英语作业设计的原则

目前的英语课堂，布置作业趋向于死记硬背，每天有作业，常是抄写单词、句子之类重复的工作。如何让学生摆脱狭隘的作业范围是英语教学的盲点，也是难点。很多学生存在着作业写得出来，但不能深入理解的困惑。

学生的求知欲很强，但兴趣容易转移，光利用课堂上讲讲练练逐渐会让他们感到乏味，因此“快乐作业”是整个教学过程中的一剂调味品。可以在作业布置中利用学生爱思考、爱创新的特点，布置一些有趣且联系课堂内容的作业，学生因此会积极投入地完成所布置的作业。虽然可能会出现语法错误，但在实践中他们努力尝试用英语表达自己思想的过程就是一种进步。

一、英语作业的趣味性原则

兴趣是最好的老师，小学生的身心发展水平决定了他们对喜欢的事物会全身心的投入。例如，我在教授牛津小学英语4A课的主题是“学习数字以及询问时间和回答某时间做的事情”，我布置了两项作业：第一，让学生将自己家的电话号码用英语表示出来。这样让学生可以将学到的知识运用到实际生活中去，知识联系实际；第二，请学生回家自己设计一面时钟，在第二天的课堂中用以询问其他同学，这样可以让学生摆脱英语作业的单调形式，并且这个时钟还可以运用到下面知识点的教学中，课上与课下同时努力，让学生切实掌握知识。

二、英语作业的实践性原则

英语是一种人与人之间进行交际、交流的工具。

只有在实践运用过程中，才更能体现语言的实用价值和魅力。因此，在布置作业时，我们可以要求学生把本单元所教的句子、小诗或歌曲，回家说给父母听，也可以找同学或好朋友，课后相互练习。让他们在这样的实践过程中，锻炼口语能力，也提高了他们对英语学习的兴趣。

三、英语作业的灵活性原则

学生容易喜新厌旧，如果我们布置的同一类作业次数太多，那样学生容易失去兴趣，因此，我们在布置作业时，要灵活、多样。例如我在教授牛津小学英语3A

第三单元时，这课主要的单词是学习各种水果，课后我给学生布置了这两项作业：第一，让学生画出自己喜欢的水果，并用英语写出这个水果的名称和颜色，这样即复习了水果的单词，又复习了颜色的单词；第二、让学生去买水果，然后根据表格里的水果名称填上重量、单价和价钱：这样，学生通过到水果店购物，不仅巩固了所学的水果类单词，并且还学会了购物的技巧，将学习与学生的实际生活紧紧联系在了一起。

四、英语作业的技巧性原则

学习英语，技巧也很重要。就拿背单词来说，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二：一是忘记拼写

和读音；二是尽管记得单词，却忘记中文意思。在实践中，我总结出一个能同时解决以上两个问题的方法：把几个新单词组成一个句子，然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的，所以很容易记忆。既然句子记住了，里面新单词的读音也就掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上，每天使用时都可以看到，想到，说到，这样也有助于帮助记忆单词。只要我们多动动脑子，多动动手，英语作业就会变得更丰富多彩，就能激发学生的学习兴趣。

小学英语多元化作业设计课题实施方案

小学英语多元化作业设计课题实施方案一、课题的提出: 作业布置是教学的环节之一,是课堂教学的延续和深化,也为学生课外运用英语创造了机会和环境,激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生自主学习的能力。其最终目的是帮助学生巩固所学的新知识,反馈学生的学习情况。《英语课程标准))(实验稿)指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练,这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情,影响身心的健康发展。在此,本人认为家庭作业的设计上,应逐步减少布置一些以机械抄写、做题为主的练习,应结合教材Task Time、学生年龄特征、及他们的心理需求等多元化地设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展。假如全班学生一直都做同样类型和难度的作业,那么这些作业既没有反映出学生间学习能力的差异,又没有反映出学生不同的认知方式,致使学习能力强的学生觉得作业水平太低,学习能力差的学生望而生畏,使学生易失去兴趣,产生不愿意做作业的想法。《英语课程标准》(实验稿)指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、实践、应用。而不要什么都在课堂上由教师摆布。”为了给孩子创造更多的学习机会,作为小学英语教师,我们应树立大课堂教学观,从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,设计一项精彩有趣的英语课外作业,创新作业类型,使之成为课堂教学的有效补充和延伸。教师可以通过多元化的作业开发学生的多元潜能,学生可以自己选择数量和种类还可以自己设计作业。二、研究的目标平时已逐渐地设计一些开放性、多样化作业的形式,而且较受大部分学生的喜欢。介于教学的最终目的是培养孩子的学习兴趣与热情,听说读写能力及语言知识的运用,把以下几个方面作为此次课题研究的目标。

