影响儿童游戏的因素——物理环境因素

（一）影响儿童游戏的物理环境因素

1.游戏场地

（1）室内游戏空间对幼儿游戏的影响

①室内游戏空间密度对儿童游戏的影响

②室内空间结构对儿童进游戏的影响

（2）户外游戏场地对儿童游戏的影响

2.玩具材料

（1）玩具材料的种类对儿童的游戏

游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择有某种定向功能。有的材料更多地引发社会性的游戏，有的材料更多引发结构性游戏，模拟实物的玩具材料多引发想象性游戏，游戏材料的提供某

种意义上对儿童的游戏起暗示作用。

（2）玩具材料的数量对儿童游戏的影响

从数量上看，同一种玩具数量较少，在年幼儿童那里容易引发纠纷，但在年长儿童那里则易

引发社会性的装扮游戏；同种玩具数量较多，那么在年幼儿童那里会引起平行的机能性游戏，而在

年长儿童那里则会改变游戏合作的方式，成为团体性的游戏。

（3）玩具材料的特征对儿童游戏的影响形象玩具往往引发装扮游戏，主题内容受材料

的暗示；半成品、非形象玩具，同样也引发装扮游戏，但不局限于固定的主题，游戏具有更多的

变化和创造。

3.游戏时间

游戏时间是开展游戏活动的重要保证，游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量：在较长的游戏时间（约30 分钟）儿童才有时间逐渐发展处社会和认知层次较髙的游戏形式，其中

包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏；而在较短的游戏时段（约15 分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作出进一步的探索和构建游戏，往往只能从事一些社会和认识层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行

为等。

影响学生学习成绩的因素分析

影响学员学习的各类因素（一）、智力因素与非智力因素 1、智力因素（注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力）。 2、非智力因素（心理因素和环境因素） a、心理因素: （1）学习动机 ○1对知识价值的认识。 ○2对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向) ○3对自身学习能力的认识 ○4对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的好坏与兴趣的大小对智利活动有很大的影响。例:1\学生上学时的状态，高兴与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的。 2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果。【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣。（2）学习意志力: 学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。一般会以每次学习活动所持续的时间长短为标志。缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感。【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况。目的有助于后期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的。（3）学习态度:由3部分组成: ○1情感成分: 主体对态度对象的情绪反应。 ○2认知成分: 主体对态度对象的想法和信念。 ○3行为成分: 主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向，影响着学生对学习的定向选择。(高中分科)

（4）学习习惯: 习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就难以改变。学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置。养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。(尤其是积累型学科:如英语) 【注】在学生一来清大的时候就要给他立下学习习惯的规矩，知识点要在走出清大之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决。例:准备两个本，知识点记录本和错题本，教师与学管师配合在开始的时候要不定时抽查，以一周内为限，到后期要形成定期检查的模式。（5）自我观念: ○1自尊心:是指一个人自己尊重自己，不允许他人轻视，并希望自己在各项工作中取得一定成就的心理。学生缺乏自尊心就会不求上进，也不会注意自己在集体中的形象，放任自流。 ○2自信心:自信心就是自己相信自己，相信自己有完成任务的能力是成功的基石、奋发的动力。大部分孩子成绩提高就是建立在自信心强的基础上。 ○3独立性:是指学生进入一定年龄阶段表现出来的一种追求独立人格、独立志向、独立要求和活动的个性特征和心理素质。【注】独立性的培养空间很大，从积极的角度出发有助于学生的成长，但极端性也很强，一定注意方法方式。(这三点也是后期加大课时消耗量和续费时常用到的方法。) b、环境因素: ●家庭:是指学生所处的家庭环境的气氛和情调，它直接影响学生发育和成长。家庭和睦的学生会心不浮、气不躁地用一颗平常心去善待他的周围。家庭不和睦或父母离异，单亲家庭的孩子在家得不到温暖，使孩子也跟着发愁，甚至造成心理不平衡而无心学习，并使其在性格和行为等方面对抗性较强，把不学习作为报复父母的手段。【注】遇到这样的学生一定要告知家长不要把他们在工作当中的不高兴带回家，尤其是毕业班的学生家长，教育学生的方式:专制型、民主型、溺爱型、冷漠型

