认识时间教学案例
课名：《认识时间》
《认识时间》
一、教学分析
（一）教学内容分析
1、本课安排教学内容
（1）了解钟面（2）认识分（3）认识几时几分（4）认识1时=60分
2、教学内容特点
1、知识的呈现与生活实际相结合。
2、用直观的图画来呈现知识。
3、本单元的教材在整个小学数学教学中的地位与关系分析
关于时、分、秒这一内容，本套教材分三个阶段编排。
第一阶段是一年级上册，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针。
第二阶段就是本册教材的第七单元《认识时间》，主要让学生学会读、写几时几分，知道1时=60分。
第三阶段是三年级上册，主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。所以这个内容既是认识钟表的延续，同时又为以后时、分、秒的认识以及相关计算打下基础，起到了承上启下的作用。
（二）教学对象分析
认知基础：在一年级上册，学生学习了“认识钟表”，已经知道了钟面上有
时针、分针、12个数、12个大格等；能读、写整时和半时，掌握了认识整时和半时的方法，基于学生已有的知识以及一定的生活经验，有的学生耳熏目染能认其它的钟面。
学习障碍：1、抽象性。时间悄无声息、稍纵即逝，不像其他计量单位直观、形象，感知比较困难。一年级学生对时间平时关注的也比较少，很少自己看时间，在生活中认识的大多也是电子表、手机、电脑、电视上呈现的电子计时的时间，读成几点几分或几点零几分，很少研究怎么认怎么读。所以，学习任务比较艰巨。尤其是认识几时55分更是困难，是本节课的难点。2、计算能力。因为学生没有学习过乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5分5分的加认识分针从刻度12走到每个数字各是几分，增加了学习的难度。3、理解力。一年级学生的空间想象力很有限，对钟面动态演变的过程，缺乏整体的认知。
（三）教学环境分析
传统的教学中，课本上的有些知识远离学生生活实际，教师难教；时间的抽象性，仅靠机械操作、语言反复强调学生难学。而且在操作中难以避免误差，教师的演示也不尽人意。
把信息技术引进数学课堂，不仅把高度抽象的知识直观形象的显示出来，还具有比较强的刺激作用，促使学生理解、掌握知识点的本质属性，让教学在教师讲得少、学生思考多的过程中解决本科的重难点。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、进一步认识钟面，能正确读写几时几分（整5分的时间），特别是接近整时的时间。
2、知道1时=60分，初步建立时间观念。
（二）数学思考
借助动态演示，经历时分进率的探索过程，理解1时和60分的关系。（三）解决问题
能正确读写整5分的时间，特别是接近整时的时间。
（四）情感与态度
经历探索知识的过程，体验成功的快乐；感受时间与自己的生活息息相关，体验数学活动的意义和作用；培养学生珍惜时间的意识和习惯。
三、教学重点、难点
重点：认识分针从刻度12走到每个数字各是几分，能正确读写几时几分知道1时=60分
难点：认读接近整时的时间
理解1时=60分
四、教学理念
知识的呈现与生活实际相结合
用直观的动画来呈现知识
五、教学资源
师：多媒体课件生：数学书、学具钟、作业单六、教学过程
教学流程图
教学环节设计
（一）动画引入，激发兴趣
1、播放龟兔赛跑的动画
2、说说观察的结果
【设计意图】：以学生喜闻乐见的动画“龟兔赛跑”引入生动的画面告诉了我们龟兔比赛的结果，为后面认识1时=60分埋下伏笔。
（二）再现生活，走进数学
1、复习旧知：认识同伴的两个作息时间
起床6：30 上学7：00
说一说你是怎么看的？（复习认半时、整时的方法）
2、引发冲突：猜测学生的进校时间----7：25
你认识这个时间吗？（预设：7: 25 和7:05）
质疑：小朋友的进校时间有的说7: 25，也有的说7:05，你们同意哪个？谁来说说你是怎么看的？
3、提出问题：这个25分怎么看出来的？
4、揭示课题：今天我们继续来认识时间。
【设计意图】：选择学生身边熟悉的人，用同伴的作息时间出发，过度到自己生活情境中的进校时间，让学生利用生活经验尝试、猜测。在出现不同答案时进行质疑，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。自然的引出相关钟面知识的学习，让学生在不知不觉中经历一次探究过程，给人一种“润物细无声”的全新感觉，这是本堂课精心设计的第一个地方。
（三）合作交流，探究新知
1、认识钟面。
师：想要认识几时几分，我们必须进一步了解钟面。关于钟面你们已经知道的有些什么？再观察学具钟还有什么？
⑴钟面上一共有几大格？（课件演示）
⑵在大格里你还发现了什么？
⑶投影交流：有几个小格？你选择哪个大格数给大家看。
⑷以第1大格为例，一起数小格（课件演示）
⑸用正确的数小格的方法再选择其它大格数一遍。
⑹整个钟面上一共有多少小格呢？（看学具钟）
⑺你是怎么数的？（引出不同的数法）
⑻比较：怎么数更快？课件演示：5个5个数
⑼小结：钟面上一共有（）个大格，每大格里有（）个小格，一共有（）个小格。
【设计意图】：利用投影的优势展示学生数小格的方法，从学生的自身实际了解他们的困难点，再用课件演示正确的数小格方法-----相邻两条刻度线之间的区域是1小格，带领学生走出以为一条刻度线就是1小格的误区
2、认识分
师：我们知道时针是用来看几时的，分针是用来看几分的，那么时针走一大格经过了几小时？分针走一大格经过了几分？
⑴学生猜测
⑵课件演示：时针走一大格是1时。
⑶分针走一大格是几分？为什么？
⑷课件演示：分针走一小格是1分，走一大格是5分。
⑸结论：时针和分针在钟面上走一大格经过的时间是不一样的。
⑹学生举例说分针走哪个大格也是走了5分。
⑺铺垫：分针从12走到2走了几分呢？怎么想的？
⑻小组讨论后完成作业单：表示分针走到每个数字是几分。
⑼课件反馈：分针走到每个数是几分？分针走一圈是几分？
⑽抢答游戏，即时评价。
⑾问答游戏。
【设计意图】：认识分针从刻度12 走到每个数字各是几分，是这节课的重点。因为学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5分5分的加，对于一年级的学生来说增加了学习的难度。在这里设计了师生间的抢答游戏、生生间的问答游戏等，给予学生充足的独立思考和探究交流的时间，同时有借助课件直观形象的动态演示，加深对这一知识点的理解和掌握，为后面认识几时几分打下坚实的基础。
3、认识几时几分
师：我们对钟面有了这么多了解，老师相信大家都能认识几时几分了。
⑴进校7：25进校时间是几时几分？愿意把你的方法介绍给大家吗？
①小组交流、说自己的想法。
②集体反馈：怎么看几时，怎么看几分？
③在学生回答的基础上小结方法。
④写时间
⑵课间活动：9：20
①先让学生写
②集体反馈
⑶艺术活动：2：55
①学生观察。
②反馈：你认为是几时几分？
预设： 2：55 3：55
③突破“55分”
a、提出问题：有的说是2：55，也有的说是3：55，这两个
时间里都有“55分”，那这个“55分”是怎么看出来的？
b、学生自由发表看法
c、联系9：20进行引导
