《每逢佳节倍思亲》评课稿
《每逢佳节倍思亲》第二课时教学实录及评析
执教：天山实验小学吴梅琴
评析：天山实验小学张生梅
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过各种训练引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵《九月九日忆山东兄弟》。
3、展开课内与课外的多方延伸，让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。
教学重点：
1、理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。
2、想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。
教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡，思念亲人的思想感情。教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入课题。
师：同学们，今天我们继续学习第23课。
生：齐读课题。
师：首先我们复习一下上节课所学词语（指名读）
师：在同学们的习字册中，不少同学把“幼”字写错了。它的偏旁是“幺字旁”，而不是“绞丝旁”。下面请同学们对照田字格要求再写两遍。注意写字姿势。
生：（练习写字）。
（从具体学情出发，进行针对性指导，巩固了易错的生字，注重写字习惯的培养。）
师：“幼”的意思是什么？
生：儿童。
生：小孩。
师：扶老携幼的意思是什么？
生：扶着老人，带着小孩。
师：（出示图片）这是我们经常看到的图片，多么温馨、和睦，一起读好这个词。
生：齐读词语。
（顺势理解词语意思。拆字法结合图片理解词意）
师：上节课老师向同学们介绍了这篇课文的体裁是什么？
生：文包诗。
师：是的，课文以故事的形式向我们介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和原因，题目就是引用了诗中的一句话。
（这是一首文包诗，诗是主体和核心，课堂学习首先指向诗，突出学习重点。）
师：（出示古诗）我们一起读一读这首诗。
生：齐读古诗。
师：同学们读的很正确，也很流利，但要真正把诗读好，我们还要走进诗人的内心。诗人王维是在什么情况下写下这首诗的？他为什么每逢佳节倍思亲呢？今天我们就借助这篇课文，走进少年王维，感受他的内心世界。
（目标明确，导入巧妙）
师：上节课，我们已经学习课文第一自然段，王维在15岁时就离开家乡，独自一人到长安求学。这就是——
生：独在异乡为异客。
师：两年的时光，700多个日日夜夜，他身处异乡，人地生疏，举目无亲，陪伴自己的只有——
生：孤独
生：寂寞
生：还有对家人的思念。
师：读出诗人的情感。
生：（齐读）独在异乡为异客。
师：课文中的“佳节”指什么节？
生：重阳节。
师：你了解重阳节吗？它是哪一天？这一天有什么习俗？
生：重阳节是我国的传统节日，它是每年的九月初九。
生：在这天，人们庆祝重阳节的活动很多，有出游赏景、登高远眺、观赏菊花、饮菊花酒、吃重阳糕、遍插茱萸等等。
师：同学们知道得真多。因为九月初九中的“九”有长久的意思，在1989年，我国把每年的九月九日定为老人节。
二、品读导思，体悟文情：
师：为什么王维在重阳节这天如此思念亲人呢？这天，王维看到了什么？又想到了什么？生：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来了。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
师：在同学们平时作业中，经常用到“兴高采烈”这个词语，许多同学把“采”写成了“彩”，我们一起看一下，字典中“采”有这样几种解释。你觉得这里应该是第几种解释？
生：应该选第2种：精神上的活力，神色、神态等。
师：是啊，这个词跟色彩没有任何关系，大家以后可不能再写错了哦！
师：谁能给“兴高采烈”换个意思相近的词？
生：兴致勃勃。
生：心花怒放。
生：喜笑颜开。
生：喜气洋洋。
师：老师这儿也有几个词语，我们一起读一读。
生：（齐读）。
（“兴高采烈”中的“采”一直是学生作业中的易错点，教师通过理解字义的方法，追溯字理，发现其奥秘，使字形植根在记忆中。）师：（出示图片）这一天，长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢？
生：有的人在看杂技表演。
生：有的人带着孩子去登高游玩。
生：有的人扶着老人去赏菊花。
生：还有人全家一起外出游玩。
师：是啊，看到这么热闹的情景，你想起了哪些词语呢？
生：人流如潮。
生：人山人海。
生：人头攒动。
生：川流不息。
师：谁能把这欢快的场面通过朗读表现出来？
生：（有感情朗读第二自然段）。
师：听了你的读，我仿佛就站在热闹的大街上了；你读的真欢快。你读的真热闹。
师：这是一个多么美好的节日，难怪王维会称它为“佳节”。如果你是王维，此时你会怎么想？
生：我很难过，我想到了自己的亲人。
生：我真希望我也能和家人一起欢度节日。
（如果你是王维，此时你会怎么想？通过这样的提问，唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。）
师：是啊，过去的700多个日日夜夜，王维就一直思念着家乡的亲人。如今，当他看着家家户户欢度节日的情景，想到自己却孤独一人，因而他就更加思念家乡的亲人。这就是——生：（齐读）每逢佳节倍思亲。
师：这里的“倍”是什么意思？
生：更加。
师：读出诗人对家乡、对亲人的思念。
生：（齐读）每逢佳节倍思亲。
师：他仅仅是在重阳节思亲吗？一年有那么多的佳节，在每一个佳节来临时，他对亲人、对家乡的思念就会更加的强烈。
生：每逢中秋节的时候，看看人们都在吃月饼、赏月亮，王维就更加思念家乡的亲人。生：每逢端午节的时候，看看人们都在吃粽子、赛龙舟，王维就更加思念家乡的亲人。生：每逢春节的时候，看看人们都在放鞭炮，忙着走亲访友，王维就更加思念家乡的亲人。
（通过拓展中秋节、端午节、春节的思亲，更准确地理解“每逢佳节倍思亲”中“佳节”的意思。）
师：此时此刻，王维想到了什么？
生：他想到了以前重阳节时和兄弟们一起登高远眺的情景。
师：读文字，想象文字背后的内容，这是一种能力。请同学们再读一读这段文字，你的脑海中出现了哪些画面？
（适时地不露痕迹地教给学习的方法，让学生爱想、会想，于是就有了下面学生发言的精彩纷呈。）
生：我仿佛看到了王维和兄弟们头戴茱萸登高远眺的情景。
生：我好像看到了他们一边喝着菊花酒，一边吃着重阳糕。
生：我好像看到他们正聚在一起吟诗弹唱呢！
师：从这段文字中，你感受到了什么？
生：我觉得他们在重阳节那天玩的很开心。
生：他们兄弟们情谊很深厚。
师：是啊！十五岁以前的重阳佳节，王维常和兄弟们一起这样登高远眺，大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！用你的语言将这欢快情景表达出来。
生：（练习朗读）
师：可如今，王维却和兄弟们天各一方，不能相会。“天各一方”你们理解吗？
生：（面面相觑，表示不理解）
师：王维的家在华山以东的蒲州，也就是今天的山西省永济市；长安则在华山以西，是今天的陕西省西安市。相聚一千多里，中间还隔着一座山（简画示意图）他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，那么遥远，不能相会，这就是——
