最新初中语文八年级下册《雪鲁迅》

初中语文八年级下册《雪鲁迅》

新课标人教版初中语文八年级下册《6、雪（鲁迅）》精品教案学习目标：

1、朗读品味，概括雪的特征；

2、比较探究，体验作者情感；

3、联系背景，感悟鲁迅精神。

教学过程

一、导入

提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。

二、自主学习

（一）字词

1.给下列加线字注音：

①磬口（）②塑罗汉（）③脂粉奁（）④灼灼（）⑤朔方（）

⑥凛冽（）

2.解释下列词语：

①博识②美艳③灼灼④蓬勃

⑤凛冽⑥天宇⑦精魂⑧升腾

（二）文学常识

学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。

（三）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）

散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。

（四）读，感知

1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。

2.展示听读收获。

听读中感受到的画面（生自由谈）。

明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……

3.感读。

感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

（五）层次疏理

1.根据听读和感读到的画面，文章写了怎样的雪景？各有什么特点？

明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。

（六）美读品味

精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗读要求：

1.读准字音，把握节奏。

2.进入情境，读出特点。

学生自由地大声动情朗诵。

（七）展读评价

找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。

评价参照：

①发音准确，节奏合理。

②读出诗意，感情充沛。

③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。

“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。

师小结

在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。

三、合作学习

（一）朗读1—3段，思考：

1、作者怎样描写江南雪的？

学生交流讨论反馈。

明确：

（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。（2）接写雪的质地、颜色。

（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。A、朗读――品析句子：你在这个句子有什么发现？

滋润美艳之至――青春健壮―――极富有生命力

山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至

句子②蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

A、解决词语：确乎

B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么？

C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物？现在是冬天，怎么会好像出现春天的景象呢？鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？

“冬天已经来了，春天还会远吗？”

“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗？革命胜利的希望

D、教师：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力（指板书），所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是” ——

生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

2）快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会褪尽教师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢？

那是怎样的雪罗汉？

雪罗汉给孩子们带来了什么呢？

从哪里你能发现？你能读好吗？

冬天里的雪罗汉有什么变化呢？――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。

语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

2、用自己的语言再一次概括江南雪的特点。在描写南方雪景的过程中，作者流露出怎样的思想感情？除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢？（遗憾）

明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。)

（二）读4—6段，思考：

教师：欣赏完江南柔美雪后，一起来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？作者怎样描写的？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞

明确：哪些地方给了这样的印象？

永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。