【设计意图】：对于认识2：55的学习分两步走，首先解决怎么看这个“55分”。这里并没有让学生从12开始5分5分的加，而是巧妙得顺应前面认识9：20已经探究过的“分针从12走到4是20分”这一新知，让学生接着从5开始往下数，知识的学习具有一定的连贯性，给学生一种顺其自然的感觉，这也是本堂课精心设计的第二个地方。
④突破“2时多”
a、质疑并引起学生思考。师：那到底是2：55 ，还是3：55呢？
b、学生自由发表看法（估计学生会各抒己见）
c、课件验证3种方法
d、师生共同得出结论：连3时还没到，不可能是3：55，从而知道这个时间是2：55。
【设计意图】：时针不是正好指着几，而是快到几时的时间，对于一年级学生来说是一个难点，因为学生往往弄不清究竟是几时。因此到底是是2：55 ，还是3：55，这是可以预见的学生必然出现的两个答案，同样也是需要教师精心设计的地方。在这个环节中学生在争论未果的情况下，教师可以适时介入，利用课件演示动态过程，让学生充分的体验，积极的反思，形成主动的建构，从而正确揭示此类钟面显示时间所隐藏的本质规律，使学生真正内化了知识，相信学生以后辨认几时50分或几时55分时会得心应手了。
⑷放学3：05
①认一认
②写一写
③投影反馈： 3：5 3：05
④比较什么不一样？为什么写“0”？
⑤小结：分钟数不到10分，电子计时要在5的前面用0占位，读的时候0不用读出来，看着电子计时读时间。
【设计意图】：用数学语言正确表达像3:05这种时间的读法和写法。
⑸总结认识几时几分的方法。
4、体验1时=60分
师：我们认识了这么多时间，那么时和分之间究竟有什么关系呢？
⑴猜测：时针走一大格，分针走了多少？
⑵演示验证：
①先走到半圈：认识12时30分（也就是12时半）
②再走完一圈
③重新完成的演示一遍
⑶你发现时针走了几大格，就是几时？
分针走了多少？也就是几分？
⑷结论： 1时和60分有什么关系？可以用什么符号连接？
【设计意图】：时和分之间的进率比较抽象，通过动态演示时针走一大格，分针走一圈的过程，让学生通过自主观察发现1时=60分，突破了本节课的重难点。在动态演示过程中，考虑到上学期学生对几时半不太理解。所以设计了当分针走了半圈的时候解决“为什么是几时半或几时30分”这个问题。在这个环节里注意让学生对时针和分针进行双向观察，直观理解时针和分针的关系。（四）巧设练习，拓展提高
闯关游戏：第一关---我会认；第二关---我会连。
【设计意图】：通过闯关游戏提高学生练习的兴趣，巩固新知。
（五）课外延伸，学趣无穷
1、设计自己一天的作息时间
2、赢在每一天
人教版三年级数学上册《秒的认识》教学设计
人教版三年级数学上册《秒的认识》教学设计 （一）教学内容:教科书第五单元第59-61页,练习十四第1题。 （二）教学理念：秒的认识的教学联系了生活实际，重视学生的感受和体验。时间对于学生来说比较抽象，但它反映的内容又是非常现实的，与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，我让学生在学习过程中体验、感受、理解秒的含义，初步发展时间观念，认识数学与生活的密切联系，提高应用这些知识解决问题的能力。因此，我设计了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，经历探索和发现的过程。 (三)教学目标： 1、使学生认识时间单位“秒”,知道1分=60秒，初步建立1分、1秒的时间观念。 2、培养学生的合作交流、观察分析能力与语言表达能力,让学生感知数学源于生活并用于生活,对数学产生亲切感,获得运用知识解决问题的成功体验。 3、帮助学生树立珍惜时间的观念，从小养成珍惜时间的良好习惯。 (四）教学重点: 使学生知道1分=60秒。 （五）教学难点：使学生初步建立1分、1秒的时间观念。 （六）教具学具准备: 多媒体课件，作业卡片、教具时钟，电子表。 (七)教学过程： 一、创设情境,激趣导入。 师：（课件出示火箭发射前的场景）这场景你们熟悉吗？是什么呢？ 这是去年6月16日18时37分神舟九号发射前的场景，神舟九号发射成功，使我们祖国感到非常自豪，让我们再次感受到这激动人心的时刻好不好？（课件播放火箭发射）我们跟着一起倒计时。 师生一起倒计时：10,9,8,7,6,5,4,3,2,1。 (数学课堂教学与生活是相连相通的，火箭发射，利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，激发他们的学习兴趣和爱国情怀，让他们在不知不觉中兴奋起来，也让他们在不经意中调集自己平时的生活经验和知识积累。) ······
小学数学_《圆的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
《圆的认识》教学设计 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学六年级上册第五单元第一课《圆的认识》 教材分析： 圆是在学生认识了多种平面图形的基础上认识的由曲线围成的平面图形，是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。由于学生已经对圆有了初步的感性认识，所以教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆，然后利用折叠的方法找出圆心，在此基础上，通过测量、比较和交流等活动，引导学生认识圆的半径和直径以及它们的长度之间的关系，从而使学生掌握圆的特征。最后，使学生了解画圆的步骤和掌握画圆的方法，进一步加深对圆的认识。 学情分析： 《圆的认识》是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。 教学目标： （一）知识与技能目标： 认识圆的各部分名称；初步感知半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置；发现并合理解释圆的特征，了解圆内最长的线段是直径；会用圆规画圆。 （二）过程与方法目标： 通过发现与验证、观察与分析、动手操作与合作交流等活动，获得基本的数学知识和实际操作技能，进一步发展学生思维能力和空间观念。 （三）情感态度与价值观目标： 体验数学与日常生活有着密切的关联，能用圆的知识来解释生活中的现象或用生活中的现象来解释圆的特征；体验圆的美，感受数学学习的过程与数学文化熏陶。 教学重难点： 圆的特征的发现过程与有效验证过程。 教学准备： （1）学具：直尺、圆规、可以画圆的物体、圆形纸片等。
《认识厘米和米》
