人教版九年级语文下册第9课 《谈生命》教学设计

《谈生命》教学设计

教学设想

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文||，它不仅哲思深邃||，宏阔形象||，鲜明生动||，而且文字精炼老道||。全文是一篇“一段文”一气呵成||，但是又思路清晰||，章法严整||。||，开篇引出话题||，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程||，最后直抒胸臆||，升华哲思||，说出了作者历经百年沧桑||，备尝酸甜苦辣的生命体验||。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律||，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则||，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神||。

教学目标

知识目标

1、积累词语||，理解词义并且学会运用||。

2、理解作者对生命本质的认识和体悟||，并能有自己独特的感受体验||。

能力目标

1、有感情朗读课文||，理清行文思路||，理解文章的主旨||。

2、感受文章鲜活的形象||，揣摩文中的哲理思考||，训练学生的理性思维和提炼概括能力||。

情感态度价值观

1、认识生命的客观规律||，豁达乐观的对待生命中的快乐和痛苦||。

教学重点

1．激发学生的联想和想象||，感受文中鲜活的形象||。

2．揣摩文章重要的语句或段落||，理解其哲理意蕴||。

教学难点

感知作者的情感变化||，把握作者的感情基调||。

教学过程

一、导入

生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题||。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题||。

中国现代文学伟大作家冰心曾经说：“假如生命是乏味的||，我怕有来生；假如生命是有限的||，今生已是满足的了||。”世纪老人冰心走过人生百年||，对于生命的认识是怎样的深邃与特别?今天老师和大家一起走近冰心||，走进《谈生命》||。

二、作家介绍

冰心简介（多媒体投影）

三、朗读课文||，整体感知

1．教师配乐朗读课文||，学生听读||，注意正音||，并勾画出自己喜欢的语句||。

多媒体显示：

挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)

2．学生互读课文||，一人读||，一人听||，纠正读音||。

3．选三位同学范读课文||，每人读一部分||，其余同学评点||。

教师评点：朗读时要注意语调的把握||。感情激越处声音要响亮||，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些||。

4．学生放声读课文||，力求声情并茂||。

四、品读课文||，把握大意||，理清思路

扫清了字词的障碍||，朗读起来应该是放马平原丝毫无阻了||，接下来同学们自由朗读||，希望你能做到声情并茂||。

1、学生自由朗读

2、教师和两名学生组合朗读

3、学生针对朗读做简单评价||，教师做简单指导||。

读了这篇文章||，我想很多同学都会发现冰心的这篇文章在段落上是一段文||，但是大家在读的时候觉得混乱么？好||，既然条理清晰||，那么我们试着给文章划分以下层次||。

明确：第一层：开篇第一句

第二层：生命像向东流的一江春水……然而我不敢说来生也不敢信来生||。

第三层：生命又像一棵小树……然而我不敢说来生也不敢信来生||。

第四层：宇宙是一个大生命……世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了||。

层次明晰了||，接下来我们验收一下同学们的预习作业||，用简洁而准确的语言概括这篇文章的行文思路||。

找一名成绩中等的学生将其概括用投影仪投映出来||。

点评中归纳行文思路类题的基本答题思路：1根据文章的层次||，逐层概括||，侧重兼顾内容、方式手法和作用效果||，最后要明确文章表达的主旨||。2在答题形式上可以采用“首先”、“接下来”“最后”等提示层次的词语||。3特别需要注意的是要区分文章体裁||，根据文体特点确定方式手法||。

给学生2分钟对自己的答案进行修改||，再抽找一名学生进行评价||。

五、感受形象||，体悟生命

1、把握了文章的行文思路||，我们看到作者将抽象的生命形象化为东流的一江春水和一棵小树||，那么作者为什么要这样写呢？春水和小树它们体现了生命怎样的特点呢？接下来请同学们再次阅读文章||，思考回答||。