生：天各一方。
（图示又是一种理解词语的方法）
师：同学们注意到了吗？这儿有一个省略号，要省略什么呢？谁能用自己的话把这个省略号给补全了？
生：省略了不能一起登高游玩。
生：省略了不能一起饮菊花酒，吃重阳糕。
师：这省略号好似王维的一声长叹，又好似他那绵绵的思念。谁来读好这句话？
生：（有感情朗读这句话）
师：此时，他仿佛看到了——
生：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，思念着我呢。
师：可这聚会的人群中，却少了王维。这就是——
生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维
无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。）
师:王维既想到了对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念。此时此刻，如果他们能够进行对话，想一想，他们会互相说些什么呢？
生：（同座位练习对话）
师：在重阳节这样一个美好团圆的日子，王维看到了长安街上人们的热闹，想到了以前在家乡的情景，想到了现在，他想到了许多许多，这就叫——
生：思绪万千。
师：他把无限的思念，凝聚笔端，提笔写下了这首流传千古的佳作《九月九日忆山东兄弟》。（配乐指导朗读）
①你就是王维，站在庭院里，沐浴着轻柔的晨风，你情不自禁地吟诵着——
②你就是王维，站在山坡上，眺望着遥远的家乡，你无限深情地吟诵着——
③三1班的全体同学们，你就是王维，站在窗户前，仰望着皎洁的明月，你心潮澎湃地吟诵着——
师：同学们读得真动情！这情是王维忆山东兄弟之情。一个“忆”字浓缩了诗人对亲人的深切思念。让我们再一次深情吟诵——
生：（深情地）齐读古诗。
（只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。落脚点又回到了诗，不过，学生读得更动情了）
师：同学们，一首好诗就是一个动人的故事，一段感人的经历。现在，你们读懂这首古诗了吗？
生：（大声地）读懂了。
师：以后我们在学习一首古诗时，也要想一想这首诗背后的故事，想一想作者的经历，我们还可以上网查阅资料，这样，我们对古诗的理解就更深刻了。
（文包诗这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”，由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本
后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古诗的创作背景和古诗意境的意识。）
三、融读导用，拓展延伸：
师：现在，“每逢佳节倍思亲”这句诗也是身处外地的游子们的共同心声！中秋节时，外出打工的父母，思念儿女，这是——
生：每逢佳节倍思亲。
师：边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是——
生：每逢佳节倍思亲。
师：重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，祝福他们。这是——生：每逢佳节倍思亲。
师：春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是——
生：每逢佳节倍思亲。
（“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，是千古传诵的名句，这样的语境运用使学生透彻的理解了诗意。）师：同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，从古至今，亘古不变。我们还知道哪些写思念亲人的诗吗？
生：举头望明月，低头思故乡。
生：露从今夜白，月是故乡明。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
生：乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
（仅仅局限于一课书的学习，绝不是成功的学习。课堂中有意拓展、延伸，帮助学生形成了思乡诗的知识组块，促进学生更广泛地学习，有利于学生形成合理的知识体系，课虽尽，而“学无涯”。）
师：思念是一种美好的情感。同学们，让我们记住《九月九日忆山东兄弟》这首诗，共同祝愿——
生：但愿人长久，千里共婵娟！
四、作业：
1、背诵并默写《九月九日忆山东兄弟》。
2、收集几首反映思乡的诗，读一读，背一背。
板书设计：
每逢佳节倍思亲
（西）长安忆家乡（东）
（板书精炼，“忆”字浓缩了王维对亲人的深切思念，是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的情感字眼。）
总评《每逢佳节倍思亲》：
看一节课的实录，就像读了一本新书，从中收获颇丰。具体有以下几点体会：
一、体现了文本所属体裁的特色。
《每逢佳节倍思亲》体裁是文包诗。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释。“文包诗”，顾名思义，即“文章包着诗”，核心是诗,也是教学的重点，“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述；诗是对文的精炼和概括。文包诗是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。这类课文的教学，应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。
吴老师从阅读的角度上出了“文包诗”的特点。由诗到文，以“文”证“诗”，，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。出发点、落脚点、归结点都在诗。我觉得这是中高年级“文包诗”教学的一般模式。低年级我则认为应以由文到诗。
另外，“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”，由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古
诗的创作背景和古诗意境的意识。
二、体现了浓浓的语文味。
吴老师对课文中的两个关键词“兴高采烈”“天各一方”和“思绪万千”的理解分别采用了不同的有效方法，在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在课尾的升华拓展部分也都体现了浓浓的语文味。师：（1）“每逢佳节倍思亲”是身处外地的游子们的共同心声！（板书：游子）外出打工的父母，思念儿女，这是——“每逢佳节倍思亲”；边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是——“每逢佳节倍思亲”；同学们，重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，这是：每逢佳节倍思亲；春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是：每逢佳节倍思亲。
吴老师还以思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。
三、尊重学生已有经验。