《认识厘米和米》教学设计 教学设计思想： 通过亲自观察及测量，使学生掌握1米、1厘米的实际长度，掌握他们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学目标： 1、使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。 2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。 3、培养学生的观察与操作能力。 教学重点：使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学媒体：尺子、课件 教学意图： 1、激发学生的兴趣，感悟测量同一物体的长度标准要一致。 2、让学生体验到要得到相同的测量结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 3、借助课件认识尺子。 4、借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义 教学过程： 一、导入新课： 出示图：看图发生了一个什么故事？为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带，用到了河马身上就不行了呢？出现了什么差
异？ 二、新课 （一）量一量。 1、请同学们量一量课桌的长度，可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。 2、汇报测量结果。 提问：量同一条边，为什么结果不一样呢？ （二）认识尺子。 １、讲：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。 ２、观察你的尺子，说说尺子上有哪些数？ ３、比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗？ ４、在你的尺子上指出1厘米的长度。 5、课件出示一幅尺子，来进行学习。 （1）从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。 （2）让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长？观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。 （3）“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。 在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的长度。 （4）做练习。 手掌宽（）厘米。 一乍长（）厘米。 臂长（）厘米
【范文】六年级数学上册《圆的认识》学案分析
六年级数学上册《圆的认识》学案分析 一、教材 本节课选自人教版小学六年级上册第五单元第一节内容，它是在学生学习了直线图形的认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的认识到学习曲线图形的认识，不论是内容本身还是研究问题的方法，都有所变化，是学生认识发展的又一次飞跃。本节课通过圆的认识的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时也渗透了曲线图形与直线图形的关系。因此，通过圆的有关知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，也为以后学习圆柱、圆锥等知识打下的良好的基础。 二、学情 六年级的学生已经具备了一定的生活经验，比如骑过的自行车，有一些学生可能还用过圆规，对圆有一些了解，但只是直观的认识。另外学生在低年级时已对圆有了初步感知，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难。 三、教学目标 【知识与技能】 根据生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，掌握圆的特征，了解圆的各部分名称并能用字母表示对应的名称。 【过程与方法】
通过运用画、折、量等多种手段，理解同圆或等圆中半径和直径的特征和关系，增强观察、分析、概括能力。 【情感态度和价值观】 通过对圆的了解，进一步体会数学和日常生活的密切联系，提高数学学习的兴趣。 四、教学重难点 重点：圆的各部分名称和特征，用圆规正确地画圆。 难点：归纳并理解半径和直径的关系。 五、教法学法 针对本学段学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。我将采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。 六、教学过程 导入新课 首先是导入环节，我先让学生回忆一下以前学过的平面图形有哪些?学生回忆交流：有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆…… 我顺势展示教材图片：从奇妙的自然界到文明的人类社会，从手工艺品到各种建筑……到处都可以看到大大小小的圆。让学生说说自己所见过的圆吗?并思考一下圆有哪些特
【数学】人教版小学数学二年级上册：数学《认识厘米和米》教案
人教版小学二年级数学上册 二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃 认识厘米和米
认识厘米反思
《认识厘米》教学反思 随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方： 1、让学生参与本节课的目标制定 在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 2、体现两个“转变” （1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从
刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
秒的认识教学设计优质课
《秒的认识》教学设计 明水小学 王晓囡
课题：秒的认识学科：数学年级：三年级 教学内容：人教版三年级上册第59-61页的内容。 教材简析：《秒的认识》是三年级上册的教学内容，此前，学生已对时、分具有一定的感性体验，能正确认读几时几分，本课教材选择贴近学生生活实际的素材，注意结合学生的生活经验，力求让他们在实际情境中，知道秒的意义，探索分与秒的进率关系，体验1分、1秒的长短，初步建立时间观念。 教学目标： 1、认识秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒。 2、体验时间的长短，初步建立1分、1秒的时间观念。 3、让学生知道秒在生活中的应用，体验数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的良好习惯。 教学重点： 丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同层面来感受秒。 教学难点： 探索秒针的计时方法，得出1分=60秒的过程，建立秒的时间观念。 设计理念：《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的数学源于生活，以用于生活"。因此，我将“加强生活体验，注重学生发展”设定为本节课的教学理念和指导思想。 设计思路：结合对教材，学生的分析，简要写我执教此内容的思路。 （1）唤起生活经验，激发兴趣,进入新课：联系学生非常熟悉的春节晚会场景，唤起学生已有生活经验，引出课题，明确学习目标，引起学习动机，激发学生学习新知的兴趣。 （2）在探究，观察，合作中认识秒，理解新知：通过观察，摆弄钟表，在原有生活经验和知识的基础上，自主探究有关“秒”的知识，从“1”秒到“1分=60秒”，环环相扣，层层递进，从而建立“秒”的概念，水到渠成。 （3）在体验中收获智慧：时间看不见，摸不着，通过听声音，拍手“1分钟任务”等方式，体验1秒，1分钟的长短，体验时间的感受。