学生默读课文思考

明确：

1、一江春水东流入海||，一棵小树历经春夏秋冬||，就如同生命的历程||，生命有开始就有终结||。

2、生命开始是渺小和微弱的||，继而强健壮大||，最终归于消亡||。

3、生命的成长和发展是任何事物任何力量都无法阻挡它的||。

4、生命历程中||，幸福与痛苦顺境和逆境总是相伴相随的||。

2、作者对于生命的本质有怎样的认识？结合文章中的句子来说一说

明确：

1、个体生命是宇宙大生命的一分子||，个体生命最终要回归于宇宙大自然的生命中去||。

2、宇宙的生命很大我们的生命很微小||，我们要敬畏宇宙生命；可是宇宙的大生命也恰

是由小的生命构成的||，所以对于自己的生命我们也要珍惜爱护||。

3、并不是每一个生命都能成才都能为社会做贡献||，不努力不拼搏就失去了人生的意义||。

4、生命的道路是曲折的||，有快乐也有痛苦||。快乐和痛苦共同构成了丰富的生命历程||。

5、对待生命中的快乐和痛苦的态度上||，我们要享受快乐但不回避痛苦和艰难||。我们要感谢生命||，不仅要感谢快乐也要感谢痛苦||。

6、生命只有一次||，要珍爱这一生的生命||。那么即使到了生命的终结我们也不会因此而遗憾痛苦||，面对生命的终结我们可以做到平静从容||。

3、质疑

本文中还有哪些地方你没有读懂?

教师总结：

本文用充满哲理的语言||，对生命进行了形象的描述||，表现了作者对生命本质和规律的认识||，希望我们的同学们也能如冰心老人一样||，以一种积极豁达乐观平和的心态去面对生命||。

不知道同学们对生命有怎样的体验和认识呢？下面请同学们用最简洁的语言来表达你对生命的独特感受||。

4、个性表达

你认为生命像什么？可以自己联想也可以选择老师为你提供的形象||。

假如生命是花……

假如生命是草……

假如生命是船……

假如生命是水……

假如生命是云……

假如生命是一根枯枝……

交流

六、联系实际||，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说||，生命中不是永远快乐||，也不是永远痛苦||，快乐和痛苦总是相生相成的||。请联系自己的体验和对生命的认识||，以“生命||，苦耶?乐耶?”为话题说一段话||，表达自己的人生信念||。

学生由于阅历所限||，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困||，教师应相机诱导||，进行情感态度、价值观教育||，使他们从容应对生活||，感谢幸福、感谢痛苦||。

教师总结：、

真实的生命是平凡的||，平凡的外表下跳动一颗勇敢热情充满自信||，谦虚朴实乐于奉献的火热的心||，那么即使是平凡的也会透露着高贵的光芒了||。

《谈生命》教学反思

《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文||，其中还蕴含着深刻的哲理||。文中时有精当的议论||，但又不是理性的直说||，而是将抽象的“生命”人格化||，将生命流程物象化||，抒情、论理交融||。适合采用朗读法来进行教学||。学生通过各种形式朗读来品味文章的语言||，感悟文章内涵||。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限||，我在本节课的设计中||，着重引导学生感知品读课文||，发现其中的美点||，挖掘其中的理趣||，理解作者关于生命本质的阐述||。

一上课||，我就提出了本节课的教学目标(有4点)||，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向||，为了达到这几个目标||，我将这一节课的设计分成四个板块(照应教学目标)||。

第一个板块：引用名言导入后||，推荐课文和作者||，再让学生对课文进行初步感知||，落实字词||。这一环节主要是落实基础||，积累||。

第二个板块：引导学生整体感知课文||，理清课文层次||。这篇文章在形式上没有分段||，可层次标志却很分明||，这有助于训练||，学生用自己的语言表述各层意思||，加强对文章内容的理解||，培养学生概括提炼信息的能力||。

第三个板块：探究了解||，主要是突出重点||，引导学生理解富于深意的句子||，从而理解文章内涵||，把握作者的思想情感||，培养学生欣赏语言的能力||。学生受到了情感感染和熏陶||，也掌握了一定的语言运用技巧||。

第四个板块：联想体验||，目的是通过“仿写”训练||，由课文拓展到现实||，让学生从更深的意义上感悟生命的美好||，理解作者关于生命本质的阐释||，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观||。语言表达能力得到了一定的训练||。

这节课也有遗憾之处||，从整堂课的教学效果看||，学生的发言没有预期的踊跃||，教师对学生在学习过程中的引导还不够到位||。使学生在理解文章的主旨上遇到了困

难；个别教学环节师生配合得不够默契||。教师对学生的朗读指导还不够||，学生的朗读水平还有待提高||。教学中评价性的语言还应增多||，特别是鼓励性的评价||。

总之||，通过本节课的教学||，我认识到要想上好一节课||，除了精研教材外||，还要必须考虑学生接受知识的情况||。教师、学生、文本的有机结合||，才能得最佳的教学效果||。