教学这课，吴老师充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《小学生必背古诗80首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，吴老师充分尊重学生的已有经验，紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感。
挖掘课文中的空白，采用联系生活的方式，引领学生真正走进王维的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，使学生能动情诵读诗文，理解诗句含义。如：如果你是王维，此时你会怎么想？此时此刻，如果他们能够进行对话，想
一想，他们会互相说些什么呢？生：（同座位练习对话）通过这样的提问，唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。
吴老师的另一个方法就是创设特定的情境引导学生展开想象，让学生想得更远，悟得更深。如：“时间过得真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，这一天，长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢？”让学生想象大街上热闹的情景，再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思乡之情便有了更鲜活形象的感受。学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情。
2011年度最新小学语文示范课评课稿
2011年度最新小学语文示范课评课 稿 小学语文观摩课评课稿 白塔小学 辛勤
今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！ 首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。 其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。 当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。 在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼 这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。 总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的
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小学公开课《从现在开始》评课稿50 0字 洪老师老师执教的《从现在开始》这篇课文是一个有趣而又令人回味的童话故事。她在这节课中能抓住课文的重点和难点，以生为本，使学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间理应相互尊重，和谐相处的道理。整堂课笑声不断，可见洪老师老师上课的功力是不同凡响。在以下几方面我觉得特别值得我学习。 1、以学生为本，注重学生的感受与体验。 洪老师教师能够根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验。学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。如：洪老师老师讲到猫头鹰发号施令时，请小朋友设身处地地想象假如自己是森林里的某种小动物，如果猫头鹰叫你白天休息，夜里做事你愿意吗？然后在学生充分交流后引导他们说：“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫——议论纷纷。”用同样方法指导的还有“叫苦连天”等词，这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生。 2、通过多种渠道，注重学生的语言积累、感悟和运用。 抓住了重点词，学生在理解的基础上，积累了大量的常用的词句。在学习“神气极了”的时候，谁来做出神气极了的样子，这样的词不仅会说，还会运用。比如在学习“叫苦连天”这个词，老师说：老师如果布置作业很多，你们会怎么样呢？学生马上用上了“叫苦连天”这个词。我认为我们感悟积累的目的就是为了要很好的运用。 3、围绕情感主线，渗透情感目标。 洪老师能抓住儿童的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情景中。该学生读的机会很多，还采用了戴着头饰表演读。这符合低年级儿童喜欢动物的特点，有机激发学生的学习兴趣。我们会感受到狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，还有对小猴上任的担心。从神气、激动、担心这一情感主线，让我们每个人感觉到尊重别人，和谐相处是多么重要。在课的
五年级语文上册青山处处埋忠骨公开课教案和板书设计
五年级语文上册青山处处埋忠骨公开课 教案和板书设计 五年级语文上册青山处处埋忠骨公开课教案和板书设计 教学目标： 1．认识9个生字。 2．自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。 3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀 教学重点： 学习描写人物的方法。 教学难点： 体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。 课时安排： 1课时 课前准备： 1、搜集有关抗美援朝的相关资料。 2、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
教学过程 一、出示资料，导入新课 1、导入：学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。（板书课题27*青山处处埋忠骨） 2、在青山的掩映下，让我们有一次记起那场战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英。 [了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感] 二、自主阅读.读通全文 1、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典 2、反馈自学情况 读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋 读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 3、在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。 （这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。） [从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力] 三、个性阅读，自主感知 1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。 2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜. (1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里.” 生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？ (2)“‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着.” (岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。)
