同课异构的意义与作用
“同课异构”的意义与作用
宝应县夏集镇郭桥初中冯寿顺
“同课异构”的基础是“同课”，它以教材教法和师生共同发展为中心，实现了文本教研向人本教研的转化，由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。“同课异构”尊重不同教师之间的个体教学差异，借助“同课异构”，教师不同的教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师个性化教学风格的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践，最终成就了教师的专业发展，是人本主义思想的具体体现。
同课异构教学反思
同课异构活动反思 张华 一、教学内容：高一化学硫酸和硝酸的性质 二、授课方式：传统式教学和多媒体教学 三、活动的目的： 一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。 四、感悟与反思： “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。 相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这
同课异构简报
“同课异构”教研活动“异”彩纷呈 为深入开展课堂教学研究，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，进一步提高我校小学数学教师教学水平，结合民族小学2013年教研工作计划，巧借江津挂职领导对沿河教育的引领、辐射作用。民族小学数学科组于9月16日与江津挂职领导数学科组开展了“同课异构”教学研讨活动。 本次活动得到了沿河教育局有关领导和专家的高度重视和大力支持，和平镇教辅中心蔡主席主持了这次活动。活动根据教学进度重点研究了课题《同分母分数的加减法》，活动先观摩了两位执教教师的同课异构课堂。第一节课由民族小学的冉学芬老师率先上场，第二节课由江津挂职领导吴荣容老师执教。两位老师都展示了各自朴实的教学风格，体现了良好的数学素养和扎实的教学基本功。冉学芬老师教态和蔼，自身素质高，课堂设置凸现教学目标，注重数学知识与生活实践的联系。吴荣容老师始终将学生放在主体地位，以培养学生自主学习能力为主。抓住知识的生长点、迁移点，从激趣引入，环环相扣，以学促学，在动手做做中掌握学法、掌握知识。教学设计巧妙，在教学中突出了自己的风格。 接下来的议课环节，也是本次活动的一大亮点。各校议课代表及时进行研讨，积极表达自己的意见，有效的总结，使本次“同课异构”教研活动真正落到实处。 最后，江津挂职领导刘督学做了精彩的点评，他对这两节课非
常满意，两位年轻教师的课都很精彩，她们用不同的设计思路，教学效果都很好。各位老师，尽管我校第三届课题研讨活动已经圆满地划上了句号，但我们相信，在玉小这片沃土上，教研教改之花一定会开得更加绚丽多姿，师生一定会创造出更多的精彩与辉煌。 小学推广普通话宣传周活动方案 一、指导思想 以贯彻党的十七大精神为宗旨，以科学发展观为指导，全面、深入贯彻国家通用语言文字法规和政策，紧紧围绕创建“语言文字规范示范校”活动，充分发挥学校的基础作用，弘扬中华文化，培养师生说普通话、用规范字的能力，使语言文字工作继续向深入发展。 二、活动目标： 1、在校园和社会上营造说普通话的良好氛围； 2、师生养成使用普通话交流的良好习惯； 3、鼓励学生带动家长说普通话，在社会形成说普通话、用规范字的习惯。 三、宣传主题： 热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活。 四、活动时间： 2013年9月13日至9月19日 五、活动安排
同课异构心得体会范文
( 心得体会) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-062766 同课异构心得体会范文Experience and experience of isomerism in the same class
同课异构心得体会范文 同课异构心得体会范文（一） 为期一周的同课异构活动结束了。回顾这次的活动让我首先明白作为一位刚走上教师岗位的年轻教师，想在教书育人的这个行业上有所进步。只有和同行比一比才能知道自己的优劣之处。在这次比赛中发现我们理科组的赛课老师各有千秋。而且在评课的时候百家争鸣，每位老师对我的长处以及不足点评的很透彻。使我毛色洞开，醍醐灌顶。受益匪浅。所以我在这里感谢各位领导和同事给与我珍贵的点评和建议。下面我就这次课赛做个人小结。 一、说课环节 在这一环节中我和其他老师相比我的优点是《说课稿》的设计格式、内容规范在内容方面比较充实。教材分析言简意赅；依据学情分析，重难点的设计合理。这一点在我上课的过程中得以体现。在说教学流程着一过程中，我能清晰的表达出我的教学思路和对一些细节性问题的解决很明了。并说出突破重点以及攻破难点的方法和策略。这成功之处为我以后的课赛做好铺垫。我将会去更进一步改进和完善。不足之处是在说课环节当中语速的把握不够好，没有脱稿。 二、讲课环节 这一环节当中我的成功之处是学生实验做的成功。因为我的课题是《光的色
