学前教育原理

济南大学继续教育学院学前教育原理复习题

一.名词解释

1、学前教育

从广义上来讲，凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。

从狭义上讲，学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

2、学前教育学

学前教育学是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要在研究中服务于实践。学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。

3、教育的劳动起源论

教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，该学说认为教育起源于人类的生产劳动，教育是人类所特有的社会现象。

4、《母育学校》

夸美纽斯编写的专门的学前教育手册，这是世界教育史上第一本学前教育专著。在《母育学校》中，夸美纽斯认为，学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母育学校是学制的第一阶段，也是必不可少的阶段，它为儿童奠定体力、道德、智力的基础。

5、骑士教育

是欧洲中世纪，世俗封建主的一种学前教育。骑士教育是集封建思想意识的熏陶和军事体育训练于一体的教育，其养成需要三个阶段：出生到7岁，在家庭中进行，父母是老师，主要任务是熏陶宗教意识，培养道德品质和身体养护。

6、预成论

是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观。认为，人在创造的一瞬间就形成了，儿童与成人的区别仅仅是身体大小及知识多少的不同而已，故在社会上，儿童被看成小大人。受预成论的影响，人们无论是社会教育还是家庭教育，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，要求儿童整齐划一，教育方法简单粗暴。

7、《颜氏家训》

颜之推是我国南北朝时期著名的家庭教育思想家，他撰写了《颜氏家训》这部我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。颜之推认为，在实施家庭教育的时候应注意：及早施教、严慈兼施、均爱、

注意环境的作用等事项。

8、儿童发展

儿童发展是指个体从出生至18岁这一期间身心整体的连续变化过程。儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。同时，儿童发展还是一个不断矛盾统一、从量变到质变的过程。

9、学前儿童体育

是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行锻炼，着重遵循学前儿童身心发展规律，最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。

10、学前儿童智育

就是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展规律，以增进儿童对周围世界环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的的所进行的教育活动。11、学前儿童德育

是年青一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响。

12、学前儿童美育

学前儿童美育是美育的一部分，它是根据学前儿童身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。

13、自然后果法

卢梭从自己的自然教育理论提出“自然后果法”，就是让儿童从自己的错误行为的不良后果中获得经验，认识到哪些是不应该做的。

14、综合主题式活动

指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，建立各学科之间的自然的、有机的联系，把学习内容融汇成一种新的体系的教育活动组织形式。

15、幼儿园区域活动

指幼儿在活动区进行的以自有游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣需要。

16、幼儿园教育活动

《纲要》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”

17、幼儿园教师个体专业发展

幼儿园教师个体专业发展是指教师个体专业性不断增强的历程，即通过接受专业培养、培训和自身主动学习，在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面不断完善和发展，由专业新手逐步成长为专家型教师的过程。

18、幼儿园教师专业素养

幼儿园教师专业素养是幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。它包含三个方面的基本构成：专业理念与师德、专业知识和专业能力。

19、相对评价法

是根据被评价对象的整体状况来确定评价标准，然后把各个对象与这个标准进行比较评价各对象达到评价标准的程度并排序。

20、幼儿园教育评价

幼儿园教育评价教育评价的一部分。它以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关要素进行价值判断，以促进幼儿全面发展的过程。

二、简答题

1、学前教育的研究方法有哪些？

观察法；

调查法；

实验法；

个案研究法；

行动研究法

2、原始社会儿童教育的特点是什么？

儿童教育采用公育公养方式，教育无阶级性，教育权利平等；

教育与生产劳动和社会生活融合在一起；

以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始、简单但又多方面；

教育手段和方法原始、简单；

老人和妇女是儿童教育的主要承担者

3、简述陈鹤琴“活教育”思想。

教育的目的论：培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”；

课程论：五指活动：健康活动、科学活动、社会活动、艺术活动和语文活动；

方法论：“做中学、做中教、做中求进步”。

4、简述卢梭关于儿童发展的阶段论。

0-2岁，婴儿期，以身体养护为主；

2-12岁，儿童期，以体育锻炼和感官训练为主；

12-15岁，青年期，以智育为主；

15-20岁，青春期，以道德教育为主。

5、简述蒙台梭利的教学思想。

创设“有准备的环境”；

遵循自由教育的原则；

作为“导师”的教师；

使用精心设计的教具开展“工作”

