《思品课教学如何有效帮助学生学会思考问题的探究》完整

2009-2010年度乌鲁木齐市立项小课题

《思品课教学如何有效帮助学生学会思考问题的探究》开题报告

（课题单位：乌市第15中学）

（课题负责人：杨静）

各位领导，各位专家，老师们：

《思品课教学如何有效帮助学生学会思考问题的探究》课题经乌鲁木齐市教育局批准，已经于2009年9月立项，课题批准号：SJKYX20092224。现将本小课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题背景说明

教育创新和创新人才的培养，不仅是教育的问题，更是一个系统工程。教师作为这个系统工程中最重要的一环，他的作用无人能比。关注学生创新精神和创新能力的培养，以及课堂教学改革和创新任务的完成，均要求教师具备较高的综合素质。

新课程标准指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。因此，在教学中让学生学会思考是我们教师所追求的目标之一，本文以如何让学生学会思考为出发点，通过让学生学会思考的关键、措施、方法、途径等多个方面的阐述，研究如何在思品课教学中培养学生独立思考的能力。

二、课题研究的目的、意义

西方国家的许多教育家认为，学生学习知识并不重要，重要的是学习一些“心灵的好习惯”。学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考，完全立足于学生的发展。因此让学生更好地掌握一些科学客观的思维方法是很有必要的，也是非常紧迫的。这是实施素质教育的要求，也是社会发展的需要。

本课题旨在通过对学生学习兴趣、学习方法、学习效果的调查研究，结合我校实际，解答学生在思想和生活上的一些疑难问题，使学生学习中的困难得到疏导，不良心理与行为得到矫正，达到减轻学生心理负担与压力的目的，同时活跃学生思维，提高学生学习积极性，使学生爱学、会学并富有创造性。

通过本课题研究成果的推广，促进学生个性健全发展，提高课堂效率，在此基础上大面积提高教学质量，全面推进素质教育，使学校教育能更好地培养适应未来社会的生存发展，合格的一代建设者和继承者。

三、课题研究的特色和创新之处

1、课题研究涉及的一个特殊群体是内初班学生，这些学生年龄较

小就离开家，学校承担了教育教学及学生生活管理，心理健康教育等多重任务，思品课堂教学显得尤为重要。

2、研究成果可有效提高思品课堂教学的实效性，更好帮助学生学

会思考，应对学习及生活中出现的各种疑难问题，帮助学生健康成长。

四、课题研究的内容

本课题旨在通过对学生学习兴趣、学习方法、学习效果的调查研究，结合我校实际，解答学生在思想和生活上的一些疑难问题，使学生学习中的困难得到疏导，不良心理与行为得到矫正，达到减轻学生心理负担与压力的目的，同时活跃学生思维，提高学生学习积极性，使学生爱学、会学并富有创造性。

通过本课题研究成果的推广，促进学生个性健全发展，提高课堂效率，在此基础上大面积提高教学质量，全面推进素质教育，使学校教育能更好地培养适应未来社会的生存发展，合格的一代建设者和继承者。