基于.核心素养的英语作业优化设计

基于核心素养的英语作业优化设计英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。

下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。一、听说作业《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。课后，我又要他们到超市去扮演售货员与顾客，说英语进行买卖。学生挺感兴趣，教学效果也很好。另外，我还要学生在课外准备一些英语小故事、英语

小学英语特色作业总结反思

小学英语特色作业总结反思英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感并反作用于课堂学习，提高英语学习效率。我认为作业设计创新的原则在于:培养学生的学习兴趣和学习自信心,发展学生的综合语言运用能力,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。结合我校的实际情况，我觉得应该从以下两点进行改变第一，给学生布置的英语作业必须有梯度“一刀切”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思；这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动。第二，给学生布置的作业是形式多样的。兴趣是最好的老师。抄写、跟读这样的作业枯燥无味，难以调动学生的学习积极性，而且达不到对课堂深化和补充的效果。因此，我给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文Agirlandaboy后布置让学生先进行自我介绍，再说一说熟悉的同学的特征的作业；在下一堂课时先介绍自己，再介绍同学，其余学生根据他所描述的是谁，还可适当作补充。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了自

信。画一画，孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。根据这一特点，我就特意设计了回家画一画的作业。在学完Afterschool后，我让学生画一幅放学后的活动画并配上句子。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。算一算，在课堂上我给学生看图片，问Whatcanyousee?Howmany...canyousee?并让学生回家后观察家中的东西，算算有几个。教学plus和minus时，我先让学生做了几道简单的加减题，接着编了一道应用题 Thereare28girlsinourclass.Thereare31boysinourclass.Howmanystu dentsarethereinourclass?学生顿时眼睛一亮，用英语解数学题，个个都兴致勃勃，跃跃欲试。这样让他们回家自己编数学应用题也就水到渠成了，学生在做的过程中也完成了新知和旧知的融合。问一问，作业上还可以设计采用调查访问作表格的形式。如教学Doyouhaveanyhobbies?Whatdoyoulike?可以让学生在课后对全班同学进行调查访问，既操练了句型，有了解了同学的兴趣爱好，增进了感情。在教学WhatlessonsdoyouhaveonMonday...?这个句型时，让学生在空余时间互相问一问，再制作成一个精美的课程表，又何乐而不为呢？而学生在自主调查访问的同时也早已将所学知识内化为自己的东西了。第三，科学地、创造性地评价作业“一刀切”的作业，尖子生常常受表扬，后进生却很少听到掌声。长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后进生对表扬可望不可及，慢慢失去了自信心。运用了梯度作业后，我分组给学生评价，同组的学生竞争，不会拿尖子生的作业跟后进生比较，各个组的学生都有可能得到A、B、C、E等评价等级，这

