高中英语-三段七步读写整合教学模式

高中英语三段七步读写整合教学模式

[摘要]本文首先构建了高中英语读写整合教学模式的一般框架——“读——说——写三段教学模式”。然后，根据全语言交际阅读教学理论、批判性阅读理论以及重过程的写作教学理论，构建了“三段七步读写整合教学模式”，并详细介绍了“导—说—读—论—学/练—写—评/改”七个教学步骤的具体教学任务、教学活动等。最后，作者对该模式实施可能存在的教学困难提出了建议。

[关键词]读——说——写三段教学模式，三段七步读写整合教学模式，综合语言技能

引言

作者通过文献研究和调查研究发现，人教版高中英语教材PEP SEFC (2003)和PEP NSEFC (2004)的教师教学用书针对Integrating Skills和Using Language 部分的Reading and Writing“教学内容分析”和“教学方法建议”中，课程教材专家通常会建议教师在阅读后或写作前设计讨论、辩论、叙述个人经历等活动。教师在实际教学中也通常会在阅读后或写作前设计基于阅读文本解读或指向写作文本建构的问答、讨论、辩论等口头交流活动。这与刘上扶先生介绍的国外“阅读——讨论——写作综合教学法” [1]的教学思路十分吻合，因此，本文作者把“读——说——写”确定为读写整合教学模式的一般框架。在此基础上，依据全语言交际教学理论、批判性阅读理论和重过程的写作教学理论，构建了适合我国高中阶段英语读写技能发展的“三段七步读写整合教学模式”。

一、“三段七步读写整合教学模式”的理论基础

全语言整合的语言教学思想认为，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”，[2]关于读写，全语言理论明确指出：“将学习者同时视为读者和作者，无论是独立读写，还是与他人合作或分享，都被视为一个共享的过程……”[3]全语言交际教学理论、整合的读写观为本文构建读写整合教学模式提供了理论依据。

（一）“读——说——写三段教学模式”之“读”

根据全语言的交际教学理论，阅读要以概念知识和背景知识为先导，读者借助于先前的知识和经验，经过预测、信息取样、验证和确认的循环往复来完成阅

读的全过程。也就是说，交际导向的阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动以激活或补充相关的概念知识和背景知识，组织预测活动以引导阅读过程中的信息取样、验证和确认活动的开展。从这个意义上讲，以听说活动为主的话题导入和读前预测阶段就成为必不可少的阅读教学环节。

根据全语言批判性阅读理论，阅读教学不是教师传递信息的过程，而是教师创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。阅读过程注重的是阅读的体验和创造，是创造性地理解阅读文本。换句话说，学生自己创造性地解读文本意义的阅读教学的重要环节。

根据批判性阅读理论，学生基于自己的体验理解文本需要在阅读后有机会相互交流阅读过程中产生的批判性思维成果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解，对阅读文本的深入理解和对写作文本创造性的建构意义重大。

综上所述，为了提高阅读效率和加深阅读理解，教师应在读前和读后设计与读相关的听说活动。因此，作者认为，“读——说——写三段教学模式”的“读”必须包括以下教学步骤，即话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论四个教学环节。

（二）“读——说——写三段教学模式”之“说”

根据全语言的读写观，“读写教学应该与口语教学有机地结合起来，语言教师应该关注学习者对文本批判性理解能力的发展，致力于创建一个民主和谐的学习者共同体，倾听所有学生的声音，让学生在真实的听说事件与读写事件的情境中发展语言与思维”。[4]因此，在读写技能整合教学过程中，在读后和写前设计“说”的教学环节，用口语活动衔接读写，贯通读写就显得十分重要。“说”是指阅读后和写作前连贯的话语活动。读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材（观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又是对写作文本的口头建构。读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语言写的问题。

（三）“读——说——写三段教学模式”之“写”

全语言倡导重过程的写作教学。重过程的写作教学关注写作全过程的教师指导。认为在写作前教师的作用在于组织学生收集写作素材、丰富写作内容，帮助学生通过多种渠道（如视听、阅读、生活体验等）获得信息，对所得信息进行批