高中语文评课稿15篇
《高中语文评课稿》 高中语文评课稿（一）： 听了王老师的《黄英》这一节课，十分受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。能够这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在那里我只重点谈谈共性的问题。 一、教学亮点。 这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。 1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以 振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力。 2、从学科特点观：执教者都突出了读这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化 朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。 3、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定 本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。 4、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上 都有不同的体现，如，张老师收集的原声录音，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。 5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必须程度上关乎学生能否学有所获。从这一 节课不难观出，执教者在问题设计上都十分用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。 6、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能 合作，体现出参与的广度和深度。 7、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和 谐的对话环境，体现了互动的多维性。 9、从学生潜力培养观：执教者都把学生的潜力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。 10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，王老师的针对问题使用比喻 句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。 以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。 二、教学推荐。 尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点推荐。
小学语文公开课评课稿
小学语文公开课教学活动评课 杨守成 这次我校小学语文教研组公开课活动在教务处统一安排组织下，已于本周一、二两天圆满完成了。我对本次活动的总体感受是：所有参加讲课的教师都能深入钻研教材，认真备课，精心制作课件；上课都能积极投入，教学效果较好。 这次上课的亮点：吴健：1、声音洪亮；2、教学环节紧促；3、课件制作合理恰当。宋登玲：上课语言亲切，生动，符合儿童认知特点。胡萍：1、语言功底深厚，干净利落；2、学生朗读较好，说明平时训练到位。孙文顶：教学环节清晰，课件制作较好。周晓丽：1、语言简洁生动，衔接恰当；2、教学语言优美，符合儿童特点；3、善用激励性语言；4、对课文朗读指导到位，学生易于掌握。唐远香：善于引导，上课不慌张，处置恰当。陈运元：1、教学环节设置恰当； 2、问题设置层层深入，学生易于理解消化解决问题； 3、充分发挥了学生的主体作用，提出问题多由学生理解解决； 4、善于引导学生进行语言训练。王猛：重视学生能力培养，教学环节恰当。 这次上课中存在的不足：1、多数教师在教学时间的把控上还不够到位，对教学整体架构能力的不足；2、都能制作课件并运用多媒体实施教学活动，但大多课件制作上还存在改进的空间，多媒体的使用也不够熟练；3、课堂教学模式还有待提高，教师讲授时间还较多，未达到教师一节课只讲授15分钟以内的高校课堂的构建原则。 我对这次公开课的几点思考： 一、怎样识别一节好的语文课：1、语言训练落到实处，情感思维同步发展，学生积极主动的学习。2、课堂要有语文味——不该只是教课文（写了什么？讲了说了什么？）而应该是教语文（怎么写的？为什么要这么写？这样写有什么好处？用什么样的语言来表达情感）3、教学目标是否简明。错误的做法是无所不包，面面俱到。应该有单刀直入，孤军深入，精确打击的决心。4、语文课应该是知识的语文，有爱的语文，生命的语文，想象的语文，文化的语文。 二、如何让教学扎实起来。首先我认为扎实在于清晰。要让学生清晰已经有什么？（知识与技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？（补什么）困难和障碍是什么？差异是什么？（苏霍姆林斯基语：学会对准学生心弦的音调。）教学内容、目标、层次、环节清晰都要清晰，一切都清晰了教起来才会轻松。其次扎实在于开放。要把课堂还给学生。要敢于放手，要让学生主动卷入课堂，去积极提问创新，学会提问。要相信学生有提问质疑的兴趣、需要和能力要真情、热情对待学生发问；要从指导良好习惯做起。（a提问前，先认真读课文，想一想，提出自己真正不懂的问题；b提书上没有的问题；c不提重复的问题。）要指导学生从多种角度提问。（就词语发问，就人物心理发问，就标点发问，就与主体有关发问等。）再次是扎实在于细节——细节决定成败。小组合作学习要注重细节。从同桌开始训练；弱者先说，大家补充，强者概括。扎实还在于积累运用、在于写练。 三、对高效课堂的再认识：高校课堂的语文课要解决三个问题：一是这节课准备给学生什么样的挑战？挑战产生兴趣和需要，可以激励学生自主学习；二是突破什么难点，障碍点，发展点；三是学生在原有基础水平上提升了什么。为了让孩子主动，健康的生长和发展，学生走进课堂，走出课堂——不一样。我的感悟：高校课堂可不可以理解为简单的，扎实的，实效的课堂？ 对高年级教师上课的几点思考：1、要注重语文知识的浇灌，对语体、语感、文本的探究要深入，不光是让学生知其然，还应该让学生知其所以然；2、注重让学生去猜想，少套一些简单的问题，要注重发散思维；3、追求一个“实”字，教学目标要简明，不能无所不包，面面俱到；应该做到单刀直入，孤军深入，精确打击。课堂要训练要实效高效；4、注重学生个性朗读，要重视朗读训练。 20xx、10、22篇二：语文组校公开课评课记录 语文组校公开课评课记录 20xx.12.16 各位教师评课：
