初中语文学科思维导图全汇总【最新版】

初中语文学科思维导图全汇总

学科思维导图比赛方案课件.doc

学科思维导图比赛方案一、活动目的思维导图是一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，有效表达发散性思维。学科思维导图则能进一步结合中小学各的思维规律、学科规律、考试规律，实现提升教师教学效能、提高学生学习能力的目的。我们希望通过举办本次活动，使学生了解并学会运用思维导图，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，帮助学生改进学习方法、提高学习效率。二、活动简介 1、活动名称：学科思维导图比赛 2、活动时间：2017年4月 3、活动对象：高二级学生 4、形式：作品评比、展出 5、奖项：本次比赛将评出学生一等奖3名、二等奖5名、三等奖10名、优秀指导教师若干名。三、活动流程 1、宣传（1）对班主任及科任老师进行活动宣传，明确活动目的、作用和指导老师的职责。（2）班主任和科任老师对学生进行宣传、动员。（3）在人生规划课上对学生宣传，利用一节规划课进行学科思维导图的培训。 2、学生准备作品（1）要求学生全员参与，每人制作一幅作品。（2）各学科作品要有一定的比例。每班规定制作语数英作品的名额12个、综合科每科作品名额各6个（按班级实际人数可略作调整）。学生先到心理委员处填报自己要制作哪一学科的思维导图，如该学科名额已满，则需填报另一学科。（3）学生填报参赛科目后，以该学科内容制作思维导图，范围可以是一个知识点、章节、模块，可用思维导图软件制作或手绘制作，统一以纸质文档形式上交。（4）4月5日前心理委员收集齐本班作品，交班主任进行初选。 3、初选每班由班主任在科任老师协助下选出3张推荐作品参加决赛，注明班级、姓名、指导老师。作品需配上300字以内介绍说明，用作文纸工整抄写上交。4月10日前交给潘丹老师。 4、决赛（1）由评委按照评分标准为每幅作品打分，占总分的60%。（2）在学校宣传栏展出参赛作品，并在微信公众号“清远市一中心灵氧吧”开设投票活动，得分按所占总票数的比例计算，再折算成总分的40%。（3）根据总得分评出获奖作品。 5、作品展出在学校宣传栏、学校网站、微信公众号“清远市一中心灵氧吧”上展出优秀作品。四、评分标准（见附1）

初中语文思维导图模板与知识点总结

初中语文思维导B9棋板与知识点总结导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中语文思维导图模板与知识点总结》的内容，具体内容：思维导图将我们大脑思维模式用图形的方式呈现出来，让思维可视化，思维导图复习初中语文知识点，下面是由我整理的初中语文思维导图，谢谢你的阅读。初中语文思维导图（一）初中... 思维导图将我们大脑思维模式用图形的方式呈现出来，让思维可视化，思维导图复习初中语文知识点，下面是由我整理的初中语文思维导图，谢谢你的阅读。初中语文思维导图（一）初中语文思维导图（二）初中语文思维导图（三）初中语文思维导图（四）初中语文思维导图（五）初中语文所有古诗人教版初中语文必背古诗词一、七年级上册（一）、课内古诗背诵【观沧海】（曹操〃东汉）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若

出其里。幸甚至哉，歌以咏志。【次北固山下】（王湾〃唐）客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。【钱塘湖春行】（白居易〃唐）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。儿处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。【西江月】（辛弃疾〃南宋）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。【天净沙〃秋思】（马致远〃元）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（二）、课外古诗词背诵【龟虽寿】（曹操东汉）神龟虽寿，犹有竟时。滕蛇乘雾，终为土灰。老除伏栃，志在千里。烈士暮年，壮心不己。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。【过故人庄】（孟浩然〃唐）故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。【题破山寺后禅院】（常建〃唐）清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处, 禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。【闻王昌龄左迁龙标遥有此寄】（李白〃唐）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。【夜雨寄北】（李商隐〃唐）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪

初中语文知识点思维导图!期末复习必备!

