孟德尔遗传定律的特殊性状分离比练习题
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比练习题
【例题1】（2010全国新课标高考，32）某种自花受粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：l个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下：实验1：紫×红，F l表现为紫，F2表现为3紫：1红；
实验2：红×白甲，F l表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白；
实验3：白甲×白乙，F l表现为白，F2表现为白；
实验4：白乙×紫，F l表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白。
综合上述实验结果，请回答：
（1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是。
（2）写出实验1（紫×红）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推）。遗传图解为。
（3）为了验证花色遗传的特点，可将实验2（红×白甲）得到的F2植株自交，单株收获F2中紫花植株所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为。
【例题2】（2010全国理综I，33）现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形（扁盘），1个表现为长形（长）。用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：
实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1
实验2：扁盘×长，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1
实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于1 ：2 ：1。综合上述实验结果，请回答：
（1）南瓜果形的遗传受对等位基因控制，且遵循定律。
（2）若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为，扁盘的基因型应为，长形的基因型应为。
（3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有的株系F3果形的表现型及数量比为扁盘：圆 = 1 ：1 ，有的株系F3果形的表现型及数量比为。
【例题3】（2009年上海生物，29）牡丹花的花色种类多种多样，其中白色的是不含花青素，深红色的含花青素最多，花青素含量的多少决定着花瓣颜色的深浅，由两对独立遗传的基因（A和a、B和b）所控制；显性基因A和B可以使花青素量增加，两者增加的量相等，并且可以累加。若一深红色的牡丹同一白色的牡丹杂交，就能得到中等红色的个体，若这些个体自交其子代将出现的花色的种类和比例分别是A．3种 9:6:1 B．4种 9:3:3:1
C．5种 1:4:6:4:1 D．6种 1:4:3:3:4:1
【例题4】燕麦的颖色受两对基因控制。已知黑颖（用字母A表示）对黄颖（用字母B表示）为显性，且只要A存在，植株就表现为黑颖。双隐性则出现白颖。现用纯种黄颖与纯种黑颖杂交，F1全为黑颖，F l 自交产生的F2中，黑颖：黄颖：白颖=12:3:1。请回答下面的问题：
（1）F2的性状分离比说明基因A（d）与B（b）的遗传遵循基因的定律。F2中白颖的基因型为，黄颖占所有非黑颖总数的比例是。
（2）请用遗传图解的方式表示出题目所述杂交过程（包括亲本、F1及F2各代的基因型和表现型）。
【例题5】蚕的黄色茧（Y）对白色茧（y）是显性，抑制黄色出现的基因（I）对黄色出现的基因（i）是显性。现用杂合白色茧（IiYy）蚕相互交配，后代中白色茧对黄色茧的分离比是
A． 3:1 B． 13:3 C． 1:1 D．15:1
【例题6】（2008年宁夏，29Ⅰ）某植物的花色由两对自由组合的基因决定。显性基因A和B同时存在时，植株开紫花，其他情况开白花。请回答：
开紫花植株的基因型有种，其中基因型是的紫花植株自交，子代表现为紫花植株:白花植株＝9:7。基因型为和的紫花植株各自自交，子代表现为紫花植株:白花植株＝3:1。基因型为的紫花植株自交，子代全部表现为紫花植株。
【专项训练1】香豌豆中紫花与白花是一对相对性状，由非同源染色体上的两对基因共同控制，只有当同时存在两个显性基因（A和B）时，花中的紫色素才合成。下列说法正确的是
A．AaBb的紫花香豌豆自交，后代中紫花和白花之比为9:7
B．若杂交后代性状分离比为3:5，则亲本基因型只能是AaBb和aaBb
C．紫花香豌豆自交，后代中紫花和白花的比例一定是比3:1
D．白花香豌豆与白花香豌豆相交，后代不可能出现紫花香豌豆
【专项训练2】（2010安徽高考，4）南瓜的扁形、圆形、长圆形三种瓜形由两对等位基因控制（A、a 和B、b），这两对基因独立遗传。现将2株圆形南瓜植株进行杂交，F1收获的全是扁盘形南瓜；F1自交，F2获得137株扁盘形、89株圆形、15株长圆形南瓜。据此推断，亲代圆形南瓜株的基因型分别是和Aabb B .aaBb和Aabb C. AAbb和aaBB 和aabb
【专项训练3】（2009年福建，27）某种牧草体内形成氰的途径为：前体物质→产氰糖苷→氰。基因A
表现型有氰有产氰糖苷、无氰无产氰苷、无氰
基因型A_B_（A和B同时存在）A_bb（A存在，B不存在）aaB_或aabb（A不存在）（1）在有氰牧草（AABB）后代中出现的突变那个体（AAbb）因缺乏相应的酶而表现无氰性状，如果基因b与B的转录产物之间只有一个密码子的碱基序列不同，则翻译至mRNA的该点时发生的变化可能是：编码的氨基酸，或者是。
（2）与氰形成有关的二对基因自由组合。若两个无氰的亲本杂交，F1均表现为氰，则F1与基因型为aabb的个体杂交，子代的表现型及比例为。
（3）高茎与矮茎分别由基因E、e控制。亲本甲（AABBEE）和亲本乙（aabbee）杂交，F1均表现为氰、高茎。假设三对等位基因自由组合，则F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体占。
【专项训练4】（2008年广东，33）玉米植株的性别决定受两对基因（B-b，T-t）的支配，这两对基因位
基因型
B和T同时存在
（B_T_）雌雄同株
T存在，B不存在
