研读孔子教育智慧

研读孔子教育智慧

个别教学、无为教学、随机教学、说记教学是孔子教育智慧中的四中教育方式。

在《论语》中，我们总结孔子的教学方式除集体教学外主要有四种：个别教学、随机教学、无为教学、说记教学。

不同的教育思想会形成不同的教学方式，而基本的教学方式是不变的。教学方式不存有好坏之分，而全在使用。

传统认为私塾教学是个别教学，现代的班集教学是集体教学。实际上，集体教学与个别教学不是看学生多少，而仅仅一种教学方式。针对多个人实行讲授的教学就是集体教学，而针对个人实行的教学就是个别教学。

不管哪一种教学方式，不但仅教师的教授方式，也包括学生的学习方式。如集体教学，包括集体教和集体学，不但包括对所有学生教同样的内容，也包括所有的学生同一进度，同一内容的学习。个别教学，也包括个别教和个别学，除了教师实行针对个别学生实行不同教学外，也包括不同学生根据自己的学习情况实行个别学习。

教和学是有机地组合，不可分离。在一节课中，应将多种学方式综合使用，课堂教学效果才会更好。

个别教学是为适合学生学习水准、个性特点等存有差异而实行有针对性的有效教学的一种教学方式。也能够说，个别教学就是因材施教。因为百人百性，人人不同，个别教学就成为非常重要的教学方式。

当代著名教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时发

现，在集体教学活动中，学生的水平跟学习成绩成正向比例关系，成绩优秀者只占群体的20%，而在一名教师对一名学生的个别教学中，学生的水平跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的优秀成绩。也就是说，无论学生水平的强与差，在老师实行个别教学时，都能获得优秀的成绩。

有人认为，现代班级教学中不适合个别教学。觉得个别教学成本高，教学进度不能整齐化一，教学效率相对较低，个别教学增加教师负担等等。其实，这些都不是不能实行个别教学的原因。

实际上，在教师实行集体教学时，讲授的内容虽然一样，但是因学生的水准不同，相同的教学内容对于学生来说，并不相同。从某种意义上说，也是一种个别教学，仅仅这种教学，耗费更大，它是以牺牲众多学生为代价的。

现代教育理念强调使每一个学生成才，那么，在现代的教学中，如何使用个别教学，发挥其作用，成就每一个学生呢？

个别教学，包括两个含义：个别教和个别学。当我们老师无法保证个别教的前提下，尽量地保障学生的个别学，是保障每个学生成才成功的基本底线。

个别教学，不是让每一个学生的学习成绩都一样，而是让每一个学生每一节课都能在自己原有的基础上，实行有效的学习。

魏书生说：“如果谁说不管什么水准的学生，到了魏老师的班都能学好，都能考上大学，千万别相信。我仅仅能让不同水准的学生找到自己学习的基点，在自己原有的水准上持续进步。”

让不同的学生在自己原有的水准上持续进步，就是个别教学的最佳体现。

洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式，就是个别教学的一种形式。

现代教育呼唤“个别教学”，如果你无法保障个别地教，就保障学生个别地学吧！有个别的学，才能够实行个别地教。

二、无为教学

“无为”就是不为直接的目的而直接去做，而是采用迂回战术。

“无为而治”，就是不为治而治。要想得到天下大治，不要用刑治而使天下大治。就像我们想让一个人学习，不能天天用逼迫的手段来使其学习，能够采用引导、激发兴趣等多种方式来得到目的。这种不用直接手段来达到目的，就是“无为”。

孔子在政治上提倡“无为而治”，在教学中也提倡“无为而教”。

“无为而教”，就是不把知识仅仅作为单纯的知识放在课堂上来传授。而是把知识溶在游戏和生活中，利用其他活动形式让学生没有学习的感觉而学到知识。从而使学生学得轻松，学得有趣，不致产生厌学情绪。老子说：“不言之教，无为之益，天下希能及之矣！”