教案第一章学前儿童游戏概述.doc

理论实践课程名称学前儿童游戏指导 51 总课时 25 26 课程类 □ 职业通识通用课课程 √ □ 职业核心能力课程 □ 职业基础能力课程别 □ 职业拓展能力课程 □ 实习实训课课程 □ 课外素质教育课程所选教《学前儿童游戏指导》，李章琼主编，江苏大学出版社 ,2016 年 6 月第 1 版第 4 次印刷。材《学前儿童游戏活动设计》，韩文瑛、肖胜强，人民邮电出版社；参考资《学前儿童游戏与指导》，霍习霞，华东师范大学出版社， 2014 年 8 月；《学前儿童游戏》，雷湘竹，华东师大出版社， 2012 年 05 月出版；料《学前儿童游戏活动与指导》，么娜，北京师范大学出版社， 2016 年 01 月出版。教材分析学情分析本专业所选择李章琼主编的《学前儿童游戏指导》一书，涵盖了学前儿童游戏概述、角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、其他游戏、游戏治疗八个部分。本章“学前儿童游戏概述”是本书的起始章节，包括对学前游戏的概念、特点、性质、分类等几个部分的重要的内容，在本学期的学期中，起着至关重要的基础作用。本章内容以理论知识偏重，介绍了本课程对学前教育专业的重要性和实用性，并且提出了学习的要求。掌握本章节的内容，有助于帮助学生理解“为什么学” 、“学什么”、“怎么学”三个基本问题，辨析游戏和儿童游戏的基本概念，深入理解“游戏是幼儿园基本活动”这一原则，同时了解本学期知识要点的大概框架，因此在本门课程中，有着十分重要的意义。本门课程是三年制高职学前院校专业的专业核心课程。学生进入大学二年级，已经系统学习过学前心理学和教育学的知识，了解学前儿童身心发展的特点。因此，在学习本门课程时，每个章节的理论学习和实训，都应该结合不同年龄段幼儿身心发展规律和特点进行教学和实践。同时，其他的专业实践课也陆续展开，进入二年级会学习《幼儿园活动设计与实施》、《幼儿园科学教育》、《幼儿文学》、《环境创设》以及其他艺术类等课程，学生在本门课程的游戏设计和练习时，应充分结合其他学科的知识，融会贯通，学以致用。最后，鉴于本专业培养的都是幼儿园一线教师，在教学过程中，要突出实践的重要性，教学和考核都应体现对学生实际操作能力的重视。

社会环境对学生学习的影响

社会环境对学生学习的影响社会环境所包括的范围很广，如各种社会关系、社会风气、习惯势力、文化设施、家庭条件、亲友关系等。社会环境可以通过人类的劳动加以改造，因而比及自然环境它有灵活多变的性质。随着社会的发展，社会环境的成为也越来越复杂起来，由此，它对人类活动的影响也越来越大。在人所生活的环境中，社会环境是主要的，自然环境虽然也是客观存在的，但对儿童和青少年的发展来说，自然环境则居次要地位。社会环境给儿童和青少年一代提供生活条件，对他们施加种种影响，他们也对社会环境作出种种反应和回答，青少年学生在学习过程中成绩的表现，就是这种反应和回答的一个方面。在社会环境中，个体总是通过相互关系而从事社会活动的。在这里，个体活动不但受着社会关系的制约，而且还受着社会环境的各方面因素的影响。一、社会潮流对学生学习成绩的影响社会潮流是反映在多数人意愿的基础上形成的群众性的社会活动。在这种社会活动中，每个人都将利用这个潮流实现个人愿望，人们将在潮流中表现自己，也将在潮流中使自己的个性得到改造。它的特点就是与潮流相关的一切活动两极分化发展，适合潮流的特质将会膨胀，违背的将受到更大的抑制。二、社会变革因素对学生学习成绩的影响在社会进程中，有各种各样的变革，有单方面的、多方面的；急剧的、渐变的；积极的、消极的。但不管哪种变革，都会给青少年学生的学习及成绩以极大的影响。三、政治教育对学生学习成绩的影响政治教育也影响着青少年学生的学习成绩。政

治教育是人类社会固有的一种需要，它不是人们主观上喜欢不喜欢、需要不需要就能够改变的事实。客观上，它对人才的成长，德与才的并行发展都起着重要的作用。但是为什么人们对于社会主义条件下、特别是目前的政治教育、政治活动存在着不同程度的逆反心理和表现呢这当然与十年动乱中遗留下来的假大空的影响有关，也与政治教育方法不当有关。因此形成了一种恶性循环：政治教育听不进，青少年思想出现“偏航”，教育工作者苦于无方，社会风气受到影响。社会上的很多不良现象折射回来又影响到学校的学生，各种思潮和倾向性表现出来了，学生本应以学习为主要任务的问题成了次要问题，学习成绩好坏也就无需关心了。当然，正确及时的政治教育也能给青少年学生的学习以积极的促进和影响，我们一贯强调的既教书又育人，就是这个道理，这也是教育工作者共同追求的目的。要提高学生的学习成绩，首先要有一个适应他们学习的社会环境，要有安定的政治环境，繁荣的经济形势，正确的思想政治教育和良好的社会舆论风尚。安定的政治环境和繁荣的经济形势有益于学生的学习。鲁迅讲过一条最简单的真理：一求生存，二求温饱，三求发展。在旧中国，劳动人民衣不遮体，食不裹腹，其子女无钱也无权去读书。在旱涝天灾、战火连年的时代，人们也无法保证教育或求学。在政治不安定、经济不发达的时代，正常的、进步的教育也是无法实施的。美国心理学家马斯洛关于人的“需要层次论”也说明了这个道理。人首先必须具备与生存相关的需要，其次是安全的需要，它确保个体应该生活在一个免遭危害的环境。第三个层次是归属和爱的需要，这是人