初中语文知识点思维导图！期末复习必备! 相对于其他学科而言，语文的知识点比较凌乱，很多同学在复习时就感觉无从下手, 老师讲到哪自己就学到哪，要知道，这样是绝对不行的。 1?用文基础悔块.选梓庭吃式首言，遲才町生认识3500个总用我字，会写；JOOO 十孑.做到读堆审音、认右了厢、平理宇又° 匸理解询渚在具体语着环境中的惫文与愍情色夥「iE??用关联洞谱井能辨榄 iEi 、生站％底丈洞*锻刘程确邯靖和运斟皿雷腳怛渔? ［词 !iS —拿捋主須呼求的常ia 咸睛的含乂一正确淆析和覆用 SS 方法爭义蕃音同丈多皆

方法一KT握戏用标点符号的用法和作用?——顺口溜法 ?问号 2.冒号 -逢问句和语气不太强列的反问句末用用问号. --选择问一般只在末尾用一个何号。一判断是否用问号看句子杲否有疑何语气.而不应该看是否有锁问形式。「一般祈提示下文和总焙上文丙种作用? 一SI号提示下文时不紇用在非提示语后面。一M号一般不能套用。一冒号一般只餐到一句话结束.不能爸71个句子。 —如5R梅示的内各不眾饲〒辛田.而界?!分的込.別不韓用？5号. -14果冥说*等提示语在引文罚用冒号.左引文中用逗号.衽引文后用句号. 一用于并列的词或矩语之间? 一数字相连表概数.中同不用认号? 一集合词语内不用頤号. 3?■号一極号弓连询不能同肘使用. 一并列理分后超有语汽词不用顿号。一并列戊分出現不同层次.人并列用逗号.小并列用顿呂? 一并列的主语、宾语根昼并列成分短K遥用顿号或迢号。一并列的定谙?状语间一熾用税号。一并列的谓语?补语间一般用识号。 4?引号p完全引用的句末点号放在引号里；不完全引用的引文后如用点号放在引号外? 一息引不用引专? .里面用单引号。一引文的范围更准确。一以地名来命名的厂、陷、站、工穆等览不爲引号. 5.书名号书名号标胡书名、报名、P名、篇衆名、剧目名、歌曲名、文件名等。书名内的书名用单书齐号；注京书名和戸名连用? 6?省略号省跨号不能和之黄词同时使弔? 略号前的列举一般不能少于三项。 7.破折号丁雯正确区分破折号和括号。一變丘确区分破折煽和旨号? 一要正确区分够折号和迫号。-破拆号不要和?足“等賛余. 8?括号句内拦号紧姑在被注理部分之后.虹襁注释部分这里需用点号?挪到括号后. 句外拷号放在句末点号后? 9.分号一并列复句的分句间和非并列关系的多產复句的第一勺层次间一般用分号? 一并列分句中没用逗号.不能径直使用分号? _分条床述时.每一条不管是词?短语还是句子.每余内部不養有没冇湮号.之间都可同分号，

初中语文思维导图

初中语文思维导图循序渐进。初中语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。利用初中语文思维导图每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名著。运用想象和联想。想象和联想伴随着语文学习的始终，听说读写都离不开想象和联想。比如：再看课文《春》的过程中可以联想到以前学过的描写春的古诗词，再现课文的内容和情景。在阅读过程中，有意识的把语言文字的内容与自己的生活经历和感悟结合起来。这样的锻炼会大大提高学生的阅读能力、和理解能力。如果把它运用到写作中，会有效地提高学生的写作水平。积极主动的参与课堂活动。在课堂上老师对课文的理解是老师的理解，融入了老师的知识积累和生活经验，而同学们也许会有自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼他们都种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。学会快速阅读。在实际学习中，许多同学不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。作好笔记。作笔记有助于对知识的理解和记忆，是