小学英语如何布置有效的家庭作业

小学英语如何布置有效的家庭作业在实施素质教育的过程中，减负是首当其中的一项任务。要减负，如何给学生布置作业成了老师们们莫衷一是的话题。该给学生什么样的英语作业呢？尤其是对于尚未把英语当成主要科目的小学生来说，更应该给他们一些能培养其学习兴趣，多种技能结合的，可选择性的作业，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，又保证能力弱的学生做得了，“跳一跳”能摘到果子，以适应不同层次的需要。当然为了减轻学生的负担，作业也要严格控制总量，特别要控制那些机械性练习的量。作业的设计要依据教材，围绕教学要求，与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此教师在设计作业时要了解教材和每堂课的基本性和发展性目标，然后针对目标设计编制作业，保证目标的落，让家庭作业放射出奇异的光芒。一、形式多样，五彩缤纷。小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此在设计作业时要多角度(听、说、读、写)多形式(字母、单词、句型、对话、短文、演小品等)，让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力得到训练。但是小学生的有效注意时间较短，因此，在贯彻多样性原则时，要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业的设计要精选精编，合理控制作业量。比如说：教师应根据学生的不同程度，布置可选择性作业，让学生选择自己喜欢的一或二种。如在教完Happy New Yea r时，给学生以下几种选择性作业： (1)图文结合画一张中西方节日对比连环画。 (2)选择熟悉的儿歌调动积极性。（3）能力强的学生试着写一篇相关的小短文，朗读给同学听。 (4)至少得流利读出课文。这样，喜欢画画的同学便会选择第一项作业，过后老师组织同学互相评赏和带画交谈的活动，在画、写、谈的过程中，便将本单元的知识熟识了，而喜欢唱歌的同学则可选第二项，用自己爱唱的歌曲换入合适的单词或句子，上口而又优美的表达出来，使学与唱融为一体，大大激发了兴趣，又不会使他们产生有作业的压力感。如，有一学生就用如下的歌词套用Happy New Year的曲调唱出一首歌来： Happy New Year，Happy New Year. Happy New Year Chinese and England. In the spring，In the winter. Happy New Year Chinese and England. Happy New Year，Happy New Year. We decorate a Christmas tree. We give presents，We sing Christmas songs. Happy New year in England.

如何设计初中英语作业

一、作业设计要抓住教学重点要做到作业的有效设计，首先要抓住当堂课所学习的重点内容，这就要求教师在课前认真备课，抓住教学内容的重点，根据重点去进行作业设计。教学重点包括重点单词、短语、句型和时态等，当然一节课并不一定包含这所有内容，但一定要体现所涉及到的所有重点内容。比如新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test? 第一课时的重点内容就是谈论不同的学习方法以及介词by的用法，因此本节课的作业设计就应该围绕这两点。二、作业设计的形式要多样化英语作业的形式应该多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况确定作业形式。针对低年级的学生以及每单元的第一、二课时，主要以口头作业为主，口头作业主要包括练习对话、编对话、听对话和短文、背诵等，这些口头作业主要练习学生所学的对话和句型以增强

学生的英语语感，提高学生的听说能力；针对高年级的学生和每单元的和后几个课时主要以书面作业为主，书面作业应该以主观性练习为主，以客观性练习为辅，主观性练习主要包括根据所给词的适当形式填空、补全对话、阅读和写作等，这些书面作业主要用来练习词汇、语法等基础知识，以及提高学生的读写能力。除了常规的口头作业和书面作业外，还可以根据教学内容设计一些其它具有可操作性的课外作业，例如低年级的学生可制做英语卡片、收集英文电影名、英文歌名和英语书名等、办英语手抄报和板报等；高年级的学生可做英语调查、课本剧表演、改写课文等。这些作业不仅能够巩固所学课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力，也是素质教育理念的一种体现。有的学生可能并不能写一篇很好的英语文章，但他可能会办一份非常精美的英语手抄报，这样的作业不至于让这

关于小学英语作业优化设计的反思

关于小学英语作业优化设计的反思《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。我们教师应针对不同的学生，合理地设计作业。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我觉得在设计作业时要充分考虑趣味性、梯度性、实践性三个方面，以此来调动学生学习英语的积极性和主动性。一、趣味性作业设计学习对学生而言应该是一种享受，而不是一种任务或负担。所以我在复习巩固新单词时，设计了一些趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得生动起来。小学生所学的英语单词大多与日常生活密切相关，以牛津小学英语4B中有一课学到有关人体部位的单词，如：head, hair, eye ,ear, nose, mouth等，在巩固这些单词时，我让学生听音画画，我用英语说“头”，学生就在纸上画出一个头，然后再说其它的单词，学生继续画。画好之后，再请学生在他所画的人体器官边上注好英文单词。这样完成后我把一些优秀的做品展示给其他学生看。实践表明此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力集中，同时也能提高他们的创造力和审美能力。二、梯度性作业设计一个班学生的基础会参差不齐，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”不能忽视个体差异，因此我觉得要根据实际情况设计梯度性作业。这样可以让不同层次的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。如：在课文语篇教学后，我布置了三种不同等级的作业：一级作业：背诵课文；二级作业：模仿课文对话，仿写小对话；三级作业：模仿课文，编写短文。要求每人最少能完成一级的作业，二级和三级的作业有选择性做。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。

