适合我校的高效物理课堂的教学策略

适合我校的高效物理课堂的教学策略

创建高效的物理课堂，我们必须抓住学生的心理特征，使他们觉得自己就是发现者、研究者和探索者，激发他们的学习兴趣，在教师的引导和指导下，使学生能够主动地去获取知识。有收有放，确立“以学生为主体”，“以教师为主导”的教学模式。在传统课堂中教师往往只关注如何按照教学计划和教学大纲按时完成教学任务，如何将自己所会的知识尽可能地传递给学生，只注重了自己如何教的过程，而忽略了学生的学习参与过程和情感体验。这样的灌输——接受式教学模式，束缚了学生作为学习主体的主观能动性和无限的发展潜能。新课改倡导教学过程是师生共同参与、共同合作、相互交流、共同提高的过程。一切教学活动都要围绕学生的主动参与、积极思考、乐于探究和实践中展开，这样才能开启学生思维，提升各种能力。所以，教学不应该只停留在教师向学生的单向传递知识层面，而应在教师的引导和组织下，让学生积极的参与学习过程，使学习成为充满个性、富有乐趣、孕育创造的享受过程，使学生逐步从“要我学”向“我愿学”过渡。因此教师的一个首要任务就是考虑如何调动学生学习的积极性和主动性，从学生的兴趣和需要出发，设计教学过程，使其主动参与，乐于参与。从而提高学生对知识的理解，促进学生的思维发展，培养其科学探究的良好习惯。

4.1引导学生有效预习

预习是课堂教学的前奏，是学生学习过程的重要环节。学生如果能提前做好预习功课，那么在课堂上不管是心理方面还是知识方面可

以说都做好了充足的准备，学习便会更有针对性，也才能真正发挥学习主体的作用，学习效率也自然提高。以往我们下课前经常告诉学生要预习某章某节内容，但是大多时候最终成为一句空话，学生并没有真正地去落实。那么在平时，我们就要精心设计预习内容，渗透预习方法，从而引导学生有效预习并养成习惯。

为了保证学生能够通过自学掌握所需的知识，并注重让处于不同层次基础的学生都能体验成功的感觉。对“识记类内容”，要求学生在课前就独立解决；对“理解类内容”，要求学生能衔接旧知识和新知识，达到融会贯通的的效果；对“应用类内容”，要求学生能学以致用，可以解决生活中遇到的实际问题。

例如，在教学必修一第四章第6节“用牛顿运动定律解决问题”时，设计如下的预习作业：

【预习目标】

1.知道动力学的两类基本问题，掌握求解这两类基本问题的思路和基本方法.

2.进一步认识力的概念，掌握分析受力情况的一般方法，能够画出研究对象的受力图.

3.通过对牛顿第二定律的分析和应用，提高综合能力，灵活运用物理知识解决实际问题。

【学习重、难点】重点：应用牛顿第二定律分析动力学两类基本问题的方法、

难点：动力学两类基本问题的分析解决方法

Ⅰ知识准备

1.物体运动状态改变包括哪几种情形？

2.力的单位“牛顿”是如何定义的？

3.运动学基本公式：

4.牛顿第二定律的表达式：

Ⅱ教材助读

一.从受力确定运动情况

1.你能对一般运动的物体进行正确的受力分析吗？你觉得应该有哪些方法和步骤?

2.已知物体的受力情况，要求物体的加速度时应用牛顿第二定律时候你觉得要注意什么?

3.物体的运动的情况，包括哪些物理量？

二．从运动情况确定受力

1.已知物体的运动情况（必要时画运动过程简图），求加速度如何选择公式？

2.例题2中的坐标系能建立成水平方向上的吗？你认为如何建立坐标系？

3.课本P86页的小字的说明我们运算的时候要注意些什么？

这样教师精心设计课前预习内容及要求，帮助学生掌握一些常规预习方法，为学生提供一个挑战自我的平台。当然，良好的预习习惯不是一两天就能养成的，我们要鼓励学生持之以恒。在刚开始时，学生也许因为不会预习，而草草应付了事。这时教师要富有耐心，可以

在课堂上安排一定时间，在教师指导下预习，对基础较差学生多给予关心和指导，帮助他们树立自主学习的信心。等大部分学生都能掌握一定的预习方法后，再逐步过渡到课下的自主预习。这样日复一日坚持下去，不仅能帮助学生养成良好的预习习惯，更能有效提高学生的自主学习能力，培养学生勇于克服困难，敢于挑战的精神。实现从教师带着课本走向学生，转变为教师带着学生走向课本，学生带着问题走向教师。