(完整版)影响学生学习因素

一、影响学生学习的因素 1个人因素成长经历环境：特殊时间段心理问题：个性、兴趣、情绪情感、自信心、自控力、自我要求、动机、策略、对学习的认识、消极观念生理问题：发育状况（智力，能力偏向，是否有身体障碍等） 2他人因素同学朋友：恋爱、关系不良、交流问题、性格不合、从众（周围人不好学）老师：关注度、态度、教学质量与方式、能力问题、严格与否、为人作风父母：关注度、教育态度与理念、关系好坏、期望、学习认识偏差、比较其他人：观念看法、行为作风 3家庭因素提供的学习条件、家庭和谐、文化氛围、是否单亲离异、离世、经济基础 4学校因素学习氛围、学校管理、规章制度 5社会因素社会风气、对教育的认识、应试教育 1、学生自身因素 2、父母因素 3、老师因素 4、同学因素 5、社会因素 6、环境因素 7、成长环境 8、成长经历具体内容如下： 1、不够努力智力问题学习方法问题学习习惯自我控制力差时间分配不合理偏科在某些科目上缺乏必需能力对学习的认识上有偏差性格上存在问题注意力集中不够目标不明确学习动力缺乏 2、对孩子学习关心不够或过度夫妻在教育孩子理念、态度上不一致夫妻关系不和未能给孩子提供良好的学习环境对孩子期望过高或过低对孩子要求过高对孩子学习的认识存在偏差在教育上偏向暴力或放任父母对孩子的评价上有偏差 3、对学生关心不够教学方法不适合学生由于某些因素令学生反感缺乏责任心 4、同学关系不佳同学之间缺乏交流不愿与同学交流学习或学习讨论恋爱错误比较 5、诱惑多不良人士影响 6、家庭、学校、社会等环境的改变引起的适应不良 7、成长过程中是否有特殊的环境造成特殊的影响 8、成长过程是否有发生对其人生有重要影响的事情 1、学生自身：智力水平、性格、学生对学习的态度、学习的动机、学习方法、对学习的兴趣、意志力、学习习惯、学生的生活作息 2、学校：老师对学生的态度、老师的教学观念和教学方法、老师的知识面、学校的校风校纪、和同学之间的关系、老师的为人处事、学生对老师的感受 3、家庭：父母的知识水平、父母的教育方式、父母对学生的期待、父母对学生的态度、父母之间的关系、家庭的氛围 4、社会：社会风气、社会文化、社会环境（娱乐场所、补习班、邻居关系）、教育制度对学生学习的影响因素主要分为四个方面,分别是:生理、心理、社会、家庭、老师生理：智力、身体状况心理：情绪、性格、心态、对学习的重视程度、对自己的要求、是否有自信心、压力是否过小或过大、是否对学习有兴趣、注意力、有畏难情绪、是否足够坚持社会：社会的环境与风气、人际交往状况、班级的学习氛围、朋友们是否有进取心、恋爱的影响家庭：父母是否过度或过少关心、家庭和睦程度、学习环境、物质支持、父母的期望、父母的管束、父母对学习上的偏差（是否有读书无用论）、家庭暴力、父母的肯定、与父母的关系老师：老师是否认真负责、教育方式对于学生是否适应、学生对老师是否反感、老师的人格魅力、老师的教学水平 1.社会因素：学生在社会上所接触到的所有能够促进或者削减学生自身学习动机的各种因素，如学生自己在社会上所进行的社交活动，从而产生的对学生个体的学习带来积极或者消极的影响因素 2.家庭因素：指的是学生在自己的家庭中，能够对学生本人带来关于学习上影响的各种因素，包括父母，兄弟姐妹带来的对学生本人的影响。如学生的兄弟姐妹学习成绩非常的突出，从而导致学生本人对学习产生的抗拒心理。 3.先天因素：这是学生天生对学习所带来的限制，是从父母那里遗传而来的，外界因素很难对此作出改变。 4.老师因素：在学校中，学生与老师之间所建立起来的某种关系，而这种关系能够对学生带来致命或者关键的影响，老师对学生个人观有着极大的影响力。在学校中很普遍存在的就是学生出于对老师的个人主观情感从而映射到自己学习上的各种表现。 5.同学因素：学生在学校中所认识的形形式式的同学、朋友对学生个人产生的个人世界观、价值观、学习观的根本原因之一。大部分的不良学生正是因为不慎交友或者由于周边同学的影响，从而掉进了厌学、弃学、更而辍学的深渊。 6.环境因素：学生平常学习的周围环境对学习的影响，决定性因素有家庭学习氛围、学校学习氛围等。 7.成长经历因素：学生个人成长经历能够带来学生学习上的影响。如童年时被别人欺负导致自己的性格自卑内向，进而影响学生

