碳氧平衡
教学目标：
知识目标：1.归纳出光合作用的概念。
2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
能力目标 ：通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
情感价值观：阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
教学重点：1.理解光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气。
2.理解绿色植物在维持生物圈碳¬—氧平衡方面的重要作用。
3.探究活动的设计。
教学难点：同上
教学过程：
1.导入新课，创设情景
资料一
人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。附表如下：
气体成分 吸入气体 呼出气体 肺泡气体
氧气 20.96% 16.4% 14.3%
二氧化碳等 0.04% 4.1% 5.6%
氮气 79% 79.5% 80.1%
教师：请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？
学生：空气的氧的含量及所占的比例不足21%。
教师：在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？
学生：在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，所以我们要爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境。
2.演示实验，观察思考
教师的演示实验：观察实验装置里的金鱼藻在太阳光下是否放出了气泡。（然后等气体充满试管容积的1/2左右时，教师取出试管迅速将快要熄灭的卫生香伸进试管内，让学生注意卫生香的燃烧情况。）
3.学生讨论，教师指导
教师：“光合作用产生了什么气体？”
学生思考并展开讨论。
教师：设置一组对照组来检验光合作用产生了什么气体。
学生得出结论：光合作用产生了氧。
4.学生探究，教师引路
17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。他把一棵重2.5kg的柳树栽在一个装有90kg泥土的木桶中，只浇雨水。5年后，他的柳树长到了85kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60g。由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？
5.联系生活，归纳概念
教师：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？
学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等
教师指出：光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。
学生分析：对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解。教师：
1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳-氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？
2、你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？
如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响
课堂小结
这节课我们探讨了绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气，理解了绿色植物对维持生物圈中碳—氧平衡的重要性。掌握了探究绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气的方法。
板书设计
第17章 生态系统的稳定
第一节绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
1.光合作用吸收二氧化碳、放出氧气。
光合作用：二氧化碳 + 水 有机物（储存着能量）+ 氧气
2.大气中二氧化碳—氧气的平衡。
世界地理简答题语言总结
地理简答题的学科语言 世界总论 1、发展中国家的环境问题比发达国家严重的原因：①发展中国家的环境承受着发展和人口的双重压力；②发展中国家经济、技术水平落后，没有足够的能力进行环境保护；③发达国家将污染严重的工业转移到发展中国家。 2、全球性环境问题的形成原因：①地理环境具有整体性；②全球大气环流；③国际性河流；④洋流。 3、世界水稻种植区导致水稻种植面积不断减少的原因：水土流失，水质恶化，城市、工业、交通占地，使水稻种植空间缺乏；优良品种的推广使水稻单产大大提高。 4、世界五大都市圈（纽约～、北美五大湖～、东京～、巴黎～、伦敦～）共同的发展条件：交通便利。 5、世界人口集中分布在0—200米高度的原因：地形平坦；土壤肥沃；交通便利。 6、法国、加拿大、德国能源消费构成的差异：法国煤、石油资源缺乏，核电比重最大；加拿大水能资源丰富，其能源以水电为主；德国褐煤储量丰富，其发电量以煤炭火电比重最大。 