散》当天的天气好。太阳光的色散实验每组实验的现象很明显。为接下来的几个教学环节打下良好的基础。这个实验的成功极大的激发了学生学习这节课的兴趣。加之我的点拨学生很容易掌握了光的色散相关知识。另外我以竞赛的形式展开我的课堂。是学生在课堂上组内讨论积极，及时思考老师的问题，并从不同角度回答。这节课的整体表现是我将课堂还给学生，课堂学习气氛浓厚。但是不足之处是我在驾驭课堂是方法不当。没有让所有学生跟着我的思路。我讲下一个实验仍然有一部分学生还在玩上一个实验的器材。在讲课这个环节上得失败让我明白我驾驭课堂的能力还不够好，这是我以后加强锻炼的地方。 三、评课环节 在课后我们组的老师以及教研主任陈老师和刘副书记及时的点评了我的课。我觉得他们点评的很到位。而且刘副书记还给我提出一些宝贵的弥补课堂教学不足办法。 以上是我对这次同课异构活动的总结。我希望以后我们学校能够多举办此类活动来提高我们的教学能力。 同课异构心得体会范文（二） 本活动我们教研组有次七位老师，只有我是新老师，这次活动让我看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距，也明确自己努力的方向，这次活动也是我成长了很多。我对本次活动的感悟如下： “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚
同课异构心得体会
同课异构心得体会 篇一:同课异构心得体会 同课异构心得体会 本活动我们教研组有次七位老师,只有我是新老师,这次活动让我看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距,也明确自己努力的方向,这次活动也是我成长了很多。我对本次活动的感悟如下: “你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”,这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课,积极参与听课、评课,从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,提高了课堂效率,也提升了教研水平。 相同的教学内容,尽显不同的教学风格,呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补,相互切磋,共同提高的目的。我认为,同行间应以“同课异构”为契机,更多交流与互动,将教学手段和教学模式作为一种资源,共享的同时实现升级,使全校教学工作全面开花,培养出有鲜明个性的教师,让教学成为教师工作的乐趣,让教研成为教师成长的动力,让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面、全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。 为什么同样的教材,不同的教师,会有如此不同的教学效果呢?究其原因,我认为主要有以下几点: 一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成,所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者,一切从自己的意志出发,问题教师提,发言教师点,内容教师定,学习方式教师选,学习过程教师控,学习结果教师评,忽视了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳累,学生学得索然无味。而如果老师不仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者,也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者,不仅仅完成传道、授业、解惑的本职,更承担开启学生心智的重任。以学生为本,注重学生个性化的发展,无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择,首先想到的是:自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣;是
同课异构 智慧课堂 教学反思
