注重过程 关注细节 修养自我 提高效率.

注重过程关注细节修养自我提高效率

——关于听课的几点思考

来到我们墨江中学已十多天了，这里的一切无时无刻不感染着我，令我感动，让我感激，使我思考。这里有悦人的青山秀水，有淳朴的朋友同事，更有关怀关切我的学校领导。作为一个身处异地的支教者来说，我能在很短的时间内融入这个大家庭真是我人生的一大幸事，更是铭刻在心灵深处永志不忘的情感财富。

抱着学习和锻炼的态度来到学校，从9月5号开始听课，先后听完了高三、高二、高一年级11位语文老师的课。我被他们的敬业精神感动，也为我校有这样一批恪尽职守的老师而自豪，同时也为老师们在教学过程中的一些不足而遗憾、思考。

下面就听课老师的情况按年级分述如下：

高三：郑主任、钟卫国、吴文娇（课文内容都是《项羽本纪》《苏武传》）郑主任应该说是一个熟练的教学高手。所听课是《项羽本纪》课后作业部分三首诗的解读赏析和实词、虚词及活用的内容，教材处理得当，课堂师生互动活跃默契。在知识点的细节处理上注重启发学生积极思维，并注重知识点的拓展延伸，同时还点出与诗歌背景知识相关的历史知识，不仅落实了知识点的训练和掌握，而且还让学生在思考历史中巧妙地牢牢记住解析知识点的规律，收效很好。

钟卫国老师是一位典型的语文老师，板书整洁规范，粉笔字也写得流畅有体。钟老师本节课内容是讲读《项羽本纪（节选）》第二部分。本节课的亮点在于：在讲读中注重文言人物传记阅读中把握的基本要素：写的谁、写了哪几件事、这几件事分别说明了什么、作者的观点态度怎样。高考人物传记考查的整体把握这点很重要，钟老师还进行了对比和衬托表现手法的分析。不足之处是：对知识点的归纳与落实做得不够，课堂节奏的疏密把握还不很到位。从整个课堂教学的情况来看，钟老师对高三教学的把握还有待进一步探索和提高，且课堂语言有点平直，对关键知识点的强化作用不够。

吴文娇老师是一位富于激情的语文老师，教态大方、得体、自然，很有号召力和感染力。从整体情况看吴老师是一个熟悉高三教学的老师。她本节课讲读《项羽本纪》第三部分，其亮点是对知识点的归纳总结很到位，学生思维活跃，师生互动默契。遗憾的是在引导学生从整体上有效把握文段主旨和手法方面不足，对

高考人物传记阅读的基本要求关注不够。再者，上课学生起立后很随意坐下，这一点从组织教学的角度来说是不很恰切的。

黄履顺老师是一位为人诚恳，做事踏实的语文老师，也是一位非常熟悉高三语文教学套路的好老师。黄老师本节课所讲内容是《苏武传》课后作业和课外练习，无论从教材处理，还是教法选择，引导学生积极思维，师生互动，知识点的落实，无不体现出一个成熟的高三语文老师的胸有成竹。应该说本节课教学效果是非常明显的。我觉得如果能在学生踊跃回答后寄予掌声的鼓励，效果会更好。

高二：吴孙房主任、何世春、邓旺优（《规则与信用：市场经济的法制与道德基石》）

吴主任是一位很具有学者气质的语文老师。本节课所讲读课文是一篇典型的现代议论文，有引子、小标题。从分析引子的句群结构切入，提纲挈领地让学生从整体上把握课文标题、引子与全文三个部分的关系，体现了现代文阅读“成功的关键在整体把握”的基本要点。中间加进学生讨论探究尚好。不过，我觉得：一是引入逻辑“三段论”推理似乎给学生的思维增加了难度；二是该课文应该从两方面落实教学目的：一方面从阅读角度应该从引论（提出问题、是什么）、本论（分析问题、为什么）、结论（解决问题、怎么办）解决阅读问题，另一方面，应该让学生明了使用小标题是高考作文得高分三类作文的其中一种结构特点而加以模仿学习。因为现代文的学习无非要落实在学以致用上。