五、课题研究的对象

学区班和内初班各年级的在校初中学生。

六、课题研究的方法

本研究遵循理论指导实践、实践求证理论的研究思想，主要采用以下研究方法。

1、文献分析法。本研究的三个阶段，都需要搜集有关的研究理论和成果，获取研究导向资料，并进行补充完善的分析。

2、观察法。深入课堂全面观察，真实记录整个班级和个别学生及各种变量，进而补充分析影响学生思考程度不同的因素，并整理相应的策略。

3、个案研究法。根据日常观察及实践认真撰写个案。

4、问卷调查法。发放调查问卷，了解学生各方面实际问题并进行统计分析，为后期教学提供依据并做好准备。

5、经验总结法。根据自己的观察、实践进行经验总结，获取规律性的认识，上升到教育理论，服务教育。

七、课题研究的预期成果

初步构建符合我校实际情况的心理教育模式，优化学生心理品质，提高教师科研素质。课题结题时，研究成果以论文、案例的形式展式。

八、课题研究的进度计划

（一）研究周期

一年，即2009年4月至2010年4月

（二）研究步骤分三个阶段

第一阶段：（2009年4月------2009年10月）

1、搜集资料，酝酿课题选题及相关实施措施等。

2、申报确定课题，并着手开展研究工作；积累资料；统计分析，

写出可行性开题报告。

3、确定试验年级和班级，以各种形式广泛搜集素材。

第二阶段：（2009年11月------2010年2月）

分析材料，继续开展调查研究，总结切实可行的结论，利用已取

得的研究成果对学生进行有效指导；写出反映阶段性成果的案例或论文。

第三阶段：（2010年3月------2010年4月）

1、继续深入研究，全面总结得与失。

2、进行课题总结，撰写研究报告。

3、将研究成果在教学班推广，更大范围对学生进行有效指导。

九、课题研究的成果表达形式

课题结题时，研究成果以论文、案例的形式展示。

十、课题的实施保障

1、乌鲁木齐市教研中心专家给予大量技术指导和帮助。

2、学校从参考资料购买，材料印刷、调研活动的开展等方面给予

保障支持。

主要参考文献：

[1]蒋志萍等?中学生研究性学习指导[M] ?西安：西安地图出版社，2003。

[2]杨章宏?教育科研过程[M] ?乌鲁木齐：新疆大学出版社，2000。

[3]周平儒?研究性学习文档的撰写[J] ?中国创新教育研究，2003(2)。

[4]李志宏王晓文?新课程学生发展性评价之一学生综合素质评价2004。

[5]冷洪恩李兆谊郎好成?思想品德趣味案例精选2005。

[6]陈旭远?校本研训的理论与实践2006。

课题实施方案

课题名称思品课教学如何有效帮助学生学会思考问题的探究负责人杨静

所在单位乌鲁木齐市第十五中学

填表日期2009年4月10

一、课题研究的主要问题（研究内容）

新课程标准指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。因此，在教学中让学生学会思考是我们教师所追求的目标之一，本文以如何让学生学会思考为出发点，通过让学生学会思考的关键、措施、方法、途径等多个方面的阐述，研究如何使学生独立思考的能力得到培养。

二、课题研究的目的、意义

西方国家的许多教育家认为，学生学习知识并不重要，重要的是学习一些“心灵的好习惯”。学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考，完全立足于学生的发展。因此让学生更好地掌握一些科学客观的思维方法是很有必要的，也是非常紧迫的。这是实施素质教育的要求，也是社会发展的需要。