“同课异构”“智慧课堂”教学反思 2015年11月6日星期五，教育集团新教师汇报课，我校与中学联合进行。本次活动共有四位新教师同台展示，两名英语教师、两名历史教师。活动采用同课异构的形式，通过对同样内容的不同教法和把握，成功地为参与教师提供了一个面对面学习交流的机会，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，更容易看到自己的不足也更容易学到同仁的优势。这次活动让我看到了其他年轻教师的风采，同时也让我明确自己努力的方向，这次活动也使我成长了很多。以下是我对本次活动的反思： 一、拓展视野，丰富了教育教学艺术。 任何一位教师都不可能是完美而无缺陷的，但每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，有能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现。教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示，在相互的听课过程中，教师的教育机智被相互体会，互相学习。 二、智慧碰撞，构建了多重对话平台。 在准备这次课的过程中，我得到了各位同事的悉心指导。前辈们就每一个问题都展开了激烈的讨论，大家都打开自己的心扉，发表自己对本课的感受和看法。经验丰富的教师把自己的教学专长奉献出来，我也表达自己的看法。不同的思想发生了碰撞，讨论的越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻。
“推敲”成为了我最大的体会。整个课程内容需要推敲，首先要建立课程内容库，然后敲掉庞杂、敲掉琐碎，留下精品。教师的语言需要推敲，需要锤炼，不是侃侃而谈，更不能无凭无据。教学环节需要推敲，敲掉生硬、敲掉混乱，敲掉虚构与错误。 三、相互对比，对授课方法的思考。 一节课结束后，主要就是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果、完成了课标要求。二是从现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改进和完善的设想。 通过这次活动我更加认识到，教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等的与学生进行交流、真诚的与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。 四、更新观念，优化加深对教材的理解。 在交流与研讨中，我发现了自身结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能
浅谈同课异构教学活动的优点
浅谈同课异构教学活动的优点 新学期开学以来，学校继续加大对教研工作的重视力度，特备是校内上课要做到集体备课，实行同课异构，刚开始的时候觉得很难很不容易坚持，但是一学期临近结束，通过各个方面都收到了意想不到的效果，也让我真正认识到教学教研的重要性，下面就谈谈我对同课异构的一些认识。 一、同课异构促进了教师的专业化发展 教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点，教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。 二、同课异构促进校本教研的发展 面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可
以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中的实际问题。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。 三、同课异构培养教师的团队意识 备课组是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于备课组教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。 如果说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么“一千个老师就有一千种课堂”。每个老师都有自己的教学风格，面对同一个教学内容，不同的老师由于自身学识、经验、个性风格等的不同必然会进行各自个性化的教学设计，最终达到同课异构、精彩纷呈的效果。
同课异构学习心得