什么是思维导图的理念

什么是思维导图的理念思维导图十个理念 1、心智图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特征和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“心智图”的方法可以大大提高人的思考能力。 2、心智图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。 3、心智图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考、辨证思考等，所以它可以大大提高人的哲学思考水平和运用哲学方法论的水平。 4、心智图能够充分体现一个人的思考特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的心智图来说，由于制作者的知识结构、思考习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的心智图也非常不同，因此，心智图有利于个性的张扬和充分体现个体思考的多样性。 5、心智图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习

方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。 6、心智图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个心智图并不是一层不变的，它是随着制作者思考的发展而发展的;其次是说，一个心智图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思考工具。 7、心智图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。 8、心智图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。 9、心智图是一种基于大脑自然的思考方式，因此，它赋予人的思考以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思考还是现代的非线性思考都是被包容的，特别对于表达现代非线性思考方式提供了最佳的途径。 10、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用心智图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潜力。思维导图应用领域思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考

(完整版)思维导图初中语文现代文阅读理解总复习

记叙文阅读理解复习

拆：交代了故事发生的时间、地点、写作对象、主要内容、情感…… 如：《秋天的怀念》《阿长与<山海经>》合：1．设置悬念，激发读者的阅读兴趣。（若标题形式新颖或者运用某种修辞则具体问题具体分析） 2．如果是具体的事物：作为线索，贯穿全文如：《老海棠树》 1、欲扬先抑作用：激发读者的阅读兴趣，在对比中突出我们所要表现的人或者事物。 2、铺垫：使后文的情节更加合理作用：①使后文……（情节）更加合理；②使文章一波三折、跌宕起伏，丰富了文章的内容；③激发读者的阅读兴趣。 3、伏笔：暗示后文必将出现什么情节。作用：①暗示后文的……（情节）；②使文章一波三折、跌宕起伏，丰富了文章的内容；③激发读者的阅读兴趣。 ②空间顺序③逻辑顺序 ①顺叙：条理清晰。 ②倒叙：制造悬念，激发读者的阅读兴趣。 ③插叙：一是补充……情节。二是为后文做铺垫。三突出了人物的性格特征；格式：内容+目的注：（1）内容：可以抓记叙文的六要素；也可以抓“什么人做了什么事”的格式。（2）写作目的①写人：表达对某种精神、品质的赞美。 ②记事：讲述了一个什么道理。答题格式是：正如文中所说，……（中心论点或自己感受最深的一句话或题中指定的话）＋在我生活中，……（生活中的事例现象）＋我认为，……（对上面两点谈看法）。

②修辞手法或者解释重点词语的角度理解句子 ③换种方式表达同样的意思 ①结构上的作用：根据句子所处的位置不同，作用也不相同。 A、开头：设置悬念，激发读者的阅读兴趣；为下文做铺垫；总领全文；引出下文；开篇点题；交代故事发生的背景（时间、地点、天气环境等）；点明中心（主旨）。 B、中间：承接上文；开启下文；承上启下（过渡）；照应标题（开头）。 C、结尾：总结全文；点明中心（揭示主旨）；升华主题；发人深思，给读者留下思考的余地；照应标题；照应开头（首尾呼应）。 ②内容上的作用：写出了（表达了）……。（概括该句话的内容） 1 ①比喻：这句话使用了比喻的修辞手法（判断），把……比作……（解释），生动形象写出了……的……（作用）。表达了作者的……情感（情感）。 ②拟人：这句话适应了拟人的修辞手法，把……拟人化，生动形象写出了……的……。表达了作者的……情感。 ③引用：这句话使用了引用的修辞手法，引用……，使文章充满诗意美（贴近生活、生动有趣、更有权威性等），写出了……，表达了……。 ④排比：这句话使用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，写出了……，表达了……。 ⑤反复：这句话使用了反复的修辞手法，写出了……，表达了…… ⑥夸张：这句话使用了夸张的修辞手法，写出了……的……特点，表达了…… 2、从表现手法的角度（外貌、语言、动作、心理、神态、动作、正面描写、侧面描写、细节描写、环境描写等）； ①人物描写方法及作用种类：A、外貌描写B、语言描写C、动作描写D、心理描写E、神态描写F、侧面描写作用：表现了（突出了）人物的……（性格特征）。 ②细节描写：细微的情节、细小的动作或者表情都是细节描写。通常细节反映与某一个或者几个词语中。作用：通过……（词语），写出了……（人物）的……（情感、性格特征）。 ③环境描写 A、自然环境描写（景物描写）：自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