浅谈小学英语作业设计的有效策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e88596659.html, 浅谈小学英语作业设计的有效策略作者：黄慧卿来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期摘要：随着我国经济的发展，各国之间联系日益密切，而英语作为国与国之间交流的官方语言，使得英语已成为现阶段的一门主要学科。《英语新课程标准》把激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，树立学生学习的信心放在了教学工作的首位，明确提出，英语课外作业应该成为检验学生学习成果的主要举措。所以，教师掌握英语课后作业设计的方法，切实巩固和提高学生的英语水平是十分重要的。关键词：小学英语；作业设计；有效策略中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0125-01 英语作为一门语言类的学科，语言学习的好坏将能够直接影响学生今后的发展。而在我国传统的作业设计中，作业的布置通常采取试卷和作业本的形式，以督促学生学习知识的巩固和提升。但从当前课后作业取得的效果来看，并不理想。作业作为教学活动的延伸与补充，是帮助学生形成英语知识框架过程中必不可缺的渠道，也是提高学生学习效率的关键，同时也能增强教学的有效性。并且家庭作业是教学活动中重要的组成部分，作业设计方案的合理性对学生知识的掌握具有较大关联。通过学生完成作业的基本情况，将能够从中检测学生在课堂中掌握知识的状况，从而进行深化和加强，以达到促进学生英语成绩提高的目的。 1.小学英语作业的現状在这个知识日新月异发展的时期，教师对于课后作业的布置也呈现机械化，采取背、读、抄、写等基本手段，学生的口头交际能力与语言综合运用的能力难以得到发展，最终难以在作业成果中发现学生个体的差异。在这种作业设计辅导方式下，不仅不能够有效调动学生利用课余时间完成作业的积极性，同时，也使得学生把作业当成是一种负担和压力，宁愿在已有的空闲时间内进行玩耍，也不愿意及时完成教师布置的任务。久而久之，课后作业逐渐失去了它原有的价值和意义。 2.英语作业设计应坚持的原则 2.1英语教师应该坚持不断培养学生学习兴趣、自信的原则。小学生正处于大脑智力不断发育的阶段，对于事物有着较强的好奇心，但倘若在学习中遭遇到不同程度的打击或者困难，将会直接影响学习的兴趣和自信心。所以，这就要求教师在教学活动中，英语作业的布置应该考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，才能取得较好的成效。

谈英语作业的设计

谈英语作业的设计摘要：英语作业是课堂教学的延续，是教学工作的一个重要组成部分。英语作业如何设计这是摆在教师面前的一个极具研究价值的课题。本文从最基本的作业入手，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，大大提高了英语的教学质量。关键词：英语作业设计英语学习的重要性是不言而喻的，而英语作业又是课堂教学的延续，是教学工作的一个重要组成部分。在新课程理念县城中学英语作业如何设计这是摆在教师面前的一个极具研究价值的课题。在英语教学中，不少教师过多关注课堂教学，而忽略了作业的研究和改革。作业设计，内容仅限于英语课本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械。学生交上来的作业字迹潦草，大部分学生的译文胡编乱造，默写成绩也不尽如人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。如何从最基本的作业入手，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗

