幼儿数学操作性学习的教学方法及策略

幼儿数学操作性学习的教学方法及策略

【摘要】数学操作性学习是幼儿探索发现、寻求新知的有效途径，是教师组织教学的重要手段。面对大班额现状，操作性学习出现了多种问题，影响了幼儿数学能力的发展。本文分別从建立操作常规、提供操作材料、灵活运用教学方法等方面阐述了操作性学习的方法策略，促进教学活动的有效开展。

【关键词】幼儿操作性学习教学策略

【正文】

在数学活动中，操作性学习是幼儿探索发现、寻求新知的有效途径，是教师组织教学的重要手段。幼儿在与材料的互动中感知事物规律，理解抽象概念，发展空间思维能力。然而，面对每班50-60名幼儿的大班额现象，如何开展操作性学习活动成为难题，我们在教学实践中发现这种大班额的操作活动不但教师难组织，材料难准备，教师的意识也逐渐淡化，操作性学习常被被一言堂、一体化所代替。为激发幼儿对数学的兴趣，提高幼儿数学学习的能力，积极组织教学研讨，开展问题成因分析，采取有效地方法策略，促使数学操作性教学活动的有效开展。

一、操作性学习的影响因素

1. 缺乏良好的操作常规。

良好的常规是开展操作性活动的前提，目前因幼儿多日常操作活动开展少，操作规则要求松懈，导致幼儿注意力分散，倾听能力差，合作意识淡薄，甚至出现少数幼儿不会操作、乱操作、无有序收拾整理的习惯，从而造成了教师难组织、幼儿操作乱的现象。

2. 缺乏充足的操作材料。

因幼儿园师资不足，教具室缺乏专人管理，经常会出现教具匮乏、与内容相匹配的教具丢失现象，从而使教师组织的操作活动得不到很好的保障。其次是人多材料难准备，又为了避免小学化，教师盲目的就地取材，材料缺乏目标性、层次性，还不能满足每个幼儿的需要，加之日常活动的增多，操作教学随之淡化，出现了有教具无学具，有讨论无操作的现象，阻碍了操作性活动的有效开展。

3. 缺乏系统的教学内容。

数学是一门系统科学，需要遵循规律循序渐进。我园提侣园本教材和整合教材有机结合，忽略了教师能力和学科的特点。教师对数学领域的目标内容不能很好把握，对知识的先后顺序模糊，岀现知识跳跃和不遵循幼儿发展规律的现象，造成内容不系统，知识点混淆的现象。

4. 缺乏灵活的教学方法。

教师为保证良好的常规，仍停留在单一、保守桌面操作，缺乏小组化性、生活化、游戏化的操作形式，大都先讲规则、再发材料操作、最后小结几个部分，缺乏对幼儿操作方法、小组合作及个别幼儿的关注评价，应将传统的学习形式向小组化、区域化、生活化、游戏化的形式转型，激发幼儿探索学习的浓厚兴趣。

二、操作性学习的教学方法策略

1. 建立良好的操作常规。

(1) 做好操作前期的准备。在开展操作教学活动前，教师要准备好教具学具，并保证数量。在每个小组的学具筐上贴上标签，分类整理和摆放在操作界面上，便于幼儿取放和整理。同时根据内容需要还应注意幼儿的座位形式，留足空间，方便幼儿讨论交流和师幼互动。以免出现挤兑、争抢和挑选的现象，从而影响操作秩序和效果。(2)交代清楚操作规则。在操作前尽量让幼儿保持安静，确保每一位孩子都能听清操作要求和步骤。教师在讲规则时语言要简洁明了，精炼不罗嗦，让每位幼儿能听懂。操作中两位教师严格按照操作要求，不松懈，不放纵，并及时引导不守规则的幼儿，从而保证良好常规的形成。

2. 提供充足的操作材料。

(1)购置与内容匹配的高结构材料。幼儿园及时补充与教材相匹配的挂图、教具、学具等，并实行专人管理，形成管理制度，保证教师按序取放、按时归还，若发现教具丢失、损坏现象，相关负责人员应及时查缺补漏。教师也要及时上报教学中所需的高结构教具学具，如常用的吋钟、几何图形、贴绒玩具等，以保证幼儿在高结构材料中逻辑思维和创新能力的发展。(2)选择适宜的生活材料。数学来源于生活，回归于生活，教师没有大量的时间来准备教具学具，只能以生活材料和废旧材料为主，就地取材，既常见便于幼儿操作又节省时问，如幼儿的彩笔、图书、剪刀、彩纸、毛线，饮料瓶、纸盒、鞋祙等，让幼儿在熟悉的材料中学以致用。还发挥家长的力量，让家长协助老师收集和制作一些简单的操作材料，既了解孩子所学的内容，又体验亲子学习的重要，同时也减轻教师准备材料的压力，满足了每个幼儿的需求。

