联系生活深化阅读感悟

联系生活深化阅读感悟

生活是语文取之不尽、用之不竭的源泉，学习语文是为了更好地生活。因此，我们必须改变目前阅读教学与学生生活实际相脱离，课堂教学方式单一，学生学习被动，缺乏兴趣，效率低下，阅读感悟难以深化的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，把学生的学习活动同自己的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，把一个个抽象的语言符号，变成学生头脑中生动可感的图像。在阅读教学中，将文本学习与学生的生活经验整合起来，引导学生由课堂的小范围走向社会的大环境，由有限的学习空间走向无限的实践天地，让学生的课堂学习变得更加广博而富有内涵。这样才有利于促进学生的主动发展与和谐发展。

教材中的每一篇课文都来自于生活，“课堂教学的外延与生活的外延相等”。我们应该以课堂为起点来实施生活化的语文教学，加强课堂阅读教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在的意义，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，做生活的主人。

一、联系生活，感悟语言意义。

在我们的语文课本中不乏语意丰富而又深刻的句子，这些句子的内涵，仅靠教师讲解，学生能得到理性的理解，却难以得到感性的领悟。而以有效的方法把语言画面与生活画面结合起来，带学生走出语言画面，走进生活画面，以引导学生凭借生活画面，依靠自我体验，将语言情理化作对生活的真切感悟。

如一次听一位青年教师上苏教版《清平乐村居》时，有这样一个精彩片段。学生在阅读理解这首词的过程中提出了这样一个问题“老师，这对老年夫妇的大儿、中儿是那么勤劳，整天锄豆、织笼，他们却不喜欢，反而喜欢那顽皮的小儿，这是为什么”？这是个课堂生成的问题，是老师没想到的，但是老师的阵脚没有乱，而是灵活巧妙地将问题又抛给了学生：“是呀！为什么呢？你在家是最小……”老师的话语被一只只迅速举起的小手淹没了。“老师，我在家最小，爷爷、奶奶特喜欢我，他们把我视为掌上明珠。”“老师，我听大人说这叫什么‘隔代惯’。我原来是的，可是自从我有了弟弟就不同了。”……“老师，我现在明白了：老年夫妇的小儿子那么活泼淘气，又是最小的，多讨人喜欢呀！”“是呀，大家看挂图，图中小儿子趴在小溪边摇头晃脑，剥着莲蓬的样子多讨人喜欢呀！”学生已有的生活实际经历成了学生阅读理解的依托。

又如“人要做个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。（《落花生》），这句话含义深刻，在教学时，

我曾这样引导：“这句话你是怎样理解的？由这句话你想到

了哪些人？能联系实际说说你佩服哪些人，为什么佩服？”学生经过思考后交流，有的说佩服挑山工，虽然衣着朴素，却终年辛劳，为游客服务；有的说佩服建筑工人，冒严寒酷暑为人们建造舒适的家园。这时我问：“那我们是不是不要

讲究穿着了呢？”一生又补充道“我最佩服空姐，她们不但穿着讲究，而且她们所做的一切都是为了别人，所以我觉得‘父亲’的话是说要做个能为别人服务的人，而不要过于追求外表的好看。”在上述案例中，学生对句意感受融合了生

活的积累，融化了自我体验，融化了新的创造的语言表达是语义的形象展示，是内涵的具体显化。试想如果没有生活的积累，没有自身的体验，对句子内涵的体验怎么也不会这么丰富，学生的感受怎么也不会这么真切。

二、联系生活，感悟语言情境。

课本只是一个“生活范例”，给我们学习生活语文提供

了一种视角，搭起了一座平台。把生活和知识联系起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展、超越。因而在学习课文知识时，利用生活情景，

体验生活的丰富多彩。如《西门豹》课中“一些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情景，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几个同学以表演的方式补充官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河婆娶媳妇这件事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入境的学生很自然的学着老大爷的腔调说：“哎呀，我真是糊涂呀，居然会信了这群狗官！”“我的女儿死得冤啊！今天总算报了仇。”……在这一过程中，学生是创设生活情景的主人，他们在自己创设的情景中，真正理解，并将所学的语言运用于生活，尤其是创造性的运用，也正是这种生活化的实践，才使这一目标达到真正的落实。又如《小镇的早晨》中写小镇早晨热闹的情景，可让学生来演绎卖主们吆喝的情景等。在课堂中创设生活化的情景，体验生活，把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化的情景中，也会无拘无束，轻松愉快地尽情展示自己。