7、40°S—90°S人口占世界总人口比重最小的主要原因：该纬度带海洋面积大，陆地面积小；南极大陆因纬度高，气候酷寒，自然条件恶劣，至今无人定居。 8、世界人口分布规律：集中分布在地势低平、中低纬度的沿海地区。 9、世界粮食问题：占世界人口大多数的亚非拉发展中地区粮食匮乏，人民营养不足；少数发达国家商品粮大量积压。 10、世界粮食问题产生的原因：粮食地区生产不平衡；国际旧经济秩序没有彻底改变；发展中国家粮食生产比较落后，国家比较贫穷；发展中国家人口增长过快。 11、解决世界粮食问题的主要途径：改变落后的生产关系和生产力，发展农业技术，努力增产粮食；有计划地控制人口增长；建立公平合理的国际经济新秩序。 12、马达加斯加岛东侧、巴西高原东侧、澳大利亚东北侧形成热带雨林气候的主要原因：受东南信风控制，信风从暖流上吹来，受陆地山地、高原地形的阻挡抬升，迎风坡降水丰富。 东亚 1、日本发展水稻种植的有利自然条件：位于东亚季风气候区，夏季高温多雨；沿海地区地势低平；河流众多，水源丰富；土壤肥沃。 2、日本传统工业的主要区位条件：矿产资源贫乏，工业原料和燃料需要从国外进口；工业产品大量出口到国际市场；太平洋沿岸多优良港湾，海运便利，便于工业原料、燃料的运进和工业产品的运出。
初一生物教案：绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡
绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡七年级生物教案 课题 第五章 绿色植物与生物圈中的碳 --- 氧平衡 教师活动 教材 教育目标 1 、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用 2 、认识绿色植物在维持碳 --- 氧平衡方面的作用 运用实验法独立设计并完成本章的探究活动 引导学生关注光合作用在农业生产上的应用 学生活动 教材 重点、难点 学生独立完成一个全过程探究活动 教学过程 教学内容
教师活动 学生活动 ●三、光合作用与生物圈中的碳 --- 氧平衡 1 、 含义 2 、 如何维持平衡的 ●四、光合作用及其在农业生产上的应用 1 、光合作用公式 2 、光合作用过程 与呼吸作用的区别： 原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变 3
、、光合作用的应用 合理密植 课堂小结 课堂巩固 课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？ 启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳） 提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？ 引导学生理解光合作用的含义； 出示插图，提出问题： 1 、 光合作用原料；产物； 2 、 二氧化碳、水、氧气、有机物的来龙去脉 指导学生列表比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。 提问：如何合理利用阳光？ 你学到了什么？ 答疑；纠错 技能训练 成功的关键： （光照充足，植物生长旺盛，枝叶繁茂等） 学会自己独立设计探究实验； 氧气平衡： （生物呼吸消耗氧气，植物光合作用释放氧气）
二氧化碳平衡： （生物呼吸产生并释放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳进行光合作用） 各抒己见，献计献策， 具有环保意识 理解公式含义 观察示意图， 结合已有知识，回答问题 1 、 二氧化碳，水；氧气，有机物； 2 、 二氧化碳从气孔进入；氧气从气孔排出；水分通过导管运来；有机物通过筛管运走。掌握列表比较的方法 知道合理密植的道理 自己总结归纳 课后练习 P131.3 学会分析实验结果
初中七年级(初一)生物第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡-试题
第三单元生物圈中的绿色植物 第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 考点一：光合作用产生氧气 1.叶片中与光合作用释放氧气有关的细胞结构是（） A. 线粒体 B. 细胞核 C.叶绿体 D. 细胞质 答案：C 2.在鱼缸内放一些水草，在阳光照射下，水草会有气泡冒出，这些气泡里的主要气体是（） A. 光合作用产生的氧气 B. 呼吸作用产生的二氧化碳 C. 蒸腾作用产生的水蒸气 D. 以上三项全是 答案：A 3.养鱼缸里经常要放一些新鲜的水草，这样做的主要目的是( ) A.水草呼吸作用增加鱼缸内二氧化碳的含量 B.新鲜的水草可以美化养鱼缸 C.水草是鱼的重要饵料 D.水草光合作用增加鱼缸内氧气的含量 答案：D 4.下图所示是测定金鱼藻光合作用的装置。对一定时间内金鱼藻产生的气泡数没有影响的因素 是( ) A．金鱼藻数量 B．试管的体积 C．水中二氧化碳的含量 D．光源与金鱼藻间的距离 答案：B 考点二：光合作用利用二氧化碳作为原料 5．现有四个实验装置，若要验证植物的光合作用需要二氧化碳，则应选用的装置组合是（） 答案：B 6.在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是（） A. 植物、动物和土壤中适量的水 B. 光照、动物和土壤中适量的水 C. 植物、光照和土壤中适量的水 D. 植物、动物和光照 答案：C 7．（2010·菏泽市）某生物小组的同学在玻璃温室内进行植物栽培实验，为此他们对室内空气中的二氧化碳含量进行24小时测定，下图曲线能正确表示其测定结果的是（横坐标为日时间，纵坐标为二氧化碳浓度）( ) 答案：C 8.谷类植物在一定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量，这种物质是（）