（bbT_）雄株
T不存在
（B_tt或bbtt）雌
株
（1）基因型为bbTT的雄株与BBtt的雌株杂交，F1的基因型为________，表现型为_______；F1自交，F2的性别为_________，分离比为________。
（2）基因型为________的雄株与基因为_________的雌株杂交，后代全为雄株。
（3）基因型为________的雄株与基因型为_________的雌株杂交，后代的性别有雄株和雌株，且分离
比为1:1。
遗传定律中的F2特殊性状分离比归类(老师)
遗传定律中的F 特殊性状分离比归类（一） 2 在遗传中，有着典型的规律，如孟德尔的分离定律、自由组合定律等，自交、测交后代的基因型和表现型都有着典型的分离 特比，这些都是遗传典型性的体现。但在各种内在与外在因素的作用下，这些典型的分离比就会改变而出现“例外”。其中对F 2 殊性状分离比的考查是近年来的一个热点。这类试题能够很好地体现学生的理解能力、变通思维能力等。 等位基因之间的相互作用 1、完全显性（略） 均为高茎Dd。 一般做题时如果题中没有特别强调，都认为是完全显性，例如：高茎DD和矮茎dd杂交，F 1 表现为双亲的中间类型。 2、不完全显性（镶嵌显性）：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F 1 例：紫茉莉花的红色（C）对白色（c）为不完全显性。下列杂交组合中，子代开红花比例最高的是（） B A. CC×cc B. CC×Cc C. Cc×cc D. Cc×Cc 另如，红白金鱼草的花色（红花、白花、粉红）也是不完全显性；金鱼中的透明金鱼（TT）× 普通金鱼（tt）→ F1 半透明（五花鱼）F1自交 →F2 1/4透明金鱼、2/4半透明、 1/4普通金鱼。在平时的练习中，也会遇到如小麦高产（AA）、中产（Aa）、低产（aa）的类似问题。 3、共显性：具有相对性状的两个亲本杂交，所得F1同时表现出双亲的性状。 有的时候是一个细胞同时表达两个基因，如人类的ABO血型中AB血型，细胞中显性基因A、B同时表达；有的时候某个体不同细胞表达的基因不同，如例2。 例1：人的ABO血型可以遗传，由I A、I B、i三个复等位基因决定。有一对夫妻，丈夫的血型是A型，他的妹妹是B型、父亲是A型、母亲是AB型。妻子的血型是B型，她的弟弟是O型、父母都是B型。这对夫妻生的孩子血型为AB型的可能性( ) A A.1/2 B.1/4 C.1/6 D.1/12 例2：某种猫的毛色由位于X染色体上的基因控制。研究发现纯合黄色雌猫和纯合黑色雄猫交配，繁殖的子代中，雌猫总是表现为黑黄相间的毛色（即一块黑一块黄），但黑黄毛色的分布是随机的。据此你认为下列推断合理的是（ C ）A．纯合黑色雌猫和纯合黄色雄猫交配的子代均为黑黄相间的毛色 B．黑黄相间雌猫繁殖的后代雄猫可有全黑、全黄和黑黄相间三种 C．黑黄相间雌猫体细胞中只有一条X染色体上的DNA有转录功能 D．雌猫的黄色毛与黑色毛这对相对性状是由非等位基因控制的
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比规律总结归纳
孟德尔遗传定律的特殊性 状分离比规律总结归纳 The latest revision on November 22, 2020
遗传定律的特殊性状分离比 规律1：隐性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的隐性状态对另一对基因起遮盖作用。AaBb自交后代表现型比例:9:3:4，测交后代表现型比例为1:1:2。 规律2：积加作用：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时表现一种性状，只有一对基因是显性时表现另一种性状，两对基因均为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为9:6:1，测交后代表现型比例为1:2:1。 规律3：累加作用：两基因的作用效果相同，但显性基因积累越多，性状表现得越明显。AaBb自交后代表现型会有5种情况（分别为4个显性基因、3个显性基因、2个显性基因、1个显性基因、0个显性基因），其比例为1：4：6：4：1，测交后代表现型比例为1：2：1。 规律4：显性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因（无论显隐性）有遮盖作用，即当一对基因为显性时表现一种性状，另一对基因为显性而第一对基因为隐性时，表现另一种性状，两对基因都为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为12：3：1，测交后代表现型比例为2：1：1。 规律5：抑制作用：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因的表现有抑制作用，但其本身并不控制任何性状。AaBb自交后代表现型比例为13:3，测交后代表现型比例为3：1。 规律6：显性互补：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时（无论纯合还是杂合），表现为一种性状；当只有一对基因是显性（无论纯合还是杂合）或两对基因都是隐性时，表现为另一种性状。AaBb自交后代表现型比例为9：7，测交后代表现型比例为1：3。
《性状分离比的模拟》实验教学设计
《性状分离比的模拟》实验教学设计 一、教学设计思路 本实验既是模拟实验又是定量分析实验，属于部分探究活动，学生主要完成数据收集、记录、统计、概括和推理，解释实验结果，反思与改进实验。教师引导学生进行数据比较和概括，从中发现问题，驱动学生主动从各方面进行误差分析。当学生思维活跃时候，鼓励学生提出改进方案，进一步拓展学生对模拟实验理解。本实验设计基本按照“发现问题→作出假设→设计实验→进行实验→分析结果、得出结论”顺序进行教学。 新课程标准提倡以探究、理解、体验、分享与合作等新型学习方式。按部就班实验，限制了学生思维能力和创造能力发挥。所以我大胆将实验稍作修整，1除了模拟本实验（即孟德尔自交实验）外，设置实验模拟孟德尔测交试验，即开拓学生思维，又对本节课内容前呼后应。2本实验课本操作简单，学生实验操作和统计实验结果没有障碍，但有些学生会不认真对待，小组分配改变传统两人，设置3人一小组进行合作学习。实验中一个学生抓球，另一个学生做记录，第三位同学监督并负责将小球放回原处及摇匀小球，增强实验数据准确性。 二、实验教学分析 1.学习任务分析 “性状分离比的模拟实验”是高中生物人教版必修二《遗传与进化》第1章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）中教学内容，是本书第一个实验。本实验是对孟德尔假说间接具体的体验。通过性状分离比模拟实验,使学生亲身活动,将抽象的、肉眼看不见遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果关系直观、明了地体现出来，进一步体验孟德尔提出的假说，锻炼学生合作探究能力,贯彻高中生物新课程教学理念,提高学生的综合素质，增强学生学习自然科学兴趣,倡导协作探究精神。同时为认识和理解基因分离定律、基因自由组合定律、减数分裂、受精作用过程中分离和组合情况奠定基础。 2.学生情况分析