初中语文评课稿模板
初中语文评课稿模板 导语：对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。以下小编为大家介绍初中语文评课稿模板文章，欢迎大家阅读参考! 初中语文评课稿模板1 今天第二节课，我听了xxx 老师上的一节生动有趣的公开课，获益匪浅，现在由我对这节课作如下评说： X老师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实，充分突出了文言文教学中的读，让学生在读中感，读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了课文，把握了文章的主旨。 一、情景导入，画龙点睛 本文是一篇非常优美的写景散文。情景导入时，X老师用那声情并茂、富于文采的语言，引领学生感受祖国的大好河山，让学生在品味祖国奇山异水的同时，激发出对祖国的大好河山和祖国文化的热爱之情。导语起了画龙点睛的作用。 二、讲解朗读、方法多样 作者简介上，X老师采用了让学生简介的办法，简洁明了地进行了介绍。字词讲解采用卡片式，解决方式新颖。课文朗读上，重点突出，有听课文朗读录音、齐读、范读、自
由朗读、指名朗读等多种方式，能使学生在读中感悟、读中理解。在课文朗读时，教师给予了充分的学法指导，还采用适时点评打分的方式激励学生。 三、疏通文意，方式新颖 教师充分体现了参与式教学的理念，运用自主合作探究的方法。四人一小组疏通文意，然后每人一句进行翻译，教师适时点评、鼓励，形式新颖，能充分调动学生的学习积极性，促使他们都能动起来，真正参与到语文学习中来。增强了学生合作参与的意识。 四、感知内容，层次清晰 感知课文内容部分，x老师的分析富有层次性，能够通过三个有梯度的问题的逐步合作探究，使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文内容，效果明显。 五、品味赏析，设计科学 品味赏析部分，教师能选择典型的句子，进行点拨、赏析，从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏能力。 作业设计，典型科学，由课内向课外延伸，拓展了学生的知识面。 总之，x老师为我们上了一节生动活泼的文言文示范课，值得我们学习和借鉴的还有很多，未尽之处，还望各位同仁再作评说。
人教版语文五年级上册27.青山处处埋忠骨公开课教案
27．青山处处埋忠骨 陈炳强 教学目标 1．认识 8个生字,理解“勋鉴、殉职、志司、踌躇、喃喃”的意思。 2．通过抓关键词来提升学生朗读课文的能力。 3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家的旷达心胸和无私襟怀。 4．引导学生进一步学习描写人物的方法，并学以致用。 教学重点： 体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。 教学难点： 进一步学习描写人物的方法。 教学准备 课件：有关抗美援朝的资料等。 课时安排 1 课时 教学过程 一、导入新课 出示图片（开国大典）：认识这人吗？（毛主席）1949年10月1日，他宣告了中华人民共和国的诞生。他是新中国的主要缔造者，开国元勋，第一任国家主席。然而，在举国欢庆的第二年，他在一封电文稿上忍痛签下了这样的诗句——（齐读）释题：青山处处埋忠骨 二、检查预习 1.校对自然段，问：全文有几个自然段？（10个）错的更正。 2.出示词语：拟定勋鉴殉职 奔赴踌躇黯然 （生读、女生齐读）
青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还 （生读、男生齐读） 3.“忠骨”在本文中指谁？（毛岸英烈士的遗体）他是在什么中牺牲的？ （1）抗美援朝的资料（学生浏览）：1950年6月，美国打着联合国的旗号，发动朝鲜战争，且不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国边境，直接威胁到我国安全。10月8日，党中央和毛泽东作出了“抗美援朝、保家卫国”的重大决策，任命彭德怀为司令员率领中国人民志愿军于10月25日开赴朝鲜前线，与朝鲜人民军并肩作战。经过3年的顽强抗战，取得了“抗美援朝”战争的胜利。但是，战争异常惨烈，有几十万的志愿军战士长眠在了朝鲜。 （2）课文中哪个自然段也有介绍？出示第3自然段。 谁的眼睛尖，哪个与“牺牲”的相近？（殉职）但两有一丁点儿的不同，知道吗？教师：通过找近义词来理解意思，是一种不错的方法。还有不理解的词语吗？“志司”呢？志愿军司令部。（联系上下文来理解词语也是一种方法）“勋鉴”呢？出示，学生读一遍。（对付这些挺生僻的词语，我们可以借助工具书的方法）主席是开国元勋，难怪彭总电报中用“勋鉴”。 4.得悉爱子殉职的消息之前，毛主席已有5位亲人为了革命献出了年轻的生命。出示：——1929年8月，堂妹毛泽建（衡山游击队长）在湖南衡山县马王庙英勇就义。 ——1930年11月，妻子杨开慧被湖南军阀何健杀害。 ——1934年4月，二弟毛泽覃（任独立师师长）在掩护战友撤离时，倒在了血泊中。 ——1942年9月，大弟毛泽民（任民政厅厅长），后被新疆军阀盛世才杀害。 ——1946年8月1，侄儿毛楚雄被胡宗南扣押活埋，就义时年仅19岁。 毛岸英的牺牲，对主席来说，如同什么？（掉入万丈深渊、晴天霹雳待）板书：失子之痛 三、深入研读
高中语文公开课评课记录
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 高中语文公开课评课记录 高中语文公开课评课记录 在规范月公开课活动中，语文组孙淑芳、秦燕敏、王志媛、王彩君被推选上公开课。几位老师认真备课，上课，反思；语文组全体老师积极听课，评课，分析研究，效果很好。以下是评课记录。 一．孙淑芳老师的复习课《项脊轩志》
（一）孙老师的设计思想和课后反思 复习《项脊轩志》一文，主要想完成两个教学目标：一是识记、理解、运用文言字词；二是分析和借鉴本文通过细节描写叙述事情和刻画人物的方法。 所有课堂教学环节的设计都紧紧围绕着这两个目标展开。整个教学过程推进的比较良好，感觉还是很好的实现了预定的目标，收到了预想的效果。其中有两个环节我感觉较为满意：第一个是课内重点文言字词的迁移运用，第二个是鉴赏细节描写手法之前选取《老屋》歌词所做的铺垫。 第一个环节中，我选取的是20XX年江苏卷高考题欧阳修《南阳县君谢氏墓志铭》中的一段文字，语段几乎包含了本节课所强调的所有重点字词和文言现象，课堂上及时地拿
来让学生翻译，既突出了检测的针对性，又较好地强化了知识迁移过程中能力的提升，更重要的是，它让学生直接体会到了文言文复习和高考之间的必然联系，让他们意识到了平时复习中积累文言知识的重要性，而课堂上学生头脑中这种意识的产生比老师平日里凭空的说教要强百倍千倍。 《项脊轩志》是作者归有光在经历了无数的人生变故、世事沧桑之后写作的文章，文章虽然感情真挚细腻，细节描写的手法运用的不露痕迹，但是因为语言朴素，叙述平淡，以学生现在的年龄和人生体验，很难提起深入阅读的精神和兴趣，更不要说体会作者情感的十分之一二，进行手法的分析和挖掘了。为了解决这个问题，我截取了水木清华《老屋》中的一段歌词作为之前的铺垫。这是一首充满怀旧情绪的歌曲，作者在表达对老屋及屋中人思念的时候，选取了很多寻常生活中看似平淡而又十分美好的镜头和画面，这种方法和《项脊轩志》中采用的叙事抒情的方法极为相似，因而，起到了很好的铺垫作用。学生们对这样的歌曲也非常喜欢，很容易产生情感的共鸣，分析起来更是兴趣盎然，极好地调动了学习的兴致和课堂的气氛。