何世春老师是一位很踏实的老师，但在教材处理、教法选择和学生能力的培养方面，尤其是教学理念方面明显还停留在初中教学的层面上。整节课师生互动缺乏，教师基本“唱独角戏”，致使课堂气氛沉闷，加之在经济类名词解释上兜圈子，课堂节奏把握不尽如人意，问题的提问角度设计不能与学生的思维向度相吻合，致使学生面对老师的提问无所适从，导致整节课效率不高。希望何老师应该多听听像郑主任、黄履顺等其他老师的课，尤其是多年上过高三的老师的课，多在教材处理、教法选择和学生课堂思维的向度方面多思考，多实践。

邓旺优老师应该说是一位很有修养的老师，教态自然大方。本节课应该是本篇课文的最后一个课时，基本内容是以学生述说生活中不守信用和规则的事例为主的探究课，目的应该在于加深对课文的认识。课堂节奏和进程分了三部分：学生交流述说，老师举例总评、最后让我陈述。从整体看这节课教学节奏把握欠妥，

教学目的不是很明确，提问学生，学生回答不积极，致使课堂气氛沉闷。也许我只听邓老师这一节课有点以偏概全之嫌。

高一年级：尹素青陈兴奎张庆军曾超俊

尹素青老师是一位观念很新且很有教学个性的老师。作为语文科组长，她在教材处理方面有较为独到的地方，尤其在教法的选择运用方面给人耳目一新之感。本节课内容为毕淑敏的《我很重要》。她的课堂教学流程是：从朱光潜的“三此”导入，接着让同学登台板书课文标题，由她提出问题“速读课文，思考为什么我很重要？并划出关键句，在思考后回答依据是什么。”在问题提出学生速读课文后，师生互动张弛有度有条不紊地开始进行。在活跃的课堂气氛中提出“文章标题是我很重要，为什么文章开头却连续写我不重要？”，然后进行关键句的引导解读，实现了本节课的教学目标，收到了良好的效果。最后的作业布置也很新颖，有创意。

陈兴奎老师也是一位有良好个人素质的老师，他所教课题为《北大是我美丽羞涩的梦》。陈老师从让学生寻找课文“文眼”导入，引出本文的内容关键词：“困惑与思考”，实际上他是把课文处理成为“困惑与思考”的话题，接着围绕这个话题分组阅读并找出各部分的关键词句，并思考理解这些词句的含义。师生互动的教学张弛有度，同学的感悟、思考和回答虽个别有意外，但也整体点拨引导不错。最为突出的亮点是：引导学生围绕“困惑与思考”的话题如何进行作文写作的教学，这一点很值得赞赏！因为语文教学不仅仅是教学生如何阅读，还要教学生如何借鉴课文范本进行学以致用的写作。整个课堂节奏的驾驭显得得心应手，游刃有余。

张庆军老师所讲课文题目是《“布衣总统”孙中山》，这篇课文后面有四个思考题。作为一篇带有人物传记特点的课文，张老师引导学生围绕课后的前三个问题进行讨论并发言，师生互动的气氛虽然不够理想，学生的回答差强人意，但从个别学生的回答中我感觉到张老师对教材的处理还是值得肯定的，尤其是他在教学中紧扣高考进行对联形式、内容意义的教学，我个人很赞赏。课文中有孙中山见张之洞的这样一幅对联：上联——持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟（张之洞）；下联——行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯（孙中山）。张老师在讲述对联含义的同时，引导学生总结出对联在形式和内容方面的特点和要求。本节

课唯一感到不足的是课堂语言有点太平直，缺乏必要的抑扬顿挫，这样会使听课者和学生的思维容易疲劳。

曾超俊老师是一位长者，今天他安排学生在阅览室阅读，很遗憾暂时失去了一次向他学习的机会，以后会尽快补上。

以上11位老师的课，大体可以分三个层次来认知：

第一：大部分老师高中教学熟练，教材处理得当，选择教法恰切，学生能力培养基本得到落实；

第二：个别老师教材处理不够得当，教法过于传统陈旧，对学生能力培养的落实不够到位；

第三：共性的问题在于组织教学、课文讲析、学生情态动态、师生互动等细节关注不够，课堂教学节奏把握欠缺，单节课堂教学目标不甚明了。

基于以上情况，下面我谈谈自己的一些不很成熟的思考。

思考一：关于语文课堂教学

首先，语文教学是一个渗透情感、注重积累、活跃思维、注重情感体验和感受的学科。其决定教学效率高低的关键环节有三个：教材的处理，教法的选择和学生能力的培养。如果抓住了这三个基本环节，语文教学的课堂效益才能真正彰显出来，并且在这三个环节的处理上往往体现了老师方方面面的综合素质。打个不很恰当的比喻：一个教学技巧娴熟的老师就像一个高明的和面师傅，他能把教材的内容、知识点、思维的切入点、学生能力培养的突破口游刃有余地像揉面团一样做成各种形状，而一个在三个关键环节上不得法或个人综合素质欠缺者面对教材文本就只能像揉铁板一样，虽挥汗如雨，但结果往往是不尽如人意。