性状遗传有一定的规律性教案
杜集中心学校小组自主六环节学案设计人 2013年月日 八年级下册性状遗传具有一定的规律性班组姓名 学习目标： 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 教学重点： ①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 教学难点： 等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 教学设计： 一、快乐自学; 概念: 等位基因 显性基因 显性性状 隐性基因 隐性性状 基因型和表现型
二．合作探究 父母的基因（如耳垂基因）是如何传递给子女的？ 三、精彩展示： 一对有耳垂的夫妇，为什么会生一个无耳垂的子女呢？ 四、点拨归纳： 1.性状表现决定于基因组成 2.基因随配子代代相传 五、轻松演练： 1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（）。 A、达尔文 B、孟德尔 C、袁隆平 D、林奈 2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（）。 A、基因组成 B、染色体组成 C、DNA组成 D、蛋白质组成 3.受精卵中的成对基因（）。 A、全部都是显性基因 B、一为显性基因，另一为隐性基因 C、全部都是隐性基因 D、以上均有可能 4.某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是 （）。 A、AA B、aa C、A或a D、a 5.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（） A、受精卵 B、配子 C、蛋白质 D、性状 6.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂，其基因型均为Aa，试问其子代耳垂性状表现的比例是（）。 A、3/4是有耳垂，1/4无耳垂 B、1/4有耳垂，3/4无耳垂 C、1/2有耳垂，1/2无耳垂 D、全部有耳垂 六、创新反思： 一对惯用右手的夫妻能不能生下一个左撇子？若他们再生一个孩子预测未来子女的有关基因型和性状表现。
性状分离比的模拟实验教案
《性状分离比的模拟实验》教案 一、教学目标 知识：认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的关系。（理解水平）。能力：正确运用实验材料用具；对数据进行收集、记录、统计、概括和推理；分析减少实验误差的方法；培养合作交流和创新思维能力。（独立操作水平）。 情感态度和价值观：养成尊重事实、勇于实践、力求完美的科学精神和态度。（经历水平）。 二、重点难点 知识目标的达成是正确操作实验、分析数据的前提和基础。学生通过合作交流，对实验数据提出疑问；通过分析操作过程和统计数据来解释实验结果；通过提出优化方案来解决误差问题；在整个过程中不断提高学生的科学素养。因此，将能力目标作为本课的重点，将情感目标作为本课的难点。 三、教学方法及手段 新课程标准十分强调培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。这要求生物教学需要从注重学生科学知识的传授转向全面提高学生的科学素养，提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。 按部就班的实验，很大程度上限制了思维能力和创造能力的发挥。本实验既是模拟实验又是定量分析实验，属于部分探究活动，改变了以往传授式的学习。探究的问题由教师提出，学生在教师引导下作出假设，并通过集体讨论获得模拟方法。学生主要完成数据的收集、记录、统计、概括和推理，解释实验结果，并对实验作出反思与改进。 本实验采用学生极其熟悉的两种实验材料——乒乓球和豆子，特别容易提高学生的积极性，集中学生的注意力。教师引导学生进行数据的比较和概括，从数据中发现问题。 本节课以四人小组为单位进行合作学习。小组内部分工合作，相互协调，进行实验操作、数据统计和结果分析，这样有利于极大限度地发挥学生的思维潜能，提高学习效率，增强合作意识。小组之间引入竞争，组间的交流讨论能迸发出思维的火花，这样既能发挥个人的积极性和创造性，也能激发学生的成功意识和集体荣誉感。 四、教学过程
遗传定律中的F2特殊性状分离比归类(老师)
遗传定律中的F 2 特殊性状分离比归类（一） 在遗传中，有着典型的规律，如孟德尔的分离定律、自由组合定律等，自交、测交后代的基因型和表现型都有着典型的分离 比，这些都是遗传典型性的体现。但在各种内在与外在因素的作用下，这些典型的分离比就会改变而出现“例外”。其中对F 2 特殊性状分离比的考查是近年来的一个热点。这类试题能够很好地体现学生的理解能力、变通思维能力等。 等位基因之间的相互作用 1、完全显性（略） 一般做题时如果题中没有特别强调，都认为是完全显性，例如：高茎DD和矮茎dd杂交，F 1 均为高茎Dd。 2、不完全显性（镶嵌显性）：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F 1 表现为双亲的中间类型。 例：紫茉莉花的红色（C）对白色（c）为不完全显性。下列杂交组合中，子代开红花比例最高的是（） B A. CC×cc B. CC×Cc C. Cc×cc D. Cc×Cc 另如，红白金鱼草的花色（红花、白花、粉红）也是不完全显性；金鱼中的透明金鱼（TT）×普通金鱼（tt）→F1 半透明（五花鱼）F1自交→F2 1/4透明金鱼、2/4半透明、1/4普通金鱼。在平时的练习中，也会遇到如小麦高产（AA）、中产（Aa）、低产（aa）的类似问题。 3、共显性：具有相对性状的两个亲本杂交，所得F1同时表现出双亲的性状。 有的时候是一个细胞同时表达两个基因，如人类的ABO血型中AB血型，细胞中显性基因A、B同时表达；有的时候某个体不同细胞表达的基因不同，如例2。 例1：人的ABO血型可以遗传，由I A、I B、i三个复等位基因决定。有一对夫妻，丈夫的血型是A型，他的妹妹是B型、父亲是A型、母亲是AB型。妻子的血型是B型，她的弟弟是O型、父母都是B型。这对夫妻生的孩子血型为AB型的可能性( ) A A.1/2 B.1/4 C.1/6 D.1/12 例2：某种猫的毛色由位于X染色体上的基因控制。研究发现纯合黄色雌猫和纯合黑色雄猫交配，繁殖的子代中，雌猫总是表现为黑黄相间的毛色（即一块黑一块黄），但黑黄毛色的分布是随机的。据此你认为下列推断合理的是（ C ）A．纯合黑色雌猫和纯合黄色雄猫交配的子代均为黑黄相间的毛色 B．黑黄相间雌猫繁殖的后代雄猫可有全黑、全黄和黑黄相间三种 C．黑黄相间雌猫体细胞中只有一条X染色体上的DNA有转录功能 D．雌猫的黄色毛与黑色毛这对相对性状是由非等位基因控制的 4、复等位基因 例1:兔的毛色有灰色、青色、白色、黑色和褐色等，其中，灰色由显性基因(B)控制，青色(b 1)、白色(b 2 ）黑色(b 3 )、褐色