影响儿童游戏的因素

影响儿童游戏的因素儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来，必定收到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件影响等方面。第一节外在客观条件的影响一、游戏机会 1.斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，特别是没有参加过社会角色游戏的儿童，这种困难更为显著。由此可见，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。 2.为儿童游戏提供“均等”的机会尤为重要。所谓“均等”即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要为儿童提供平等的、适宜的参加游戏的时机。我们必须给儿童提供一个平等、适宜的机会，让每个儿童都可能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏，让幼儿主动地去适应环境，凭自己的能力和智慧去拥有游戏的机会；最终并非每个儿童都能如愿以偿，但正式这种主动去体验的过程，让幼儿从中得到一种社会化的学习。因此，为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的发展极其重要二、游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）；而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式（包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等）。三、游戏场地游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。 1.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。活动室的大小—不可用空间的大小空间密度=—————————————————— 儿童的人数所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。不可用空间即指家具所占的区域、家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。 2.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响。希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时社会交往的机会增多。 3.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。 4.游戏设备在游戏场地位置的影响。研究表明：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿童产生更多的相互作用的游戏。 5.游戏场地的类型对儿童游戏的影响。主要是指户外游戏场地的类型，包括传统的游戏场和现代化的游戏场。

幼儿园游戏活动的调查报告

幼儿园游戏活动的调查报告调查目的：了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素调查时间：2011年5月~6月调查地点：花儿朵朵幼儿园调查方法：访问法、谈话法调查人：徐成秀 “玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是游戏。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：““以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但在当前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题：一、存在的问题 (一)缺乏正确的游戏观 1、把游戏与教育教学活动对立起来教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。在孩子游戏的过程中，怎样去解释孩子“为什么这样玩，不那样玩呢？”但如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。 2、把游戏仅仅看作是一种调节剂幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的关照

影响学生学习的因素

影响学生学习的因素我认为除了动机之外，还有以下因素影响学生的学习：学生自身的态度、兴趣、意志、方法和教师、家庭、社会环境等。一、学生方面的因素 1、态度。学生的学习态度既包含对学习的认识和目的，也包括学生的学习行为和情感。学生的认识、情感和行为决定着学生学习的整体表现和学习效果。在这个意义上看，学习态度是影响学生学习的基本因素。学习态度端正的同学，不仅能够正确地对待学习中的困难和矛盾，而且进一步克服困难，以积极的行动搞好学习。相反地，学习态度不够积极的学生，常常绕开困难，以至学习效果越来越差。 2、教师的教学态度。教学态度，也就是人们常说的“师德”。教学活动过程是师生共同的活动。首先，教师对学生人格上的尊重是很重要的，要以平等的朋友式的态度去对待他们，理解他们的心理、关心他们的身体、了解他们的家庭和社会环境，及时地帮助他们解决困难，让学生感受到教师爱的存在；其次是教师自身的人格魅力，如高尚的情操、渊博的知识、坦荡的情怀、科学严谨的工作作风、认真的工作态度和娴熟的教学技艺，以及爱生敬业奉献的精神。最后教师要注意自身激情的调控，如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知激情从何而来？教师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量反相关。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。 3、教学观念和教学方法。随着新课程改革潮流的冲击，教育的观念在逐步改变，从以往的应试教育逐步转化为现在的素质教育，但能真正达到这个转变却非一朝一夕的工夫。大多数的中学教师在教学中比较注重问题的解决、思想方法和问题的产生过程，注重培养学生热爱的情感，但在课堂上还是没有足够的时间让学生进行自主合作、探究学习。更不泛还有采取满堂灌、填鸭式的教学方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话的意思放在教学中来说，教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生获得知识的方法，即学习方法，让学生能够自己去获取知识。创设合适的情境，给出学生从事活动的空间，激发学生的好奇心，产生质疑，开展活动的交流与合作，让学生在实践中发现科学知识、理解科学知识、创造科学知识是我们目前教育改革的基本思想。三、家庭在孩子上学后，许多父母都认为“学习时间越长越好”。实际上“学习时间越长越好”是一种不科学的观念。因为学习效果与其说是学习的数量，不如说是学习的质量。人每天除了学习工作之外，还要保证一定时间的睡眠、休息、娱乐、锻炼等活动。特别是中学生，他们正处在青春发育期，是学知识长身体的关键时期，如果一天到晚埋头学习，不仅不能取得应有的效果，还会造成生活单调乏味，甚至使其失去学习兴趣，长期下去，身体健康也会受到影响。在孩子犯错时，父母不适当的惩罚或过激的言语也会给孩子带来负面的影