铁碳平衡组织观察
铁碳合金平衡组织观察 一、实验目的 1）认识铁碳合金的平衡组织。 2）了解含碳量对铁碳合金平衡组织的影响规律。 二、实验原理 碳钢合金的显微组织是研究钢铁材料性能的基础。碳钢合金平衡状态的组织是指合金在极为缓慢的冷却条件下（如退火状态）所得到的组织，其相变过程均按相图进行，因此可以根据该相图来分析碳钢合金的平衡组织。如图1所示，含碳量小于2.11％的合金为碳钢，含碳量大于2.11％的合金为白口铸铁。所有碳钢 C）这两个基本相所和白口铸铁在室温下的组织均有铁素体（F）和渗碳体（Fe 3 组成。只是因含碳量不同，铁素体和渗碳体的相对数量及分布形态有所不同，因而呈不同的组织形态。 图1铁碳平衡组织图 1）铁素体碳溶于α-Fe晶格问隙中形成的间隙固溶体称为铁素体，用符号F表示。其组织和性能与纯铁相似，具有良好的塑性和韧性，而强度与硬度较低。 C。 2）渗碳体渗碳体是碳和铁以一定比例化合成的金属化合物，用分子式Fe 3 硬度高（HBW=800)，塑性和冲击韧度几乎为零，脆性很大。 3）珠光体由铁菜体和渗碳体组成的机械混合物称为珠光体，用符号P表示。其力学性能介于铁素体和渗碳体之间，强度较高，硬度适中，有一定的塑性。 4）莱氏体是铁碳合金中的共晶混合物，即碳的质量分数（含碳量）为4.3%的液态铁碳合金，在1480摄氏度时，同时从液体中结晶出奥氏体和渗碳体的机械混合物称为莱氏体，用符号Ld表示。由于奥氏体在727℃时转变为珠光体，故在室温时莱氏体由珠光体和渗碳体组成。为区別起见将727℃以上的莱氏体称为高温莱氏体（Ld)，727℃以下的莱氏体称为低温莱氏体(L'd)。莱氏体的性能与渗碳体相似，硬度很高塑性差。
济南版七年级上册生物知识点整理电子教案
济南版七年级生物知识点总结 一、生物的基本特征： 1．新陈代谢——最基本的生命现象 植物：绝大多数通过光合作用制造有机物；动物：从外界获取现成的营养。 生物能进行呼吸。 生物能排出身体内的废物。动物排出废物的方式：出汗、呼出气体、排尿。 植物排出废物的方式：落叶。 2．生长发育，由小长大 如：黑豆幼苗不断长大；小狐狸长成大狐狸。 3．繁殖后代 如：母鸡产卵；母猫生小猫；春种一粒粟，秋收万颗籽。 4．遗传变异，相似和差异 遗传：种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞；小猫的毛色和母猫的毛色相同。 变异：一母生九子，连母十个样；一树结果，酸甜各异；小猫的毛色与母猫的毛色各不相同；世界上没有完全相同的两片树叶。 5．应激性：生物能对外界刺激做出有规律的反应。 例：斑马发现敌害后迅速奔逃；含羞草对刺激的反应；葵花朵朵向太阳；植物的根向地生长；壁虎逃命时掉尾巴； 6．适应并影响环境 生物适应环境：仙人掌的叶变成刺；茎肥厚多汁；睡莲的根和茎都有发达并相通的气腔；鸭的趾尖长有皮肤构成的蹼；猫头鹰的脚长有钩爪；啄木鸟长有尖嘴；北极狐的耳朵短小，沙漠狐的耳朵长大。 生物影响环境：千里之堤，溃于蚁穴；大树底下好乘凉；蚯蚓对土壤的翻耕；细菌分解枯枝落叶；植物光合作用是大气中的氧含量增加，蒸腾作用增加了大气的湿度；地衣加速岩石的风化。环境影响生物：（阳光）兰花春天开花，荷花夏天开花，菊花秋天开花，梅花冬天开花； （温度）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；春来江水绿如蓝（绿，指藻类植物）；春江水暖鸭先知；秋季大雁南飞；（水分）雨露滋润禾苗壮；沙漠中仙人掌的叶变成刺； （空气）水淹没的种子不会发芽；（土壤）肥沃土地上的植物生长质量好，贫瘠土地上的植物生长质量差。 7．除病毒以外，生物都是由细胞构成的。 附：生物分类：动物、植物、微生物（真菌、细菌、病毒） 二、生物的生活环境 1．生物圈的范围：大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层；海平面上下各10千米绝大多数生物生存范围：陆地以上和海洋表面以下各约100米 2．生物的生存基本条件：阳光、空气和水、适宜的温度和稳定的营养供给。 3．栖息地：生物圈内生物生存居住的场所。林地、草地、岩岸、沙滩、淡水溪涧环境因素（土壤类型、温度、湿度）决定栖息地特征； 人口数量剧增，对自然资源的掠夺式开发及不合理利用→栖息地的破坏或丧失→威胁生物生存的关键因素 三、生物学探究方法 1．探究过程 （）→（）→（）→（）→（）→（） 1）提出问题：使肉汤变质的微生物来自空气还是肉汤本身产生的？光会影响鼠妇的生活吗？2）作出假设：微生物来自空气。光会影响鼠妇的生活。 探究成功的前提：提出有（）的问题，作出（）的假设3）制定计划：（）计划是关键，探究计划包括（方法、步骤，材料、器具） 通常设置（），探究实验中的单一（），其他条件都相同。 4）实施计划5）得出结论6）表达交流 2．探究方法：（）、（）、（）、（） 四、生物学的研究工具 1、光学显微镜各个部件的名称和作用：