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比练习题
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比练习题 【例题1】（2010全国新课标高考，32）某种自花受粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：l个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下：实验1：紫×红，F l表现为紫，F2表现为3紫：1红； 实验2：红×白甲，F l表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白； 实验3：白甲×白乙，F l表现为白，F2表现为白； 实验4：白乙×紫，F l表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白。 综合上述实验结果，请回答： （1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是。 （2）写出实验1（紫×红）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推）。遗传图解为。 （3）为了验证花色遗传的特点，可将实验2（红×白甲）得到的F2植株自交，单株收获F2中紫花植株所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为。 【例题2】（2010全国理综I，33）现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形（扁盘），1个表现为长形（长）。用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下： 实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长= 9 ：6 ：1 实验2：扁盘×长，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长= 9 ：6 ：1 实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于1 ：2 ：1。综合上述实验结果，请回答： （1）南瓜果形的遗传受对等位基因控制，且遵循定律。 （2）若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为，扁盘的基因型应为，长形的基因型应为。 （3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有的株系F3果形的表现型及数量比为扁盘：圆= 1 ：1 ，有的株系F3果形的表现型及数量比为。 【例题3】（2009年上海生物，29）牡丹花的花色种类多种多样，其中白色的是不含花青素，深红色的含花青素最多，花青素含量的多少决定着花瓣颜色的深浅，由两对独立遗传的基因（A和a、B和b）所控制；显性基因A和B可以使花青素量增加，两者增加的量相等，并且可以累加。若一深红色的牡丹同一白色的牡丹杂交，就能得到中等红色的个体，若这些个体自交其子代将出现的花色的种类和比例分别是A．3种9:6:1 B．4种9:3:3:1 C．5种1:4:6:4:1 D．6种1:4:3:3:4:1 【例题4】燕麦的颖色受两对基因控制。已知黑颖（用字母A表示）对黄颖（用字母B表示）为显性，且只要A存在，植株就表现为黑颖。双隐性则出现白颖。现用纯种黄颖与纯种黑颖杂交，F1全为黑颖，F l 自交产生的F2中，黑颖：黄颖：白颖=12:3:1。请回答下面的问题： （1）F2的性状分离比说明基因A（d）与B（b）的遗传遵循基因的定律。F2中白颖的基因型为，黄颖占所有非黑颖总数的比例是。
性状分离比的模拟实验
性状分离比的模拟实验 实验目标 通过实验认识和理解基因的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系,为进一步学习基因分离定律 的实质打下一定的基础。 实验原理 由于进行有性杂交的亲本,在形成配子时,等位基因会发生分离。受精时,雌雄配子又会随机结合成合子。因此杂合子杂交后发育的个体,一定会发生性状分离。本实验就是通过模拟雌雄配子的随机结合的过程,来探讨杂种后代性状的分离比。 活动程序 1、材料用具 小塑料桶2个,两种色彩的小球各20个。 2、方法步骤 ⑴分装、标记小球〈设定雌雄配子〉 取甲、乙两个小桶,每一个小桶内放有两种色彩的小球各10个,并在不同色彩的小球上分别标上字母D和d,如果甲桶中的小球代表的是雌配子,乙桶中小球代表的是雄配子。 ⑵混合小球 分别摇动甲乙小桶,使桶内小球充分混合。
⑶随机取球〈雌雄配子随机结合〉 分别从两个桶内随机抓取一个小球,这表示让雌配子与雄配子随机结合成合子,并记录下两个小球的字母组合。将抓取的小球放回原来的小桶内,重复做50—100次。 ⑷分析结果〈统计计算小球组合〉 统计不同的小球组合的数量并计算出组合DD、Dd和dd之间的数量之比,以及含有小球D的组合与d组合之间的数量比,并将计算结果记录下来。 3、实验结论 ⑴三种组合DD、Dd、dd的数量之比接近1:2:1。 ⑵含有D和dd组合的数量之比接近3:1。 4、课后讨论 ⑴如果在从两个小桶内重复抓取一次小球,在取出小球 前,你能估算出DD、Dd和dd组合的机会各是多少吗? ⑵通过性状分离比的模拟实验,你对哪些问题有更深的 理解和认识? ⑶假如当时孟得尔只统计了10株豌豆的性状,那么他 还能正确地解释性状分离现象吗?