无为教学，就是不为直接的教学目的而实行讲授。不经意的学习往往产生最好的效果。用间接的方式教学，不让学生感到是在学习而学到了知识，这就是无为教学。

不为直接目的而实行教学，就是无为教学。李阳说：“记句子就是记语法。”就是无为教学。

如在语文教学中，老师往往将文章分解开来，划分层次，解析句子。这种方法，是在教学生阅读文章的知识，却培养不出阅读的水平。实际上，采用无为教学，让学生多读几遍文章，整体感知课文，让学生从读文章中读出层次，读出句子的优美和精彩来，同样能够得到教学目标。

在教学过程中，不着痕迹地渗透将来要学的知识，使学生在学到时有似曾相识之感，而容易接受，这也是无为教育。

不教育也是一种教育。惩罚是一种教育，不惩罚也是一种教育，而且是一种更好的无为教育方式。

例如当学生犯了过错时，看到就当没有看见，不要立马就上火，实行喝斥批评。能够放一放，等自己心情平静了，再去处理。这时你会发现，学生的过错也没有什么大不了的，很多过错仅仅一时的疏忽大意，只要让学生知道就行了。不教育，也是一种教育。让学生会自觉地改正，没有惩罚，不教育也是一种教育，是无为教育。

教育要成绩，但不能盯着成绩。无为教学就是教者有心，学者无意，让学生不经意地学习，让学生快乐地学习。

中国有个成语叫“空中楼阁”，说有一个富人想建一座楼阁，能够使自己登高望远。所以他觉得建一二层是浪费，于是要求工匠只建第三层，不要一二层。结果可想而知，只落下笑柄。

当我们嘲笑这个富人的时候，实际我们都在做着那个富人做的事。我们想要的成绩，实际就是富人所要的第三层楼阁。第一层是学生对学习的兴趣，第二层是学生的学习水平。没有这两层，我们却想建成

第三层的“空中楼阁”，所以只能徒劳。这就是现代教育失败的主要原因。

学生对学习有兴趣，有了幸福感，学生有了学习的水平，想不让学生学好都难。而我们现在仅仅盯着成绩这个“空中楼阁”，把老师学生努断筋，也不可能做好教育，因为“空中楼阁”是建不成的。

无为教学就是着力于建好第一层第二层楼，那么第三层楼阁很自然就能建成。这第一层就是培养学生的学习兴趣，使学生对学生有一种幸福感。在幸福的学习中，培养水平，学习知识，这样才是真正的教育。

三、随机教学

随机教学是随时随地地根据当时的情势，对教学内容做相对应的调整，实行有针对性教学的教育方式。

课堂教学有“预设性”，也有“生成性”。根据生成性实行教学，就是随机教学。

随机教学就是根据课堂教学情况，教师随时调整教学内容，有针对性地实行教学。不要不管学生情况，仅仅根据自己的备课实行盲目的教学。课堂教学中，发现学生已掌握的知识能够不讲，而针对学生随时暴露出来的问题实行更正，对学生的出色表现实行奖赏鼓励。

课堂教学过程中，经常会有一些突发事件，而对这些突发事件实行良好的处理，借用这个突发事件对学生实行有针对性的教育，就是随机教育。因为此时此境，加上教师的巧妙引导，最易触及学生的心灵，而不需教师苦心孤诣地创设情境，教育的效果最好。

教师在课前要认真备课，而在教学过程中，决不能完全遵循自己的备课情况，而要根据学生的情况，实行随机教学。

教育最好的形式是创设教学情境，有意创设的教学情境，毕竟是人为创设的，而随机教学，则是利用自然现成的教学场景，学生的参与感和现实感更强，受到的教育会更深刻，教育效果会更好。老师要关于使用身边的场景、事件实行教育，借用学生当时能看到的、听到的现场感受的物件为载体，对学生实行生动有效的教育。