幼儿游戏与指导-教案

1 学前儿童游戏教程电子教案学院名称：授课教师：授课班级：年月日

备课资源目录第一章学前儿童游戏的基本理论 (3) 第二章学前儿童游戏的观察与指导 (10) 第三章角色游戏 (15) 第四章建构游戏 (21) 第五章表演游戏 (30) 第七章亲子游戏 (38) 第八章民间传统学前儿童游戏 (46) 第十章学前儿童游戏评价 (49) 第十一章学前儿童游戏治疗 (52)

第一章学前儿童游戏的基本理论【教学目标】理解并掌握学前儿童游戏的概念、特征与种类。理解并掌握学前儿童游戏的价值。初步掌握影响学前儿童游戏发展的因素。【技能目标】用科学的游戏理论分析学前儿童游戏过程中出现的现象，并能正确运用幼儿园教育活动中的游戏。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点： 1. 握学前儿童游戏的概念、特征与种类 2. 掌握学前儿童游戏的价值难点：能正确分析学前儿童游戏过程中出现的现象，并运用幼儿园教育活动中的游戏。【教学内容】第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的概念二、学前儿童游戏的特征游戏的特征是游戏本质属性的反映，了解游戏的特征有助于我们从整体上认识游戏。综合学前儿童游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征总结为以下四个方面。 1. 游戏具有愉悦性 2. 游戏具有主动性 3. 游戏具有虚构性

4. 游戏具有非功利性三、学前儿童游戏的种类（一）从学前儿童认知发展的角度分类从学前儿童认知发展的角度对游戏进行分类，最早始于皮亚杰。游戏理论是皮亚杰发生认识论的重要组成部分。皮亚杰认为，学前儿童的游戏水平受其认知发展水平的影响，并与认知发展阶段相适应。学前儿童在不同的认识发展水平上会出现不同水平、不同类型的游戏。 1. 感觉运动游戏 2. 建构游戏 3. 象征性游戏（符号游戏） 4. 规则性游戏这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋、打牌）和运动技巧方面的游戏（如拔河、跳房子等）。规则性游戏多在四五岁以后开始萌芽，其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段。当然，带有感知运动特点的简单的规则性游戏在学前儿童初期就出现了，如猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。（二）从游戏社会性的角度分类社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿根据学前儿童（2 ～ 6 岁）在游戏中的社会交往水平，将游戏划分为六类。 1. 偶然的行为 2. 游戏的旁观者 3. 单独游戏 4.平行游戏 5.联合游戏 6. 合作游戏（三）我国幼儿园的分类我国幼儿园通常采用下面的游戏分类方法第二节学前儿童游戏的价值一、游戏与学前儿童身体的发展 1. 游戏促进学前儿童基本动作的发展

EFIB环境因素影响量表

目标：描述用于处理环境因素的方法，描述关于发展环境因素影响参与的测量方法的研究课题的结果，定义患者脑卒中，SCI脑外伤后促进和阻碍患者参与的初始条目。设计：工具的研发包括大量的文献检索，条目分类和筛选条目书写以及认知的测试，这项测试是根据PROMIS系统中的完成的。设置：社区参与者：相关领域专家和结局评估专家帮助工具的开发，200位符合条件的参与者参加实验。干预：无主要结局测量：环境影响因素条目最终被分为了6个大的子集下：信息的获取，辅助器具，系统服务与政策，社区生活环境，经济生活质量等结果：在6个大框架下我们一共纳入了2273个条目。认知测评方面精心挑选出291个条目，最后推选出274个条目作为先试条目结论：6个大框架下面有五个框架是和ICF密切相关的，第六而条目经济生活质量反映了出财政影响参与。测试一个系的大的样本是在评估可靠，稳定和敏感性。联合国大会已经将参与确定为康复治疗的首要和最高的价值目标。肢体障碍患者及其家属强调身体的，社会的政策的经济方面的环境对患者的健康和参与有很重要的影响。WHO的国际功能残疾和健康分类已经成为了实际上描述先兆和结局的分类。ICF确定的环境因素包括以下5个方面：产品和技术，自然环境影响，支持和关系，态度，服