三、联系生活，感悟语言情感。

在阅读材料中，阅读者只有调动起自己的情感，力求和

作者想在一起，感在一处，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到语言的情感。如阅读《劳动的开端》，当“我”带着浑身的伤痛一头倒在床上，细心的母亲给“我”打来洗脚水，“我”却怕母亲见到伤口而不愿洗，反而说“我明天还去挑”，母亲问“我”吃过饭了吗？“我”却答“我”不饿。这课文的23-29自然段记叙了“我”回家后与母亲这一番“平静”的对话。文章中当我回答“我”不饿后，对话戛然而止。母子俩的对话难道也会随之而静吗？其实，只要我们联系上下文，不难通过这简短的文字走进人物“汹涌澎湃”的内心世界。文中“我”对自己没能赚到钱，未能替母亲分担生活的痛苦而内疚、自责。母亲也为自己未能满足孩子最基本的生活需求而内疚，看到孩子过早地担负起生活的重担而难受。这简短的对话集中反映了“母子情深”。对这种情感的把握，学生并不感到陌生，但要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表达时，有一定的困难。因此，在教学中我及时穿插了一段生活情景：“一次，在看电视时，看到一些与她年龄相仿的朋友正兴致勃勃地游览时，不禁面露喜色：‘要是有机会能到外面去，该有多好。’听她这么一说，我不禁十分惭愧，母亲操劳了大半辈子，做儿子的竟没想到让她过的快乐，我忙说‘今年暑假，我们一家子一起到外面去玩玩吧’。母亲一听，却赶紧摆手：‘我只是随便说说，你别当真，出去要花

很多钱的。’我心里不知说什么才好，对母亲的感激、愧疚什么都有。这样的事例大家也都有吧。”这时，有的学生也倾吐了自己生活中的往事：“有一次自己考试考得很糟糕，可爸爸并没有责怪我，反而说这一次比以前进步多了，以后还要努力。这让我心里有一种说不出的味道。”……待学生讨论后，我再指导他们朗读文中的对话，学生投入的情感更丰富了。这样，以课文情景唤醒生活情景，以生活情景诱发真切情感，让学生凭借类似情感，进入文中与主人公达到情感的共鸣，感受其情，从而达到朗读的理想境界。

四、联系生活，感悟语言技巧。

在阅读教学中，引导学生去推敲语言的得体性，可以促进学生对语言内涵有更准确的把握，对语言技巧有更准确的领悟。因此，在阅读时每遇一词就应联系语言在生活中的实际运用，辨别在语言微妙的变化中体察情思的微妙变化。如《马背上的小红军》，一生在交流时把“陈赓只好爬上马背走了”说成了“陈赓只好跨上马背走了”。这时，教师及时抓住这一点组织大家讨论：这里的“爬”和“跨”表示的意思一样吗，能不能互换？学生通过仔细琢磨纷纷发表不同的意见，一生说：“‘跨’显得上马时精神抖擞的，而‘爬’是无力的。课文中陈赓已是饥饿、疲惫不堪，应是爬上马背的”；

另一生马上补充道：“课文中陈赓在自己连上马的力气都没

有时，却一再要把马让给小红军，更体现了他一心为他人着想的品质。”……这里的“跨”“爬”通过学生联系上述词语在生活中的运用，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解了词语对当时情景的准确叙述，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白作者精心选用词语，是为了准确描述当时情景，展示人物内心，表露自我情感。这不仅使学生领悟了语言本身的奥秘，而且使他们深切感受了作者运用语言文字表达情感的奥妙，深切感受语言的美。

语文是生活的组成部分，生活也离不开语文。作为语文教学的重要组成部分，课堂阅读教学同样也与生活息息相关。我们应该培养学生事事、时时、处处运用语文知识，锻炼语文能力的好习惯。“王榭堂前燕，飞入百姓家”，语文阅读教学不能高高在上脱离实际，营造空中楼阁了，而应脚踏实地的走进生活，深化对语言的感悟。使阅读教学真正关注学生的所需，让学生在生活中学习，在学习中生活。

胡梅贞，教师，现居浙江永康。