低效”现象，实现“减负提质” 作业设计必须改革。每个人都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。要利用学生的兴趣，以情感作为纽带，英语语言作为介质，在弱势和优势智能之间建立联系，帮助学生将自己优势智能领域的兴趣迁移到弱势智能领域中去。作业的设计要适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，设计多样开放的作业。但改革并不意味着摒弃传统的作业形式，而要把两者有机地结合起来，使创新型作业成为传统作业有益的补充。一、从身边做起，营造氛围。让学生为教室的物品贴上英语小标签，如door，chair，blackboard，window等，同时给家里的家具、房间等也贴上标签。在教室里，尽量和学生用英语进行交流，从清晨问候到晚上分手道别，真正达到学以致用的目的。每逢节日来临前，教学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福：Happy Mother’s/ Father’s/Teachers’Day！Merry Christmas！Happy New Year！Happy birthday！Good luck！Best wishes...还可以用英语格言、励志短诗来布置教室，如：No pains，no gains. Well begun is half done. Where there is a will，there is a way...使学生置身于英语的环境中。鼓励学生为自己

基于核心素养的小学英语作业优化设计-

基于核心素养的小学英语作业优化设计所谓核心素养，指的是学生在学习过程中，形成的满足个人发展、社会发展的品格与能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个要素。一方面，核心素养注重过程导向，关心的是学生在学习期间的感悟；另一方面，核心素养具有稳定性、发展性，是一个动态优化的过程。由此可见，基于核心素养的教育理念，是学生实现全面发展的基础和保障。一、基于核心素养的英语作业设计概述新课程标准对教学活动、学生培养提出了更高的要求，要求教育内容从学生的兴趣、认识、生活经验出发，提倡任务型、合作式、实践性、广博参与的教学模式，在提高学生语言运用能力的同时，能够形成优良的情感体验，培养学生的思维能力、实践能力、自主学习能力。作业是课堂的延续，有利于学生对课堂知识进行巩固和消化。以英语课程为例，传统的作业设计任务重、形式单一，久而久之学生失去了学习英语的兴趣，和新课标的要求相违背。基于核心素养的小学英语作业设计应该遵循以下原则： 1.趣味性兴趣是最佳的老师。学生带着兴趣做作业，能达到事半功倍的效果。教师设计作业时，要学会换位思考，看作业内容能否激起学生的兴趣，是否具有吸引力。2.开放性作业设计的开放性和单一性、封闭性相反，指的是设计例外类型的作业，让学生根据自己的喜好从中进行选择；或者完全由学生自己设计作业，以充分发挥学生的才华。 3.发展性英语作业的设计，要求发展学生的语言能力，有利于培养创新思维，尤其是激发学生的潜能，养成自主学习的习惯。 4.个性化

所谓个性化，就是要考虑到学生心爱研究、想象丰盛、动手能力强的特点，作业设计不要纯正局限于书面作业，也可以是社会实践、研究探讨类，将动手、动脑有机结合。二、英语作业优化设计的途径 1.体现出语言运用能力英语作业的设计，教师要考虑到学生的接受程度，能够提高学生的积极性、主动性，是纯正的体力劳动，还是切实达到了巩固知识、运用知识的效果。只有为学生创设阻抑自在的学习环境，才能提高语言的输出、输入效率和质量，继而发展学生的个性。作业设计可以从以下几点入手：（1）将教材内容和学生的学习情况相结合，从中提炼出严重的知识点，作为作业设计依据。（2）树立因材施教的理念，可以根据学生的认知水平、接受能力进行分层，之后设计出简单、中等、有难度三种作业，保证所有学生都能有所收获。（3）作业设计要贴近生活，可以要求学生在放学途中观察看到的事物，并用英语进行记录，以便对英语学习产生积极的态度，在使用英语的过程中获得成就感。 2.培养分析判断能力作业内容不能是一潭死水，而是充分调动学生的手、眼、口等感官，能带着问题和思考做作业，从而发挥出才智。疑问是创新的源头，在作业中创设问题情境，学生通过分析判断找出答案，能够突破教材内容的限制，从课堂延伸到课外，并和生活实践相挂钩。另外，信息时代背景下，教师应该合理利用网络技术，将学生单方面做作业转变为师生互相交流探讨，从而打破时间和空间的束缚，促使温故型作业变为创新型作业。例如，一位美国友人到你的家乡做客，你应该如何做好导游，带领他领略家乡的特色呢？针对这个问题，学生会利用学到的英语知识描述自己的家乡，并且设计和美国友人的对话。然后对学生进行分组演练，有问有答，在锻炼英语运用能力的同时，也培养了学生的思维能力，对听力、口语进行集中练习，有利于提高作业质量。 3.提高自主学习能力