高一生物 性状分离比的模拟精编版
高一生物性状分离比的模拟 实验原理 本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表，用不同彩球的，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合。 目的要求 1.通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。 2.初步学会通过模拟实验来探讨生物学知识的科学方法和技巧。 实验过程 一、材料用具 小塑料桶2个，分别标记甲、乙；2种色彩的小球各20个，一种彩球标记D，另一种彩球标记d；记录用的纸和笔。 二、方法步骤 1.在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各个。 2.分别摇动两个小桶，使桶内彩球充分混合。 3.分别从两个小桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合（每抓 一次，在不同的小球组合后用“正”字形式记录）。 4.将抓取的彩球放回原来的小桶内，，按步骤3重复50 ~ 100次（重复次数越 多，模拟效果越好）。 5. 统计彩球组合为DD 、Dd和 dd的数量分别是多少，并记录下来。 6. 计算彩球组合为DD 、Dd和 dd的数量比值是多少，并记录下来。 三、结果记录 四、实验结论 分析实验结果，在实验误差允许的范围内，得出合理的结论(可将全班每一小组结果综合统计，进行对比)：
五、实验评价 实验结果与你的预期相吻合吗？如果与预期不同，你认为是什么原因造成的？ 误区警示 本实验操作的注意事项： ①在选购或自制小球时，小球的大小、质地应该相同，使抓摸时手感一样，以避免人为误差。 ②此模拟实验比较简单，实验操作时以两人一组为宜。实验中一人抓球，另一人做记录，并 负责将小球放回原处及摇匀小球。整个模拟实验过程中，两人可以交换操作。抓球时应该双手同时进行，而且要闭眼，以避免人为误差。 ③每做完一次模拟实验，必须摇匀小球，然后再做下一次模拟实验。 ④实验成功的关键是模拟实验的重复次数，重复次数越多，结果越准确。小组统计与全班综 合统计相结合。每个小组的统计数据不同。有的可能接近理论值，有的可能与理论值有一定差距。对全班的数据进行综合统计，结果会更接近理论值。 问题探究 一、问题思考 将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理？ 二、探究创新 为什么说模拟实验是生物学中一个重要的研究方法？
生物：第20章第3节性状遗传有一定的规律性精品教案(北师大版八年级上)
第三节性状遗传有一定的规律性（第一课时教案） 一．教学目标 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 二．教学重点难点 重点：①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 三．教学过程 复习： 什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状） 相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状） 染色体在体细胞种是成对存在的，成对的染色体一条来自母亲，一条来自父亲。位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的。 基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物的性状表现。
引入：通过课件的演示说明孟德尔个人及其对遗传学的意义。 引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。这节课，我们就来学习性状遗传的基本规律。 提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。 现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？ 前面我们学习了性状由基因控制，而体细胞种的基因是成对存在的，这成对的基因怎样控制生物性状呢？ 授课 （一）性状表现决定于基因组成 生阅读教材P105找出以下问题的答案 a)什么是等位基因？ b)什么叫显性基因？什么叫隐性基因？ c)什么叫显性性状？什么叫隐性性状？ d)显性基因和显性性状的关系？隐性基因和隐性性状的关系？ e)什么叫基因型？什么叫表现型？它们有怎样得关系？ 遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。 概念：1.等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如Aa。 2.显性基因，显性性状，隐性基因，隐性性状：在等位基因中，有一个基因是占主导 地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它 控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。 3.基因和性状的关系：显性基因控制显性性状 隐性基因控制隐性性状 引导启发： 根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成
高二生物性状分离比的模拟实验
实验十一“性状分离比”的模拟实验 一、实验原理 由于进行有性杂交的亲本，在形成配子时等位基因会发生分离；受精时，雌雄配子又会随机结合成合子。因此，杂合子杂交后发育成的个体，一定会发生性状分离。 本实验就是通过模拟雌雄配子随机结合的过程，来探讨杂种后代性状的分离比。 通过模拟小实验，可说明孟德尔假设推论出的杂种后代几种基因组合及数量比是否正确。 二、目的要求 通过模拟实验认识和理解“基因的分离和随机结合”与“生物性状”之间的数量关系，为进一步学习基因分离定律的实质打下一定的基础。 三、材料用具 小塑料桶2个，2种色彩的小球各20个。 四、方法步骤 观察：教师将事先准备好的两个小塑料桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（分别标有Ｄ和d）的小球各10个（代表雌配子）。向乙桶里分别放入另两种颜色（分别标有Ｄ和d）的小球各10个（代表雄配子）。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。 请一位学生上讲台来抽取：第一次从甲桶中取出Ｄ，从乙桶中取出ｄ，给合为Ｄｄ，请同学们记录。第二次抓取组合为ｄｄ，第三次组合为Ｄｄ，第四次……第10次为Ｄｄ。 提问：随机抓取10次，请同学们统计结果，是否山现三种基因组合，且性状分离比是否为1：2：1？（答：不是。） 提问：如果连续抓取100次或更多欢，情况又会怎样呢？（答：会越来越接近孟德尔的 五、结论 分析实验结果，得出合理的结论，将结论填写在《实验报告册》上。 讨论 1．如果再从两个小桶内重复抓取一次小球，在取出小球前，你能估算出DD、Dd和dd 组合的机会各是多少吗? 2．通过性状分离比的模拟实验，你对哪些问题有了更深的理解和认识? 3．假如当时孟德尔只统计了10株豌豆的性状，那么，他还能正确地解释性状分离现象么?