初中七年级生物上册 第五章--绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡
陈家集中学集体备课活页（主页） 课题第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡主备人罗林泉辅备人 学习目标1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。 2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。 3、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态 度。 重点1、进一步探究光合作用的实质。 2、设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。 难点绿色植物在碳氧平衡方面的作用。 学习过程 环节、措施、时间分配（预习、反馈、展示）提纲 一、预习检测（10min）（小组讨论，并把题展示在黑板上，小组内完成，后全班归纳，得出结论） 二、课堂达标(20min) （小组讨论，得出结论，教师巡回指导，个别辅导）【预习导学】预习127~130页知识 【预习检测，探究质疑】 （一）光合作用还产生氧气 1、教师按演示实验操作，学生观察回答： （1）装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？ （2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（提示：氧气可以助燃） （3）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？ （二）光合作用利用二氧化碳作为原料 1、阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。并完成如下练习： （1）第一幅图中蜡烛会熄灭可能是缺少 小白鼠会死亡可能是缺少 （2）第二幅图与外界空气相比，由于蜡烛燃烧，玻璃罩内哪种气体的含量发生了显著变化？但蜡烛没有熄灭证明了罩内该气体含量，这种气体来自于，根据图中的情况，你推测蜡烛燃烧产生二氧化碳对植物可能有什么作用？ （3）第三幅图中，小白鼠呼吸需要的氧气来自于植物的作用，而小白鼠呼吸产生的二氧化碳对植物可能有什么作用？ 2、自读128页相关知识，小结重点 【课堂达标】 （一）探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 提示：（1）氢氧化钠可以吸收二氧化碳 （2）为了证明有机物是在光下制造的而非植物体原有的，对 植物应如何处理？ （3）植物应放在什么条件下？
铁碳合金平衡组织观察与分析
实验四铁碳合金平衡组织观察与分析 一、实验目的 1、熟悉掌握铁碳合金（碳钢及白口铸铁）在平衡状态下的显微组织。 2、分析成分（含碳量）对铁碳合金显微组织的影响，从而加深理解成分、组织与性能之间的相互关系。 二、实验原理 铁碳合金的显微组织是研究和分析钢铁材料性能的基础，所谓平衡状态的显微组织是指合金在极为缓慢的冷却条件下（如退火状态，即接近平衡状态）所得到的组织。可根据以组织组成物标注的Fe-Fe3C合金相图来分析铁碳合金在平衡状态下的显微组织，如图4–１所示。 图4–1以组织组成物标注的Fe-Fe3C合金相图 铁碳合金的平衡组织主要是指碳钢和白口铸铁组织，其中碳钢是工业上应用最广的金属材料，它们的性能与其显微组织密切相关。此外，对碳钢和白口铸铁显微组织的观察和分析，有助于加深
对Fe-Fe3C相图的理解。 从Fe-Fe3C相图上可以看出，所有碳钢和白口铸铁的室温组织均由铁素体（F）和渗碳体（Fe3C）这两个基本相所组成。但是由于含碳量不同，铁素体和渗碳体的相对数量、析出条件以及分布情况均有所不同，因而呈现各种不同的组织形态。 在Fe-Fe3C相图中，ABCD为液相线，AHJECF为固相线。相图中各特征点的温度、成分及其含义见表4–１。 表4–１铁碳相图中各特征点的说明 Fe- Fe3C相图中有二条水平线（此处不介绍包晶线及包晶反应）： ECF水平线（1148?C）为共晶线，在该线温度下将发生共晶转变：L4.3→ A2.11 + Fe3C 。转变产物为奥氏体和渗碳体的机械混合物，称高温莱氏体（Ld）。 PSK水平线（727?C）为共析线，在该线温度下将发生共析转变：A0.77→ F0.0218 + Fe3C 。转变产物为铁素体和渗碳体的机械混合物，称珠光体（P）。共析线又称为A1线。 Fe- Fe3C相图中还有固态转变线：GS为A体?F体固溶体转变线，又称为A3线；ES线为碳在A体中的固溶线。称为A cm线；PQ线为碳在F体中的固溶线。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡-教学设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计（1） 教学目标 （一）知识目标 1.归纳出光合作用的概念。 2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。 （二）能力目标 通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。 （三）情感价值观 阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。 