国培“同课异构”学习心得 ，月2号我参加了区教研室组织的一次“同课异构”听课活动，地点在授田英才学园，时间是一天。这一天，我听了七节课，上午的几个老师共同讲了《简单的排列》，下午的老师讲了《策略与方法》。每几节相同的课，老师们都演绎不同的风采，却展现同样的精彩。精彩有目共睹，感受因人而异。作为旁观者，结合自身的体验，谈一下自己的看法: 1、课堂的追求是什么？几位老师给出了答案:实效。新课程实施至今已有一个多轮回。大家对新课程理念的认识也有了一些质的转变。几位老师的课堂都没有太多“精彩”的情境创设和“轰轰烈烈”的合作学习等外在形式，没有热闹，却很有实效。这也给了数学课堂一些思考。我们的数学课堂，需要提升的更多的是什么？其实是教师自身的数学素养和内涵。一个人美是由内而外的，数学课的美也应是这样。 2、几堂课很好地解释了这样一个问题:学生为什么要学习数学？我的理解是数学来源于生活，又应用于生活，是为人们的日常生产、生活服务的。几堂课都从学生身边的数学导入学习，又通过一些生活事例丰富了这一数学知识和内涵，使数学远远高于生活，但又是可以被学生所理解和掌握的。尤其是索娜老师的课，在这一点上大做文章，不断涌现精彩。同时，也避免了学生思维的狭隘性，提高了学生思维的广度和深度，学会了知识的转化，这必将对他们今后的学习奠定良好的基础。 其实，在学生的头脑中已经储存了大量的数学知识的生活原型，几位老师正是对学生的认知和生活经验有了充分的了解，用一把智慧的钥匙，打开学生存储的宝库，学生的智慧也就源源不断地往外涌了。 3、怎样的数学课有味？深度。数学具有知识的抽象性、逻辑的严谨性等特征。那么，真正意义上的数学课就必然是有一定的深度和难度的。每一个数学问题、每一个教学环节的设计……如果学生都齐刷刷地举手了，我们是不是应该高兴呢？如果是这样，表明了什么问题？目标定位有问题。为什么会有问题？有没有正确把握学生的认知起点？如果没有充分地预设学生，又怎么可能让不同的人学习不同的数学，获得不同的体验呢？可喜的是，几位老师都设计了具有挑战性的教学环节。这样的设计，给学生强烈的冲击，充分刺激学生，产生认知冲突，激发学习动机。这样的学习，不是教师强给的，是学生发自内心的迫切需求，是通过自己的努力劳动，终于茅塞顿开，体验到了数学学习的乐趣，完全被数学世界的精彩所迷住。这样的经历，对学生而言是真实而深刻的。学生喜欢这样的老师，喜欢这样的课堂，喜欢这样的数学。人们常说态度决定一切，学生对数学学习的态度不也一样吗？ 那么，是不是问题提出去，学生三三两两地举手，就是有深度的课堂？当然不是。这就考验教师对教学目标的准确定位和课堂教学的组织、数学语言的提炼等多方面的因素。 4、学生的学习成果该怎样呈现？有学习就有成果，教师展现的学习成果一般都具有典型性:成功的作品，对学生的学习进行导向、总结；失败的作品，对学生的学习进行分析、帮助、完善。总之，这些成果既有教师课前预设的，也有当堂生成的。用得好，课堂因生成
同课异构的目的意义
同课异构的目的意义 同课异构的目的意义 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不同，这就
要求结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1.教学目标——高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。刚才两位教师在说课过程中分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容两位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定
同课异构的意义与价值
同课异构的意义与价值 新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。 一、“同课异构”的意义 1、从行动研究方法的角度来看，有学者认为“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。 2、从“同课异构”的意义来看，专家认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。 3、从词义分析的角度来看，有专家认为，“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同，都忠实于文本；“异”既指不
同课异构活动总结
