《马蒂斯与剪纸》
听夸张与变形—《马蒂斯与剪纸》有感
学员:熊果
听了杨一平老师的课后,杨老师那大胆地引导学生学习的方式深深地打动了我。她教学语言优美,简洁,具有启发性、思想性和实用性;而且各个环节的过渡非常自然。不仅如此,杨老师的课更体现了新课程改革的精神和美术教学的基本理念,孩子们的自主学习,探究学习,合作学习得到了很好的体现,各种能力也得到了很好地锻炼,孩子们在杨老师的灵活指导下认真学习,大胆表现;整堂课气氛活跃,师生互动挺好;教师结合语文、音乐这些学科一起来教学的方法;以及联系实际教学的方法都值得我学习。因此结合杨老师研究成果,我也对此课做了教学与反思研究,为发现自己不足,激励自己成长。
教学思路:
马蒂斯,享誉世界的艺术大师,在绘画色彩上追求一种单纯原始的稚气,年近八旬已经创造了足够多的辉煌后,在疾病的困扰中又把全部时间和精力都投入到剪纸创作中。他赞美剪纸“直接了当”,“剪刀比铅笔更敏捷”、“可两步并作一步走”,其作品造型极其简练,线条弯曲起伏,笔法轻松流畅,富于幻想情调,明朗而欢快,散发着儿童般的天真稚趣。在以前的学习中学生已经接触了对称剪纸,然而,剪纸的形式多样,平时他们知道最多的也是我国民间传统剪纸,往往对物体细节比较在意,而马蒂斯剪纸简洁概括的造型,流畅生动的线条,对培养儿童正确的观察方法,对物体整体把握的能力有一定提高,而且他的作品色彩明快,具有极强的视觉冲击力,接近孩子的风格。由此,我学习杨老师的教学方法自拟了本课教学内容,作为剪纸内容的一个拓展。
教学目标:
一、知识与技能:知道马蒂斯剪纸的特点,能运用大师概括夸张的剪纸方法剪出舞蹈人物的动态。
二、过程与方法:欣赏马蒂斯剪纸作品,体验大师剪纸风格;通过感受舞蹈人物的姿态美,用富于想象的方法构思,创作彩色剪纸作品。
三、情感态度与价值观:学习大师的艺术创造精神,体验和感悟简约的艺术美。
教学重点:
剪出舞蹈人物身体的动态。
教学难点:
人物形象简练、生动。
作业要求:
基础层面:能剪出人物动作,尝试把人物形象进行夸张表现。
拓展层面:人物轮廓线条流畅生动、形象简练,粘贴时能注意色彩的搭配。
教学准备:
学具:剪刀、胶水、笔。
教具:彩纸、剪刀、胶水、课件、范画、底版、几何图型。
教学程序教师活动学生活动设计意图
导入一、展示马蒂斯的剪纸
作品、简单介绍
出示马蒂斯的剪贴画
《克里奥尔的舞者》。
问:你能看出这幅画是
用什么方法完成的
吗?
你看到什么?
谁能用你的身体把他
表现出来?
简单介绍20世纪的法
国著名艺术大师——
亨利-马蒂斯
引出课题:剪出来的
画。
学生观察,熟悉剪贴画;
浏览作品,初步了解大师。
引发学生通过
自身肢体语
言,感受舞蹈
动态,提高兴
趣,培养其自
主探索的能
力,初步感受
马蒂斯艺术风
格。
讲授新课一、欣赏与比较
比较一:比较中国民间
剪纸和马蒂斯剪纸
师:大家现在看到的这
两类中西方的剪纸有
什么不同?
讨论比较:
马蒂斯剪纸的特点(利
用轮廓,简要夸张地表
现人物,色彩搭配对比
强)。
讨论比较得出结论:马蒂
斯剪纸——
造型上:概括、夸张。
色彩上:色块对比强烈,
富有装饰性。
通过比较,引
发学生思考,
从而体验绘画
的不同表现方
法带给人们的
不同感受。了
解马蒂斯剪纸
的特点。
三、再次认识马蒂斯
1、欣赏作品
听JAZZ乐欣赏:引导学生关注人物造型上的特点,感受画面的热烈、欢快。
2、超越大师
如果你是大师,你会让他跳怎样的舞蹈?学生在语言交流和视觉形
象中,加深了解马蒂斯剪
纸的特点。
学生重新拼摆《克里奥尔
的舞者》,感受不同的肢体
美。
在进一步了解
马蒂斯在造型
和色彩上的艺
术风格后,鼓
励学生
“超越大师”,
感受不同的肢
体美,增加信
心,打开创作
思路。
3、欣赏各种舞蹈图片师:你可以把喜欢的动作做一做。
4、师示范、指导学生分析教师作品:
比较二:比较真人与剪影
比较三:比较真人剪影和简化后的剪影
步骤:先观察外轮廓,舍去其里,然后简化、夸张。
简化了什么,哪些部分被夸张了?通过欣赏,感受各种舞蹈
不同的肢体语言。
观察教师师范,了解学习
剪纸方法。
感受不同的舞
蹈肢体语言,
进一步体会到
人物美妙的肢
体动作所带来
的不同的外轮
廓特征,对之
后创作舞蹈人
物做铺垫;
同时在欣赏舞
蹈表演的同
时,鼓励学生
把几个舞蹈姿
态做一做,强
化体验自身肢
体变换的感
受。使学生能
有效达到“内
容有趣,图形
优美”这一学
习理念。
实践创作四、欣赏学生剪纸作
品,布置作业
1、欣赏同龄人作品
2、作业:
A:模仿大师:
模仿马蒂斯作品中一
个舞蹈的人物,剪贴
成一幅画;
B:超越大师:
学学马蒂斯夸张、概括
得剪纸方法,大胆地剪
根据自身能力实践欣赏同龄人作