务系统和政策。尽管有一定的优势，但是ICF还是由于不能提供一个禁用和启用过程的模型而遭到批评。ICF提供了不少于三种的编码规范为了完成这5个环境影响因素篇章，给量表开发者在怎样实施环境因素方面留下了很大的维度。一些关于身体和社会因素的测量项目缺乏强有力的理论基础。并且很难确定参与和环境之间的交互作用。M 和H强调需要一个任务行的测量方法，给予患者一个环境因素之中包括躯体的社会的态度和支持，障碍的任务和角色表演以及社会和社区参与。尽管这些概念和量度的挑战，在过去十年已经看到在发展环境测量方面新增的兴趣，还有几个高质量的关于量表和康复方面的综述文献。例如，W,N。同事们在描述方法学在处理环境因素的挑战。然而至今为止，在描述参与-环境交互作用之间还没有公认的最佳量表。在参与方面的经验证据的影响是不一致的。很多现在的环境测量方法使用经典的测试方法，结合环境的多个方面组合成一个量表或者描述性报告。考虑到参与会发生在多个环境之中，工具开发必须在测量的精确度和应答者之间取得平衡。我们应该去评估那些易于改变和预计将会影响具体结果的的环境因素，而不是试图捕捉全部的环境影响因素。我们应该关注环境的评估因素不论是服从环境变化或者是被期许会影响社区结局。虽然对于什么是对测量环境因素和对参与影响的最合适测量模型，但十分明显的是，我们需要进一步的研究和方式来完善环境协调员的结构和参与障碍。现代的心理测量方法和项目反应理论提供了一个可变的测量环境因

教育心理学：影响学习的环境因素

教育心理学：影响学习的环境因素一、名词解释 1、人际关系 2、领导方式 3、课堂气氛 4、学生群体 5、遵从 6、教师的素质 7、应激 8、职业态度 9、差别能力 10、人格特质 11、宽容 12、移情理解二、填空 1.班级中的人际关系是教师与学生在____等活动过程中形成的以____为基本特征的相互联系。 2.李皮特和怀特将教师的领导方式分为_____、______、______、_________四种，在保持和扩大友善的师生人际关系和提高工作效率方面，_____________型领导方式效果最佳。 3.课堂气氛具有__________、________、________、__________四个特性。 4.我国学者通常将课堂气氛分为________、_________、__________三种类型。 5.____产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权利义务均不确定的群体是_____同伴群体。 6.影响学生结为同伴群体的因素包括_________、__________、_________。 7.个体虽然在外显行为上与群体保持一致，但内心却怀疑群体选择的正确性，甚或根本就不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马”，迫于群体压力，才暂时在行为上与群体保持一致，这种遵从属于_________。 8.个体是否遵从同伴群体，常受________、__________、__________因素影响。 9.个体结群和遵从是出于的_________需要以及________。 10.影响教学效果的教师智力主要表现在_________、_________、____________等差别能力上。11.影响孩子学习能力发展的家庭因素有_______、________、_________、__________。 12.利用网络环境进行学习的特点有_______、_______、________、__________、__________。三、选择 1.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对____领导方式的典型反应。 (1)民主型;(2)放任自流型;(3)仁慈专断型;(4)强硬专断型。 2.“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题;课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是__________。 (1)积极型;(2)对抗型;(3)消极型;(4)失控型。 3.班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是_________。

影响幼儿交往能力的因素及对策思考

影响幼儿交往能力的因素及对策思考湖南幼儿师范高等专科学校邮编415000 影响幼儿人际交往能力因素的调查与对策研究课题组高慧指导老师：喻秀华摘要：影响幼儿交往的因素主要有同伴、家长和幼儿教师，文章从三个方面分析了幼儿人际交往的现状，针对当前幼儿人际交往中出现的问题，提出了重视同伴交往、创设良好的家庭和幼儿园交往环境以及搞好家园共育等解决策略。关键词：幼儿人际交往同伴交往解决策略人是群居动物，需要为彼此服务而生存。未来的社会是一个开放的、先进的、多彩的、互助的社会，我们的下一代只有具备良好的社会交往能力，才能更好地适应未来社会的需要。良好的同伴关系有利于幼儿形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而幼儿在与同伴交往中习得的交往能力和信心等都为其成年后的人际交往能力奠定基础。本课题组通过问卷调查和个案观察发现，影响幼儿交往的因素主要有同伴、家长和幼儿教师。下面从三个方面来分析幼儿人际交往现状和应采取的对策。一、幼儿同伴交往的现状及解决策略同伴关系，是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，良好的同伴关系有助于幼儿适应社会和环境，有助于学习和生活。如果没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会因受到拒绝而出现紧张不安的焦虑情绪。在同伴交往中，无论是城镇幼儿园还是农村幼儿园的幼儿与同伴交往的情况普遍较好。但是由于大部分幼儿是独生子女，在这类幼儿中存在以自我为中心的现象。他们总是以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，很少关心他人，只注重自己的利益，从不考虑他人的利益。例如：有位叫“曦曦”的小朋友是独生子女，在家里是人人宠爱的小公主，如果不答应她的要求，她立马就躺地上打滚、撒泼。在同伴交往中，她总是以自己为中心，稍不合她的意愿，她就大哭大闹。有一次，她和一个小男孩因为玩玩具而大打出手，最后导致两个家庭闹矛盾。有的幼儿在同伴的交往中表现得较孤僻、不愿意和小朋友一起玩游戏，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。在某幼儿园大班中，有位叫“关宝”的小朋友，通过观察发现他很少与其他小朋友交往，很多时候都是一个人在一旁自言自语，更不会主动地与同伴玩。他其实是一个想表现自己却又害怕出错的孩子，在大部分小朋友下午离园后，他常常一个人在活动室里“疯狂”地奔跑，并自言自语说着一些奇怪的话。从心理学的角度来分析，他这是在宣泄自己一天中积攒的情绪。，幼儿在与同伴交往的过程中，肯定会存在冲突或者矛盾，家长和幼儿教师要引导幼儿