同课异构活动总结 同课异构活动总结范文（精选3篇） 不知不觉中一个精彩的活动结束了，我们一定都积累了不少宝贵的经历，需要好好地写一份活动总结总结一下了。那么活动总结怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家整理的同课异构活动总结范文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 同课异构活动总结 1 为了交流和展示我县小学数学学科课程改革的经验，探讨提高课堂教学效益的有效途径和策略，提升教师教育教学能力，促进青年教师专业成长，近日，县教科组在渠口学区太阳梁二小举行了小学数学“同课异构”教学研讨活动。我学区全体数学教师参加了此次活动。我学区小学全体数学老师齐聚一堂，共同参与了此次活动。 活动中，我校马丹鹤，还有中宁一小的杨艳芳和中宁三小的胡淑霞三位教师分别对《平行四边形的认识》这一教学内容进行了精彩的课堂教学展示。面对同样的教学内容，执教老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。教学构思异中存同，同中求异，引发了听课者的研究和思考，体现了同课异构的价值。 在本次教研活动中，总校领导精心组织，学校领导高度重视，数学教研组成员都积极参与，执教老师精心备课，充分发挥了集体备课的作用。 一、纵观这次教学活动，我们组进行了以下三个方面总结：
1、方法、策略层面——教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的差异。 2、风格、个性层面——扬长避短。教师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折婉转。 3、目标、内容层面——因材施教。教师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段，教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容，可谓“因材施教”。 二、活动中发现的问题和产生的困惑： 当然，有收获也遇到了一些困惑，在这次活动中，也有一些方面值得我们反思，例如： 1、学习型小组的教学方式，是否适用于低段的教学，尤其是一、二年级的学生。 2、习题的设计上，怎样设计更能体现学生个体的差异性。 3、数学教学语言如何锻炼得更准确精炼，更生动，生更易听懂。 4、如何鼓励学生发现更有意义的问题，提出更有意义的问题。 5、教师应该提什么样的问题，才会让学生通过合作、探讨获得知识，以达到教学目标，突破难点知识。 三、通过这次教研活动，我们学到的（我们的进步）：
关于同课异构活动心得体会5篇
关于同课异构活动心得体会5篇 同课异构是指同一节的内容(同课都是“整数除以分数”这个内容)，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。以下是小编整理的关于同课异构活动心得体会5篇，欢迎阅读参考! 关于同课异构活动心得体会(1) 感谢学校安排了这次同课异构活动，给我们带给了一个很好的学习平台，也感谢讲课老师付出的辛勤劳动，听完了13堂课，使我受益匪浅，向跨学科的各位教师和外语组同仁学习到了许多，更深刻认识到同课异构的优势。 下面是我对同课异构活动的感想和对本学科同课异构的一些反思： 一、同课异构的感想 透过听课学习和讲课，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮忙，它能够促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，透过同课异构的比较研究开展实质性的讨论与反思，能够促进教师的专业成长。透过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”带给了一个很好的模式和学习范本。 二、本学科同科异构的反思 优势： 1、教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。 2、较好运用我校的“探究体验式”四步教学法，以学生成为主体，调动学生的学习用心性，时时关注了解学生的学习动态。 3、鼓励学生大胆质疑，培养他们的创新思维潜力，让学生成为学习的主人。 4、教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书正规。 当然老师们的课堂上的精彩部分还有很多，以上是我感受最深，今后还要继续学习，再接再厉做得更好。 三、个人授课后的反思 有人说教师在不断地自我反思中成长。我认为自己就是这样在工作中不断地透过发现自己的不足，不断地思考学习成长，所以下面谈一谈自己在授课中的不足之处，以便日后能在教学中更加精益求精。
“同课异构”的实践与反思