课时安排：共2课时 教学手段：多媒体教学 第一课时 学习目标 1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。 2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。 学习重点 学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。 教学策略 1.导入新课，创设情景 资料一 人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。附表如下。 少呢？ 其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。 通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。 再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
齐齐哈尔市2018年中考生物试题(解析版)
黑龙江省齐齐哈尔市2018年中考 生物真题 一、精心筛选 1. 人体生命活动的基本单位是 A. 器官 B. 组织 C. 细胞 D. 系统 【答案】C 【解析】除病毒外细胞是生物体结构和功能的基本单位。生物体是由细胞构成组织，由组织构成器官，由器官构成系统，进而构成生物体。 2. 某同学在使用显微镜时，在低倍镜视野中看到的图像如下图移到视野正中央，应将玻片标本 A. 向左下方移动 B. 向左上方移动 C. 向右上方移动 D. 向右下方移动 【答案】B 【解析】我们在显微镜下看到的物像是上下左右均颠倒的物像，所以我们移动玻片标本时，标本移动的方向正好与物像移动的方向相反。如我们向右移动玻片标本，而在显微镜内看到的物像则是向左移动的。此题中物像在视野的左上方，若要将物像移到视野的中央，应向左上方移动玻片标本。 3. 下列关于生物进化总趋势的叙述，不合理的是 A. 从结构简单的生物到结构复杂的生物 B. 从水生生物到陆生生物 C. 从体型小的生物到体型大的生物 D. 从低等生物到高等生物 【答案】C 【解析】在研究生物的进化的过程中，化石是重要的证据，越古老的地层中，形成化石的生物越简单、低等、水生生物较多。越晚近的地层中，形成化石的生物越复杂、高等、陆生生物较多，因此证明生物进化的总体趋势是从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。从体型小的生物到体型大的生物不属于生物进化的趋势，如高等生物也有体型较小的，如蜂鸟。
4. 制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片时，盖盖玻片的正确方法是 A. 将盖玻片放在载玻片一端，推向中间 B. 将盖玻片迅速盖在载玻片上 C. 将盖玻片的一边先接触载玻片上的水滴，然后迅速放下 D. 将盖玻片的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓放下 【答案】D 【解析】制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片时，盖盖玻片的正确方法是：用镊子夹起盖玻片，将盖玻片的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓放下，以免产生气泡。 5. 有“绿色水库”之称的是下列哪项 A. 大兴安岭森林 B. 扎龙自然保护区 C. 中国南海 D. 青藏髙原 【答案】A 【解析】森林生态系统分布在较湿润的地区，动植物种类繁多。森林在涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气、消除污染等方面起着重要作用，有“绿色水库”、“地球之肺”之称。所以有“绿色水库”之称的是大兴安岭森林。 6. 下列四个选项中，正确表示食物链的是 A. 阳光→草→牛→虎 B. 鼠→蛇→鹰 C. 鹰→蛇→青蛙→昆虫 D. 草→兔→鹰 【答案】D 【解析】阳光是非生物部分，而食物链不包括非生物部分，A错误；鼠是动物属于消费者，而食物链必须从生产者开始，B错误；鹰是动物属于消费者，而食物链必须从生产者开始，C错误；该食物链正确表示了生产者草与消费者兔、鹰之间的捕食关系，D正确。 点睛：食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分。食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者。 7. 科学家袁隆平利用野生水稻与普通水稻多次杂交，培育出高产新品种，是利用了 A. 生物种类的多样性 B. 基因的多样性 C. 生态系统的多样性 D. 染色体的多样性
人教版生物七年级上册第五章《 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识点
