，接着是脚掌、脚趾、趾甲等的大小、形状、颜色等。

（2）师：观察之后我们就要和同桌之间进行角色扮演，轮流扮演答题的人和场外的同学，模拟打电话场外求助，描述观察记录的结果。那么要怎样描述才能让场外的同学更清楚你的描述，正确地对应到相应的动物呢？（学生进行思考讨论，然后在班里进行交流。）老师给大家提示几点（PPT展示）：1）描述要像观察一样有序全面，这样别人听起来才会形成全面的认识，不会混乱；2）描述要真实，符合实际；3）描述要详细准确，详细准确的描述才能够让听的人更加清楚，不会产生误导；4）尊重他人，认真倾听。描述后请你和同桌对你们之间不同的地方进行讨论，统一意见并完善各自的记录。现在就请你和同桌之间开始进行角色扮演吧！

（3）教师到学生间巡视，注意观察学生是否都进行了描述并对部分存在问题的同学进行指导。

5. 进行比较，得出结论

（1）师：刚才同学们描述得很认真，表扬大家！我们一起来表扬你的同桌！现在，老师要请一些同学上来向大家描述一下你的观察结果。其他同学请拿出动物图谱，对照着图谱上动物的脚的特征，与讲台上的同学的描述相同的打“√”，不同的打“×”，没有提到的打“O”的方法来记录比较。请同学们在每一位上台的同学描述后都判断一下是哪种动物，看看哪位同学的描述更准确。哪位同学愿意和大家分享呢？（如果学生的描述有错误、不规范或者比较无序时，教师在肯定和表扬了学生的表现之后，可以提出让全班学生探讨其中不足的地方。如果描述的不全面或不充分时，可以叫其他同学补充以及提示学生还有哪些方面可以进行描述。）

6. 游戏：你说我猜

师：最后，我们来做个小游戏——你说我猜。两人一组，一人逐步描述某种动物的特征，另一人猜出它的名称。

【教学反思】

二年级的学生具有好奇心强但注意力集中时间短的特点，而本课要学生在一个较完整的探究过程体验处理信息和得出结论这两个新的科学探究要素，这就要求教学过程要有趣并能维持学生的学习兴趣。因此，本课创设了一个学生熟悉的而又没有经历过的电视台答题需要场外求助的情境，激发学生的探究兴趣，同时将这个情境贯穿在整个探究过程中，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。本课的探究要素之一是培养学生的描述能力，因此要给予学生充足的时间和机会参与其中，还要注意营造一个轻松愉快的教学氛围，学生在这样的氛围中才能敢

于开口进行描述交流。

【总结点评】

本课的探究活动环环相扣、层层递进，良好地培养了学生的科学思维。同时，在整个探究活动中，每个探究环节都给了每个学生参与其中的机会，提高了学生的参与度，对本节课的教学目标的实现起到了重要的作用，让学生对科学探究有了更深的体会。最后环节的游戏内容的设置，巩固强化了培养学生通过描述和比较，得出结论的科学探究能力。

第一单元

变幻的天气

1 变幻的天气

【教学分析】

二年级的学生对常见的天气情况已有基本的认知，但要用语言准确地描述有一定困难，本课旨在通过情境导入，激发学生对生活中天气现象的关注与兴趣，尝试区别不同天气的特点，并用文字或符号等进行描述。同时也初步了解天气现象对动植物和人类生活的影响，为下一课作铺垫。

【教学目标】

1. 知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象。

2. 在教师指导下，初步感知用口头语言、符号、肢体语言对自然现象进行简单描述的方法。

【教学准备】

阴、晴、雨、雪、风等天气现象相关的场景图、天气符号小卡片。

其他天气现象视频资料。

【教学过程】

1.导入：创设情境

师：国庆长假很多同学家都有外出旅游的计划，我们可以了解旅游城市天气情况，提前做些准备。

师指导学生中国天气网、中央气象台等媒介每天都会对各地天气

进行预报。

【设计意图】

通过情境引入，激发学生对生活中天气现象的关注与兴趣。

2.了解天气现象名称

学生分别利用互联网搜查天气预报，汇报交流查到哪些天气现象，教师根据学生汇报适时板书。

（如：上海是小雨，有微风；深圳是阴转晴，有微风；漠河是小雪，有微风；乌鲁木齐是晴天，不过有6级大风……）

【设计意图】

利用网络搜索自己即将旅游城市的天气预报，对二年级学生来说是非常喜欢的活动。通过此活动，一方面可以培养学生搜集信息的能力，一方面知道利用网络帮助解决生活中的实际问题。更重要的是，借此唤醒生活常识，知道天气预报一般会关注哪些方面的信息，常见天气现象的准确名称是什么。）

