完整版东北师范大学本科秋季现代教育技术离线考核答案

离线作业考核

《现代教育技术》

满分100分

、简答题（每题10分，共50 分）1、简述教学传播过程的基本阶段。

答：教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段

（图1-6 ）

图1-6 教育传播过程的六阶段

2、举例说明多媒体素材的获取方式。

答：（1 ）利用In ternet 上现有的多媒体素材，可以在课件中连接、引用已获取网址的网上素材，亦

可以先下载素材，再导入到课件中。

（2 ）对现有的常规多媒体素材进行数字化处理，教师在日常教学中往往积累了大量的多媒体素材资源, 这些资源大多数是以文字、图片或音视频形式存在。可以对这些资源进行数字化处理，使其满足一定的教学与学习需要。

（3 ）交流与共享，近年来，国家和地方都在大力提倡“三通两平台”的建设与使用，强调人与人、班与班、校与校之间的资源交流与共享。该种方式获取的多媒体素材针对性与实用性较强。

3、学习管理系统的功能模块有哪些答：内容资源管理（教师可以方便的发布、管理、组织教学内容）、在线交流功能（异步和同步的交流协作工具）、考核管理功能（自测、测验、考试、调查和记分册）、系统管理功能（教务处老师的管理、统计功能）。

4、简述翻转课堂的优缺点。

答：（1）优点

①翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者。激发学生学习的积极性和主动性。锻炼学生的自主学习能力和独立思考的能力。、

②翻转课堂解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。

③在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。

④学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。

⑤能够兼顾每个学生不同的能力水平，有的进度快，有的进度慢，传统的课堂教学无法兼顾每个学生，翻转课堂则是一种个性化教学的体现。

⑥视频可以广泛的分享，有利于优质教育资源的共享。对实现教育均衡发展有一定的积极意义。

(2)、缺点

视频过长，伤害这声视力。

教师的精力有限，无法顾及到所有学生的问题。

有很多学生缺乏自主学习的能力，学习欠主动。对于这种学生，翻转课堂会直接导

致教学质量的下降。

④ 翻转课堂对教师提出了很高的要求，要求教师的课堂视频录制必须生动丰富且高度精练。

⑤ 翻转课堂对于教学设备有一定的要求，很难普及到农村中小学，适用范围有限5、信息化教学评价的方法。

答：教学的评价虽然方法多种多样，但无外乎从定性和定量两个方面入手，定性的方法常用的有评议法, 即由评价小组成员通过听课进行集体评议，对其教学活动的各个方面进行定性分析。定量的评价方法主要有量表评价法，即在听课的基础上，由评课人员填写评价量表，对授课人按照评价表中的指标内容逐一打分，然后，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。而问卷调查法是兼有定性和定量两个方面的一种评价方法，即可以通过学生了解当堂课的学习效果，又可通过其他教师了解该教师较长时间的教学情况。

二、论述题(每题25分，共50 分) 1、［案例］“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分, 次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这

么好，不是抄来的吧？” 听了这话，我一下子从头凉到脚， 难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题: 透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪 些主要问题?

答：(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就 是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等 )。忽视被评价者在活动的各个时期的进 步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

(3) 评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作 用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

(4) 评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差

异性。

(6)

评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 (7) 忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

(8) 评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持 一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

2、简述WebQuest 模式的组成部分及设计要点。

答：一个标准的 WebQuest 必须包括介绍、任务、过程、资源、学习建议、评估、结论等 键属性)。除

此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。

(1).介绍(或者绪言)

“介绍”部分的目的主要有两个方面：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。

为做到这一点，可以使主题看起来显得：

?与学习者过去的经验相关；

?与学习者未来的目标相关；

?充满吸引力，生动有趣；

?重要，因为具有全球性意义；

?紧迫，因为需要及时的解决方案；

?有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。

(2) .任务

WebQuest 的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事项进行描述。

决的问题；对所创建的事物进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自 己所收集的信息进行加工和转化的事情等。

完成WebQuest 的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解

决问题或做出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决，等等。

（3）．过程

7个部分(关 在这一部分中，教师应该清晰明

WebQuest 中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解 了地描述学习者行为的最终结果将是什么。在

(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中的体现忽视，或者缺乏有效的评价

工具和方法。

在WebQuest 的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学 习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或 者所要采用的视角进行描绘，等等。指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如如何组织头 脑风暴活动等。整个过程描述部分应当相对简短而清晰。

（4）．资源

“资源”是指能够帮助学习者完成任务的信息资源。通常，许多资源是“嵌入”在 通过超链接指向万维网上的信息，作为问题探究的“抛锚点”。

学生使用的所有链接都由设计者预先设

定是WebQuest 区别与其他网络活动的又一特征，所以，也可以这样说，相对于信息的搜索， 侧重于信息的使用。

（5） ．学习建议

在此处，教师要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。“建议”可以包括使用流程 图、总结表、概念地图或其他组织结构，也可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息 或提醒对要考虑事物的注意。如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”部分中，可能效果会更好。不 过当建议很多， 或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，

那么还是将这两个部分分开为好。 （6） ．评估

“评估”是 WebQuest 中的新增模块。显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需 要能够测评学习结果。网络探究学习是一种较高水平的学习，在布卢姆教育目标分类学（知识、领会、运 用、分析、综合、评价）中，处于最高的位置。因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规 （evaluation rubric ）来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。根据给予学习 者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据 任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。

（7）．结论

WebQuest 的“结论”部分提供机会总结经验，鼓励对整个学习过程进行反思，拓展和概括所学知识, 鼓励学习者在其他领域拓展其经验。这一部分并不特别重要，但能进一步解释、说明文档，提示读者这是 文章的结束。“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。 WebQuest 文档中 WebQuest 更