第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡 第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气 1、普利斯特利实验得出的结论： 植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、 探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤： 暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。 3、光合作用表达式： 原料：二氧化碳、水， 条件：光， 场所：叶绿体， 产物有机物和氧气 4、光合作用原理在农业生产上的应用： （1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。 （2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。 第二节绿色植物的呼吸作用 1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是： 有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。 2、呼吸作用（概念）： 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。 其实质是：分解有机物，释放能量。 3、呼吸作用的表达式 4、呼吸作用意义： 呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、呼吸作用与生产生活的关系： ①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用； ②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。 6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。 1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
实验一 铁碳合金平衡组织的观察与分析
实验一铁碳合金平衡组织的观察与分析 一、实验目的 1．认识和熟悉铁碳合金平衡状态下的显微组织特征； 2．了解含碳量对铁碳合金平衡组织的影响。建立起Fe-Fe3C状态图与平衡组织的关系；3．了解平衡组织的转变规律并能应用杠杆定律。 二、概述 平衡状态是指铁碳合金在极为缓慢的冷却条件下完成转变的组织状态。在实验条件下，退火状态下的碳钢组织可以看成是平衡组织。 图1是以组织组成物表示的铁碳合金相图。在室温下碳钢和白口铸铁的组织都是由铁素体和渗碳体两种基本相构成。但是由于含碳量不同、合金相变规律的差异，致使铁碳合金在室温下的显微组织呈现出不同的组织类型。表1列出各种铁碳合金在室温下的显微组织。 合金分类含碳量/% 显微组织 工业纯铁<0.0218 铁素体（F） 碳钢 亚共析钢0.0218～0.77 F+珠光体(P) 共析钢0.77 P 过共析钢0.77～2.11 P+二次渗碳体(CΠ) 白口铸铁 亚共晶白口铸铁 2.11～4.3 P+ CΠ+莱氏体（L e） 共晶白口铸铁 4.3 L e 过共晶白口铸铁 4.3～6.69 L e+二次渗碳体(C I) 铁碳合金显微组织中，铁素体和渗碳体两种相经硝酸酒精溶液浸蚀后均呈白亮色，而它们之间的相界则呈黑色线条。采用煮沸的碱性苦味酸钠溶液浸蚀，铁素体仍为白色，而渗碳体则被染成黑色。 图1 以组织组成物表示的铁碳合金相图
铁碳合金的各种基本组织特征如下： 1.工业纯铁 含碳量小于0.0218％的铁碳合金称为工业纯铁，其显微组织为单相铁素体或铁素体+极少量三次渗碳体。为单相铁素体时，显微组织由亮白色的呈不规则块状晶粒组成，黑色网状线即为不同位向的铁素体晶界，如图2(a)所示。当显微组织中有三次渗碳体时，则在某些晶界处看到呈双线的晶界线，表明三次渗碳体以薄片状析出于铁素体晶界处，如图2(b)所示。 （a）250X （b）700X 图2 工业纯铁的显微组织 2.碳钢 碳钢按含碳量的不同，将组织类型分为3种：共析钢、亚共析钢和过共析钢。其组织特征如下： (1)共析钢 含碳量为0.77％的铁碳合金称为共析钢，其显微组织是珠光体。珠光体是层片状铁素体和渗碳体的机械混合物。两相的相界是黑色的线条，在不同放大倍数条件下观察，则具有不同的组织特征，在高倍数（>500倍）电镜下观察时，能清晰地分辨珠光体中平行相间的宽条铁素体和细片状渗碳体，如图3(a)所示。在300～400倍光学显微镜下观察时，由于显微镜的鉴别能力小于渗碳体片厚度，这时所看到的渗碳体片就是一条黑线．如图3(b)所示。珠光体有类似指纹的特征。 图3 共析钢的珠光体组织 (2)亚共析钢 含碳量为0.0218%～0.77%的铁碳合金称为亚共析钢，室温下的显微组织是铁素体＋珠光体。铁素体呈白色不规则块状晶粒，珠光体在放大倍数较低或浸蚀时间长、浸蚀液浓度加大时，则为黑色块状晶粒，如图4所示。
【范文】《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》知识点梳理