品,激发学生
的创作情感。
提出两种作业
要求和不同的
材料,学生根
据自身能力选
择操作,尊重
差异,努力使
每个孩子都能
贴一个你喜欢的舞蹈小人,组织画面。要求:
人物的动态特征夸张明显;
形象简练、生动。
鼓励学生直接剪:大师就是直接剪的,所以他们的线条非常生动。(准备不同材料:一种是
完整的纸张,让孩子自由
设计剪贴,还有一种事先
准备的特殊的图形,供能
力弱的孩子选用。)
获得满足和成
功的情感体
验。
展示与评价重点从造型上引导学
生欣赏比较
(色彩方面与底版搭
配和谐)
从造型和色彩上谈谈自己
或评价他人的作品。
小结拓展课件出示其他作品
老师希望你们不断努
力,像马蒂斯一样做一
个“线条与色彩的游戏
家”。
欣赏体会大师坚持奋斗的
一生。
激发学生不满
足过去,勇于
创新、超越自
我的思想意
识。
教学反思:
一、能联系学生实际,关注孩子的个性差异,提出不同的作业要求。(预期)
已经是第二年教这个班级,绝大部分孩子喜欢画画、敢画敢表现,但是,还是有几个孩子非常胆小,比较畏惧画画,怕画错,因此,这节课在作业环节,我预期设置了两个不同环节:模仿大师与超越大师,对于能力弱的孩子,我要求他们能模仿马蒂斯作品中一个舞蹈的人物,剪贴成一幅画;同时,我准备了一些特殊的图形,供能力较弱的孩子选用。而对于大部分孩子,鼓励他们“超越大师”,能学习运用马蒂斯夸张、概括的剪纸方法,大胆地表现自己喜欢的舞蹈小人。
课上下来,绝大多数孩子都根据了自己的想法进行创作,作业效果都不错,
部分学生能利用我提供的图形剪贴,也加入了自己的改动,也保证了时间。
二、能紧扣教学目标,层层递进,解决教学难点,同时让学生参与欲增强,推动学习兴趣。(预期)
马蒂斯剪纸特点是本课教学过程中的一个难点,我通过3次比较一层层的解决这个教学难点:第一次,通过比较我国民间剪纸和马蒂斯剪纸这两类中西方的剪纸,使学生在语言交流和直观的视觉形象中,得出:马蒂斯剪纸——简洁、流畅、夸张的特点,初次了解教学目标。第二次,通过猜人物剪影,比较真实人物与它的剪影,使学生学会如何观察、概括物体外轮廓,将外轮廓的概念直观地输入脑海中。第三次通过比较剪影和简化后的剪影,让学生对“舍去其里,注重外轮廓,简化夸张”有具体体验。
如何能在有限的时间里,简化教学环节,达到教学目标,这一点,从扬老师的示范课上得到了很大的启发。这部分,在备课时我精剪了几个教学环节,本来最初我设置的是让孩子欣赏杨丽萍表演的独舞《月光》。舞台背景是一个又大又圆的月亮,在月光下舞蹈家以独特的肢体语言勾勒出“迎风挺立”、“跳跃旋转”“展翅飞翔”等一幅幅黑白剪影画,我是想通过这种直观的视觉感受,使学生进一步体会到了人物的肢体动作所带来的不同的外轮廓特征,对他们能更好的理解马蒂斯的剪纸人物概括、夸张的特征有所帮助。后来试教下来发现这一环节时间较长,学生创作的人物动作也比较拘谨,呆板,肢体语言不丰富。因此最后我换成让学生“超越大师”,“当回小小马蒂斯”,让他们就利用大师作品中的人物,重新组织四肢位置,来表现与大师不同的舞蹈动作,体会不同的动作造型,我发现,让他们动手摆一摆之后,孩子在自己创作的时候人物的动作都能放开了,比原先上课的班级作品有动感。
在40分钟的时间里,学生基本都能运用学到的方法完成创作在与学生产生互动环节:如课的开始部分,“把马蒂斯的作品用身体跳出来”;“当回小小马蒂斯”,“摆一摆新的舞蹈”环节,大部分孩子能积极参与,但还是有部分孩子比较胆小,不敢表现,也可能与我的引导有关,因此我还要注意配合活动,使自己语言与肢体动作更儿童化,来激起孩子的表现欲。
从学生作品中不难看出,学生在这节课中体会到的的自由、豪放与喜悦,这正让我更坚定了学习研究——反思——授课——再反思过程的重要性。
学生部分作品:
通过这个学习平台,在今后工作中,我对新课改精神和美术教学理念的领会会更透彻,对美术课堂教学的把握会更准;有了榜样的力量后,我会继续坚持学习,取长补短,多反思自己的教学行为,多总结经验教训;力争上好每一堂美术课。作为一名青年美术教师,我深知后面的路很长,在今后的工作中,我要始终把握“激励胜于颂扬,表扬胜于批评”的原则,让学生在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,在轻松愉快的氛围中受到美的熏陶、情的感染,懂得理的澄清;
我要用爱岗敬业的红烛形象、为人师表的楷模形象、严谨治学的学者形象、爱生如子的慈母形象感召学生、教育学生,我始终坚信“痴心一片终不悔,只为桃李竞相开”,在教育的田园里辛勤耕耘,挥洒汗水,默默奋斗,一定能做一名出色的园丁,让桃李香满天下!亲爱的同行们,让我们携起手来,共同努力,让这门美术课程真正绽放它绚丽的光彩吧!