小学数学_ 《圆的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版小学数学六年级上册《圆的认识》 教学设计 教学内容 人教版六年级上册第五单元《圆》的第一课时《圆的认识》。 教学目标 1、认识圆，知道圆各部分的名称。 2、掌握圆的特征，理解同一个圆中直径与半径的关系。 3、掌握画圆的方法，会用圆规画圆。 4、培养学生抽象概括能力。 教学重点：圆的特征。 教学难点：半径与直径的关系。 教具学具：圆片、硬币、直尺、圆规、棉线、剪刀等。 教学过程 一、创设情境，导入新课 由生活中的发现引发思考 师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪儿见到过圆形？ 生：说发现。 师：同学们的发现可真不少。正所谓圆无处不在，今天老师也带来一些。瞧！（放图片）这些图片中的圆美吗？正是有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去领略它无穷的魅力。（板书：圆的认识） 【设计意图：通过寻找生活中的圆，欣赏美丽的图片，让学生感受圆之美，感受生活中圆无处不在，从而激发学生的学习兴趣】 二、实际操作，初步感知
想圆和以前学过的平面图形有什么不同？（课件出示） 动手操作：用手中工具画圆。（生汇报） 3、教学用圆规画圆： （1）介绍专门画圆的工具圆规：名称和用途。 （2）用圆规画圆的基本方法： ①把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（定长） ②把有针尖的一只脚固定在一点上。(定点） ③把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出一个圆。（旋转）（3）拿出圆规，把两脚尖的距离定为3cm，在练习本画一个圆。 (4)小组交流画法。 4、介绍圆各部分的名称： （1)课件出示有关圆的基本概念。 （2) 在自己画出的圆中标出半径、直径和圆心。 （3）跟踪练习，巩固概念的理解。 判断：在这个圆中，哪些是它的直径和半径。（多媒体出示图。）5、生说自己画的圆的位置，老师画的圆的位置。 总结：圆心决定圆的位置。 师：通过画同心圆引出半径决定圆的大小。 总结：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。（课件出示） 6、比一比：用10秒钟的时间看谁画出的半径最多？ 从而引出半径有无数条。 动手操作：量你画出的半径，你有什么发现？（在同圆里，半径有无数条，所有的半径都相等。） 师：两个学生回答自己所画圆的半径，得出等圆里所有的半径都相等。出示：在同圆（或等圆）里，半径有无数条，所有的半径都相等。
认识厘米和米_教学设计_教案
教学准备 1. 教学目标 1、初步认识长度单位“厘米”、“米”，知道1米=100厘米。 2、知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯，感受数学与现实生 活的密切联系。 4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米） 2. 教学重点/难点 教学重点：认识厘米和米的长度单位，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段和身边的物品（限整厘米）。 教学难点：建立长度观念，能用尺测量长度。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、谈话导入 1春天到了，是一个万物生长的季节，树叶长出了新芽，花儿开出了笑脸，我 们小朋友们也长高了。你们知道自己有多高吗？ 揭示课题：想知道自己的身高，就需要用到长度单位“厘米”和“米”，今天 我们就来学习长度单位“厘米”（板书课题） 二、合作交流，探究新知 （一）厘米的认识 1．认识直尺。 教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是尺子的其中一种，它上面的线叫 刻度线，然后提问：“你们的尺上有几种刻度线？”“有哪些数字？” “每个数字都对着哪种刻度线？”“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，教师在尺上边比划边告诉学生：“从0到1
的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米……每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。” 2．认识1厘米、几厘米。 （1）初步认识1厘米、几厘米。 教师：刚才我们知道了从0到1是1厘米。”再从0指到2，从0指到3……提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？……”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米……的长度，要说出从哪儿到哪儿。 （2）认识1厘米的实际长度。 ①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度。 ②教师拿出一颗图针，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。 ③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。 ④让学生用手指比划一下1厘米的长度。 教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。 3．用厘米量。 （1）用尺量纸条。 ①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对 着5，那么它就是5厘米。” ②让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。 ③启发引导学生说说量纸条的方法。 （二）米的认识 1、出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位． 2、那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．
《认识厘米》的案例与反思