三、课题研究的特色和创新之处

1、课题研究涉及的一个特殊群体是内初班学生，这些学生年龄较小就离开家，学校承担了教育教学及学生生活管理，心理健康教育等多重任务，思品课堂教学显得尤为重要。

2、研究成果可有效提高思品课堂教学的实效性，更好帮助学生学会思考，应对学习及生活中出现的各种疑难问题，帮助学生健康成长。

四、课题的研究对象

学区班和内初班各年级的在校初中学生。

五、课题的研究方法

本研究遵循理论指导实践、实践求证理论的研究思想，主要采用以下研究方法。

1、文献分析法。本研究的三个阶段，都需要搜集有关的研究理论和成果，获取研究导向资料，并进行补充完善的分析。

2、观察法。深入课堂全面观察，真实记录整个班级和个别学生及各种变量，进而补充分析影响学生思考程度不同的因素，并整理相应的策略。

3、个案研究法。根据日常观察及实践认真撰写个案。

4、经验总结法。根据自己的观察、实践进行经验总结，获取规律性的认识，上升到教育理论，服务教育。

5、问卷调查法。

六、课题研究的进度计划

（一）研究周期

一年，即2009年4月至2010年4月

（二）研究步骤分三个阶段

第一阶段：（2009年4月------2009年10月）

4、搜集资料，酝酿课题选题及相关实施措施等。

5、申报确定课题，并着手开展研究工作；积累资料；统计分析，

写出可行性开题报告。

6、确定试验年级和班级，以各种形式广泛搜集素材。

第二阶段：（2009年11月------2010年2月）

分析材料，继续开展调查研究，总结切实可行的结论，利用已取得的研究成果对学生进行有效指导；写出反映阶段性成果的案例或论文。

第三阶段：（2010年3月------2010年4月）

1、继续深入研究，全面总结得与失。

2、进行课题总结，撰写研究报告。

3、将研究成果在教学班推广，更大范围对学生进行有效指导。

七、本课题研究的预期成果及成果表达形式

课题结题时，研究成果以论文、案例的形式展示。

2009-2010年度乌鲁木齐市立项小课题

《思品课教学如何有效帮助学生学会思考问题的探究》论文

（课题单位：乌市第15中学）

（课题负责人：杨静）

不可否认，在中考的大背景下，初中教学带有很大的功利性。初中思想品德课教学也不例外。虽然，随着思想品德课程的教学改革，随着素质教育的全面推进，很多传统的教育理念和实践范式得到了一定变革，但是在具体操作过程中，还有许多细节问题需要教学一线的思想品德课教师来共同探讨和研究。比如：如何在中考的大背景下既在课堂教学中强调课本知识的掌握和认知能力的考查，又关注学生个体发展的差异性，重视学生创造力的培养；如何既强调教学为甄别和选拔学生服务，又不忽视教学的激励和指导功能体现。这篇文章中，我想和大家探讨如何抛开功利，通过教学帮助学生学会思考，进行有效教学的问题。这个问题，不仅是我们一线思想品德课教师共同探讨的问题，也应该是我们共同追求的一个目标。

从有效教学本身来说，它主要的目的是达到学生在认知上从不懂到懂、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上从不爱思考到积极主动思考，从“要我学”到“我要学”，从老师“要我想”到“我主动想”。

从多年教学经验和思想品德课现实特点出发，我认为一节思想品德课是否有效，主要看三个方面。一是师生关系是否融洽、和谐，教

师能否充分调动学生的积极性；二是是否发展了学生的创新思维能力，是否使学生具有了发现问题的能力和解决问题的基本策略；三是是否尊重了学生的个性特征。

在大力提倡提高创新能力的今天，在能否创新甚至能决定一个国家、一个民族、一个集团能否强盛、能否生存的今天，我认为是否能够发展学生的创新思维能力，是否能使学生具有了发现问题的能力和解决问题的基本策略这一点尤其重要。

那么，如何通过有效课堂帮助学生形成思考的习惯，培养创新的能力呢？

第一、想品德课教师在具体操作中要抓住备课环节。

在这个环节，重点不仅仅是对教材的设计，而是对即将授课的一个或多个班级的学生的把握，这包括对各班级学生的整体状况和程度的把握，还包括对部分需帮助或提高的个体学生的个性特点、学科学习状况的把握。

第二、关注课堂教学的有效性。

思想品德课程教学改革以来，除了引入新的课程教学理念、教学方式外，对于传统的教学方式强调要进行改革和创新。课堂上，教师不应墨守成规，按部就班，而应该对讲授内容优化创新，注意材料的选择和使用，关注课堂中信息的交互性和有效传输，以各种方式提高讲授的时效性和实效性，。具体在思想品德课教学中可以采用这些方法。一是利用多媒体手段扩大信息量，引起学生的兴趣，将抽象的理论具体化；二是优化教学形式。教师应关注探究式教学，课堂上采用

问题探究、讨论探究、实例分析探究等多种方式，使学生积极参与课堂，在思考中获得知识并锻炼能力。三是精选材料，优化知识，讲授时由点及面，有启有发，不要将知识强加给学生，更不能以教师的思考代替学生的思考，以现成理论的强硬灌输代替学生多角度的探究、质疑和思辩。四是允许不同声音的出现，以积极的态度鼓励学生大胆思维，跳出条条框框的束缚，同时注意运用丰富的知识和经验对不同观点进行引导。

