(最新苏教版优质课教学设计) 用数对确定位置

用数对确定位置

教学内容：四年级下册第98页的“例1”和“练一练”，练习十五第1～3题。

教学目标：

1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。

3.使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。

教学难点：能够正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

教具准备：作业纸、水彩笔、PPT课件。

教学过程：

课前活动：游戏激趣，铺垫孕伏。

一、情境创设，唤醒经验

1.用单个的数确定位置——横向。

谈话：家长开放日就快到了，李老师决定在班上公开招聘两名小向导。看，这是小红的座位，谁能用一个数来确定她的位置？

引导：你是从哪个方向开始数起的？还有别的想法吗？这个想法行吗？

启发：大家觉得“5”可以，“2”也行，那怎么办呢？

指出：一般情况下，为了方便交流，需要进行统一的规定。习惯上，我们从观察者的左边开始数起，从左往右依次是0、1、2、3、4……

2.用单个的数确定位置——纵向。

谈话：接下来，我们换一种形式。想想看，现在小红的位置可以用哪个数来确定？

学生交流后小结：不论是一横排还是一竖排，我们都可以用一个数来确定小红的位置。这样的方法不仅准确而且非常简洁。（板书：用一个数确定位置）

二、自主探究，合作建构

1.设疑引探，合作交流。

引导：从全班的角度看，小红的位置该如何确定？别急，拿出自己的向导卡，先试着在这幅平面图上标上一些数，然后同桌间互相说一说小红的位置在哪里。

学生独立完成，师巡视指导，收集有价值的作业。

2.对比建构，统一规则。

第一层次：统一“列”和“行”的名称。

依次展示其他不同想法的向导卡，在学生阐述的同时，把一列图、一行图贴至黑板，并写下学生对于一竖排及一横排不同的理解。

质疑：同学们请看，一个竖排，有人把它叫作……；再看，一个横排，有人把它叫作……；如果我们就这样来介绍，能够让家长准确地找到小红的位置吗？

统一：那怎么办呢？有没有什么好的建议？

小结：陈老师明白大家的意思了，最好有个约定，用一个统一的名称，你们的建议很有价值！

指出：通常，我们把竖排叫做列（板贴竖排：列），确定第几列一般从观察者的左边数起，从左往右数，依次是第1列、第2列……第6列。横排叫做行（板贴横排：行），确定第几行要从前往后数，依次是第1行、第2行……第5行。

提问：这幅图上一共有几列几行？（6列5行）

第二层次：统一“列”和“行”的顺序。

谈话：统一了竖排和横排的名称，下面请大家用上“列”和“行”再来介绍一下小红的位置。

质疑：同样的位置，怎么又出现了两种不同的表示方法？

统一：顺序不同，表示的方法也就不同。怎么办？

小结：习惯上，先说列再说行。因此，小红的位置就是第5列第4行。（板书：第5列第4行）

三、层层推进，认识数对

1.激活思维，尝试创造。