小学数学故事性“情境

小学数学“情境·导学”策略研究

课题研究方案

一、课题的提出

新一轮基础教育课程改革自2001年开始已经10年。调查我们的小学数学课堂，欣喜地看到新课程理念普遍得到了教师的认同，课堂教学中以师生发展为宗旨的案例比比皆是。但我们也看到，许多教师在平常课堂教学中，对数学课堂教学的认知线认识深刻且把握准确，对情感线却缺乏认识，致使课堂教学设计局限在认知范围内，缺乏师生良性互动对话，忽视情感因素在学生的学习、生活等成长过程中的重要作用，使得课堂缺乏生气。即使是情境的创设成为当今小学数学课堂教学的一个热点，许多老师把情境当作课堂导学的有效手段，我们也看到不少的课堂对情境创设普遍存在以下的误区：

1.情境创设浅尝辄止。不少教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入或环节的串联，不能有效挖掘情境的教学价值引导学生自主学习，使得情境创设或昙花一现如同噱头，或生搬硬套如同摆设。

2.情境创设纷繁复杂。一节课人为地将完整的教学内容划分成几个相对独立的部分，每个部分都设计了不同的数学情境，没有对一节课的情境创设做整体思考，情境之间缺乏有机的联系与整合，造成情节因过多晃动使学生眼花缭乱而干扰学习。

3.情境创设去数学化。在数学课堂上，不少的老师的确都注意从生活中引入，但过分注重情境的外在刺激，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的新奇好玩的情境所吸引，而久久不能进入数学学习状态；部分高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是改变了数学题的形式，对学生理解数学知识，增强学习数学的情感、态度没有太大的作用，有的甚至对学生的正常学习产生负面的干扰。

开展“小学数学“情境·导学”策略研究”课题的研究，有利克服上述问题。通过该项课题研究，可以为教师提供若干童话式情境或事件式情境的成功教学案例及若干情境导学的策略，对改变课堂中教师情感缺失、师生互动呆板，促进课堂中情感线和认知线有机融合提供一个可供借鉴的路径，使数学课堂由枯燥乏味变得活泼有趣，学生的学习方式由学会、会学向乐学转变，从而实现“全人教育”。

二、研究的现状与意义

我国小学语文教学中，李吉林的“情境教育”提出以学生为本，在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，为学生发展拓宽了思维空间、想像空间、活动空间。遗憾的是，李吉林的“情境教育”大都是在语文教学实践中加以应用，没有引起数学教学的应有重视。现行数学教学中，也有不少老师意识到情境在抽象的数学认知活动中的促进作用，但情境教育的最大育人功能没有得到发挥，多数数学教师眼中的情境只是权宜之计，导致数学教学中的情境运用好像是游离于认知活动的一种外在添加剂，或是昙花一现或是眼花缭乱，未能将情境与认知在现实的、有意义的数学活动中融合。

本课题的研究，旨在从学生已有的知识背景、生活经验和学生所熟悉的事物出发，在课堂教学中有机溶入相对完整的、适合学生的年龄特点和认知特点的童话情境或事件情境，在充满童趣的童话式情境和现实感极强的事件式情境中激发学生的学习兴趣和求知欲，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为积极主动的知识建构者。

本课题可能的创新之处：通过一节课的整体性情境营造，在充满情趣的情景下，以数学的问题解决为认知的轴心，师生积极互动、对话，达成教学目标，呈现“情趣、灵动、思考”的数学课堂。

“十五”及“十一五”期间我市开展了小学数学两项立项课题研究且都已结题：泰州市“小学数学‘问题引探’课堂教学策略研究”及省级“小学数学‘生成·导学’课堂教学案例研究”。前一个课题侧重于认知领域的研究，后一个课题侧重于过程与方法的研究。本次提出的“小学数学‘情境·导学’策略研究”则侧重于情感、态度、价值观方面的研究。