初一语文思维导图精编版

……………………………………………………………最新资料推荐………………………………………………… 初一语文思维导图部分同学们进入初一，语文学习往往出现不正常的突然“减速”，这的确是非常普遍的现象。为什么会这样呢？我们可以利用初一语文思维导图来培养学生的记忆能力和学习兴趣,我们呢可以看一下减速的原因。某些学生在小学的学习习惯和学习方法不当是造成成绩滑坡的重要原因。小学生的直观性强，而抽象思维能力弱；死记硬背能力强，而对知识的运用能力和迁移能力弱，所以在小学靠突击和死抠硬记取得成绩的学生，如不注重改进学习方法，又缺乏独立钻研的学习精神，到初一自然跟不上。升入初中，90％以上的学生最大的感受是：在小学还有一些玩的时间，而到了初中，自主时间少了，课程增加到十几门，加之一开学，学校就对初一新生提出高要求，实行严格的管理，一时不适应的学生会感到压抑，产生了心理障碍，甚至对学习失去信心和兴趣。初一学生入学时语文基础参差不齐，对新的学习环境和学习方法适应能力也不一样，所以升入初中后，语文成绩肯定也不一样，渐渐就会出现两极分化的现象。因此，指导初一学生掌握新的学习方法，刻不容缓。这时初一语文思维导图的作用就大大地体现出了。在小学，学生普遍不重视预习环节，对课文中字、词、句的掌握及课文内容的理解都是在老师教学过程中完成的。进入初中后，从学习第一篇课文起，就要养成预习的习惯。这一点非常重要。阅读课文，弄清文章的体裁，了解文章的作者、时代背景，扫除字词障碍，对课文中不认识的字、不理解的词，通过查字、词典弄清楚，难懂的句子划上特定的符号，在老师的讲解中理解或向教师请教。精读课文，弄清课文主要内容、段与段之间的关系、课后练习及一些语法知识等。 1

学科思维导图

学科思维导图学科思维导图的概念是由华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任提出来的，它与有别于当前被广泛传播的博赞思维导图（由英国人东尼·博赞发明），博赞思维导图主要强调放射性思维而学科思维导图则更强调结构化思维。虽然放射性思维与结构化思维都呈现出从中心向四周层层发散的思考形式，但本质却有很大不同。博赞思维导图的放射性思维比较主张自由发散联想 ——围绕一个思维原点想到什么就写上什么，不太要求概念与概念之间的逻辑关系，想到即合理；而学科思维导图的结构化思维则强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能有没理由的连接。所以博赞思维导图的绘制更随意，更自由，可天马行空，不受约束，学起来更容易，而学科思维导图的绘制更严谨，更规范，必须要按学科本身的结构、规律、特点来绘制，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。也有人认为所谓“学科思维导图”其实是“概念图”（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出），因为“概念图”也特别强调“概念”与“概念”之间的关系。但刘濯源认为学科思维导图与博赞的思维导图及诺瓦克的概念图都有联系又都有区别，在形式上更像博赞的思维导图，而在内在联系上则更像概念图，因为学科思维导图确实采用了博赞思维导图的形式，而在内涵上则融入了概念图的逻辑思维理念。当然，学科思维导并不仅仅是博赞思维导图与概念图的简单