小学语文公开课优质评课记录
人教版六年级语文 《怀念母亲》评课稿 《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。听了七一小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。 纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。 一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。 现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他
心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。从孩子们的深情朗读中，她知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。 二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。 学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近作者心灵深处，产生情感共鸣。她创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。画面一：房东太太为迎接儿子会做些什么呢？让学生从熟悉的母亲对自己的细腻的爱中体会房东太太对儿子的爱，进而感悟：季老触景生情，尽管与母亲相聚的时间短暂，但感受到的浓浓爱意是他这一生最难忘最美好的回忆。画面二：母亲在与儿子分别的日子里，母亲是怎样苦苦等待儿子的回来呢？让学生在无尽的画面中一次次的失望，感受母亲的那份漫长的等待，度日如年。这时候，缠绕季老终生的悔，深深的停留在孩子的心里，更反衬出作者这一生对母爱的渴望。画面三：作者是怎样思念故国的？这是学习的难点，为此，她创设情景，带着学生闭目想象，将学生融入到季老的角色中，在体验季老一人身居异地的凄凉后，诱发学生的生活体验，回忆丰富的生活画面，寻找其间的快乐和甜蜜，实现了学生与文本的深度对话，体会了季老内心“凄凉”与“甜蜜”相交织的复杂情感，感悟了作者的爱国情怀。这一环节，孩子们真的走进了季老的心，当她深情地讲述季老的孤寂生活时，孩子们的表情凝重，若有所思，有的甚至流泪了……这让我们深深的体会到《课标》所说：真正的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。
每逢佳节倍思亲
每逢佳节倍思亲 一叶落便知秋意浓，即使江南的绿色褪色之期晚了几许，南飞的大雁也会在天空一会儿排成一字，一会儿排成人字，秋天真的来了，中秋真的来了，国庆真的来了。 秋天，是一个丰硕的季节，它孕育着收获。 节日，是一个相聚的守候，它意味着团圆。 在这个萧瑟的天空下，节日只会提醒游子该回家了，看看久别的故土，看看年迈的父母，看看自己的过往；但是现实的境遇却让我们无法脱身，我们只能思念、感叹，每逢佳节倍思亲。 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。转眼，我们已经长大，离开了父母亲人，离开了学校师生，离开了书生意气的轻狂，开始学会一个人的生活，向大人的方向一步步的跟进。岁月在流逝，阅历随之增长，思乡之情越发疯狂的蔓延，就连睡梦呓语都是方言的味道。看的故事多了，心中对母爱、对父爱、对乡情有了更为独特的情愫，每逢佳节便撩动我多愁善感的心，思亲之情犹如海浪澎湃着我难以平静。 慈母手中线，游子身上衣。多少年过去了，我一直穿着母亲手工制作的鞋垫，从春花到秋实，从寒来至暑往，走完四季的轮回；从儿时母亲手工做的棉鞋到现
在自己买的运动鞋，鞋垫陪我走完了懵懂的青春。去年的一天，母亲打电话问我穿多大的鞋，她说再给我做十双。我疑惑的问母亲为什么要做那么多，我穿不完。母亲说她眼睛看不清楚了，这是最后一次给我做鞋垫了，多做几双，多穿几年。听到这里我不禁留下了眼泪，瞬间感觉母亲已经老了，而我却远在千里之外不能尽孝。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，家乡发生了很多的事，电话成了我与亲人的寄托，虽然电话中父母的声音没有太大的变化，但是我脑中总会浮现他们日益憔悴的容颜。 夜深难眠的时候，我就会走上阳台，看看这个霓虹映衬的不夜城。看着高耸的楼房，看着明亮的月，看着静静夜。夜风带来阵阵桂花的余香，我似乎在花香里闻到了家乡桂花酒的味道，听见了家乡河水流淌的声音，各种野鸟的怪叫，还有父亲夜里的咳嗽。家、家乡、亲人都在记忆中，都在心中，平日里他们平静的像湖水，每当在团圆的时候便激起千层浪，不停地叩打着游子的心门。 又是一年月圆时，又是一年团聚日，常回家看看，父母早已在不知不觉中慢慢的老去，他们要求并不高，全家团圆便是福。不要让自己暂时的借口成为不回家的理由，留下子欲养而亲不待的终身遗憾。
初中语文九年级下册《海燕》评课稿
初中语文九年级下册《海燕》评课稿 1. 《海燕》一文，让人不能不为作者的激情和才华叹为观止，而毕老师执教的《海燕》一课，也不能不让人对执教者深厚的底蕴、饱满的激情、高妙的课堂艺术击节赞叹！ 整堂课激情澎湃、大气磅礴，结构精巧而又浑然天成。课堂以激情的诵读贯之，以品读感悟海燕形象为主旨。老师先用自己出神入化的诵读把学生带入乌云密布、波浪翻滚的大海，让学生初步感知文本，感悟海燕的形象。听完老师声情并茂的朗读，学生心灵已经受到了深深震撼，老师不失时机抛出一个问题，“听完老师的朗读，你最想说的是什么？”从极富感情和个性的回答便可看出学生已初步入境，整体感知课文环节就这样巧妙达成。 老师又启发学生读，释放激情、个性，大声地读，读出自己心中的海燕，这样的启发是很可贵的。学生的角色由旁观者转为参与者，感情在文本中得到了释放。有几位学生在老师的影响下，读得激情飞越、铿锵有力，把勇敢的海燕的形象展现在了大家面前。我们不难看出，毕老师就是一个高明的导演，不厌其烦地启发，让学生一点点入境，逐渐走向文本深处，走进作者心灵。 老师接着又问；“为什么要写其他水鸟？”学生很自然的体味到是对比，为了突出海燕形象。毕老师又引导大家细读文本、抓住关键词语揣摩语气，投入感情，带着自己的理解读描写海鸥、海鸭的部分。那畏首畏尾、怯懦的海鸟形象在师生到位的诵读中，传神的表现出来。毕老师曾说，语文课要上出滋味，其中之一便是咬文嚼字的滋味。在语词反复的咀嚼品味中加强语言的习得，培养语感，这是极为重要的。毕老师的语文课在激荡情感的同时，始终不忘语感的培养，很值得我们学习。 毕老师用一个问题“为什么把海燕放到一个狂风呼啸、波浪滔天的环境，而不放到柳暗花明、和风细雨的环境？”不露声色的将海燕形象的感悟、情感的体验引向写作手法的赏析。又联系郑振铎的《燕子》，使学生自然的领悟到烘托的妙处。是啊，沧海横流，方显英雄本色；风云雷电，更显海燕雄姿。海燕的形象逐渐立体起来！
《白鹭》语文公开课评课稿