浅谈小学英语课外作业的设计

浅谈小学英语课外作业的设计增城市荔城街富鹏小学谢昭瑜内容摘要：新课程提出小学英语教学要注重培养学生对英语的兴趣，培养学生的自主和创新意识，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。在实际的教学中，由于环境和课程设计等因素的影响，学生接触和使用英语的机会很少，为能让学生更好地学习英语，我们可以挖掘学生的课余时间，设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣的课外作业，让学生的英语知识得到和谐的巩固。课外作业是课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。针对现在小学英语课外作业的布置以及学生学习积极性的现状，我们在实践中精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，在教学效率和学习效果、兴趣方面取得了显著的成效。关键词：作业设计探究实践随着新课程改革的深入，《英语课程标准》的实施，众多英语老师的努力以及现代信息教育技术与小学英语课堂教学的整合，目前，小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况，这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。作为小学英语老师，应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么课外作业就是他们的“休闲点心”了。但在目前的教学中，听磁带、抄单词、朗读就是SWE的主要课外作业，它的一成不变、重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣，学生们自然喜欢丰富多彩、新鲜

【9A文】小学英语特色作业小课题研究

小学英语特色作业小课题研究一、背景的提出：随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为： 1、书面作业多，口头、听力作业少 2、现成内容作业多，实际编写少。 3、知识巩固作业多，应用实践少。 4、作业统一任务多，自主选择少。学生作业现状是： 1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。 2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。 3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。二、理论依据：《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。新课程标准是以“听说为主,书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。三、实施目标： 1、构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。 2、突出情感性，探索作业的多元化评价方法。 3、激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。四、实施对象及实施方法：（一）实施对象：以夏庄小学三到六年级八个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。（二）实施方法： 1、调查研究法：广泛搜集资料，以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。同时了解小学其它学科课外作业的形式。结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。２、调查对比法：通过实验前后学生作业形式及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。３、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。五、实施的内容： 1、通过调查、讨论、实践体验等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。 2、从作业的多元性性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。六、实施的成果：（一）作业的形式： 1、说一说、画一画、唱一唱、算一算（适合三至六年级）小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文HellenKeller后布置让学生先进行父母过去