三、关键词的界定

情境：“情景；境地”，含有情形、景象以及环境、境况的意思。课堂教学中的情境，是指综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。这里的情境包含几个要件：情境里必须要包含学生所要学习的数学概念在内；要有学生所面临或待解决的数学问题，这个问题必须符合「加一原则」，就是比学生的认知层次或原有的经验高一个层次，能够引发其认知的冲突为原则；情境必须是学生所熟悉或生活上可能会遭遇的情况，让学生能有机会以所学到的数学知识，来解决生活中的问题。本课题的教学情境主要指童话式情境或事件式情境。

情境导学：是指教师在课堂教学中有机溶入相对完整的童话情境或事件情境，在充满童趣的童话情境和现实感极强的事件情境中激发学生学习兴趣，进行认知活动的教学过程。

情境导学策略：指教师在课堂中营造童话式情境或事件式情境，使数学课堂中的情感线和认知线有机融合引导学生主动学习的方式方法。

四、研究的理论依据

1.有效教学理论。布鲁姆等的有效教学理论认为，学生的情感参与和认知参与成正比，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

2. 建构主义理论。皮亚杰等人的建构主义的认知以情感为动力，由学习者主动建构，是情感与认知的融合；建构主义强调学习的情境性，认为知识、学习是与情境化的社会实践活动联系在一起的，学习应该与情境化的活动结合起来，即进行情境性学习。

3. 情境认知理论。20世纪80年代后期，布朗等（Brown，Collins & Duguid，1989）首先提出并界定了情境认知（situated cognition）的概念，他们提出了“情境通过活动来合成知识”这一主张，认为知识是情境化的，并且在很多程度上是它所应用的活动、背景和文化的产物。

4.数学课程标准。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的一个重要理念之一。在这种理念下,将数学教学情境化、生活化，最大程度的调动学生的学习兴趣和学习积极性是我们每个数学老师的任务。完整的情境创设能调动学生学习的内因,有利于学生自主探索,体现学生的主体性。本课题正是基于这一理念，努力使小学数学课堂教学的情境创设对学生的发展产生最大的作用。

五、研究的内容

㈠研究视角：立足于课堂教学，通过课堂实例研究，探索童话式和事件式“情境·导学”策略，形成课堂教学的一般结构。

㈡研究目标：

1.探求“情境·导学”策略所适合的数学教材特征和学生年段特点。

2.建构小学低中年级的童话式、高年级事件式的导学设计策略、课堂教学一般结构及典型课堂教学示例。

3.通过数学童话的编写实践，启迪课堂上承载数学认知的“童话情境”创设方法。

4. 促进教师数学素养和专业技能的提升。

㈢研究内容的划分

1.教材研究：整体性情境导学策略所适合的教材特点与教材内容情

境的整合方法。

2.课堂研究：①低、中年级童话式课堂教学结构与典型案例。

②高年级事件式课堂教学结构与典型案例。

③情境趣味性与数学思考两者的适切性策略。

④情境展开与教学过程的推展的适切性策略。

3.课外研究：数学童话编写实践及其对课堂数学童话情境营造的启示。

㈣研究的重点：

1.童话式和事件式“情境·导学”课堂教学一般结构及典型案例。

2.低中年级童话式教学情境营造的策略与方法。

六、研究的方法

第一阶段，采用文献法、调查法、讨论法等，通过查阅与本研究有关的国内外文献资料，了解与本课题相关的报告、理论或研究成果；通过听课调研、组织讨论等了解课堂现状及教师对相关问题的看法。

第二阶段，采用行动研究法、案例研究法和经验总结法，研究探索童话式和事件式“情境·导学”课堂教学的一般结构，形成一定的导学策略，演生“情趣、灵动、思考”的课堂教学。

第三阶段，采用文献法和经验总结法，总结课题研究成果并推广应用。

七、研究的思路：

1.加强理论学习，以正确的教学观指导实践。采取定期与不定期、集中与自学、走出去与请进来相结合的方式，组织课题组教师认真学习教育教学理论, 尤其重视学习“有效教学理论”、“建构主义理论”、“情感认知学习理论”及“李吉林情境教学理论”，掌握相关的理论研究成果，读书心得及时上传网站交流。