《认识厘米》的案例与反思 片段一：创设情境，激趣导入： 师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的数学故事，故事的名字叫阿福的新衣。 师：（课件出示）师讲解故事：过节了，阿福想做一件新衣服。他找到一家裁缝店……徒弟在一旁想不通，这是怎么回事啊？ 生：师傅的手大，徒弟的手小。 生：师傅的一拃长，徒弟的一拃短。 生：师傅的一拃比徒弟的长，徒弟的一拃比师傅的短 生：…… 这时，我做师傅，学生是徒弟，我和学生比一拃的长短，学生一下子就看得很清楚了 教师顺势接着问：“那怎样做能避免这个问题呢？” 生：师傅量，师傅做。 生：徒弟量，徒弟做。 生：师傅量好布之后徒弟再做。 生：用尺子量 生：…… 反思: 一年级学生具有强烈的好奇心,教学应尽可能有趣味性，为此，我在课的开始就以故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫，故事中徒弟抛出：“这是怎么回事？”的问题，引起了认知冲突，使学生体会到师傅与徒弟的一拃不一样，同样是3拃，师傅的大徒弟的小，而在下一个环节中,我和学生比一拃的长短,学生很直观的知道师父的一拃大徒弟的一拃小。而怎样能避免这个问题呢？学生的动脑思考，积极发言也使学生充分体会到了统一长度单位的必要性，激发了探究和解决问题的浓厚兴趣，自然地进入到对新知的探究中。 但是在这个环节中我自己觉得处理不够好，学生的回答：师傅量师傅做，徒弟量徒弟做时，我没有及时的评价，师傅量师傅做，徒弟量徒弟做，其实就是统一标准，只因为标准的不同才会出现阿福的衣服太小这一事实，要想测量的准确，测量的标准必须一致，在这里我应明确的点出这一点，而不是很快的转入下一个教学环节之中。 片段二：认识2厘米，3厘米，5厘米和任意几厘米 师：从0到2之间的长度是2厘米，你还能从尺子上找到其他的2厘米吗？ 生：从2到4之间的长度是2厘米 生：从3到5之间的长度是2厘米 生：…… 生：从1到5是2厘米（这个学生说出了一个错误的答案）
小学数学三年上册《秒的认识》教案
小学三年级数学上册《秒的认识》教案 教学目标： 1、知识与能力目标：让学生初步建立秒的时间观念，知道1分=60秒。 2、过程与方法目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作、探究能力，并有效地促进个性思维的发展。 3、情感态度目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、 愉悦的数学情感，并适时对学生进行珍惜时间和爱国主义教育。 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第59页～第61 页的教学内容 重点难点：建立秒的时间抽象观念，知道1分=60秒 课前准备：秒表、ppt课件、视频、音乐等 教学过程： 一、设景激趣，揭示新课。 我先利用课件再现“春节联欢晚会现场倒计时”场景，激发学生兴趣，让学生直观感受生活中的秒的存在，体会“秒”与生活的联系，帮助学生认识抽象的时间概念。 师：(课件出示主题图)这是春节联欢晚会现场。看墙上的大钟，你能告诉大 家，现在是几时几分吗？ 生：11时59分 师：新年的钟声就要敲响了，让我们一起来倒计时。(播放视频) 师生一起倒计时：10.9.8.7.6.5.4.3.2.1 师：像这样计量很短的时间，我们就要用到比分更小的时间单位――秒 这节课我们就一起来认识秒，和秒做朋友。(板书课题“秒的认识” ) 二、自主探究、体验新知。 1. 秒的计量。在教学时，先出示“时钟”数学教具，通过教具，复习前面学过的时、分的知识，根据时、分、秒的联系，让学生认识时间单位“秒”与“几秒”。同时，组织学生进行各种活动，全方位的感受1秒，体验1秒的长短。
师：把书翻到60页。“秒”是以个很小的时间单位，我们又该怎样计量呢？ 生：电子表、钟表、秒表。 师：在前面我们已经学过时和分，现在老师这有一只钟表模具，请同学们看一看，这根针是什么针？(时针)时针走一格是几小时？(1小时)这根针又是什么针？(分针)分针走一小格是几分钟？(1分钟)走一大格呢？(5分钟) 师：哪这根针呢？ 生：秒针。 师：对，生：这根又细又长的针就是秒针。我们知道分针走一小格是1分钟，哪秒针走一小格是几秒钟呢？
圆的认识教材分析
、教材分析: 《圆的认识》是人教版小学数学六年级上册第四单元《圆》中的教学内容。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。（一）、教学目标： 1、使学生认识圆，掌握圆的各部分名称及特征，2 、理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。3 、会使用工具正确规范画圆，培养学生的作图能力．4 、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 （二）、教学重难点： 1、教学重点：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。2 、教学难点：理解直径与半径的关系，熟练掌握画圆的方法 四、教学方法1、利用多媒体创设情境，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。2 、课堂上坚持以生为本，创造师生互动、生生互动，民主平等，情感交融的课堂氛围。 3、创设步步递进的课堂环节。充分调动学生已有的知识与技能，使其自觉地思考，培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 教学过程师：从奇妙的自然界到我们日常生活中的各种事物，到处都可以看到大大小小的圆。圆是基本图形中最美丽的图案，其实以前我们已经认识了好多种图形，谁知道我们以前学习过哪些图形？师：这节课我们就来更加次深入的认识圆。看这节课的学习目标。师：课前老师让同学们自
己学用圆规画圆，谁会用圆规画圆了？我们先来认识一下圆规，针尖，针 尖所在的点，两脚间的距离。老师在黑板上画一个圆。师：看，老师这有一个圆，还有三个点。师：其实这节课跟我们关系最密切的是B 点，也就是圆上的点。下面我们打开课本58 页。 看自学提示：学生自学。 谁来说一说你学会了哪些知识？圆心O 半径直径教师示范画半径练习，哪一条是半径？师：还知道了那些知识？直径教师示范画直径练习，判断哪一条是半径哪一条是直径？师：一个圆里能画多少条半径？能 画多少条直径？ 学生在自己画的圆上尝试，
二年级数学上册《认识厘米和米》教案.docx
二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 认识长度单位 -- 厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，知道1 厘米的实际长度。 初步学会用刻度尺量物体的长度。 培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教 学难点】：建立 1 厘米的长度观念。 教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的 ?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同 学们用拃 认识厘米和米 教学设计 教案 作单位来量一量课桌的长度。