结合，它还要求与具体学科的知识结构、发展规律及思维特点，甚至教学大纲及考试大纲结合起来。为什么要提出“学科思维导图”的概念？为什么要提出“学科思维导图”这一概念呢？刘濯源说：“因为博赞思维导图并不直接适用于学科教学！”自上世纪九十年代博赞思维导图传入中国，很多思维导图爱好者开始在各领域进行应用尝试，其中在企管培训领域传播的最为广泛，后来在教学领域也有不少应用实践及研究，思维导图在中国越来越热。作为中国最早的思维导图应用研究者，刘濯源说自己曾经是博赞思维导图的忠诚拥趸，但随着教学实践的深入展开，他逐渐发现博赞思维导图所倡导的“自由发散式”思考并不适合学科教学，因为任何一个学科都有自己严格的知识结构及规律，不尊重学科本身的特点，想到什么就画什么是行不通的。而目前社会及网络上大量传播的思维导图基本上都是博赞思维导图而非学科思维导图，所以用在教学上效果并不理想！基于以上原因，华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心在刘濯源主任带领下对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，最终提出了“学科思维导图”的概念，使其成为“思维可视化教育体系”中一个比较重要的教学工具。２０１１年该团队的“思维可视化技术与学科整合的理论与实践研究”获国家教育技术“十二五”重点规划课题立项，到２０１２年底已有近百所中小学参与了该课题的实践研究。如何绘制高品质的“学科思维导图”？与博赞思维导图不同，学科思维导图非常强调概念之间的逻辑关系，因此要

学科思维导图比赛方案

学科思维导图比赛方案集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

学科思维导图在初高中化学教学衔接中的应用

学科思维导图在初高中化学教学衔接中的应用作者：杨林璋来源：《基础教育参考》 2016年第20期杨林璋学科思维导图是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合中小学学科规律进行设计，提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习工具。该概念由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源提出，作为一种“基于系统思考的知识建构策略”，已被全国五百多所课题实验学校引进，并在课堂教学实践中取得了显著成效。一、在初高中化学教学衔接中的应用探索鉴于新课程标准的要求、化学学科的特点，以及学生的学情，教师不妨尝试以下几方面的教学衔接。 1．化学实验的教学衔接接高一新班时，笔者与许多初中教师在访谈中了解到，初中要求学生完成八大基础实验，且实验完成情况都比较好。但是经过漫长的暑假，大部分学生都将这些知识点遗忘了。此时，如果教师按部就班地讲解，则教学时间花费太长，教学进度就跟不上。而且学生对于已学知识进行再学习，兴趣必然不高。因此，教师需要变换教学方法，利用学生初中的大量实验基础，通过思维导图的方式，与学生一起回忆、一起创作，激发学生主动思考的欲望。如在学习完 “从实验学化学”第一节内容后，教师可和学生一起，完成初高中化学有关实验内容的学科思维导图。（见图1） 2．氧化还原反应的教学衔接氧化还原反应是高中化学的一个重要知识点，学生理解起来比较困难；而初中教材仅仅是这样描述的：“物质与氧气的反应称为氧化反应”，这就是初中学生对氧化反应的全部认识。同时，在笔者与几所重点初中化学教师座谈后了解到，极少有教师会从“得失氧”的角度，给学生分析C、CO、H2三大还原剂与金属氧化物之间发生的氧化还原反应，并让学生在学习氧化反应时，理解还原反应。并且，还有大部分初三化学教师对此根本不提。这使得学生在学习时容易陷入“还原反应与氧化反应无关”“氧化反应一定有氧”的误区，会影响高中的全面学习。因此，在氧化还原反应教学衔接过程中，教师可利用思维导图，让学生明白初高中教学差异，并了解氧化还原反应与高中化学的关系。（见图2） 3．酸、碱、盐的教学衔接在对学生的问卷调查中，大部分学生都表示希望教师关注初高中知识的衔接，尤其是酸、碱、盐这部分知识。这说明学生在这部分知识的衔接上存在一定问题。经过调查研究发现，在初中教材的正文中没有明确的酸、碱、盐定义，这导致学生对酸、碱、盐定义的认识存在局限陛，而在认识酸、碱、盐性质的系统性上自然就会出问题。所以在初高中教学衔接时，要对这部分知识作适当补充，以思维导图来完善学生对酸、碱、盐系统性的认识。（见图3）二、利用学科思维导图进行化学教学衔接的成效与不足