角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响

洛阳师范学院学前教育学院学位论文诚信承诺书本人郑重承诺：所呈交的学士学位论文《角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究》是在论文指导教师卫丽军副教授的指导下独立完成。论文无抄袭剽窃现象,愿意承担因抄袭剽窃带来的一切后果。学生签名：杨朋日期：2016年04月29日

目录摘要(1) 引言(1) 一、概念界定(1) （一）幼儿同伴交往能力(1) （二）幼儿同伴交往能力影响因素(2) （三）角色游戏(3) 二、角色游戏促进幼儿同伴交往能力的提高(3) （一）同伴交往能力的结构维度(3) （二）角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响(4) 1.角色游戏可以有效改善幼儿的社交障碍(5) 2.角色游戏可促进幼儿语言和非语言能力的提高(5) 3.角色游戏可以促进幼儿亲社会性的发展(6) 4.角色游戏可以提高幼儿的社交主动性(7) 三、教师的指导策略(7) （一）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的主题和情节(7) （二）创设良好的游戏环境，投放适宜的游戏材料(7) （三）认真观察幼儿游戏，适时适度介入指导(7) （四）给予幼儿发展性评价、正向评价，鼓励进行幼儿自我评价(8) 参考文献(9)

角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究杨朋（学前教育学院学前教育专业学号：141412022 指导教师：卫丽军副教授）摘要：同伴交往既是幼儿社会性发展的重要内容，又是影响幼儿社会性发展的重要因素。因此，同伴交往能力在幼儿的成长和发展过程中占据十分重要的地位。角色游戏中包含很多社会性因素，如主题、情节、规则、语言、行为等，都含有同伴交往的成分。不仅能够为幼儿提供更多同伴交往的机会，而且可以起到很好的示范作用。同时，角色游戏也深受幼儿的欢迎，是提高幼儿同伴交往能力的一个切入点。关键词：角色游戏；幼儿；同伴交往引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。[1]由此可见，幼儿同伴交往能力的培养是学前教育中的一项重要任务。目前，我国幼儿多独生子女，同伴交往机会少，同伴交往能力有待提高。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则，其中，角色游戏更是占据相当重要的地位，它能够创造性地反映现实生活，游戏中的角色十分丰富，囊括了现实生活中的各个行业，为幼儿的同伴交往提供范例。通过组织实施角色游戏可以科学归正幼儿的同伴交往认知，消除其社交障碍性，增强其社交主动性，培养其亲社

环境因素识别和环境影响评价程序

1、目的对本公司在生产经营活动之中能够控制和可能施加影响的环境因素进行识别和评价，确保重要环境因素能够得到确定、更新和监控。 2、范围本程序适用于公司在生产经营活动中能够控制和可能施加影响的环境因素进行识别与评价。 3、职责管理者代表负责环境因素识别与评价的领导及有关文件的批准等工作；行政办组织有关各部门进行环境因素的识别和评价，汇总环境因素，确定重要环境因素控制目标并对重要环境因素控制措施进行监督检查；各有关部门依据重要环境因素控制目标制定管理方案，行政办对管理方案的控制措施进行监督检查。 4、流程环境因素识别各部门使用《环境因素汇总表》（见附件2）选择和确定（可能）造成环境影响的活动、产品或服务。其中活动的选择可涉及采购、加工、装配、调试、包装、储存、运输、销售、维修、绿化、动力供应等方面；识别环境因素和环境影响要考虑以下几个方面： 1)公司经营活动中的水体污染、大气污染、噪声影响、固体废弃物污染、土地污染、资源和能源消耗、物理属性（如尺寸、形状、颜色、外观）、其它（如放射性、电磁波污染）等八个方面； 2)考虑公司生产经营过程中的过去、现在和将来三种时态； 3考虑公司生产经营过程中的正常、异常和紧急三种状态；各部门使用《环境因素影响评价表》（见附件3）确定对应的各环境评价对象的输入、输出及其环境因素和环境影响。 1)输入主要有：原材料、辅助材料、能源、消耗品、工具辅具、包装材料及其它（如服务等）； 2)环境影响因子主要有：大气污染、水污染、土壤污染、噪声、振动、固体、废物、资源消耗、有毒有害化学品使用、臭氧层破坏、电磁辐射、恶臭及其它因子； 3)输出栏就环境影响因子填写相应的产品、排放物、废弃物、能源的消耗等。环境因素评价各部门对本部门的环境影响进行初步评价，经部门负责人审核，将评价结果进行保存，并提交行政办；评分原则:在按照《环境影响评分标准》（见附件4）评定各环境因素时,对于每一个环境因素应考虑以下几方面的情况。 1)发生的概率(m1) ； 2)发现/预防的可能性(m2) ； 3)影响程度(m3) ；以上为第一组评价因子，计算公式为：m=m1×m2×m3；