其次，语文教学是一门艺术，它不仅讲究章法、节奏，而且更主要的是教师首先必须是一个充满激情的表演和指挥者。因为语文教学是形象思维，不像理科一样要有非常严密冷静的逻辑思维。一堂无抑扬顿挫的沉闷语文课，不仅不能调动学生的积极性，更不可能激活学生的思维，而常常是学生在昏昏欲睡中挨到下课。这样的教学几乎可以说效率很低下。

第三，语文教学也是一门只有关注细节，注重过程才能更大效度地达到教学目的乃至提高效率的学科教学。细节决定成败，细节决定效益，关注细节更能在知识点的落实和学生能力培养方面取得成效。无论组织教学的一点一滴，还是提

问角度选择的一个细节，甚至老师的一个眼神、一个微笑、一次恰到好处的举止、一句鼓励性的话语，一次鼓励的掌声无不给学生以活力和动力，进而使一堂课的组织教学得到顺畅的进行，使课堂气氛活跃，收效显著。

思考二：关于教师自身的修养

首先，学高为师，德高为范，作为传道授业解惑的老师，在自己的教学生涯中不能安于现状，要与时俱进，不断学习，不断地更新自己的教学观念，才能不断提高自己的业务水平，才能不断积累教学专业知识和提高自己的教学水平及能力。过去说“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”，21世纪要求老师要把学生引进“知识的海洋”，那仅仅有“一桶死水”是不行的。作为一个合格的语文教师在熟练掌握自己专业知识和专业操作技能的同时，还应该是一个基本通晓文科类其它知识的“拼盘”。因为语文学科教学中常常会涉及到政治、历史、地理等等方面的知识，尽管我们不能把语文课上成政治、历史、地理课，但决不能在“遭遇”这些学科名词时束手无策，甚至讲出知识性的错误。

其次，语文教师作为语文课堂教学的组织者，调控课堂气氛和控制课堂节奏的能力也是在长期的教学过程中修养形成的一种经验。教师的主体角色不是随意的体现出来的，应该是在平时的课堂教学中形成的一种自觉行为。课堂教学的失控与否，教学节奏掌控的效果如何，往往体现着老师作为课堂教学组织者能力的高低。因此，作为一个合格的语文老师，必须要在教学组织者这个角色的细节上不断思考，不断探寻，不断追求，只有这样，也只有这样，才能成为一个驾驭有方，调控得法的好老师。

第三，作为一个成熟的语文老师，还应该具备“凡事预则立，不预则废”和“不打无准备之仗，不打无把握之仗”的基本素养。课堂教学是一个相对独立完整的体系，作为老师，教学一定要有科学性和计划性，那种“骑驴看唱本，边走边看”的“信天游”式的教学是非常有害的。每节课都有教学目的，都要通过重点突出和难点的突破要把知识点的掌握和能力点的形成落实在本节课的教学目的上。要收到满意的教学效果，这些基本操作必须要有切实可行的计划性，并在实施课堂教学的过程中除个别需要“机智微调”外，必须严格按照计划进行。

思考三：针对现状提出以下思考和对策

这个周期的听课，使我感触良多。在听了高三、高二的语文课后，我整体上

觉得我校在因政府政策倾斜而处于这样尴尬的生源状况下，从高三、高二所听课的情况来说，尤其是高三学生在课堂上思考问题、回答问题的效果和章法真是令我感动不已，这充分说明了我校语文老师在基础年级的辛勤付出所获得的成效。但就整体情况而言，我校高中语文老师的教学还存在一些不容忽视的问题（前面已具体详细作过陈述），归纳起来主要表现在关注细节和注重落实不够，处理教材、选择教法、培养学生能力不够到位，解决问题的针对性后反思的习惯意识不是很强。针对以上问题，我提出一些也许是思考不很成熟的建议，权且算是解决问题的对策吧。