3.描述不同天气现象的特点

请3-4名学生说说自己知道的天气现象的特点，注意引导说出不同天气现象的区别。

师小结：在区别不同天气现象的时候，主要就是根据阳光、云量等的不同特点来进行描述。

师出示几幅不同天气现象的图片，学生分小组活动，进行交流，说出图片显示的天气现象及理由。

学生分组交流后汇报，教师小结。

【设计意图】

先指名几个学生说说天气现象的特点，可以帮助教师了解学生的前概念，在后面的小组活动前及时给予相应的指导。安排小组活动，目的是让学生有更多机会进行对天气描述的锻炼，在与小组同学交流、讨论的过程中逐渐关注到不同天气现象的更多特点，从而可以更准确地对这些特点进行描述。老师在教学时不要止步于学生是否准确描述，而应开放课堂，哪怕学生只说到天气现象的其中一个特点，也要给予鼓励，让更多的学生得到表达训练，以达成本单元进行语言描述自然现象的能力培养目标。

4.游戏活动

（1）猜天气活动。组织学生同桌两人合作，一人通过语言或动作描述一种天气现象，另一人猜是什么天气。一定时间后交换角色活动。

（2）天气符号对对碰。给每个小组准备一套常见天气现象场景及天气符号的图片，请学生把天气场景图与天气符号配对，并说明理由。

【设计意图】

二年级学生持续注意力较差，在课堂中穿插游戏组织教学更能引起学生学习兴趣和积极性。第一个活动通过自己的描述能让对方明白指的是什么天气，对描述者而言，需要进一步提升自己准确表达的能力，对猜天气的同学来说，则是进一步巩固理解不同天气现象的特点。第二个活动也是进一步巩固理解不同天气现象的特点。通过两个活动

使学生明白，除了用语言描述自然现象外，动作（身体语言）、符号等也可以描述自然现象。

5.准备出游物品

请学生简单交流，根据查到的旅游城市的天气预报，需要准备哪些物品如衣物、雨具等。

【设计意图】

与课堂导入情境相呼应，使学生初步感知天气对人类生活有一定的影响，为下一课学习作铺垫。

6. 课堂小结

师进行课堂小结：常见的天气现象有：阴、晴、雨、雪、风，我们可以根据阳光、云量等自然现象进行区别、描述他们。除了这些常见的天气现象外，自然界中还存在有其他的天气现象。

通过视频帮助学生了解龙卷风、沙尘暴、冰雹、霜等其他天气现象。

【教学反思】

常见的天气现象对于二年级的学生来说，已有一定的生活经验，但缺少用语言进行描述的训练。另一方面，本课的科学知识要求不高，只需要学生知道常见的天气现象有阴、晴、雨、雪、风等即可，不需要从科学原理进行概念定义，只需学生能用简单的语言描述、区别出不同的天气现象即可。因此，本课设计从知道常见的天气名称、认识并描述不同天气现象的特点到游戏，层层递进，以训练学生的语言表述能力为主。通过由点到面的学生活动，在了解学生前概念并加以指

导的基础上，尽可能使所有学生都有参与表达训练的机会，使学生在玩中学。

【总结点评】

本课教学设计关注到二年级学生的心理发展和认知水平，创设有趣的生活情境，通过学生喜欢的几项活动组织课堂，在活动中帮助学生认识到常见的几种天气现象，也训练了学生用不同的语言对自然现象进行简单描述的能力，充分激活了学生主动参与学习的热情。