6、简述学前教育对文化的影响。

学前教育与文化传承：

以游戏为基本活动的学前教育，担负着文化传承与保存的重要使命；

学前教育与文化交流：

中国学前教育百年发展史，是一部文化交流史；

学前教育与文化选择：

学前教育对文化的选择功能主要体现在四个方面：

一，按照一定原则进行文化选择；

二，根据培养人的客观规律进行文化选择；

三，通过多种途径进行文化选择；

四在发展中进行文化选择；

学前教育与文化创新：

学前教育的文化创新主要体现在两方面：

一，以儿童为中心、以活动游戏为中心的早期教育为学前儿童创造性的培养提供土壤；

二，学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成部分。

7、简述学前教育对社会政治的影响。

学前教育为政治服务：

第一，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础；

第二，学前教育影响着教育公平和教育均衡，关乎社会和谐。

8、简述学前教育对人口的影响。

学前教育的发展有助于人口质量的提升：

第一，学前教育能促进学前儿童的发展；

第二，学前教育还有助于提高幼儿家长的素质

9、简述儿童发展的一般规律。

方向性与顺序性；

连续性与阶段性；

整体性；

个体差异性。

10、简述社会因素对儿童发展的影响。

使遗传提供的发展可能性变为现实性；

制约着儿童发展的方向、水平和素质；

对儿童发展的影响从胎儿时期开始；

教育条件发挥着主导作用

11、简述儿童发展对学前教育的影响。

儿童发展是学前教育的根本目的；

儿童发展是学前教育实施的重要依据；

发展适宜是决定学前教育价值的关键因素12、学前儿童在体育方面应遵循的基本原则？经常性原则；

科学性原则；

多样性原则；

渐进性原则；

兴趣与时效性原则；

全面发展原则。

13、学前儿童在美育方面应注意的问题？

尊重学前儿童审美兴趣；

重视学前儿童美育中的形象性；

重视学前儿童美育中的情感性；

重视培养学前儿童健全的人格；

重视培养学前儿童的想象力和创造力

14、学前儿童家庭教育的方法。

榜样示范法；

游戏体验法；

正面说理法；

赏识激励法；

自然后果法；

15、简述社区学前教育形式？

以幼儿园（学校）为中心的社区学前教育；以社区为中心的社区学前教育；

非正规学前教育——北京四环游戏小组

16、制定幼儿园教育目标的意义？

有助于在幼儿教育阶段贯彻落实我国的教育目的；

有助于在幼儿园教育过程中体现幼儿的主体地位；

有助于增强教师组织教育活动的目的性和计划性；

有助于帮助幼儿教师对教育活动结果进行比较客观、全面的评价；

有利于解决幼儿园“小学化”的问题

17、幼儿园教育原则？

保教结合的原则；

以游戏为基本活动的原则；

发挥一日活动的整体性原则；

坚持教育的活动性和活动的多样性原则；

充分利用同伴、家庭、社会的教育资源。

18、当前幼儿园教育评价的理念？

评价目的的发展性；

评价主体的多元化；

评价方法的多样化；

评价内容的全面性；

评价标准的个体化

19、幼儿园教师的劳动特点？

劳动对象的主体性和幼稚性；

劳动任务的全面性和细致性；

劳动过程的创造性；

劳动手段的主体性；

劳动成效的长期性和潜在性

20、幼儿园教师专业素养的基本构成？

专业理念与师德；

专业知识；

专业能力

三、论述题

1、试论述学前教育学的发展历程。

孕育阶段（15世纪之前）

在15世纪之前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

如：柏拉图的《理想国》，昆体良的《雄辩术原理》，亚里士多德的《政治学》等著

作。

萌芽阶段（16世纪——18世纪初期）

16——18世纪，欧洲发生了文艺复兴运动，文学艺术、科学技术繁荣发展，这种时代的变革同样促进了教育科学的发展。随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。相比前一阶段，学前教育思想更加系统、完整、并具备了现实指导意义。如：夸美纽斯的《大教学论》，洛克的《教育漫画》，卢梭的《爱弥儿》等。

初创阶段（18世纪后期——20世纪前半期）

从18世纪后期到20世纪前半期，西方资本主义工业化促进了教育科学的发展，学前教育学从普通教育学中分化出来，一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。

如，福禄贝尔，蔡元培等人的教育思想。

发展阶段（20世纪中叶至今）

20世纪中叶以来，哲学、人类学、生态学、教育学、心理学、脑科学等相邻学科的发展丰富了学前教育的理论基础，提高了学前教育的理论化和科学化水平学前教育学进入了发展阶段。

如，埃里克森和皮亚杰的思想。

2、结合实例，试述应如何理解并实施学前儿童美育？

第一，对学前儿童美育的理解：

学前儿童美育是美育的一部分，它是根据学前儿童身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。学前儿童美育塑造学前儿童完美的人格，形成学前儿童良好的个性心理品质，是全面发展教育的重要组成部分，是教育学前儿童的有效手段。

第二，学前儿童美育实施过程中应注意的问题：

尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异；

重视学前儿童美育中的形象性；

重视学前儿童美育中的情感性；

重视培养学前儿童健全的人格；

重视培养学前儿童的想象力和创造力。

3、试论述学前儿童家庭教育的影响因素。

第一，家长的素质：

家长的文化素质；

家长的道德素质；

第二，家长的教育观念：

家长的儿童观；

家长的人才观；

家长的亲子观和教育观；

第三，家庭结构类型：

核心家庭；

主干家庭；

单亲家庭；

隔代家庭

第四，家庭的物质环境

4、结合实例，辩证说明学前教育与儿童发展的关系。第一，学前教育对儿童发展的影响：

学前教育对儿童大脑发展的影响；

学前教育对儿童认知发展的影响；

学前教育对儿童社会性发展的影响；

第二，儿童发展对学前教育的影响：

儿童发展是学前教育的根本目的；

儿童发展是学前教育实施的重要依据；

发展适宜是决定学前教育价值的关键因素。