(完整版)学前儿童游戏教程教学大纲

《学前儿童游戏教程》课程教学大纲课程编号: 课程名称：学前儿童游戏教程英文名称：课程类型: 专业教育课程总学时： 36 理论授课学时：18 实践（实验等）学时：18 学分：2 理论授课学分： 2 实践（实验等）学分：适用对象: 学前教育专业执笔人：审定人：一、课程性质、目的和任务（一）课程性质学前儿童游戏是高等师范院校学前教育专业一门重要的专业课，它的主要内容为幼儿游戏概论，以及角色游戏、结构游戏、表演游戏、教学游戏等幼儿游戏的实践与指导。（二）课程目的了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。通过学习，进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。（三）课程任务 1．使学生了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。 2．使学生理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。 3．通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。 4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。二、课程教学基本要求

影响学生心理发展的因素

影响学生心理发展的因素影响学生心理发展的因素是很多的，但其中最重要的因素可以概括为遗传因素、社会环境因素、学校教育因素和主观能动因素四个方面。关于这些因素在学生心理发展过程中的作用问题，是心理学界、教育界和遗传学界历来最关心的问题。 (一)遗传因素人的心理是在一定的遗传素质的基础上发展起来的，遗传素质是心理发展的内部条件或自然前提，它为心理发展提供了可能性。我们既不否认遗传的作用，也不过分夸大遗传的作用。遗传是生物界共有的普遍现象，它为人的心理发展提供了必不可少的遗传素质。所谓遗传素质主要是指那些与生俱来的解剖生理特点。如机体的构造、形态、感觉器官和运动器官的特点，神经系统特别是大脑结构和机能的特点，以及高级神经活动类型的特点等等。这些遗传素质是学生心理发展必要的自然前提。具备良好的遗传素质无疑是学生心理获得正常发展的重要物质基础。遗传素质给心理发展设置了某种内部限制，使人不可能任意向某个方向突出地发展其心理品质，同时又给心理发展带来某种内部倾向性，使每个人具有和遗传素质最相适应的心理品质。因此，遗传素质不仅是心理发展的物质基础，而且也是心理发展的潜在因素。在一般的情况下，人与人之间的这种潜在的因素差异是很微小的。这种差异一方面表现在各种遗传信息本身的数量和质量的水平上(如有没有某种遗传信息或某种遗传信息的强弱等等)，另一方面还表现在各种遗传信息的排列组合方式上。从受精卵细胞开始，每次分裂出的细胞核里都出现专一的、特异的、一定数量的、形态结构不同的染色体。染色体是遗传物质的主要载体，在每个染色体内都贮存着一种遗传物质，其主要成分是脱氧核糖核酸(简称DNA)，这些DNA高分子化合物称为基因。基因是遗传的基本功能单位，它以一定的顺序直线排列在染色体上，它具有遗传信息。由于这些DNA高分子化合物在交换过程中控制着人体蛋白质的合成，所以就形成了在遗传素质上的某些变异。许多研究资料指出，在人类中很难找到在遗传结构上完全相同的两个人，可见人在遗传素质上的差异是客观存在的。我们承认并研究这种差异的目的是为了扬长避短，更好地进行因材施教，充分地挖掘他们遗传素质的潜力。 “遗传决定论”者和我们的观点相反，他们否认其他因素对心理发展的影响，而过分夸大遗传素质的决定作用。例如，英国心理学家高尔顿通过家谱调查法和对四百名左右科学家的家史进行研究后，得出结论：非凡的才能主要起因于遗传因子。又如奥国儿童心理学家彪勒(K.Bühler)认为：“儿童内部素质向着自己的目的有节奏地运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。”朱智贤著：《儿童发展心理学问题》，北京师范大学出版社，1982年版，第3页。我国俗话说“龙生龙，凤生凤。”都是遗传决定论的表现。最初，遗传决定论的观点是为资产阶级利益服务的。资产阶级心理学家滥用智力测验，对白人和黑人子女进行了测验，企图证明资产阶级的子女聪明，劳动人民和殖民