《白鹭》语文公开课评课稿 今天，两次聆听了师傅王老师的语文课《白鹭》，一次是我们六（4）班，一次是他们六（3）班。面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，也给了不同的感受。让我这个徒弟获益匪浅，从中学习到了许多，也引起我的一些感想。下面就说说王老师的这节示范课给我的感受： 1、注重课内外的结合与延伸。 王老师在课前为学生寻找并介绍了一句罗丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，引导学生明白美在于我们学生要具有一双慧眼，善于去发现美。进而出示了两首古诗《绝句》、《鹭鸶》引导学生仔细观察古诗中的美，让学生在初步观察之后，讲述出其中的美，让学生体会到发现美并不十分困难。进而王老师告诉学生其实在我们的课文中也有许多美的地方，这样就为学生更好的学习课文扫除了障碍，铺平了道路。事实上，王老师的整个教学过程，都是这样，让学生从课文中发现美，认识美。可以说，这个理念是贯穿了整个教学过程的。 2、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。 《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，王老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到美的教育。例如在研读“颜色的配合，身段的大小，一
切都很适宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这两段文字时，就引导学生抓住“适宜”两个字，通过找词语、读句子、说体会来让学生领略一种和谐的美、适度的美。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。王老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，王老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。例如“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。这句话的理解，教师就引导得非常好。” 3、重视对学生良好学习习惯的养成教育。 语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见王老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。 就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考： 1、对于学生提出的问题“为什么说白鹭是一首歌？”“为什么说白鹭是一首诗？”对于诗和歌的理解其实已经比较到位了。对于诗可以结合诗的结构来理解，而歌我想是否可以这样来理解：因为白鹭是
每逢佳节倍思亲
每逢佳节倍思亲·教案 （一） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 教学重点、难点： 1、尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗、文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。 2、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、感情调动，导入课题： 1、板书“佳节” 师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？ 2、师：看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）熟悉吗？哪儿见过？（课件古诗） 二、初读古诗。 1、想读吗？那就大声地读吧！把字音读准，诗句读顺。 2、生自由读。 3、指名读，正音。
4、还想怎么读？（按学生设想读） 5、同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。这首诗读了这么多遍，你读明白了什么吗？ 6、生交流。（茱萸介绍） 7、明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。 三、读文悟情。 1、生读文，师巡视。 2、读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，师相机板书。 3、你们都有了自己的感受，课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来。 4、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？ 15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。 1、从这句话中，你感受到的是什么？ 2、（谈不出）你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？ （谈得出）是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受。（指名读） 一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
初中语文作文课评课稿
初中语文作文课评课稿 关键处驻足定格精彩,细微处动情描摹真意 关键处驻足,细微处动情,观摩黄老师细节描写的作文指导课, 真正突出了以学生为本的思想,较好的发挥了学生的主体性,是新课改下一堂有实效性、有生成性的真实高效的课. 本课素材取用广,充分显示老师深厚的专业功底,将细节描写相关的课内外典型素材盘活,恰如其分地给予学生捕捉素材,启发学生让 作文还原生活要恰当地运用写作技巧即用细节描写表现人物.这循序渐进轻松地帮助学生打开了写作思路.细节描写要能抓住典型细节, 这样才更具有广泛性,有利于突出文章中心,从而给人留下更为深刻 的印象. 授之以渔,呈现生活.让学生轻松地学到了细节描写的招数.说轻松,是因为老师教得轻松.主要表现在课上无需滔滔讲述教师只引导 学生看一看,听一听,比较比较,感受感受,议一议,再点拨点拨便达到了目的.再有,学生学得也轻松,,学生得到知识不是从教师的讲述中 被动的接受的,而是通过看、听、比较、感受和议主动获取的.更重 要的是,学生在获取知识的过程中,思维受到了训练.思维受到锻炼的价值要远远高于获取知识本身. 整个教学环节和方法的设计,本着从学生中来,学生中去的宗旨.实践体会远比一味地教师主观灌输僵化的教条要生动、有效地多.本节课上,教师的指导就像一星火种,点燃学生心中的言语创造的欲望 和企盼.不仅激活了学生的创作思维,还为践行本色作文开创了宝贵 的经验. 评价多元,激活课堂.教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意.在课中,我们看到的多是教师的
真诚倾听,听到的多是教师的热情鼓励.教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”.师生在相互碰撞中教学相长. 黄老师的作文课能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,体现了思维的广度和深度,对我们今天的作文教学有很强的示范性作用. 总之,黄老师的课处处充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课. ......