而很多教师不注意随机教学，不善于利用课堂的生成资源，错失了大量良好的教育机会。往往仅仅针对犯错学生实行惩罚，而不注重利用此情境对全班学生实行教育。

在教学过程中，学生出现了错误，是最佳的随机教学的机会。这时要充分利用这个情境，让学生说说为什么会这样想，说出原因，供所有学生借鉴。这时的教学，现场感较强，能够使学生记忆深刻。而我们的很多老师往往在学生答错了时，仅仅简单地评价说你错了，再找其他同学来说出准确的答案。而不追问一句：“你为什么会这样想？”错误的出现，绝大部分都有它的共性原因，这时找出来，对所有的学生都是一种警示。

“处处留心皆学问”，随机教学，将对学生的教育贯穿到学生的生活中，而不但仅实行课堂讲授。一来使学生容易接受，有感性的理解；二来使学生感受到知识的生活化，从生活中感受知识，将知识应用于生活。

四、说记教学

说记教学是在课堂教学中，让学生自己讲说知识，或学生给学生讲说知识，通过讲说这个手段来记忆知识、养成水平的一种教学方式。

孔子在教学中非常重视学生讲说水平的培养，他说：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”——自从拜师学习以来，我从不曾不告诉别人。

《礼记·学记》：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”——虽然有美味佳肴，不吃，不能知道它的鲜美；虽然有极好的学识，不学，不能知道它的精妙。所以，学习才会知道自己的不足，教人才会明确自己的困惑。知道自己的不足，这样就能够自己再学习，知困惑，这样才会去增强自己。所以说：“教人与学习是互相促动的。”

“教学相长”，指教和学相互促动。现在也有人把教学相长理解为师生之间的相互推动，共同提升。

使用说记教学，就是因为教学相长，能促动学生学习，巩固学生的知识，提升学生的语言表达水平和逻辑思维水平。

《尚书·兑命》曰：“学学半”——学仅仅学习的一半。那一半是什么？就是教，指能够讲给别人听。

我们常说学习学习，学习就包括学和习两部分。“学”是从无知到有知，是知识获得的过程；“习”是对知识的使用，是知识使用的过程。只有能够将知识熟练地使用，才算真正掌握了知识。讲说知识也是对知识使用的一种形式。

魏书生老师的教学成绩好，除了他注重育人外，他的课堂教学方

式也非常独特，不知魏老师是否有明确的意识，他的教学方式，刚好暗合孔子注重学生讲说的教学形式。

在魏老师的课堂上，贯穿始终的是学生讲说。一上课，学生口头作文，实行讲说练习。出示教学目标后，学生读文章，然后是学生复述课文；学生划分层次，学生赏析文章；课后题也是学生相互讨论解决，小组解决不了的问题提出来，让其他解决了的同学回答；最后是学生自结，在座位上七嘴八舌地讲说本节课学习的知识。

在整节课中，学生单独说问题的很少，基本上都是学生集体讲说，使每一个学生都能得到讲说水平的锻炼。魏老师的学生知识扎实，素质较高，与魏老师采取的课堂教学方式有很大关系。

在课堂教学中，注重学生讲说知识，自己给自己讲说，学生之间相互讲说，能够有效地锻炼语言表达水平、逻辑思维水平，又能够巩固知识，提升课堂效率。

课堂说记教学，就是用能提升学生素质的方法来掌握知识。

班集教学不等于集体教学，并非课堂教学就不能实行个别教学。

个别教学、无为教学、随机教学、说记教学这四种教学方式，不是单独实行的，需综合使用才能发挥出教学的最佳效果。也就是说，在一节课中，这几种教学方式都能够使用，使学生的学习得到最好状态，使每一个学生都能发挥自己的特长，都能得到最适宜的教育，每个学生都能学得轻松愉快，当堂掌握，提升课堂效益。

在班集教学中，尽量减少集体教学，尽可能地增加个别教学，使每个学生课堂学习效益都得到最大水准的提升。利用随机教学，将教

学生活化，针对性强，使学生切身体会到生活即课堂，处处有学问。使用无为教学，使学生学得有趣，在学习中增长水平，提升素质。辅以说记教学，训练表达水平，巩固课堂知识。

这样就能够真正使我们的教育面向全体学生，成就全体学生。