学生量。指生说是多少？ 生： 5 拃 生： 3 拃 让学生谈自己在量的感受。 教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位 拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它 来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？ 生： ...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带 有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一 部分。 [ 设计意图 ] 通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生 认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放 时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺 的欲望。二、探究新知 介绍认识尺子。 你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ 出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知 识。 全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的 认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较
秒的认识教案
秒的认识教案 《秒的认识》教学设计 教学内容:人教版课标实验教材三年级上册第59—61页的内容。 教材简析: 《秒的认识》是三年级上册的教学内容，此前，学生已对时、分具有一定的感性体验，能正确认读几时几分，本课教材从材料的选择到呈现方式，都注意结合学生的生活经验，力求让他们在实际情境中，知道秒的意义，探索分与秒的进率关系，体验1分、1秒的长短，初步建立时间观念。 教学目标: 1、认识秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒。 2、体验时间的长短，初步建立1分、1秒的时间观念。 3、让学生知道秒在生活中的应用，体验数学与生活的联系，培养珍惜时间的良好习惯。 教学重点:丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同层面来感受秒。 教学难点:探索秒针的计时方法，得出1分=60秒的过程以及学生对秒的感知程度。 教学准备:课件、实物钟 教学过程: 一、创设情境，激趣导入 1、情境激趣(播放课件): 提问:这是一幅什么画面,(新年钟声的倒计时) 2、想一想:生活中还有哪些地方用到“秒”这个时间单位呢,学生举例，师课件演示:(马路上的红绿灯、比赛等)。
师小结:在生活中用到“秒”这个时间单位的地方还有很多，今天，我们就一起来认识“秒”。 板书课题:秒的认识 二、组织活动，探究新知 (一)观察钟面模型，复习旧知。 师:(出示钟面)还认识它吗,谁来介绍一下时钟朋友(又短又粗的那根针是时针，长的那根针是分针)。 (二)多种感官参与，建立1秒概念 1、认识秒针和1秒 师:钟面上的这位新朋友，它叫什么名字呢,谁来描述一下它的特征。(秒针又细又长，跑得最快) 师:秒针是怎样计时的呢,请同学们仔细听，认真看，钟面上的秒针是怎么走的,(播放课件) 师:秒针走1小格是多少时间呢, 生:秒针走1小格的时间就是一秒。 板书:秒针走1小格是1秒。 2、体验感受1秒。 师:1秒到底有多长呢,我们仔细听一听，钟表发出“嘀嗒”一声所经过的时间就是一秒。 (1)(钟面演示1秒)你感受到了吗,想一个办法在心里记一记1秒有多长。 (2)说一说:你是怎么记的,(拍一下手，点一下头) (3)你感受1秒怎么样,(学生发表意见)
对圆的认识的分析及教学基本思路_数学论文.doc
对圆的认识的分析及教学基本思路_数学论 文 （一）圆的认识在教材中的地位、作用和意义 1.本课时内容是在学生学过了几种平面几何图形的基础上进行教学的。对于平面几何图形中点、线、面以 及轴对称图形等基本概念已经有了初步的认识。圆的概念是从日常生活和生产中常见实物或实物图形中引出的 。由于在小学一般不介绍圆的定义，只说明所见实物的外形或图形是圆，所以教学中观察与操作的成份很大。 2.学习“圆的认识”使学生对平面几何图形的认识，从直线段、
图形扩大到曲线图形，不仅对进一步学习 圆的周长和面积是十分重要的基础，也是将来学习立体图形的基础，同时对发展学生的空间观念也有很重要的 作用。 （二）本课时教学目标的确定 1.教学目标可以从以下三个方面考虑：
（1）在基础知识上，应考虑通过教学使学生掌握哪些知识点。 特别应考虑到在平面几何图形概念教学中 ，本班学生在认知上的薄弱环节是什么，这样才能抓住关键重点突破。 （2）我们的教学目标不仅要明确使学生学会知识， 还应考虑通过教学培养学生哪些能力（当然要培养的 能力是多方面的，不可能面面俱到）。在本课时中，对于圆的特征，直径、半径、对称轴等概念的理解，都是 建立在课堂演示，动手操作基础上的，所以观念、动手操作、分析综合、抽象概括应做为培养能力的重点目标 。
（3）“圆的半径都相等”， 还是“在同一圆内圆的半径都相等”。“圆的直径是对称轴”还是“圆的直 径所在的直线是圆的对称轴”。诸如此类的认识，都反映出学生的抽象思维发展的不同层次。所以，我们在教 学中，还要从培养学生的思维品质的角度入手，渗透辩证唯物主义的观点引导学生能初步运用这些观点分析问 题、解决问题。 2.本课时的教学目标
《认识厘米》教学案例
认识厘米 教学内容：教材第3页例2，练习一第1-3题。 教学目标：1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。 2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 4、培养学生的合作意识以及良好的学习习惯 教学重点：学会用刻度尺量物体的长度。 教学难点：体验1厘米的实际长度，并形成直观印象。 教学准备：尺子、图钉、纸条等 教学过程： 一、谈话引入 上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。 介绍认识尺子。 为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 二、操作活动，建立表象 （一）、认识厘米