第三、注重思想品德课与现实生活的密切联系，通过拓展的材料和习题来培养学生观察生活、思考生活、独立解决生活中遇到问题的能力。

选择的材料可以来自多个渠道，可以是书本中的，可以是媒体网络中正在讨论的热点问题，也可以是教师观察到的或同学之间发生的，同学们关注和关心的问题。在有效的课堂中如果能运用好精选的材料来透彻分析，一定会调动同学们的思考热情，同时解决了实际问题，会使大家更认可思想品德课的价值，增强学好这门课程的内在动力。

第四、教师应注意自身行为，为学生创设轻松愉悦的思考环境，使学生通过思考得到成功的体验。具体的做法有以下几点。

一是公平对待每位学生，对学生思考的结果和结论先鼓励，再中肯地评价。对不同层次学生注意要有不同的预期值，对思考能力较强的学生可以拔高一层设问和评价，直接指出其思考的正确之处，点明其思考的不完整、不全面之处；对思考能力不强，但敢于思考的同学

要抓住其思考中的闪光点，大力表扬其积极思考的勇气和胆量，增强其自信，引导其更加努力和积极参与课堂讨论，同时再中肯地指出其思考中的欠缺之处，并提供正确的思路供其参考。教师应注意点评时的语气和态度，应该让最敏感的学生也感到教师为他的积极思考感到骄傲，不要让学生因为回答问题的失误和不足被同学和老师看轻，教师应和学生共同创设轻松的、民主的课堂环境，这很重要。

二是教师应注意不要有错必纠。允许学生犯错，对学生提出的或回答问题时出现的一些无关大局，大部分同学通过仔细思考都能解决的问题不要揪住不放，给学生互相启发，互相点评的机会。不要总是一个人站在评判者的角度对学生每一个小小的失误都细细点评，要让学生有犯错的空间。教师可以在发现这类问题后，只提出问题而不评价和解答，要求全班同学再次思考，之后让同学们自己回答并互相点评。通过同学们的讨论来得出正确的结论，即再次调动了大家的思考热情，又为回答错问题的同学留足了面子和自尊，也留下了自信和探索问题的勇气。

三是因人施教，力求实效。课堂提问环节，教师应注意为不同层次的学生创伤不同难度的问题，使每个层次水平的学生都能积极投入思考，踊跃解决问题，都能获得成功的体验，收获属于自己的自信和荣誉。这就要求教师必须是个有心人。深入了解学生，课堂上还要密切关注、观察每个学生。具体操作中，教师可以有意留一些比较简单的题目给思考能力较弱，信心勇气仍有不足的同学。并注意在他回答问题时不要冷场，如果学生对简单的问题不能迅速解答，我们不应批

评或换人回答，而应细心启发，甚至可以告知他问题解答可以参考的课本或其他材料的页码，要求其为大家朗读一遍，并再次提问。如果学生顺利回答了，要大力表扬；如果没有回答上来，教师要对他的朗读给予表扬，并请其他同学帮其解决问题，教师自己不要直接说出答案。这个过程可能会非常耗时，但对于提升学生自信，培养大胆发言，畅所欲言的课堂氛围却非常重要。良好的学习氛围的形成可能需要很大的时间投入，需要教师很大的爱心和细心。但一旦形成，会对后期的教学带来无限的可能，带来多方面的益处。四是教师要注意合适的表达。教师首先不要把自己定位为正确知识的拥有者或者是问题评判者，教师也是学习者。教师应以讨论的姿态，讨论的语气来参与教学整个过程。通过自己的恰当表达，激发课堂生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

课堂环境创设的过程中，如果我们每个思想品德教师都能做有心人，善于思考，善于反思和总结，一定会让我们的教育变得更富吸引力。会让我们的学生变得更愿意独立思考，更愿意探究和表现，我们的学校就会为社会培养更多勇于创新、敢于创新的人才。