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比规律总结讲解学习
遗传定律的特殊性状分离比 规律1：隐性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的隐性状态对另一对基因起遮盖作用。AaBb自交后代表现型比例: 9 : 3 : 4，测交后代表现型比例为1:1:2。 规律2：积加作用：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时表现一种性状，只有一对基因是显性时表现另一种性状，两对基因均为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为9 : 6 : 1，测交后代表现型比例为1:2:1。 规律3：累加作用：两基因的作用效果相同，但显性基因积累越多，性状表现得越明显。AaBb自交后代表现型会有5种情况（分别为4个显性基因、3个显性基因、2个显性基因、1个显性基因、0个显性基因），其比例为1：4：6：4：1，测交后代表现型比例为1：2：1。 规律4：显性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因（无论显隐性）有遮盖作用，即当一对基因为显性时表现一种性状，另一对基因为显性而第一对基因为隐性时，表现另一种性状，两对基因都为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为12：3：1 ，测交后代表现型比例为2：1：1。 规律5：抑制作用：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因的表现有抑制作用，但其本身并不控制任何性状。AaBb自交后代表现型比例为13 : 3 ，测交后代表现型比例为3：1。 规律6：显性互补：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时（无论纯合还是杂合），表现为一种性状；当只有一对基因是显性（无论纯合还是杂合）或两对基因都是隐性时，表现为另一种性状。AaBb自交后代表现型
性状分离比的模拟实验
性状分离比的模拟实验 【课前复习】 在学习新课程前回顾孟德尔的豌豆杂交试验、一对相对性状试验中出现的性状分离现象及对分离现象的解释等知识，这样既有利于掌握新知识，又便于将新知识纳入知识系统中。 温故——会做了，学习新课才能有保障 1．遗传的基本规律是研究什么在传种接代中的传递规律 A．基因B．染色体C．性状D．相对性状 答案：A 2．在下列各组生物性状中，属于相对性状的是 A．番茄的红果和圆果B．水稻的早熟和晚熟C．绵羊的长毛和细毛D．棉花的短绒和粗绒 答案：B 3．高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交试验如下图所示，图中a、b、c分别表示植物体，①、②、③表示过程。 请回答：(1)哪些个体是在自然状态下获得的?____________。 (2)实验中肯定要进行去雄处理的是____________，去雄的时间和去雄后应采取的措施分别是____________。(3)能看出显性性状为高茎的实验过程是(用图中序号表示)____________。 (4)孟德尔做了其他6对相对性状的杂交试验，子二代性状分离比总是接近于____________，这说明，此实验具有____________性。 解析：（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下都是纯种，而此实验的亲本为纯种，故可在自然状态下获得；（2）纯种高茎豌豆作母本，要及时去雄以避免自然状态下自花受粉，又因为豌豆是闭花受粉的植物，因此应选在花蕾期，去掉未成熟的全部雄蕊，然后套上纸袋以免其他花粉的干扰。（3）因为子一代所表现出来的那个亲本的性状为显性性状，故过程→可看出高茎为显性性状，又因为高茎自交，后代既有高茎又有矮茎，说明矮茎为隐性性状，高茎则为显性性状。故过程②→③也可看出高茎为显性性状。 答案：（1）a、b(2)a花蕾期、套纸袋（3）①→②；②→③（4）3∶1普遍 知新——先看书，再来做一做 1．实验原理 由于进行有性杂交的亲本，在形成配子时，____________在减数分裂会彼此分离，形成两种比例相等的配子。受精时，比例相等的两种雌配子与比例相等的两种雄配子____________结合形成合子，机会均等。随机结合的结果是后代的基因型有三种，其比为____________，表现型有两种，其比为____________。因此，杂合子杂交后代发育成的个体，就一定会发生性状分离。通过模拟_________随机结合的过程，来探讨杂交后代的_________。 2．实验步骤 (1)混合_________________________。 (2)随机_________________________。 (3)重复_________________________。
最新《性状分离比的模拟实验》教案
《性状分离比的模拟实验》教案 一、教学内容的地位及作用 本模拟实验能让学生加深对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间关系的理解，体验孟德尔提出的假说，能为基因的自由组合定律认识和理解奠定坚实的知识基础。 二、教学目标 知识：认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的关系。（理解水平）。能力：正确运用实验材料用具；对数据进行收集、记录、统计、概括和推理；分析减少实验误差的方法；培养合作交流和创新思维能力。（独立操作水平）。 情感态度和价值观：养成尊重事实、勇于实践、力求完美的科学精神和态度。（经历水平）。 三、重点难点 知识目标的达成是正确操作实验、分析数据的前提和基础。学生通过合作交流，对实验数据提出疑问；通过分析操作过程和统计数据来解释实验结果；通过提出优化方案来解决误差问题；在整个过程中不断提高学生的科学素养。因此，将能力目标作为本课的重点，将情感目标作为本课的难点。 四、学生状况分析 学生通过“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”第一课时的学习，对孟德尔杂交实验的过程和孟德尔提出的假说有了初步的了解，但是对分离现象的解释并没有真正地理解，对雌雄配子的随机结合会与性状分离比之间关系还不太清楚。 学生有一定的实验操作、观察、对比、分析、推理等能力。但长期以来由于时间紧，任务重，学生习惯于按照书本或教师预先设定的步骤，盲目地进行机械操作，然后填写记录表格，往往对实验操作和结果知其然不知其所以然。 五、教学方法及手段 新课程标准十分强调培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。这要求生物教学需要从注重学生科学知识的传授转向全面提高学生的科学素养，提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。 按部就班的实验，很大程度上限制了思维能力和创造能力的发挥。