“同课异构”的实践与反思 发表时间：2012-09-13T14:09:40.200Z 来源：《教育创新学刊》2012年9月供稿作者：戈庆荣[导读] 2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。戈庆荣湖北省仙桃中学 【摘要】：2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。如何适应新课改，如何改变教学方式，实现教师主导，学生主体的课堂模式是这次活动的主体。本文结合工作实践，对“同课异构”的实践与反思做了简要分析。 【关键词】：同课异构化学竞技教学 2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。通过对化学教学的实践，不同老师的课堂教学相互比较，吸收各自更好的部分，让我们对化学教学有了新的想法，通过相互总结，提高了整个学校的教学质量。 一、同课竞技 对同一课题，我们组有五人参加竞技。我们都是各自独立备课，但不谋而合的都在课堂上补充了课本上没有的导电实验。只是在处理上各不相同，我是作为情景导入，引出课题。有两位老师是对强弱电解质作更深入介绍时，进行演示，加深学生对“电解质溶液的导电性强弱与电解质的强弱无关”这一知识认识。有两位老师在复习电解质和非电解质概念,阐述“电解质溶液导电性强弱与溶液中自由移动离子的浓度大小和离子所带的电荷数有关”时，进行演示。课后，我们针对这一实验进行探讨，一致认为该实验安排在对强弱电解质作更深入介绍时，以实验探究的形式,让学生自己动手实验，让学生自己得出“电解质溶液的导电性强弱与电解质的强弱无关”这一结论。让学生体验了真实的情景,使教学更富有感染力。 接下来是对课本上[实验3-1]的处理，我是以学生分组探究活动实施教学。其他四位教师都是以演示形式教学。以学生分组实验探究，课堂时间不易掌控，课堂纪律不是很好。而以演示形式，实验效果也不错。演示形式也有不同，其中有一位老师，自己演示的同时，让各小组选一代表跟着操作，现象以小组为单位进行观察，效果很好。这种处理方式既调动了学生的积极性，又有效的提高了课堂效率。 第三个值得我们认真探讨的是：对强弱电解质概念中“完全电离”与“不完全电离”的理解。在讲解这个知识时，有两位成熟老师用pH值计算来理解“完全电离”与“不完全电离”。学生通过这种直观的数字比较，能够接受。我是引导学生分析课本图3-1和3-2，分析出盐酸中没有氯化氢分子，醋酸溶液中还有没电离的醋酸分子，来理解“完全电离”与“不完全电离”的。另外两位老师，直接由学生从课本上找到概念后，再强调“完全电离”与“不完全电离”。我们对教材的处理各不相同，但从学生随堂演练中体现的教学效果都比较好。 二、同课异构后的反思 参加这次活动后，我反思了很久。让我对新课改有了新的认识：（仅属个人观点，不足之处敬请指正）1、对教学模式的认识。为了改变传统的“接受式”教学，我挖空心思地想通过各种手段来设计一节课，尤其是公开课。总希望运用电脑、录像等，把能想到的统统用上，期待一节课可以包罗万象。一次来体现新课改的理念。殊不知，轰轰烈烈的结果往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，达不到理想的教学效果。2、对实验探究的认识。不是把“演示实验”改为“分组实验”就是实验探究。实验探究关键是“探究”二字，只要“探究”清楚了，不一定要学生操作。如本课时中的演示实验3-1，只要教师充分主导，引导学生认真分析，由学生思考讨论设计出合理方案，再由教师演示操作，这也是实验探究。所以说实验探究关键是“探究”。3、对新教材的认识。最先上新教材时，总以旧教材的模式授课。通过这次活动，让我对新教材有了新的认识。就本节内容而言，整个教学过程，教材体现非常清楚。首先通过情景设问“盐酸和醋酸是经常用到的酸，盐酸常用于卫生洁具的清洁或去除水垢。我们知道醋酸的腐蚀性比盐酸小，比较安全，为什么不用醋酸代替盐酸呢？”引导学生思考，盐酸和醋酸酸性不同，从而设计实验探究。在给出图3-1和3-2帮助学生认清“完全电离”与“不完全电离”。再结合文字阐述强弱电解质的概念，接着分析强弱电解质的类型。这其实就是一篇很好的教案。也就是说，新教材在结构体系安排上，更符合学生的认知规律。我们在今后的教学中，不能总是教资料，而应该重视课本。 三、总结 通过这次活动，让我对“课内比教学”有了新的体会。起初听到“课内比教学”，就头疼，认为这是折腾人的事。尤其是学校安排我任务的时候，还要什么“同课异构”，让我心烦了好几天。但参加这次活动后，我感到收获很多。在某些知识的教法上，让我有豁然开朗的感觉。总之，同课异构活动的开展不仅丰富了教学设计的方案，验证了不同教学方案的有效性；也让各执教者通过集中研讨，透过一个个不同的教学细节分析本质，不断改进自己的课堂。同时，也让教师从理解教材到创新使用教材，促进教师专业发展，充分发挥了成熟教师的指导作用，最关键是缩短了我们这些青年教师专业成长的周期。 参考文献： [1] 刘树森. 寓创新意识于化学教学之中[J]. 中学化学教学参考, 2000,(Z2) [2] 许应花. 浅谈化学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 焦作师范高等专科学校学报, 2006,(04) [3] 卢雷波. 浅谈创新能力在化学教学中的培养[J]. 学苑教育, 2009,(08) [4] 李广宅. 化学教学中如何培养学生的创造力[J]. 教育前沿(理论版), 2007,(03) [5] 王敏勤. “同课异构”教学反思例谈[J]. 中国教育学刊, 2008,(06) . [6] 肖若茂. “同课异构”——教师专业成长的一种有效途径[J]. 中国科技信息, 2008,(05) . 作者简介：戈庆荣(1978- )，本科，中教一级，主要从事中学化学教育。