教育创新和创新人才的培养，不仅是教育的问题，更是一个系统工程。教师作为这个系统工程中最重要的一环，他的作用无人能比。关注学生创新精神和创新能力的培养，以及课堂教学改革和创新任务的完成，均要求教师具备较高的综合素质。思想品德课教师由于学科的性质特点，在各个面应具备的基本素质，我认为目前重点应该具备以下几点。

首先，关注学生学习现实，实现科学有效预设的素质。

随着时代的发展，学生已有的知识背景和对社会的了解及理解都应成为其学习的重要因素。思想品德课的教学应关注学生成长中的经历，不断调整学生学习起点，并以此为基础展开教学。

在实际教学中，思想品德教师不能仅仅从自己的主观愿望出发，对学生的学习和生活实际不加关注。这样做，一有可能导致教学起点过低，脱离实际，造成学生的反感。学生被当成一无所知的人，教师尽管讲得思路清晰、条理清楚，但学生没有兴趣，对你的精心设计不予以配合，这样的课堂教学已经失去了真实的价值，不利于学生的发展。二有可能导致教学起点过高，学生听不明白，感到“高不可攀”。如果教师对学生现有状况和知识水平估计过高，问题的设置难度过大，思维的跳跃性过大，还有可能挫败学生自信，长期下去，学科学习兴趣和积极性都会下降。

正确把握教学起点，提高课堂实效，教师应从这几个方面去努力。首先分析学生的学习起点，备课中应清楚学生之前的知识储备，以及今后教学中还有哪些知识会与本部分知识相关，对整体教学内容的脉络分布、知识结构做到心中有数。其次，在这个基础上进行有效预设，预设中考虑到学生现有实际及心理特点及感情需求。再次，在课堂教学过程中，要仔细观察，随机应变，及时捕捉学生暴露出来的学习现实，因学生而动，因情景而变，抓住时机，顺应学生的学习需要。

其次，教师个体的学习和具备自我反思素质。

教师应在教育教学中不断充实自己的理论知识，丰富自己的文化

底蕴，以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。这种学习和反思不同于日常生活中的学习与反思，他不仅仅是简单的内省，而是一种思考教育、教学问题的方式。教师作为专业人员，不仅仅应该能够传授和讲解知识，更重要的是能够总结自己的教育教学经验，具备对自己的教育教学行为进行思考、检查和评价。教师作为不断发展的个体，要学会不断构建自己的知识结构和理论体系，使自己在工作中能够理论与实践很好地结合。

作为思想品德课的教师，在教会学生知识的同时，更多的还承担着教会学生思考人生、思考社会现实的任务。所以，思想品德教师更需要不断更新自己的教育观念，教育观念不正确，再科学、合理的教材，再先进的教学方法，也不能达到预期的效果。因此，思想品德教师要不断对自己的教育观念进行学习和反思，使自己树立先进的科学的教育理念。同时，思想品德课教师还应不断反思自己的教学手段。掌握现代科学技术，熟练运用计算机和多媒体进行教学，设计合理的教学情境，选择典型的教学案例并以合理的手段进行展现。

再次，学会等待、学会守望的素质。

急于求成、急功近利，是教师缺乏对学生发展的长远、透彻思考的表现。是对学生独立思考，独立分析问题能力的剥夺。教师更不应该剥夺学生从错误中学习的权利。允许学生犯错，相信学生自身实力。课堂上，当学生出错时，教师退一步，给学生更多的时间和空间，尊重错误，尊重学生差异，评价分层，促进学生共同发展。教学，不要

一味冷酷去修改，而是学会守望和等待。守望和等待，会展现给我们自信的天地，理解的乐园。

最后，具有强烈的使命感和责任感。

观念可生金，思路即出路。对于一个教育工作者来说，强烈的使命感和责任感是其行动的根本和动力源泉。根正，才能枝壮。从事教育工作，需要用心体悟，需要耐心等待，需要满怀信心，需要从长计议。这些，都需要教师自身对这项工作的热爱，需要教师在造就学生的知识殿堂的同时，更加关注学生的未来和理想，关注学生全面的成长，鼓励学生成为具有创新精神和实践能力的人。