本实验既是模拟实验又是定量分析实验，属于部分探究活动，改变了以往传授式的学习。为缩短活动时间和降低难度要求，探究的问题由教师提出，学生在教师引导下作出假设，并通过集体讨论获得模拟方法。学生主要完成数据的收集、记录、统计、概括和推理，解释实验结果，并对实验作出反思与改进。 本实验采用学生极其熟悉的两种实验材料——乒乓球和豆子，特别容易提高学生的积极性，集中学生的注意力。教师引导学生进行数据的比较和概括，从数据中发现问题，驱动学生主动从各方面进行误差分析。当学生思维活跃的时候，鼓励学生提出改进方案，进一步拓展学生对模拟实验的理解。 本节课以四人小组为单位进行合作学习。小组内部分工合作，相互协调，进行实验操作、数据统计和结果分析，这样有利于极大限度地发挥学生的思维潜能，提高学习效率，增强合作意识。小组之间引入竞争，组间的交流讨论能迸发出思维的火花，这样既能发挥个人的积极性和创造性，也能激发学生的成功意识和集体荣誉感。 本节课既要加深学生对知识的理解，又要提高学生的质疑、推理和创新思维能力。因此，一方面要注意激发学生的自主学习，另一方面要强调教师及时、必要、有效的指导与评价。
[整理]4归纳几种性状分离比在解题中的应用
归纳几种性状分离比在解题中的应用 下面通过举例来分析各种类型的性状分离比。 1.常规性状分离比。 1.1 一对等位基因的杂种后代性状分离比。 一对等位基因表现为完全显隐性关系时，其性状分离比为3:1。 例1：南瓜花的颜色由一对等位基因A.a控制，用一株开红花和一株开黄花南瓜杂交，F1全为红花。让F1自交产生F2的表现型及比例的遗传图解。 P 红花 AA ×黄花aa ↓ F1 Aa 红花 F2 3红花（A ）：1白花（aa） 1.2 两对独立遗传的非等位基因的杂种后代的性状分离比。 两对独立遗传的非等位基因表现为完全显隐性关系且互不干扰时，其性状分离比为9:3:3:1。 例2：水稻的高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗病（T）对易感病（t）为显性，两对性状独立遗传，现将高杆抗病和矮杆易感病两纯合亲本杂交得F1，F1自交产生F2的表现型及比例的遗传图解。 P 高杆DDTT×矮杆易感病ddtt ↓ F1 DdTt高杆抗病 ↓ F2 9高抗病（D T ）：3高感病（D tt）： 3矮抗病（ddD ）：1矮感病（ddtt） 2 性状分离比偏离类型。 2.1 一对等位基因的杂种后代性状分离比偏离正常的孟德尔的比率。 一对等位基因表现为不完全显隐性关系时，其性状分离比为1:2:1。 例3：玫瑰的花色由一对等位基因控制，有红花（CC），黄花（Cc）和白花（cc）三种花色，将一株红花玫瑰与白花玫瑰杂交产生子一代，再自交获得子二代的表现型及比例的遗传图解。 P 红花CC×白花cc ↓ F1 Cc黄花 ↓ F2 1红花（CC）：2黄花（Cc）：1白花（cc） 2.2 两对独立遗传的非等位基因的杂种后代性状分离比偏离正常的孟德尔的比率。 2.2.1两对独立遗传的基因表现为不完全显隐性的杂种后代性状分离比偏离正常的孟德尔的比率。 两对独立遗传的基因表现为不完全显隐性关系且互不干扰时，其性状分离比为1:2:2:4:1:2:1:2:1。 例4：茉莉花的花色受一对等位基因E（e）控制，深色花对浅色花为显性，浅色花对白色花为显性；叶片的形状受另一对基因K（k）控制，圆形叶对锯齿叶为显性，锯齿叶对长形也为显性，两对基因遵循孟德尔遗传定律。请描绘出一株深色花长形叶与一株白色花圆形叶杂交，F1再自交产生的F2的性状分离比的遗传图解。
生物-特殊性状分离比
一、分离定律特殊性状分离比例题 例1金鱼草得红花(A)对白花(a)为不完全显性，红花金鱼草与白花金鱼草杂交得到F1，F1自交产生F2，F2中红花个体所占得比例为 例2雌雄异株得高等植物剪秋萝有宽叶与窄叶两种类型，宽叶(B)对窄叶(b)呈显性，等位基因位于X染色体上，Y染色体上无此基因。已知窄叶基因b会使花粉致死。如果杂合子宽叶雌株(XBXb)同窄叶雄株(XbY)杂交，其子代得性别及表现型分别就是() A．1／2为宽xx株，1／2为窄xx株 B．1／2为宽叶雌株，1／2为窄叶雌株 C．1／2为宽xx株，1／2为窄叶雌株 D．1／4为宽叶雄株，1／4为宽叶雌株，1／4为窄叶雄株，l／4为窄叶雌株 例3火鸡得性别决定方式就是ZW型（♀ZW，♂ZZ）。曾有人发现少数雌火鸡（ZW）得卵细胞未与精子结合，也可以发育成二倍体后代。遗传学家推测，该现象产生得原因可能就是：卵细胞与其同时产生得三个极体之一结合，形成二倍体后代（WW得胚胎不能存活）。若该推测成立，理论上这种方式产生后代得雌雄比例就是 A、雌：雄=1:1 B、雌：雄=1:2 C、雌：雄=3:1D 雌：雄=4:1 例4已知桃树中，蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状（由等位基因H、h 控制），蟠桃对圆桃为显性，蟠桃果形具有较高得观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，欲探究蟠桃就是否存在显性纯合致死现象（即HH个体无法存活），研究小组设计了以下遗传实验，请补充有关内容。 实验方案：让蟠桃（Hh）自交（蟠桃与蟠桃杂交），分析子代得表现型及比例。 预期实验结果及结论：
（1）如果子代______，则蟠桃存在显性纯合致死现象。 （2）如果子代_____，则蟠桃不存在显性纯合致死现象。 例题5(2013·长春调研)Y(黄色)与y(白色)就是位于某种蝴蝶常染色体上得一对等位基因，这种蝴蝶雄性有黄色与白色，雌性只有白色。下列杂交组合中，可以从其子代表现型判断出性别得就是()。 A．♀Yy×yy B．♀yy×YY C．♀yy×yy D．♀Yy×Yy 解析A、D选项子代雄性既有黄色也有白色，雌性都为白色，B选项子代雄性都为黄色，雌性都为白色；C选项子代雄性、雌性都为白色。 答案B 例题6基因型为HH得绵羊有角，基因型为hh得绵羊无角，基因型为Hh 绵羊，雌羊无角，雄羊有角，现有—头有角雌羊生了一头无角小羊。 （1）这一有角母羊得基因型为___，与之交配得雄羊得基因型为____。 （2）这头小羊得性别就是____，基因型就是_____。 答案（1）HH Hh或hh （2）Hh 雌 例5、6二题为从性遗传（也会造成特殊性状分离比、注意不就是伴性遗传）：从性遗传就是指由常染色体上基因控制得性状，在表现型上受个体性别影响得现象。 二、自由组合定律特殊性状分离比例题 【例题1】（2010全国新课标高考，32）某种自花受粉植物得花色分为白色、红色与紫色。现有4个纯合品种：l个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲与白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下：实验1：紫×红，Fl表现为紫，F2表现为3紫：1红； 实验2：红×白甲，Fl表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白；
北师版八年级生物上册《性状遗传有一定的规律性》教案