同课异构活动方案
同课异构活动方案 同课异构活动方案 “同课异构”教研活动方案革新路第一小学数学组 为探索教学教研一体化，推动MS_EEPO有效教学的开展，提高教师的教学能力和教研水平，有效促进学生数学学习，增强学生的数学学习意识。数学教研组拟在全校开展一次“同课异构”校本教研活动。 一、内容 各年级备课组制定教学内容。二、活动方式 EEPO教学模式，开展组内个人备课、上课和听课、评课。三、活动环节1.备课 授课教师根据自己对教材的把握和学生情况，写出自己独具特色教学设计，制作多煤体课件辅助教学。 2.上课 做到备教一致，要求使用多媒体教学。3.评课 上完课后，集中组织教师评课，首先让上课教师说课或者作课后小结，然后其他老师进行互动评课，认真做好教研活动记录，注意过程内容完整，评点内容详实。最后总结出值得借鉴的方法和经验。 4.写课后反思 课后，每位授课老师要写出教后反思，听课老师写听评课感想，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。
5.总结总结本次教研活动，吸取经验，总结教训。并以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。 “同课异构”教研活动方案革新路第一小学数学组 根据我校教研活动安排，11月将举行数学组同课异构活动。为确保活动的有效开展，特制定本活动方案。一、指导思想 为了切实加强“MSEEPO”有效课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，通过“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。 二、活动主题：提高课堂教学的有效性。三、活动形式 同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。通过上课、听课、评课、反思四个环节进行。四、活动时间：11月4日五、活动安排（地点：多媒体） 教学内容三上《时间的计算》序号123四上《积的变化规律》 六、准备事宜 1、请各位数学老师自行换好课，准时参加听课评课活动。 2、上课的老师上交教案（电子稿、打印稿各一份） 4510:15～10:5511:00～11:40罗丽莎陈恋时间8:00～8:408:45～9：259:30～10:10授课教师李芸郑瑞雅喻炎乐 扩展阅读：同课异构活动方案 双语学校同课异构优质课活动方案
同课异构教学活动的反思
同课异构教学活动的反思 同课异构教学活动的反思范文 每一学期都要进行一次期中检查，就是看每位老师公开上一节课，本学期的形式突然转变，是以四人为一组以小课题的形式研讨一节教学活动，活动的类型有两种，一种是“同课异构”，另一种是“一课四研”。我被选定参加的是同课异构活动的展示，分别和鲍良虹、金帝言、候晶三人一组进行研讨，我们研讨的教学活动为儿歌《做面条》，一开始，我们四人围坐在一起，先针对本次活动的名称“同课异构”这个词语进行了解释、交流，然后结合网上收索相关资料得知它的含义。所谓的同课异构就是大家面对一个教材，进行不同设计构想，然后按照各自的思路试教，在相互观摩、交流中互相学习、扬长避短，共同提高。理解意思后，接着每个人根据这首儿歌的内容进行分析，大家统一制定目标。说真的，对于开展儿歌教学的活动，我刚开始的思路只会单一的想到以图片的形式结合或故事的形式引出等，不知还有什么形式，但在大家共同的智慧结晶下，我们很快又会想出更多的形式、方法来开展此教学，先结合托班幼儿的实际水平及年龄发展特点，深入挖掘，发现本节活动中很明显地涉及到手工、语言、社会三方面内容，于是，各自开始设计教案，相互交流，如：候晶老师选择以故事的形式引出儿歌内容，帮助幼儿理解儿歌；而金帝言老师选择的是提线木偶的.形式开展教学，激发幼儿的兴趣，提升幼儿的生活经验，如：使用灶具做饭；而我自己则选择以情景表演的形式，引导