总之，教师综合素质提高了，才能积极鼓励学生大胆质疑，鼓励学生冲出固定的轨道和思维，才能培养更多国家建设需要的能独立思考、能主动探索，综合素质高的学生。教师也在这个造就别人的过程中，主动培养了，造就了自己。教师像蜡烛，照亮别人，但并不会为此毁灭自己。

2009-2010年度乌鲁木齐市立项小课题

《思品课教学如何有效帮助学生学会思考问题的探究》结题报告

（课题单位：乌市第15中学）

（课题负责人：杨静）

一、课题研究的背景

教育创新和创新人才的培养，不仅是教育的问题，更是一个系统工程。教师作为这个系统工程中最重要的一环，他的作用无人能比。关注学生创新精神和创新能力的培养，以及课堂教学改革和创新任务的完成，均要求各学科教师做出积极有效的努力。

思想品德教育最新课程标准指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。因此，在教学中让学生学会思考是思品课教师所追求的目标之一。本课题研究把紧紧围绕如何让学生学会思考为研究出发点，通过一系列的理论学习和研究，不断结合教学实践进行思考和探讨，并积极主动采取各种措施、方法来大胆实践，不断培养并提高学生独立思考的能力。

二、课题研究的目的、意义

西方国家的许多教育家认为，学生学习知识并不重要，重要的是学习一些“心灵的好习惯”。学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考，只有这样才能完全立足于学生的发展，为学生发展尽

力。因此让学生更好地掌握一些科学客观的思维方法是很有必要的，也是非常紧迫的。这是实施素质教育的要求，也是社会发展的需要。

本课题旨在通过对学生学习兴趣、学习方法、学习效果的调查研究，结合我校实际，解答学生在思想和生活上的一些疑难问题，使学生学习中的困难得到疏导，不良心理与行为得到矫正，一方面达到减轻学生学业负担与压力的目的，另一方面重在活跃学生思维，提高学生思考问题的积极性，使学生爱学、会学并富有创造性地学。

通过本课题研究成果的推广，将不断促进学生个性健全发展，提高课堂效率，在此基础上全面推进素质教育，使学校教育能更好地培养适应未来社会的生存发展，

三、课题研究的理论依据

马克思主义的“人的全面发展学说”，新课程所倡导的全人教育、以人为本，都从历史的现实的角度说明：学生首先是一个完整的人，一个具有独立思维能力的人。

联合国教科文组织在其专题报告中指出：21世纪最成功的劳动者是全面发展的人，是具备对人生的理解、态度，对社会的关注、思考、期待以及对知识技能的掌握和运用。而这些，都需要我们的教育必须培养出敢于思考，勤于思考的人。

四、课题研究的目标

通过本课题研究促进学生个性健全发展，提高课堂效率，全面推

进素质教育，使学校教育能更好地培养适应未来社会的生存发展，使学生成长为有独立创新的时代精神的合格的建设者和接班人。

五、课题研究的主要内容

本课题旨在通过对学生学习兴趣、学习方法、学习效果的调查研究，结合我校实际，解答学生在思想和生活上的一些疑难问题，通过教师探索和试验，引导学生通过思品课教学培养大胆思考、大胆质疑的能力，使学生爱学、会学并具有创新精神。

六、课题研究的主要方法

本研究遵循理论指导实践、实践求证理论的研究思想，主要采用以下研究方法。

1、文献分析法。本研究的三个阶段，都需要搜集有关的研究理论和成果，获取研究导向资料，并进行补充完善的分析。

2、观察法。深入课堂全面观察，真实记录整个班级和个别学生及各种变量，进而补充分析影响学生思考程度不同的因素，并整理相应的策略。

3、个案研究法。根据日常观察及实践认真撰写个案。

4、问卷调查法。发放调查问卷，了解学生各方面实际问题并进行统计分析，为后期教学提供依据并做好准备。

5、经验总结法。根据自己的观察、实践进行经验总结，获取规律性的认识，上升到教育理论，服务教育。