小学语文课堂中有效地朗读指导

小学语文课堂中有效地朗读指导

第二中心小学唐秋霞

《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并把它贯穿于各学段的教学目标中。即要求用普通话正确、流利、有感情地进行朗读。而“正确、流利、有情感”这三方面的要求，不能互相分割，分别要求，应一以贯之、密不可分，但在不同阶段则各有侧重。小学语文教学中，朗读显然不是简单意义上的“读”，它是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。小学生阅读能力的培养是从朗读人手的。即朗读是阅读的起点，有感情地朗读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。可见，只有优化朗读教学，才能使学生的阅读能力得到充分提高。

让书声琅琅进课堂，尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，教给学生朗读的方法。我在教学实践中，总结出了一些行之有效的朗读指导的方法。

一、明确要求，不断训练。

古人说过：“读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到以朗读激活语感的作用。只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调等。要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。

让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。这些是朗读时最基本的要求，要在训练中不断地渗透给学生，并对他们一个阶段一个阶段的进行检查激励，通过这样的形式，让学生在每次朗读课文时，都要有一个标准在心中约束自己，养成良好的朗读习惯。

教师在备课过程中，不但考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。

一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解主要内容，朗读的基本要求是：正确流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确流利，还应该掌握并传达出每部分课文表现的情境和感情。在学习完全篇课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。

二、教师范读，感染学生。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个优秀教师应有的素质。马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思，发展学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，给学生一个对比的对象，在学生朗读的时候，要让

他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。

在学习课文《珍珠鸟》的最后一个自然段时，我是这样指导学生朗读的：《珍珠鸟》最后一个自然段，讲的是珍珠鸟在我的精心照顾下和我成了朋友，在我的肩膀上睡着了。我首先出示“珍珠鸟在我的肩膀上睡着了。”的画面，问：“你们看到了什么？”学生回答后我又说：“是的，珍珠鸟睡着了，它睡得真香啊，我们不能吵醒它哦！所以读这一段时应该读得怎么样？”孩子们小声地说：“应该读得轻点。”想不想听老师读一读？然后我用轻缓的语气范读，学生在这样的氛围中也好象屏住了呼吸，生怕惊醒了珍珠鸟。读完，我问孩子们：“珍珠鸟醒了吗？”请你们也来读一读，注意轻一点，别把珍珠鸟吵醒了。这样，学生入情入境，朗读得有滋有味了。

实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以，我把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。

三、电教媒体，创设情境。

电教媒体直观、形象、生动。它化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面，鲜艳的色彩，优美的音乐，做到目观其形，无闻其声，调动学生多种感官功能，激起学生兴趣，使学生马上入情入境，进入朗读角色。例如在《安塞腰鼓》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出现大片的高粱地、淳朴的农民，集体表演腰鼓时的那种壮观的场面，伴着高亢的《黄土高原》这首歌曲，学生一边听着朗读，一边欣赏着美景，以至音乐停了，学生还沉浸在遐想、兴奋之中。在配以他们音乐，这篇较为抽象的课文，学生读起来也能体现出当地人们的淳朴、热情以及当时当

地特有的情境。

在朗读中配以合适、贴切的音乐，往往也可以使学生在形象音乐的情境中，领会课文中的重点、难点和思想感情，以激起感情的共鸣，得到美的享受。如《三亚落日》一课，以一首轻柔的音乐融于有感情的朗读中，随着音乐的悄然而起，微微的海风，没有浪涛的翻滚，宁静的傍晚，彩霞满天，椰子树、柔柔的沙滩，飞翔的海鸥……一幅美丽的南方风景图会不断在学生的脑海里浮现出来。学生在这样的氛围中会不知不觉的受到感染，读起来就能声情并茂，使读者、作者、听者、文中人物、景物的感情融为一体，收到很好的效果。

四、品词析句，情感流露。

语文教材来源于生活，我们应该根据学生的文化背景、生活经验、感悟的差异，鼓励学生依据自己对文本的理解，根据自己思维活动进行阅读的再创造，同时采用多元的评价，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。教材中的课文是作者丰富思想感情的具体体现，有的激情高昂，有的低吟徘徊，有的深情似水，有的热情如火……我们只有也只能通过诵读，才能进入到作品的意境之中，感受到作者所表达的文字之美，感悟作者内心深处的精神世界。阅读是使人获得精神力量的基本途径。语文老师教学生读课文，最重要的是把课文读懂，能领悟文章的主题，从而进入到作者的内心世界。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。但这样的朗读很少收到实效，只是流于形式。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。人教版《鸟的天堂》一文，其中有一句：“这是一棵大树。”一位老师在教学时先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，

对上下文的理解还未到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

五、方法多样，激发兴趣。

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强附会。朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

例如：一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低，好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。发现他们的进步时及时予以表扬鼓励，树立他们的信心，在长期的训练中，你就会发现他们在进步。

六、课外阅读，课堂延伸。

“语文学习的外延和生活的外延相等。”培养学生的语文素养，仅仅靠学生手中薄薄的几本语文教科书，靠教师在每周有限的几节语文课上的讲授是远远不够的。要想让学生在语文学习上有所收获，就要把课内外、校内外、学科之间沟通起来。课文只是一个例子，应由课内的语文教学这个点延伸到课外阅读的大舞台上去，拓宽学生的阅读面。例如我在教学《三顾茅庐》一课后，建议学生阅读《三国演义》。学生通过课外补充阅读，了解了东汉末年社会现实的动荡和黑暗及魏、蜀、吴三个政治、外交、军事集团之间的矛盾和斗争，欣赏书中众多鲜明饱满的人物形象和气势恢弘的战争场面，对诸葛亮的智慧有了更深的认识。学习了《高尔基和他的儿子》一文后，我推荐学生阅读《母亲》、《童年》、《在人间》等作品，走进高尔基，感受一代大家的人格魅力；学习了《小草和大树》一文后，让学生品读《简爱》，走近夏洛蒂，仰望一代文学巨匠，学会我们怎样在逆境中成长……学生通过课外如饥似渴地阅读，从中汲取到丰富的精神养分，滋润了干枯的心灵，找到了生活的乐趣，因而由衷地感叹：读书原来是如此美好!

有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。每一篇课文都是生活的呈现，每一本经典书籍都是高尚智者和我们的交谈。新时期的语文教师要和学生一起，通过认真朗读课文，阅读经典书籍，让心灵去旅游，让我们的精神世界充满阳光。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。