初中语文教学中的个性化阅读

初中语文教学中的个性化阅读

学生阅读能力生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础。阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。建构主义学习观认为，在接受新的学习任务时，每一名学生所带到新的学习环境来的原有知识、技能、态度和信念都是不同的，而学习过程是学习者依据其原有知识、技能、态度而接受的过程。现代心理学认为，阅读过程是动态的，是读者与作者之间的主动而有意义的交流，并将阅读定义为“读者根据其知识经验从文本中构建意义的过程。”这就为个性化阅读提供了充分的依据。本文就初中语文教学的现状和自身的教学实践，谈谈初中语文教学中个性化阅读的几点粗略想法。

一、树立“以人为本”的阅读教学理念。新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独体的感受、体验和理解”。教学中，学生的阅读是不能替代的，也是无法替代的，通过自身的阅读才能形成，也只能形成自已的观点，“拿来主义”的东西并不是个性化的产品。学生不同的生活实践、知识结构对于文本的理解是不可能完全一致的。阅读教学应以学生个体为出发点，引导学生形成独立的、正确的阅读体验，感

受文本的魅力、作者的丰富情感。

二、指导学生有效地个性化阅读。个性化阅读绝不是随意地对学生说“你们自己看书吧”也不是随便地肯定学生不正确的、消极的想法和感受。什么是“个性化阅读”呢？个性在词典中这样解释：所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。因此，我认为“个性化阅读”是指个体由于各自不同的生活体验和生活需求而形成的独特的阅读习惯、阅读态度、阅读兴趣、阅读方式。而且个性阅读就该是发展的，随着时间、年龄的增长，环境的变化，个性的阅读还会发生不同的改变。在学校中老师的指导很重要，正确地方法对阅读有很大的促进。我主要从以下几个方面指导学生的个性化阅读。

（一）扩大阅读面。即让学生大量阅读，占有大量信息。教师应充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品，鼓励学生“互补”阅读――

读自己不感兴趣的或平时涉猎很少的作品等。因为大多数的学生只看自己喜欢或自己想看的书，甚至于有些同学只看大家说好看的当下的一下流行书籍，阅读面十分狭窄。而丰富的阅读量，广泛的阅读面，能扩大学生的知识面，让他们获得更丰富的知识储备、思想的源泉。当然，同时要注意给学生自主选择的权利，让他们在书海中自由游弋，不能限定或指定给学生阅读，否则只会打消他们的阅读积极性，失去了学习的乐趣。

（二）多种阅读方式。每种阅读方式都有自己不同的特点，所以选择不同的阅读方式会产生不同的阅读效果。新课标中提出初中阶段的学生应掌握的阅读方式有：朗读、默读、略读和浏览。面对浩瀚的书海、庞大的分枝，很多同学眼花缭乱。老师介绍、自己想看、父母购买、同学传阅……类形也多：名著、杂志、期刊、小说等等。不同的阅读材料可以依据优劣、轻重、喜好等采用不同的阅读方式。从阅读中捕捉到有用的信息、概括要点、加深体验和领悟、提高鉴赏文学作品的能力。

（三）珍惜阅读感受。鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”

海涅一生中多次读《唐诘诃德》，每次的感受都不相同，尤其珍惜少年时代初次阅读时的感受，甚至于连阅读时