幼儿学念儿歌；最后一研的是鲍老师她则选择从培养幼儿手部精细动作出发，用手工的方式引导幼儿学念儿歌。原本以为这样设想过的教学活动应该上的效果不错，幼儿也的到一定的提高，但在开课过程中，还是看到很多的不足与欠缺，但相互之间的学习、提升、帮助却还是很大的。问题：一、年轻教师上课的中互动、感染力不够高，随机应变能力不够；问题二：动静结合、重难点把握不够明显；问题三：例如我自己在上的这节课，前后环节顺次序出现颠倒，语速也太快，总是不断地要求托班幼儿开口讲话，这点儿完全是带大班幼儿所形成的模式，说明我自己还没有调整、适应过来，需在今后教学工作中多多注意、改进。问题四：提出的问题要简明、扼要，抓住重点问题，并且教学中尽量关注到个别儿童；这样才有助于幼儿对儿歌内容的理解、掌握。 同时，在观摩、发现、交流的过程中，我也深刻地明白了一点儿，托班的教材只是一个平台，我们老师可以通过这个平台来关注每一个孩子的发展，从而提高他们自身的能力水平，并且以更多的形式、方法、风格去开展不同领域的教学，激发孩子们的兴趣，学习欲望，并且每位老师一定要注意好自己在教学活动中与幼儿间的亲和力，特别是托班年龄段幼儿教师亲和力一定要高，才能激发、调动起幼儿更高的参与性与欲望。 总体来说，我觉得我的活动开展的虽然不是理想中那么顺利，孩子们的参与度、热情也不是很高，但课堂纪律很好，而且，多数孩子都已经能够和老师一起认真倾听学撕面条，重难点的掌我也还好。但
2020年同课异构活动心得体会_心得体会
2020年同课异构活动心得体会_心得体会 一、同课异构的感想 通过听课学习和讲课，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。通过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”提供了一个很好的模式和学习范本。 二、本学科同科异构的体会 优势： 1、教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。 2、较好运用我校的“探究体验式”四步教学法，以学生成为主体，调动学生的学习积极性，时时关注了解学生的学习动态。 3、鼓励学生大胆质疑，培养他们的创新思维能力，让学生成为学习的主人。 4、教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书正规。 当然老师们的课堂上的精彩部分还有很多，以上是我感受最深，今后还要继续学习，再接再厉做得更好。 三、个人授课后的体会 有人说教师在不断地自我反思中成长。我认为自己就是这样在工作中不断地通过发现自己的不足，不断地思考学习成长，所以下面谈一谈自己在授课中的不足之处，以便日后能在教学中更加精益求精。 不足： 1. 尽管完成了授课的教学目标，学生在学过程中，深刻理解了需要掌握的内容。可在时间安排上似乎前松后紧，如果前紧后松，能给学生更多思考的空间，去练习和发挥。 2. 由于阅读课的需求，虽然将答题的策略与方法渗透给学生，为了整堂课的完整性，没有进一步的练习这些答题方法，如果能将这些策略加以应用效果会更好。 针对自己的不足，今后我在教学中要做到以下三点： 1. 发挥同课异构中各位教师的优势，做好课堂教学。 2. 要慎重，更有效合理的安排课堂时间。 3. 将学习策略有效地渗透到平日教学的同时，注意对相应策略地训练。 通过此次同课异构活动，向各位教师学习提高了自身的综合素质，希望自己能再接再厉做得更好。以上是我对这次同课异构活动的一些学习心得，还有不足之处，请指正。 分享知识，欢迎下载使用！
浅谈同课异构的好处与困惑.
浅谈同课异构的好处与困惑 王越 新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。同时，通过亲自参与同课异构活动，我也感觉到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和困惑，因此，本文我就浅谈一下同课异构的作用和困惑。 一、同课异构的好处 1、“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。 2、从课堂教学研究上讲，有以下几点，第一，“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高教研教学效果。第二，“同课异构”有效地促进
参与者的思想交流，理解新课程的理念,把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。 3、“同课异构”有利于提高教师素质，促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到催熟剂”的作用。总之，同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。学思研教合而为一，不断构创一种“大共和”的教研文化。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。 4、同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成学习活力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所