小学语文公开课听课坐井观天评课稿
小学语文公开课听课《坐井观天》评 课稿 听了马泓老师执教的《坐井观天》一课，我认为是一节很成功的课。主要体现在马泓老师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流，感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于马老师启发，诱导得法，学生学得生动活泼。真正体现学生在教学过程中的主体地位。 马老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。 马老师抓住故事序幕,把握三次对话。 课文第一节，简短的两句话交代了青蛙与小鸟各自所在位置,为下文对话提供了背景，并在某种程度上预示出由于生活环境的不同，双方对事物的认识可能出现差异?这是故事的序幕,也是学生理解的基础?所以在这一部分的处理上，笔墨较多?首先是考虑到大部分学生对于井的认识可能不够正确或充分，所以通过学生的理解和老师的简
笔画使学生对井有一个正确的认识,进而认识井沿所在位置,理解“沿”即“边”，而青蛙与小鸟位置的演示是为下文的理解做一次必要的铺垫。 三次对话以二三次对话为主?第二次对话在学生初步理解青蛙认为小鸟在“说大话”“天只有井口大” 之上抓住“说大话”“井口大”两个点，理解什么是“说大话”，哪句话是大话，进而引出青蛙对天的认识：“只有井口大”。“天只有井口那么大，还用飞那么远吗？”这是一个反问句，通过换一种说法让学生初步认识反问句与陈述句表达方式虽然不同, 但表达的意思是一致的，不过语气的程度不同。小鸟对青蛙的少见多怪并未反唇相讥，它诚恳地指出善意地纠正：“你看错了。天无边无际，大得很哪！” 在这里，通过课件为学生创设一种情境，跟随小鸟到天空飞翔，同时培养学生的观察，思维，想象的能力。就此，第二次对话结束了。在这一次对话中，学生们找到了青蛙与小鸟争论的焦点：对天的认识不同。为了让学生充分认识这一点，板书在设计上空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受。
《青山处处埋忠骨》公开课教学设计
《青山处处埋忠骨》教学设计 【预学目标】： 1.会读、会理解课文中的生字词。 2.了解课文主要讲了一件什么事。学习、体会描写人物的方法。 【预学设计】： 一、预学任务： 1.查找抗美援朝、毛泽东、毛岸英的相关资料。 2.理解课文内容，感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀 3.积累一些好词佳句，划出能体现毛泽东心情的句子多读几遍，体会人物的情感。 二、自主学习： 1.凭借工具书读通、读懂内容。（读课文至少三遍，读准、读通。） 2.我新认识的字有这些:________________________________ 3.我能理解的词语、句子：（请用查字典、看注释、联系上下文等方法理解） “勋鉴”的意思是“殉职”的意思是 “踌躇”的意思是“黯然”的意思是 “青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”的意思是 三、我来闯关： 1.想想课文主要讲了一件什么事？ 2.金日成首相要求把毛岸英的遗体葬在朝鲜，这是因为 3.彭老总请求破格将毛岸英的遗体运回国，这是因为。 4.毛泽东虽然深爱自己的长子，想和他见上最后一面，但最终还是。 5.划出文中人物的语言、动作、神态、心理的句子，写上自己的体会。 6.文中有那些描写人物的好方法？ 《青山处处埋忠骨》导学案 【导学目标】： 1.认识8个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。 2.有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。 3.围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理活动，并写一小段话。 【导学重点】： 品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。 【导学难点】：了解学习描写人物的方法。
每逢佳节倍思亲教案
《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计 沭阳南洋学校小学部单华丽 学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵、默写《九月九日忆山东兄弟》； 2.理解"兴高采烈"、"思绪万千"等核心词语的含义； 3.能积极主动地投入课堂学习，敢于提问，自主读书，合作讨论，直至解决问题。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵、默写《九月九日忆山东兄弟》。教学难点：体会诗人身居外地在重阳佳节思念家人，思念亲朋的思想感情。 教学过程： 一、复习导入 1、师：今天，我们继续学习《每逢佳节倍思亲》知道老师为什么把这个“思”写成红色吗？看一看，思下面是什么，上面是什么？对，心田，从心田里发出的声音才是最真、最美的声音，让我们用心田里的声音来读课题。生齐读课题《每逢佳节倍思亲》 这句话出自哪首诗？出示《九月九日忆山东兄弟》，想读吗？指名读诗，齐读。 2、师：一首诗就是一幅画，一首诗就是一片情。王维在诗中表达的是一种怎样的感情？（思乡）他为什么会“每逢佳节倍思亲”呢？让我们细细品读课文，走进王维的内心深处，你们会对这句诗所蕴涵的情感有更深刻的理解。 二、学习课文 1、请同学们自读课文第1自然段，说说诗人是在怎样的情况下写出这首诗的呢？ （1）指名答。根据回答， （课件出示）：★15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。（2）这句话中有两个数字，你发现了吗？从中你感受到了什么？ 指名答：年纪小，离家远，时间长。 15岁----你们现在几岁？王维才比我们大5、6岁，就离开了家乡，一个人来到京城长安。他的家乡在华山以东的蒲州★（师画草图），那里离长安可远啦，如果走去的话，要走一个多月呢，即便是马车也要行五天五夜。 两年----王维离开家乡已经两年了，一年365天，两年有700多天，700多个日日夜夜。 （课件出示）★当他生病时，王维多么想要＿＿＿＿______，悲伤时，王维多么渴望＿＿＿＿______，高兴时，王维多么希望＿＿＿＿______。两年没有见到亲人，多么想念啊！再读这句，该怎样读？齐读 （指名说）我们班是住校生，你每次离开家大约多久？想家吗？ 你们才离开十几天就那么思念了，而王维已经离开家700多天了，路途遥远，交通不便，没有通讯工具，你会用哪个词语来形容这个时候的王维呢？寂寞、冷清、孤独……这真是 （课件出示）：★独在异乡为异客。这里的异乡指的就是京城长安。 指名读 评：你读出了他身在异地的悲凉和孤寂！真好。 评：我听出了你想回家的渴望！ 齐读 2、俗话说：文章有温度，字词知冷暖。王维的思乡之情就流露在这字里行间。课文第２自然段有一句话写出了王维思念家乡。能找到吗？ （1）学生自读后回答。
二年级语文听课评课记录
小学数学听课记录8 教学2010-04-26 10:46:20 阅读581 评论0 字号：大中小订阅
燕子专列（越溪实小吴文祖）第二课时 一、情境导入
1、齐读课题 2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语（春光明媚，春暖花开） 3、出示词语： 气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、 覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬 a.指名读 b.说说读了这些词语的感受 c.齐读 二、品读课文 （一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦读一读，想一想 交流 （二）出示第二自然段 1、天气冷 指名读 2、你还体会到了什么 饥寒交迫——“饥饿” 3、再来看看这个词语，你还能体会到什么 （显示“濒临死亡”） 师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。 “濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么 （配乐）齐读 4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事 指名说 （三）学习第三、四自然段 1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。 2、交流 （四）学习第四自然段 1、她不在乎什么在乎什么 2、齐读第四自然段 3、认识小贝蒂（出示图片） 在什么地方寻找怎么发现的她会怎么想怎么做同桌说一说。 交流 师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。 4、还有什么地方也深深地打动了你 (五)学习第三自然段 1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。 2、在这个过程中会有什么危险 3、找一找，还有没有其他地方令你感动的（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。） 4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）