3. 梳理数学内容的编排体系。

（1）熟知大班数学的知识内容。教师通过学习《指南》《纲要》和查阅大量的资料，进一步熟悉掌握大班幼儿所学的基本知识内容，以数量、时间、空间三大部分为主开展教学研讨，将各部分的知识点逐一罗列，共同分析各知识间的联系、规律和先后顺序，

形成清晰的内容体系一览表，方便教师对照检查教学内容。（2）遵循学科知识的特点。在梳理出系统的教学内容后，严格按照幼儿的年龄特点和知识的规律开展教学，对每个知识的特点、规律再次进行案例梳理罗列O如：《排序》先按特征排序一指示排序--…匹配关系排序等，避免教师知识体系混乱，教学无章法的现象。（3）园本教材符合数学内容要求。幼儿园倡导开发园本教材，数学又是一门系统的科学，因此可借用本土资源的相关题材，但不能脱离数学内容的编排体系，随意更改基本的知识和教学规律，例如;比较多少，可在养蚕的的时候比较蚕沙、蚕茧、桑叶，狮头柑成熟的吋候幵展数物对应等，让园本教材灵活运用的数学活动当中。

4运用灵活的教学方法。

（1）关注个体差异，选择正确的操作方式。

教师根据教学内容和教学目标的需要，本着让孩子学会操作、自主操作，并能从中获取经验的效果。关注幼儿的个体差异和认知水平。对认知、理解能力较弱的幼儿，给幼儿进行示范，让幼儿先了解操作的全过程，再进行模仿，从而掌握正确的操作方法。对于操作特别慢又没有很好达到操作效果的幼儿，教师引导幼儿操作，可以先说出操作结果，再启发幼儿仔细倾听要求，迅速做出判断，手脑并用，摆岀实物，有效地提高了幼儿的分析判断能力。能力较

强的幼儿又很好的探索精神和合作意识，我们可以抓住他们好奇的特点，先让自己思考、操作、尝试，达到自我发现、自我操作的效果。教师在一旁仔细观察，给予适当的点拨和鼓励，帮助幼儿在遇到闲难面前不退缩，从中找到自信。有时会发现幼儿一个人很难发现问题，这时可启发他们同伴互助，共同探索学习，及时挖掘他们的数学潜能，培养其合作学习、互助互帮的精神。

（2）运用情境游戏，增加幼儿参与活动的兴趣。

游戏是孩子最喜欢的活动，为打破固有的桌面操作形式，教师根据孩子的学习特点，有目的的创编一些游戏活动，充分发挥游戏在教学活动中的作用。例如：大班数学《区分左右》，可以先让幼儿听口令做动作区分左右，再让幼儿每人拿一个贴有十字的泡沫垫玩跳舞毯游戏区分左右、看标识跳格子、看电影找座位等多种游戏形式区分左右，打破了以往坐端正听规则再操作的保守做法。这种让幼儿在游戏中感知数学、运用数学，学会用简单数学方法解决生活及游戏情境中问题的教学方法，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密的联系结合，让幼儿体验数学的重要和有趣。

（3）与一日生活有机结合，感知数学的有用。

“一日生活即教育”，教师利用一日生活各环节，让幼儿自然而然的学数学用数学。比如进餐时间让幼儿感知碗勺的一一对应，

散步时让幼儿观察周围事物的颜色、形状、特征及变化规律；在排队时可以比高矮、按男女的规律排序；在上下楼梯时可以一面走一面计数；离园前讲一讲幼儿园的一日作息时间，如早上7:30来园，下午5:00离园等来感知整点、半点的认识等等，任何时候都是幼儿学习数学的机会，进一步感知数学在生活中的重要性。

（4）注重过程性评价，培养良好的学习品质。

教学评价对幼儿及教师的发展非常重要，在传统的教学活动中，一般都会对教师的教学方法、幼儿的课堂表现进行整体评价。而忽略过程中幼儿操作方法、知识掌握、小组交流合作等进行评价。因此在操作的过程中关注幼儿的操作方法，给予及时的帮助鼓励和肯定。也可将幼儿的操作过程用视屏的形式记录，通过观看视屏交流讨论各自的操作方法，小组合作的情况，评一评谁的方法最好，在互评互学中让幼儿掌握了操作技能，提高了分析、比较和判断的能力，同时还培养了良好的学习品质。