1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 （1）师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 学生活动，教师巡视指导。 （2）交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 （3）教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 （4）请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？（5）学生活动，同桌交流。 （6）巩固1厘米的表象。请小朋友用手势比划1厘米的长度；闭上眼睛想1厘米的长度等。 （7）想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。（二）、用厘米量 （1）师：我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。 （2）学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。 （3）交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。 三、巩固深化，实践应用。
新人教版——秒的认识教学设计
第1课时秒的认识 目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 认识时间单位“秒”，1分=60秒，体验时间的长短。 2、教材分析 本节课是在学生初步了解时钟和分钟的基础上进行的，在这之前，学生会读写几时几分，本节课可以让学生在整体上把握时、分、秒这三个时间单位之间的关系，初步认识秒。3、学情分析 通过课前调查发现，学生都知道时分秒，对秒针大部分同学也能够很好地说出来，但是却对秒没有精确的时间观念，本节课可以利用钟表这种大家在生活中司空见惯的东西帮助学生正确理解秒。 学习目标： 1、通过观察钟表，知道1分=60秒 2、通过生活体验，建立1秒的时间观念 3、通过体验数学与生活的联系，养成爱惜时间，珍惜分分秒秒的意识。 评价任务： 1、通过直观看钟表，能够说出1分=60秒（完成目标1） 2、以小组为单位，互相说一说1秒的时间有多长（完成目标2）
3、互相说一说1秒的时间都能干什么（完成目标3） 学习内容：秒的认识 学习重点：认识时间单位“秒”，知道1分=60秒 学习难点：建立1秒的时间观念 学习用具：钟表模型，多媒体课件 学习过程： 1、创设情境，引出课题 呈现多媒体课件，请大家观看春节晚会倒计时，春节联欢会上新年钟声敲响前全体倒计时的情景，镜头定格在运动的钟面上。 学生跟着老师数10、9、8、7、6、5、…… 问：跟随着时间的脚步，我们又倾听了一次新年的钟声。那么，谁能说说，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1应该用什么时间单位？——秒 问：（用疑惑的语气重复）秒？ 那大家过红绿灯时，上面的时间又是怎么变化的呢？大家比赛跑步时，老师又是按照什么时间单位来给大家计时的呢？——秒 那么，今天这节课，我们就来认识一下“秒”
《圆的认识》教材解读
《圆的认识》教材解读 教材分析：《圆的认识》是苏教版五年级下册，第六单元的内容。也是小学阶段“空间与图形”部分重要内容之一，它是在学生学习了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，同时这部分内容为学生进一步学习圆的周长、圆的面积，圆柱、圆锥奠定基础。 教学目标分析： 1.通过观察体会圆的特征，认识圆的各部分名称，会用圆规画圆。 2.经历认识圆的学习过程,进一步积累认识图形的经验.增强空间观念。 3.通过学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。 教学重点和难点分析： 教学重点：认识圆的各部分名称，会用圆规画圆； 教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征. 教学内容分析： 这部分内容是在学生已经直观认识圆的基础上，引导他们进一步认识圆的圆心，半径和直径，探索并发现圆的基本特征，学会用圆规画圆，并初步认识扇形。 例1安排了两个层次的学习活动。第一层次，让学生充分的感知圆，教材首先呈现了日常生活中常见的几个圆形物体，引导学生进行
观察。通过观察，激活学生已有的关于圆的认知经验，帮助他们初步抽象出圆的图形，引导他们初步体会圆与多边形的异同。接下来，鼓励学生自主地画圆，初步感知圆的基本特征。教材只要求学生画出圆，至于用什么工具和用什么方法画则没有任何限制。第二层次，结合学生尝试用圆规画圆的过程，分别介绍圆的圆心，半径和直径，引导他们进一步认识圆。教材首先要求学生试着用圆规画一个圆，鼓励他们在自主尝试中探索并掌握用圆规画圆的基本方法，并通过交流，进一步明确用圆规画圆时需要注意的关键环节。接着，教材借助学生用圆规画圆的体会分别介绍圆心，半径和直径这几个概念，并用字母在图形上做了具体的标注，最后教材还要求学生在自己所画的圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径，并分别用字母表示，以帮助他们及时巩固对这几个概念的认识。 例2通过组织富有针对性的振作活动，引导学生探索并发现圆的一些特征。教材首先给出研究的方法和途径，让学生把任意画出的圆作为研究对象，采用折、画、比等方法展开探究。任意画的圆意味着学生手中的圆各不相同，着就能为得出一般性的理论奠定基础，而折、画、比既是发现特征的方法，也是验证特征的手段。需要说明的是，这里所说的圆的主要特征包括以下内容：同一个圆里所有的半径都相等，所有的直径都相等，直径长度是半径的2倍。最后教材还特别提出了“圆是轴对称图形吗？它有多少条对称轴”这一问题、引导学生自主探究圆作为轴对称的特征。随后的“练一练”要求学生描出圆的直径和半径，量出它们的长度；先画一个指定大小的圆，再标出这个
厘米和米的认识教学设计
厘米和米的认识教学设计 The latest revision on November 22, 2020
《厘米和米的认识》教学设计 教学内容分析: 本节课是全日制培智学校教材数学第六册《认识厘米、用厘米量》的第一课时，这节课主要是让学生认识长度单位：厘米，建立“厘米”的概念，并初步掌握用“厘米”做单位来量度物体的长度。动手操作的机会比较多，学生的学习兴趣比较浓厚。 教学目标： 1. 使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 2.初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3.提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想。 4.初步培养学生探索问题解决问题的能力。 教学重点： 1.掌握1厘米的实际长度． 2.初步学会用尺子量物体的方法． 教学难点： 1.建立1厘米的长度概念。 2.学会用尺子量物体的长度。