第3节性状遗传有一定的规律性 一、教学目标： 1.能够简单描述基因与性状的关系 2.知道基因与等位基因的关系 3.知道生物性状的基因型和表现型 4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系 5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代 二、教学重难点： 重点：等位基因的概念；难点：基因随配子（生殖细胞）传递给后代三、教学方法： 讲述法、调查、分析法、讨论法 四、教学课时：1课时 五、教学过程： 学习内 容 学生活动教师活动 第3节性状 遗传有一定的规律性 学生主动思考和回 答问题: 复习： 什么是性状？什么是相对 性状？
一、性状表现决定于基因组成 1、等位基因 2、显性基因和隐性基因 3、显性性状和隐性性状 4、基因型和表现型 二、基因随配子 生物的形态特征和 生理特征的总称，在遗 传学上称为性状；同一 种生物一种性状的不同 表现类型，总称为相对 性状。 学生表现得很有 兴趣。 学生主动思考、讨 论。并能把各个概念找 出。 导入：染色体在体细胞种 是成对存在的，成对的染色体 一条来自母亲，一条来自父 亲。位于染色体上的基因在体 细胞中也是成对存在的。那么 成对存在的基因是怎样控制 性状的表现呢？ 同学们：奥地利植物学家 孟德尔通过豌豆杂交实验解 释了性状遗传的规律。 我们用有无耳垂的例子 来说明。请大家学习课本P105 页的内容，并学习什么叫等位 基因、显性基因、隐性基因、 显性性状、隐性性状、基因型 和表现型等概念？ 老师运用课件，加深学生
代代相传 学生主动思考和互 相讨论问题。基本能回 答问题。 学生主动思考和互 相讨论问题。运用分离 和组合的图解方法解决 问题。的理解。 老师提出问题：父母亲的性状是如何通过配子的基因传递给孩子的？（指导学生学习课本P106页的内容）并讨论找到以下问题的答案 1、什么是配子？配子在遗传中有什么作用？ 2、在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？ 3、受精时，精子与卵细胞的结合意味着什么？成对的基因又发生了什么变化？ 老师运用课件，把基因的分离和组合过程给予演示。于学生感性的理解。 老师提出问题：我们能不能通过父母的性状推测出其基因型及所生子女的性状？
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比规律总结归纳word版本
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比规律总 结归纳
遗传定律的特殊性状分离比 规律1：隐性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的隐性状态对另一对基因起遮盖作用。AaBb自交后代表现型比例:9:3:4，测交后代表现型比例为1:1:2。 规律2：积加作用：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时表现一种性状，只有一对基因是显性时表现另一种性状，两对基因均为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为9:6:1，测交后代表现型比例为1:2:1。 规律3：累加作用：两基因的作用效果相同，但显性基因积累越多，性状表现得越明显。AaBb自交后代表现型会有5种情况（分别为4个显性基因、3个显性基因、2个显性基因、1个显性基因、0个显性基因），其比例为1：4：6：4：1，测交后代表现型比例为1：2：1。 规律4：显性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因（无论显隐性）有遮盖作用，即当一对基因为显性时表现一种性状，另一对基因为显性而第一对基因为隐性时，表现另一种性状，两对基因都为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为12：3：1，测交后代表现型比例为2：1：1。 规律5：抑制作用：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因的表现有抑制作用，但其本身并不控制任何性状。AaBb自交后代表现型比例为13:3，测交后代表现型比例为3：1。 规律6：显性互补：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时（无论纯合还是杂合），表现为一种性状；当只有一对基因是显性（无论纯合还是
杂合）或两对基因都是隐性时，表现为另一种性状。AaBb自交后代表现型比例为9：7，测交后代表现型比例为1：3。 规律7：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性或一对基因为显性（纯合或杂合）、另一对基因为隐性时，表现同一种性状；两对基因均为隐性时表现另一种性状。AaBb自交后代表现型比例为15:1，测交后代表现型比例为 3:1。
性状分离比的模拟实验
学科：生物 教学内容：性状分离比的模拟实验 【课前复习】 在学习新课程前回顾孟德尔的豌豆杂交试验、一对相对性状试验中出现的性状分离现象及对分离现象的解释等知识，这样既有利于掌握新知识，又便于将新知识纳入知识系统中。 温故——会做了，学习新课才能有保障 1．遗传的基本规律是研究什么在传种接代中的传递规律 A．基因B．染色体C．性状D．相对性状 答案：A 2．在下列各组生物性状中，属于相对性状的是 A．番茄的红果和圆果B．水稻的早熟和晚熟 C．绵羊的长毛和细毛D．棉花的短绒和粗绒 答案：B 3．高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交试验如下图所示，图中a、b、c分别表示植物体，①、②、③表示过程。 请回答：(1)哪些个体是在自然状态下获得的?____________。 (2)实验中肯定要进行去雄处理的是____________，去雄的时间和去雄后应采取的措施分别是____________。 (3)能看出显性性状为高茎的实验过程是(用图中序号表示)____________。 (4)孟德尔做了其他6对相对性状的杂交试验，子二代性状分离比总是接近于____________，这说明，此实验具有____________性。 解析：（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下都是纯种，而此实验的亲本为纯种，故可在自然状态下获得；（2）纯种高茎豌豆作母本，要及时去雄以避免自然状态下自花受粉，又因为豌豆是闭花受粉的植物，因此应选在花蕾期，去掉未成熟的全部雄蕊，然后套上纸袋以免其他花粉的干扰。（3）因为子一代所表现出来的那个亲本的性状为显性性状，故过程→可看出高茎为显性性状，又因为高茎自交，后代既有高茎又有矮茎，说明矮茎为隐性性状，高茎则为显性性状。故过程②→③也可看出高茎为显性性状。 答案：（1）a、b (2)a 花蕾期、套纸袋（3）①→②；②→③（4） 3∶1 普遍知新——先看书，再来做一做 1．实验原理 由于进行有性杂交的亲本，在形成配子时，____________在减数分裂会彼此分离，形成