《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》知 识点梳理 绿色植物在维持生物圈的碳──氧平衡中起到怎样的作用？光合作用原理在农业生产上有什么应用？请同学们思考问题，归纳学习相关知识点。 一、普利斯特利实验 结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气；②绿色植物在阳光照射下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气的方法：用点燃的火星在有氧时能继续燃烧，在无氧时熄灭。 二、概述植物的光合作用 ．概念 光合作用指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮藏着能量的有机物，并释放出氧的过程就叫做光合作用。其中，二氧化碳和水是光合作用的原料；有机物和氧气是产物；叶绿体（内含叶绿素）和光是光合作用的条件，因为叶绿体是光合作用的场所，而光是光合作用的动力。人和动物细胞都不能进行光合作用，植物体内只有含有叶绿素的细胞有光照时才能进行光合作用。如果将绿叶比做制造有机物的“工厂”，它的机器是叶绿体，动力是光，原
料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，条件是光和叶绿体，具体部位（车间）是叶绿体的细胞。 ２．公式 二氧化碳＋水有机物（贮藏能量）＋氧气 ３．实质 合成有机物，贮藏能量。这包含两个转变：一是物质转变过程，即将二氧化碳和水这些简单的无机物转变成淀粉等有机物；二是能量转变过程，即将光能转变成化学能贮藏在有机物中。 4．意义 绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物、氧气、能量。绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳──氧平衡。 5．应用：在果树地面铺反光膜，增加光照、合理密植使作物的叶片充分地接受光照、立体种植、适当增加二氧化碳浓度以增加作物的产量，植物在暗处不能长久生活也和不能进行光合作用有关。 三、光合作用与呼吸作用是相互对立相互依存的关系 如果没有光合作用制造有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼
苏教版七年级上册生物补充习题解答
苏教版七年级上册生物补充习题答案（最新版） 第1单元探索生命的奥秘 第一章周围的生物世界 第一节我们周围的生物 1.判断（1）×（2）√（3）× 2.简答 答：不同意。因为我们身边的一草一木虽不起眼，但它们与我们的生活有关，也应该受到我们的关爱。 第二节生物与环境的关系 1.判断（1）×（2）√（3）√ 2.简答 （1）答：这是一个有多种答案的问题，应该鼓励学生积极思考，只要回答得有道理。通常的回答可能是： 如果有一天太阳突然消失了，地球上首先死亡的将会是植物。因为植物的光合作用需要光，没有光合作用，不但植物本身不能生存，直接或间接以植物为食的动物也难以生存，细菌等微生物的生存也将受到威胁。 （2）答： 此题具有开放性，要求学生在充分调查研究的基础上，关注经济发展、人民生活水平的提高、环境保护、可持续发展等，再提出有说服力的建议。 第三节我们身边的生物学 1.判断（1）√（2）×（3）× 2.简答 指导：此题具有开放性，只要答出与生物学相关的问题即可。 第二章探索生命 第一节探索生命的器具 1选择A、B 2填图（1）主要是目镜、物镜。（2）主要是遮光器、反光镜。 3简答 答： 移动玻片标本，如果污点也随着移动，说明污点在玻片标本上。转动目镜，如果污点也随着转动，说明污点在目镜上。排除了装片和目镜之外，就说明污点在物镜上。
第二节探索生命的方法 1判断（1）×（2）√（3）× 2简答 答：设计对照实验的目的是保证实验只有一个变量，其他因素都保持不变，利于得出正确的结论。 第2单元生物体的结构层次 第三章细胞是生命活动的基本单位 第一节植物细胞的结构和功能 1选择D 2判断（1）×（2）√（3）× 3简答 答：(1)注意尽量节约观察材料；(2) 非修剪季节，尽量选用黄杨等植物底部成熟的叶片作观察材料，修剪季节，要利用修剪时修剪下的黄杨等植物枝条上较成熟的叶片作观察材料；(3) 尽量不毁坏黄杨等植物及其赖以生存的自然环境等。 第二节人和动物细胞的结构和功能 1选择（1）B（2）B 2简答 答：见下表。 植物细胞 动物细胞 不同点 结构 具有细胞壁、叶绿体、大的液泡 无细胞壁、叶绿体、没有大的液泡 功能 能进行光合作用 不能进行光合作用 第四章生物体的组成 第一节细胞的分裂和分化
初中七年级生物上册 第五章--绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡 教案示例 选自《课堂教学设计与案例》（七年级上） 教学目标 归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。 教学重点和难点 认识光合作用。 绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。 探究活动的设计。 课前准备 学生准备：自制的收集氧气的装置。 教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。 教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。 教学设计