如何设计英语作业

如何设计英语作业怎么设计英语作业文章作者：xcypyy 文章加入时刻：2005年6月16日23:44 庞永久英语作业是为培养英语的听、说、读、写四种技能服务的。全日制高级英语教学大纲规定高中英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，进展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。”作业是确保学生学习英语达到大纲要求的一项重要措施。在设计作业的过程中，要充分地思考到学生的情感因素。以人为本的教育理论认为，受教育者者首先是人，然后才是学习者。要解决学习咨询题，首先要解决人的咨询题。以后的学习别再是以认知内容的获得为主，而是注重认知以外的情感知识的猎取与情感能力的培养。英语作业设计必须要体现这一方向，调动学生学习情感，充分发挥学生学习的主动性和制造性。英语作业依照其内容和形式可分为口语作业和书面作业，课堂作业和家庭作业。本人在这个地方仅就作业内容方面谈一谈英语作业的设计。一、对于口语作业的设计第一，采取紧张而愉快的比赛活动。比赛活动能让学生产生兴趣。因为它既让参与者感到紧张，并且也能体验到成功的欢乐，而这种紧张的竞争可不能产生可怕的失败结果，相反这种活动有一具明确的激励性的目标，结果的难以预测性增加了活动的情趣，从而能充分调动学生参与的积极性和主动性。如在进行词汇教学时，我把全班学生分成若干小组，以四至八人为一组，以小组为单位，每个小组组员负责几个或十几个单词的学习任务，可借助单词在课文中浮现的词义或借助字典掌握各个单词的语法功能与语义功能，然后各个小组进行讨论，把自己自学的结果教给别人。如此既培养了学生自学能力，又锻炼了他们团队合作意识。然后请各组指派两名代表，教师不过用纸写出各个新词，让两名学生中的一名在，且向大伙儿展示，另一名同学可用各种语言（除汉语以外的各种语言，诸如英语、形体语言、实物等等）解释该词，背后贴新词的另一名同学在规定时刻内猜出该词则加一分，猜别出或弃权别加分。竞赛结束后比较各组得分并记录备案，到学期结束后寻出优胜组予以物质奖励。在进行阅读教学时也能够采纳这种办法。上阅读课前先布置口语作业，鼓舞学生充分利用周围的资源（如各种书籍、互联、音像资料等）寻出一些有关课文内容的文化背景内容，然后针对这些文化背景的某一方面，让组员自己分配任务，各个组员完成任务后再展开讨论，并由其中一人总结讨论结果。各小组预备好后互相进行挑战，由一具小组向另一具小组提咨询，若另一小组组员答对则加一分，若答别出则扣一分，其他小组回答出均别加分。针对性一些较难的的咨询题则酌情处理，能够给回答者一些提示，每次竞赛结果都当场向全班发布，如此既能鞭策降后又能鼓舞优胜者，并且能让每个学生都能构建自己学习英语的办法。第二，口头报告。口头报告是一种“个性化”的口语作业，它能够涉及学生个人记忆、观点、思想和情感。人本主义教育思想者罗杰斯认为，故意义的学习是以人的自主学习和潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主挑选和有日子和实践意义的知识经验为内容，以“自我主动学习（self –initiative learning ）”为特征，以毫无外界压力为条件的彻底自主的自由学习。口语报告充分体现了人本主义的观点，是建立在学生个性的基础上的。假如别思考学生个人背景、思想和情感，活动也就失去了趣味性。本处举一具这种活动的例子。在senior one 中有一篇课文necklace ,本课用的是戏剧对话的方式，采取了倒叙的手法，文章在that necklace is false 中结束，那么后面又会怎么呢？大伙儿都疑惑，课文给我们留下了悬念。在本班的日常口语报告活动中，有的学生就这一悬念进行了挖掘。当jeana 说当初借给mathad的项链是假的之后，她看着苍老了许多的mathad，特别同情她的遭遇，她要把确实项链还给mathad，此时的mathad听到那些话，面对真诚的朋友她的脸一阵发白，她低下头撕下了自己的面具，露出了本来娇好的面容。原来她发觉丢了项链之后，与夫君、相公万分焦急，本想买一条原样的项链赔给朋友，一打听后才知道他们全然实别起，于是他

小学英语有效作业设计与反思

南山路小学英语有效作业设计与反思有效作业不仅可以让学生运用所学的内容，将视野拓展到课外广阔的学习空间，有利于学生自主学习能力的提高。本学期，我们布置了不同类型的作业。好几个年级都布置了绘画并描述图片，制作卡片等作业。通过绘画、手工制作、上网找资料来要求及促进学生对所学知识的巩固与积累。一．好的做法：（一）. 把作业与学生的生活实际相结合，要求学生通过观察及与同学交流。让学生学会从生活出发，从生活细微处观察。带动了上课的气氛，推动了学生自主探索与展示自己，从而大大提高了学生对本课的认识，是学与用的完美结合。作业案例（五年级）： 1. 和父母一起制作万圣节南瓜灯。用制作灯时掏出的南瓜瓤做成南瓜饼带到学校与同学一起分享。2. 自己生日的invitation. 作业案例（二年级）：用字母写字母。（二）. “自助餐”式作业，让学生在所罗列的作业中选取一道或几道自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。设计一个必做题，即用不同的方法记住单词，此外，学生可以根