教学手段： 运用多媒体课件进行主要教学，加上直观教学，和学生动手操作。 教具： 课件、小图钉、纸条、小棒、橡皮、作业本、铅笔、尺子等实物。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1.让学生分成三个小组，用不同的道具（硬币、纸条、小棒）测量长度一样的 盖子。 “老师要请小朋友们做一件事情，请你们用所给的度量工具量一量盖子有多长”。 学生汇报测量的结果。 2.讨论：（1）为什么你们测量结果中得到的数会不同呢 （2）如果你们都用同一种工具来量，结果会怎样 【设计意图：通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性】导入新课： 师：因此，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么
生：尺子 师：那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量） 二、新授 1.猜一猜师：那1厘米有多长呢 【设计意图：让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜1厘米的长度】 2.认识米尺。 师：“ 那刚才小朋友猜得对不对呢我们认识米尺后就知道了。” 教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分 师：“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方”（尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。）师：“同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子。”课件同步 师：“它上面的线叫刻度线，”“尺的左端的刻度线对着几”“对着0，这叫做尺的0刻度。这也是起点。” 3.认识1厘米、几厘米。 (1)初步认识1厘米、几厘米。
教学案例《认识长度单位》
教学案例《认识长度单位》 柳州市静兰小学覃庆群 案例背景： “做数学”，一个耳目一新的词语，它是指学生从‘数学现实’出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。”由于“做数学”提倡学生学习过程的体验，关注学生知识的形成、发展过程，重视学生创新意识的培养，因此，它已成为改革学生学习方式的重要途径。 然而，当很多教师把理性的认识运用到教学实践中去时，一种无形的操作习惯却又常常阻碍着新认识的实施，甚至有时带着“做数学”的新课程理念走进课堂，但在具体的教学行为上则不知不觉地又回到原来的操作习惯上。作为教学的组织者——教师，总感到组织活动的麻烦：一件简单事例的阐述、一个数学事实的确认、一种运算法则的理解、一个公式的出现，在学生的各种体验活动中则成了一种十分繁琐的过程，而且课后检测学生课堂现场的学习情况，则又不十分的理想。教师陷入不知如何进行实践操作的困惑之中。 案例描述： 认识长度单位厘米是低年级学生学习空间与图形内容的基础知识，按照原有教材的安排，先直接告诉学生“要知道物体的长度，要用尺来量。量比较短的物体，可以用厘米做单位。”接着教材展示实物的直尺，让学生认识直尺上的长度单位，并会读其中的长度。然后，学生用手上的直尺（或三角尺）测量1厘米、2厘米……等线段。最后，再用直尺测量一些具体实物的长度。在这一节课上教学目标十分明确，即让学生认识直尺上的厘米，并会用直尺这个工具去测量一些较短物体的长度。 新教材在编写中则有较大的改变。首先，请学生估一估讲台、课桌的长度（学生可以用手比划来估、也可以用其它工具来估）。其次，安排学生用自己的“工具”测量课桌其中一条边的长度，学生中有的测出课桌一条边是“4柞长”、有的是“6枝铅笔长”、有的是“3个文具盒长”等。再次，交流大家的测量结果，从中引出用尺子来量，并认识直尺上的单位长度。最后，安排测量一些实物的活动。上述的编写与原来教材的最大不同点是厘米的认识不是直接出示的，而是学生在原始工具测量的基础上，认识到统一单位的必要性后才逐渐引出的，也就说让学生经历了认识厘米的全过程。 1、在教研活动中的认识 我设计的教学过程是：先出示情景图，让学生说一说生活中各种物体的长度以及比较一下这些物体的长短，随后比一比教室中具体物体的长短。接着请学生自己用身边的工具量一量课桌一条边的长，并引出厘米的概念。最后，安排了一些用直尺测量线段的长度与教室中具体物体的长度。 在讨论教案时，教研组的同事认为学生认识厘米的体验活动还不充分，做数学的味道还不足，于是提出再增加两个环节。一是，在情景活动中，学生在对具体物体长短进行比较后，增加对教室内某一实物估计的活动（如课桌有多长？讲台有多长？），通过学生的估计，既能加强学生估计的意识，同时，也使学生体会到具体测量的必要性。二是，在学生用不同的工具测量后，安排一个用同一个工具进行测量的活动（如用铅笔进行测量，但铅笔的长短是不同的），进一步让学生体验到即使同样用铅笔进行测量，其结果也是不同的，从中使学生认识到
《5-时、分、秒》秒的认识 参赛教学设计
《5-时、分、秒》秒的认识 教学内容：教科书第59～61页，练习十五第1、6题。 教学目标： 1.使学生认识时间单位秒，知道1分＝60秒。 2.使学生初步建立1分、1秒的时间观念。 教具、学具准备：主题图课件（或挂图）、各种钟表，钟面模型，口算卡片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：（课件出示主题图，其中的钟面时刻为11：59）这是春节联欢晚会现场。看墙上的大钟，你能告诉大家，现在是几时几分吗？新年钟声就要敲响了，让我们一起来倒计时。 师生一起倒计时：15，14，13， (1) 师：像这样计量很短的时间，我们就要用到比分更小的单位──秒。（板书：秒）说一说，在哪些地方还用到时间单位秒？ 学生可能会举例：火箭发射、跑步比赛等。 二、自主探索，学习1分＝60秒 1.探索计量“秒”的工具。 师：像“秒”这样小的单位又该怎样计量呢？这里有一个钟表店（课件出示），你认为哪些钟表是可以计量“秒”？把你的想法与小组里的同学说一说。 组织小组讨论，学生广泛发表意见。可能会有以下的发现： （1）电子表（或钟）。 （2）有秒针的钟表。
（3）秒表。 2.学习1分＝60秒。 师：电子钟表、秒表以及有秒针的钟表都可以计量用“秒”做单位的时间。现在请大家拨一拨你手上的钟面，你有什么发现？（如果学生有困难，教师就提示：分针走1格，秒针走多少？秒针走1圈，分针走多少？） 学生活动，教师巡视。 在反馈汇报的基础上，教师总结秒针和分针的运行关系，即秒针走1圈是60秒，分针正好走1小格，由此得出1分＝60秒。 3.完成练习十五第1题，要求学生填写合适的时间单位。 三、体验1分钟有多长。 1.建立1分钟的观念。 师：1分钟到底有多长呢？我们来仔细地看一看。 教师接通钟面的电源，让学生静静地观看钟面上的秒针走一圈。 师：1分钟我们能做些什么呢？现在给你们1分钟时间，要求第1、2、3大组同学从做口算、画画、写一段话中任意选一件做，第4组的同学想干什么就干什么。 反馈。 教师强调：尽管1分钟很短，但好好利用它可以做许多事情。 2.联系实际，完成练习十四第10题。 师：你跑50米需要多少时间？请在小组里说一说，小组长把每个同学的成绩记录下来。比一比，谁跑得最快？ 3.初步了解钟表历史。 师：如果没有这些钟表，我们又有什么办法知道时间在1分、1秒地过去呢？ 在学生充分发表意见的基础上，教师播放课件，出示一些古代计时的工具。