2天气的影响

【教学分析】

本课围绕旅游照片观察不同天气情况下动植物和人的活动，帮助学生初步感知天气现象对动植物和人类活动的影响，进而引导学生搜集更多相关的资料、信息，巩固这一认知。

【教学目标】

1.知道并能描述天气变化对动植物和人类生活的影响。

2.认识到天气的影响是要一分为二地辩证地来看。

3.在教师指导下，能用语言流畅地描述天气的影响。

【教学准备】

学生：搜集能反映不同天气现象下动植物或人类活动的照片。

老师：将学生提供的照片分类制作旅游照片小展板若干套，每套有不同的天气现象，能反映动植物或人的活动。

【教学过程】

1.观察交流照片反映的与天气现象相关的信息

师出示两张照片（对比晴天烈日下戴太阳帽、墨镜的人群和雨中打伞的人群），请2-3名学生用“因为……（天气），所以……（人或动植物行为）”的句式，描述照片信息。

师小结：这些照片不仅能看出是什么天气现象，也能看出在不同的天气现象中人们有不同的行为。

组织学生小组活动：观察拿到的旅游照片集，在小组内说说照片中有什么天气现象，照片中的动植物和人的活动在不同的天气现象中有什么不同。

【设计意图】

通过2-3名学生的训练，指导学生描述照片，在指导时有意识地通过“因为……（天气），所以……（人或动植物行为）”的句式训练，使学生关注照片中天气、动植物和人类活动等信息，对于帮助学生学会用语言完整、流畅地进行描述也有一定的帮助。在指导的基础上组织开展小组活动。学生在活动中关注到不同的天气现象对动植物和人类活动都有不同的影响，在与同学交流中，语言描述的能力也得到了锻炼。

2.交流天气变化对动植物和人类的各种影响

（1）同种天气现象对动植物或人类的影响一样吗？

师出示课本中P8四幅图片，请学生观察后发表意见。

师小结：不同的天气变化，对不同的动植物或人类的影响是不同的，相同的天气现象，对不同的动植物或人类的影响也不同；相同的天气变化，相同的动植物或人类，在不同的场合下，有的影响受欢迎，

有的不受欢迎。

（2）列举其他动植物或人类活动受天气影响的现象

生小组交流后汇报。（师引导学生交流阴、晴、雨、雪、风等常见天气下动植物和人类的不同影响）

师小结。

【设计意图】

在认识到天气现象对动植物和人类有一定的影响之后，通过课本插图的讨论、对比之下，引导学生进一步认识天气变化对动植物和人类活动的影响是多样的，应该辩证地来认识。后面的小组交流帮助学生唤醒更多的生活经验，提供更多的事实证据来加强这一认识。

3.谚语中的天气

通过教材插图认识谚语中的天气。

读一读课本中的谚语，结合图片，说说其中包含了哪些天气现象及影响。

师解释说明谚语含义。

学生交流其他描写天气及其影响的谚语。

【设计意图】

把学生耳熟能详的谚语与天气影响结合起来，朗朗上口，可以巩固加深学生对天气影响的认识。

4.辩论赛

师提出问题：雨天算不算好天气？

根据学生意见分成两组，一组代表反方，一组代表正方，请学生

举例说明理由支持自己的观点。

【设计意图】

辩论的目的一方面可以帮助学生进一步养成辩证地看待天气影响的态度和习惯，另一方面知道要说服对方，需要列举证据支持自己的观点。更重要的是通过辩论激活学生表达的欲望，加强语言描述能力的训练。

【教学反思】

本课教学设计注意了层次递进，遵循从点到面的指导，使学生在小组活动中得到充分的语言描述的训练。在指导过程中注意到二年级学生语言表达能力的实际水平，通过“因为……所以……”的句式指导，既落实了知识目标，对于能力目标的达成也有非常积极的意义。在认识天气变化影响的基础上，引导学生通过更多的举证，进一步认识到天气变化的影响是辩证的，是相对而言的，使学生的认知有了一个提升。

【总结点评】

对于二年级学生来说，天气变化对动植物或人类生活会带来一些影响，是有生活体验的，只需要教师稍加引导很容易统一认识，形成科学观念。但如果只是停留在天气变化会带来影响这个层面，教学的意义显然是不足的，本课教学设计注意到了在对比冲突中引导学生思考，不同的天气变化、相同的天气变化、不同的动植物或人、相同的动植物或人在不同的场合下等几个因素之间的关系，从而帮助学生形成辩证地看待天气影响的态度和习惯，这才是科学教育的真正意义所