2.自觉立足课堂，认真备课，努力构建整体性的“情境·导学”数学课堂。一是加强教材的深度解读和整体情境融合的研究，找到整体性“情境·导学”策略所适合的数学教材特征、学生年段特点和教材情境的整合方法；二是立足课堂教学，集中主要精力，分“低中年级段”和“高年级段”扎实研究摸索整体性情境的营造策略、情境和认知的融合策略、课堂上数学学习不同阶段对情境的不同要求等，建构童话式和事件式“情境·导学”课堂教学一般结构及典型案例；三是以数学童话的编写为抓手，努力探寻数学教学中童话式情境营造的特点和方法。

3.积极组织开展课题研究活动。围绕研究主题，课题组成员在各校活动的基础上，每学期开展一次集中活动，形成“集体备课—上研究课—

课后评价—形成案例”的研究模式，探索小学数学“情境·导学”的策略，构建小学数学“情境·导学”的一般教学结构，演生“情趣、灵动、思考”的课堂教学。

4.积极研讨，勤于反思，不断总结研究经验。课题组成员在积极开展课堂实践活动的基础上，以整节课的教学案例设计和课堂教学研究为主要形式，认真组织教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果，采用书面交流、会议交流、网络交流等多种形式及时交流。

八、课题的实施

㈠主要研究阶段及任务

1.启动阶段（2011.9——201

2.3）

⑴进行可行性调查论证，成立课题研究小组，确定骨干成员名单，完成立项申报课题工作（钱如俊於以华）。

⑵完成开题报告与开题论证书，组织开题论证，制定课题实施方案（钱如俊於以华）。

2.实施阶段㈠（2012.3——201

3.1）（全体课题组成员）

教材研究：情境导学策略所适合的教材特点与教材内容的情境整合。

课堂研究：⑴低、中年级童话式课堂教学结构与典型案例㈠。

⑵高年级事件式课堂教学结构与典型案例㈠。

课外研究：数学童话编写实践及其对课堂情境营造的启示。

3.实施阶段㈡（2013.2——201

4.1）（全体课题组成员）

课堂研究：⑴低、中年级童话式课堂教学结构与典型案例㈡。

⑵高年级事件式课堂教学结构与典型案例㈡。

⑶情境趣味性与数学思考两者的适切性策略提炼。

⑷情境展开与教学过程的推展的适切性策略提炼。

课外研究：数学童话编写实践及其对课堂情境营造的启示。

4. 总结阶段（2014.2——2014.5）

⑴整理过程研究资料(含典型教案设计与分析、公开课光盘、听课评课材料、讲座稿、发表论文、获奖证书等）。（全体课题组成员）

⑵形成课题结题材料（含课题工作报告、课题结题报告各1份，课题成果集）。（钱如俊於以华）

⑶组织课题结题会（实小）（钱如俊於以华）。

㈡最终研究目标和成果

课题最终完成时间：2014年6月结题

九、参考文献：

1. 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社2001年7月第1版。

2. 《有效教学的理论和模式》，余文森、洪明、张蓉著，海峡出版发行集团、福建教育出版社2011年4月版。

3. 《变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用》，李志厚著，广东省出版集团、广东教育出版社2010年8月版。

4. 《情境认知与学习理论研究述评》，王文静，《全球教育展望》2002年01期。

5.《李吉林与情境教育》，教育部师范教育司组编，北京师范大学出版社2006年出版。

6.《人情境贯穿于一节课的始终》，刘仍轩，《中小学数学·小学版》2004年第12期。

7.《问题情境创设是为了数学教学》，蔡大明，《中小学数学·小学版》2004年第7、8期。

8.《丰富课堂教学手段让学生乐在数学课堂》，韩春见，《教学与管理》2007年12期。

9.《对数学课堂教学中“怪异现象”的思考》，赖永福，《中小学数学·小学版》2011年第5期。