一、关注细节，注重落实

细节决定效果，落实获得效率，这是中学语文乃至所有学科教学绝对不容忽视的关键所在。就具体情况而言，可以从两方面来说明：

第一，说说关注细节

1、从组织教学的形式来说，良好的开端是成功的一半，进课堂学生起立后，教师应该用充满激情的眼光环视整个学生，来聚焦全班同学的注意力，为使学生很快进入角色从心理和情态上做好必要的准备。千万不要无视学生的动态而随意还礼让同学马上坐下，更不能一跨进教室门还没走上讲台就喊坐下。古人云：编筐编篓，重在收口。下课的起立、坐下环节也不要过于随意，更不要风驰电掣般地马上离开教室，应该以笑容真诚回敬学生。这样学生会在老师无形的感染熏陶中形成“余音绕梁，三日不绝”的回味，也会疗治学生对语文课的兴趣渐行渐远的心理。

2、从课堂教学的望、闻、问、纠来说，无论是一个问题的设计，还是提问的角度和切入点这些细节，都应该引起高度的关注。课堂教学的问题设计一定要顾及两个方面：一是围绕教学目标，二是符合学生的知识水平和认知心理。如果随心所欲地游历于目标之外，或者不切学生认知实际地玄虚高深，就会使学生深感“一头雾水”而不知所措。因此，随时观察学生神情动态的变化，欣赏性地倾听学生的陈述，富于启发性地恰切地提问，真诚准确地纠正强调，这是一节课成功的基本保障。另外在进行鼓励性表扬肯定的同时，不要吝啬老师的掌声。这虽是小节，但往往是活跃课堂气氛，激活学生思维，给学生以信心，有效推进课堂教学进程的润滑剂。

第二，谈谈注重落实

落实是课堂教学获得成效的生命线。作为老师，即使你的讲述口若悬河，同学听的津津有味，但如果不在明晰知识点的落实和注重能力点的养成上下功夫，最终必然将是果与愿违。注重落实应该在两个方面着力：

1、注重知识点的明晰。知识点是我们教师通过教学必须明确无误地教授给学生并且让学生铭刻在心的课文“精华”，整个高中语文教学的知识点在《课程标准》和《考试说明》中都有明确的界定，要在各年级段的不同单元的课文中具体化和得到强化，我们作为教者，首先要通看整个高中段的语文教材，明了不同年级段知识点的分布，才能做到胸有成竹，更能在操作中做到不乱方寸。如果连这一点做不到，甚至备课中连单元整体都无暇顾及，只是把眼光和认识停留在一篇课文的狭小范围内，必然会在缺乏通观全局的缺陷中出现盲无目的的状况，更会给知识点、训练点的落实带来负面的效果。

2、强化知识点的落实。这是语文教学最终使学生形成能力的关键环节。一个在明晰知识点的基础上能够做到落实的老师，无论教学的效度还是学生考试的成绩都会令人满意的，学生能力形成的通道也必然是畅通无阻的。落实的方法和契机有多种，课堂落实，作业落实，辅导强化落实等等。这里有一个问题值得关注，即作业布置的计划性、目的性、针对性，坚决杜绝那种大容量、多重复、低效率的作业布置。更要杜绝“一听就懂，一做就错，一考就垮”的尴尬。

二、教材的处理、教法的选择和学生能力的培养

整个语文教学是一个有机的整体，作为一个合格的中学语文老师能否娴熟地驾驭教学，关键在于是否具备教材的处理、教法的选择和学生能力的培养的基本素质。

1、教材的处理，必须紧紧围绕教学目标来落实课文学习的知识点，设计提问的切入点，建构学生能力培养的着力点。要宏观上整体驾驭，微观上细致入微。就像做饭一样，同样的材料，一个高明的厨匠能够做出色香味俱佳的美味佳肴，而一个拙劣的厨工就很难做到这一点。其实从单元课文安排的角度讲，每个单元都会分布一定相应的知识点，而每个知识点都是在具体的课文中得以体现，并在单元多篇课文中反复得到强化的。作为教师如何在教材的处理中紧紧扣住知识点对教材的内容进行恰当地处理，导引思维、设计提问、安排作业等等，都关乎到