判性的综合和分析，讲解相关的文体知识，引导学生确定写作题目，明确写作要求、训练写作技巧和构思写作提纲等。在写作过程中教师的作用在于观察学生的写作活动，关注学生草拟成文的全过程，随时发现问题，提供必要指导。重过程的写作教学还关注初稿的完善。主张学生自己或同伴的互相修改，教师则要组织和指导修改活动，对学生作品的文章结构、思想内容，遣词造句错误进行点评等。因此，在重过程的写作教学框架下，写作教学可以划分为写前学练、初稿写作和初稿评改。

二、高中英语三段七步读写整合教学模式

基于本文先前构建的读——说——写三段教学模式，依据全语言交际阅读教学理论、批判性阅读理论和重过程的写作教学模式，作者构建了“三段七步读写整合教学模式”。“三段”是指“读”、“说”、“写”三个教学阶段，“七步”是指“话题导入”、“读前预测”、“快速阅读”、“读后讨论”、“写前训练”、“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤。简称为“导—说—读—论—学/练—写—评/改”。具体教学步骤如图1所示。具体教学步骤的设计意图和教学活动如下：

图1：高中英语“三段七步读写整合教学模式”教学流程图步骤一：话题导入

话题导入是指在读写活动开始之前引导学生进入课文特定语言环境的话语活动。读写前话题导入的主要任务是激发学生的读写动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣和热情。主要教学活动有相关话题的视听活动或就某一话题的“自由”交谈。

步骤二：读前预测

读前预测是指学生阅读理解开始前的准备活动。读前预测的主要任务是明确阅读目的和布置阅读任务。主要教学活动有“激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍”。[5]

步骤三：快速阅读

快速阅读指阅读活动本身，包括学生阅读课文和师生针对课文内容进行的理解性问答活动。快速阅读的主要任务是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能。主要学习活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的

深层寓意，等等。” [6]读写技能整合教学的阅读理解一般以获取阅读文本的内容信息、训练阅写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。

步骤四：读后讨论

读后讨论指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动。读后讨论的主要任务是“口、笔头巩固阅读成果。主要学习活动有复述课文大意、讨论、辩论、讲故事、描述事物、叙述个人经历等。读后讨论是处理和转移、内化阅读获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动。

步骤五：写前训练

写前训练指为保证写作活动顺利开展而进行的准备活动。写前训练的作用是保证作者“能”写和“会”写，主要教学活动包括学习相关的篇章写作知识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等）的活动，师生/学生草拟写作提纲等。有时为了降低写作难度，教师也会设计句单位写作训练活动和语篇单位的口头作文。

步骤六：初稿写作

初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。初稿写作是纯粹的写作活动，写作者需要在没有任何干预的情况下独立完成初稿写作任务。

步骤七：初稿评改

初稿评改是指学生对初稿进行文字推敲和加工润色。主要学习活动有自我修改和同伴互改（对照写作评价自测表进行自评自改或互相修改）。学生修改的重点一般是选词、用法、拼写、标点符号、句法结构、段落结构等。初稿修改主要由学生完成，教师的作用是接受咨询、提供必要的帮助或对典型的作品进行点评。

结束语

在我国，高中学生英语写作能力发展滞后，综合语言运用能力发展缓慢已是不争的事实。从这个意义上，实施三段七步读写整合教学模式，保证课上有效的输入（阅读）和有效的输出（写作），使听说能力的发展有效地促进读写能力的发展，实现语言技能的真正整合具有相当重要的意义。

※2006-2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目《高中英语读写整合课型教学模式研究》（JJWYYB2006066）的研究成果之一。

参考文献

[1] 刘上扶.英语写作论[M]. 南宁：广西教育出版社，1998年版，第71页

[2]Goodman, K. S. Language and Thinking in School. New York: Richard C. Owen Publishers, INC., 1987. p2

[3][4] Weaver, C. Understanding Whole Language: from Principle to Practi ce. Portsmouth, NH: Heinemann, 1986. p39-40

[5][6]罗晓杰.英语教学与教研[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003年版，第70-74页