据自己的能力和需要选择其它提高题。学生在选择作业时非常认真。作业案例（三年级）：1. 模仿书上的语调朗读本课时内容2遍。2. 写出以下数字的左邻右舍 ( ) twenty-one ( ) , ( ) nineteen ( ) , ( ) forty ( ) ( )thirty-two( ), ( )seventeen ( )forty-five( ) 3. Pair work 要求同桌一起完成，每人各出五道题给对方做，但一定要口头完成。如： A: What’s thirty a nd five ? B: Thirty-five. 4. 如果red = ten ，blue = thirty ，yellow = twenty-one，white = forty-five 那么pink = ( ), purple = ( ), green = ( ), orange = ( ) 第1题为必做题，2至4为选作题，学生可以任选2~4中的一项或两项来做。（三）. 周末，六年级老师让学生随意画一张图画，要求在下边附注上几句英语。有助于提高作业的趣味性，又体现学习英语的应用性。（四）. 五年级教师每天指定一小组学生准备一个小小的游

浅谈小学英语作业的设计及布置

浅谈小学英语作业的设计与布置三毛小学谢丹凤《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能

在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？一、体现“趣味性”的活动作业——作业的布置要讲究趣味性。心理学家认为，兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣。活动式作业突破传统作业的形式，能消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。 1．找一找——克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。在信息时代，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，用生活中的英语来丰富自己的词汇。 2．查一查——引导学生关注社会、参与社会实践。布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生去查一查市场

小学英语作业有效性研究

一、课题提出的背景：《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。随着新课改的实施，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。为了贯彻新课改精神，小学英语教师在组织课堂教学方面花了很多精力，英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，有效地提高了课堂教学效率。但是相比较而言，对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。小学英语课外作业作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要环节。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知。教师如果能够按照新课程理念，联系文本与学生的实际，创新地进行课外作业的设计与评价，那么，英语的教与学就一定能取得课堂内外的双丰收。那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，在学生的课外作业上如何体现呢？简单说来，我们应当根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，扩展知识，培养能力，使学生获得积极的情感体验。因此，提升小学英语课外作业的实践性、趣味性、有效性势在必行。二、课题理论依据及意义：（一）《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。（二）维果斯基的心理发展观维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义：1、依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2、作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。（三）多元智能理论加德纳的多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义：1、作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2、根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3、作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全

小学英语特色作业设计

小学三年级英语特色作业的设计穆爱娇小学英语教学，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。我在教学中采用了以下方法对小学三年级英语作业进行有效的设计：一、分层布置作业分层布置作业承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由的发展。我在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。比如三年级（3）班，这个班的学生英语水平高低不一，两级分化特别严重。学习好的不用教就会了；而程度弱点的学生则是学也学不会，一个句子教、练若干遍也不会说。因此，我在作业内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。二、作业形式多样，激发兴趣结合每次的教学内容、学生的学习程度，我会布置相应的书面作业、口语作业及动手制作等等。

1、课堂作业。这一部分，主要是在每节课的新课上完之后，我都会出一些相关的习题。比如我们学习第四单元Do you like candy ?那一单元时，每学完一课我就会做这样的练习:Do you like grapes ? A:Yes,I don’t . B:No,I don’t./ Have some bananas! A:Here you are. B:No,tanks.让同学们能做到当堂课，当堂消化。除此，我们还有连线，画一画，小侦探等等，针对不同的内容布置不同的作业。 2、家庭作业，作业是教学过程中不可缺少的一个环节，也是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。（1）、动手制作。根据不同的课，制作不同的物品，比如我们上第34课时，有一个新单词yacht，所以学完33课后的作业的其中一项就是制作一只小船和快艇，做的最好的那一个，下次上课时可以当作教具，同学们非常感兴趣，而且在课前同学们就都已经学会了怎么说了。这样不仅激发了同学们学习英语的兴趣，还培养了同学们学习英语的主动性。在本学期同学们还动手制动了字母卡片，在制作的同时，也得到了更多的联系书写字母的机会。（2）、口头作业：主要是把我们所学的内容读给父母听、教给自己的父母；将我们所学的英文歌曲唱给自己的父母、爷爷奶奶、兄弟姐妹听；在学校见到老师、同学、朋友要主动用英语打招呼等