整篇课文教学的收效。比如对于课文长短的处理方法，我认为，应该做到“长”课文“短”教，“短”课文“长”教；现代文教学尽力把课文处理成为“话题”进行教学并与写作结合起来效果会更好。

2、教法的选择，是根据课文的特点和学生思维的引发点以及知识点的落实方式决定的。一个聪明的老师，无论是导入、提问，还是讲读、练习，都无不闪烁出智慧的亮点，进而引发学生的兴趣，激活学生的思维，创设教学的氛围和情境，让学生在感染中形成自觉自主的形象思维的“场”，为教学进程的顺利推进和师生间的互动形成默契。那些从作者简介到段落大意，从内容分析到写作特点的程式僵化的教法早已进入了故纸堆，为什么我们的个别老师却还在乐此不疲，津津乐道？故而使得课堂教学沉闷，学生思维停滞，教学效果大打折扣。

3、学生能力的培养与形成，这是中学语文教学的终极目的和归宿。我们在教材处理、教法选择方面做得如何，虽然一定程度上关涉到学生能力培养与形成的效果，但即使做好了上述两方面，如果不能把上述两方面与学生能力的培养与形成有机地结合起来，做到有张有弛，且张弛有度，那么，学生能力的培养只能是美好愿望的海市蜃楼而已。鉴于此，我个人以为，应该大力倡导民主的课堂气氛，让学生在兴趣浓郁、思维活跃的基础上广泛发表看法、认识和见解，甚至还要允许学生的反向认识和一定程度的不正确认识。只有在比较鉴别中查漏补缺，在相互碰撞中取长补短，进而扬长避短，形成牢固的知识特点和认识规律。对发表相反看法，或见解出错的同学千万不能当堂批评，更不能呵斥和讽刺。

几点建议：

1、倡导老师写教学反思后记，并把写作反思后记作为教案检查的一个不可缺少的环节。这样做不仅可以在不断的总结中，扬长避短，纠正偏差，而且对教师教学的成长、经验的积累有很大的帮助作用。

2、每年放暑假时要求老师认真研究近三年来的高考题，秋季开学初，高中老师要组织高考试题的考试，试题可以由近三年高考题整合。这样让老师们经常熟悉高考的动向，把握高考的尺度和准则，使高中各年级老师在各自的教学中时刻不忘尺度和准则，围绕高考的要求实施有效的课堂教学。

3、要求老师进课堂对学生情态动态进行环视，不要随意的回礼了事。要在

似乎无形，其实有效的组织教学过程中形成一种良好的习惯。

4、大力倡导互相听课，规定每学期每位老师听课不得少于15节，并作为学期末教学检查的一个指标。高一、高二的老师多听听高三老师的课，高一的老师多听高二老师的课，未上过高三的老师应该主动积极地听老教师的课。与此同时，让科组、备课组安排的公开课、示范课讲求成效，力戒为完成任务而走过场。

5、要有目的地开展“行动教学研究”。每学期初各位老师应该上交一个自己本学期着重在教学中进行研究的小课题，课题切入点要小，要有针对性，要在自己弱项的方面力求有所突破。学期末要上交研究报告或研究论文。

6、语文基础知识的积累要分散进行，由语文科组做出规划和具体安排，明确高一、高二分别应该落实完成那些内容，不要全部堆积在高三，以致加重负担，增加压力，使成效受到不必要的影响。

7、作为高中起始年级，高一老师要关注学生学习习惯的养成，思维方法的引导，尽快缩短教学的适应周期。因为我们的高一新生来自不同的学校，接受过各种教学风格老师的浸染和影响，往往体现出参差不齐的各种异向学习思维习惯，因此，为了提高教学效率，我们必须尽力完成学生学习习惯和思维方式的整合。

8、学校能否制定出一定的引入竞争机制的措施，以保障教师成长动力的可持续性，因为我隐约感觉到部分老师的精神状态和工作积极性不是很佳。

9根据我校生源现状，我们的教学在面向全体的同时，应该着力于抓重点学生，因为在平均分上我们无法与其它两校可比，我们只有在小部分学生高考进入高分段上寻求亮点的突破。

以上是我近期听课的一些感受和思考，因为只是听了11位语文老师的课，所以难免有只见树木，不见森林的片面之嫌。若有不妥，请李校长、陈校长、郑主任不吝赐教，批评指正。

苏渊源

2006年9月13日