2、探究活动 三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。 四、光合作用在农业生产上的应用。程，获得结论。 通过课本或课件对普利斯特 利的三个实验分别进行分 析，初步获得光合作用不但 产生氧，而且利用了二氧化 碳的结论。 方案一：利用教师提供装置 制定探究计划，实施探究计 划。 方案二：根据教师提示，选 择自己能够找到的合适材料 用具，制定探究计划，实施 探究计划。 方案：根据光合作用的有关 实验，归纳出光合作用的概 念和总反应方程式，进而初 步认识光合作用对于生物圈 的意义。而后根据教师或课 本上提供的数据，对教师提 问分组讨论，进一步认识光 合作用在维持碳-氧平衡中 的重要作用。 方案一：学生观察课件，对 在光照下种植过密、适中、 过稀的植物结果情况进行讨 论，分析原因，理解光合作 用在农业生产上的应用。 方案二：观察教师出示的三 种种植密度不同的植株的果 实，进行讨论，分析原因， 理解光合作用在农业生产上 的应用。 方案三：到田间进行观察和 访问有经验的老农，了解不 同种植密度的植株结果情 况，分析原因，理解光合作 用在农业生产上的应用。 逐个分析，可设计针对性的问题引起 学生思考并组织学生讨论，例如，普 利斯特利为什么要设计三个实验才 能得出结论？帮助学生养成综合看 问题的意识。 为学生提供比较标准的实验装置，如 广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽 等，引导学生思考实验装置的使用， 制定探究计划，实施探究计划。 提示学生一定的注意事项，鼓励学生 自己寻找材料用具，设计实验。 引导学生归纳光合作用的总方程式 和概念。通过概念初步分析光合作用 对于生物圈的意义。而后为学生提供 数据，并设置思考题，启发学生从理 性上认识光合作用 在维持碳-氧平衡中的重要作用。 演示课件，引导学生从光合作用制造 有机物方面进行讨论，理解光合作用 在农业生产上的应用。 出示三种不同的植株，引导学生从光 合作用产生有机物方面进行讨论，理 解光合作用在农业生产上的应用。 引导学生从光合作用产生有机物方 面进行讨论，理解光合作用在农业生 产上的应用。
铁碳平衡相图实用性分析
定义 铁碳平衡相图，又称铁碳相图或铁碳状态图。它以温度为纵坐标，铁碳含量为横坐标,表示在接近平衡条件和亚稳条件下（或极缓慢的冷却条件下）以铁、碳为组元的二元合金在不同温度下所呈现的相和这些相之间的平衡关系。 实用性分析 铁碳平衡相图是铁碳合金在平衡状态时的组织组成图，而不是获得非平衡的马氏体、贝氏体等组织的转变图。铁碳相图的临界温度参数仅仅局限在碳钢和铸铁，非合金钢和合金铸铁。合金钢和合金铸铁的平衡状态图由于添加了其它合金元素，与铁碳平衡状态图相差还是很大的。即使对于碳钢，直接在铁碳平衡图上读取成分----温度之间的对应关系参数值，也是不够精确的。实际上是借助于钢的加热温度临界参数手册而不是从相图上直接获得，那样得到的数值要精确和直观，对应关系明确。 铁碳平衡相图是加热和冷却过程中的速度是及其缓慢的结果，而且又局限于铁碳合金钢种，这个理论状态，是不可能在实际生产中大量运用，实际淬火等热处理加热冷却过程中组织转变都是在一定加热速度和冷却速度下进行的，不是完全达到平衡状态。 所以说铁碳平衡相图仅仅是研究热处理、学习热处理的必备基础知识和出发点，而不是直接在热处理工艺过程中运用的相图。 铁碳相图的用途究竟是什么？（转自汪庆华文章） 在很多资料中说明铁碳平衡相图在热处理中是十分重要的知识，是制定钢铁材料加热工艺的依据，而且指出：尤其是热处理工必须熟练掌握铁碳平衡相图。但是在实际生产运用中，例如：淬火、回火过程中，铁碳相图的直接应用是十分有限的，直接实用的是各种钢材的CCT、TTT、以及各种钢材的淬透性参数（曲线）、临界加热参数、临界冷却速度参数曲线，回火硬度曲线等。 铁碳相图是铁碳合金在平衡状态时的组织组成图，而不是获得非平衡的马氏体、贝氏体等组织的转变图。铁碳相图的临界温度参数仅仅局限在碳钢和铸铁，非合金钢和合金铸铁。合金钢和合金铸铁的平衡状态图由于添加了其它合金元素，与铁碳平衡状态图相差还是很大的。即使对于碳钢，直接在铁碳平衡图上读取成分----温度之间的对应关系参数值，也是不够精确的。实际上是借助于钢的加热温度临界参数手册而不是从相图上直接获得，那样得到的数值要精确和直观，对应关系明确。 另外，铁碳平衡相图是加热和冷却过程中的速度是及其缓慢的结果，而且又局限于铁碳合金钢种，这个理论状态，是不可能在实际生产中大量运用，实际淬火等热处理加热冷却过程中组织转变都是在一定加热速度和冷却速度下进行的，不是完全达到平衡状态。所以，铁碳平衡相图仅仅是研究热处理、学习热处理的必备基础知识和出发点，而不是直接在热处理工艺过程中运用的相图。
2018年中考生物总复习提纲
1、除病毒外，生物都是由细胞构成的。 2、细胞是生物结构和功能的基本单位。 3、生物圈为生物的生存提供的基本条件有：营养物质、阳光、空气和水、适宜的温度和一定的生存空间等。 4、影响生物生活的环境因素可分成两类：生物因素和非生物因素。 5、生物圈包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。 6、生态系统的组成包括生物部分和非生物部分，其中生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分如阳光、空气、水等。 7、生产者与消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。食物链彼此交错连接形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。 8、最大的生态系统是生物圈。 9、显微镜使用步骤：取镜和安放、对光、观察、清洁收镜。 10、目镜看到的是倒像；显微镜的放大倍数是物镜和目镜放大倍数的乘积。10X30＝300 11、在视野看到物像偏左下方，标本应朝左下方移动物像才能移到中央；标本朝右上方移动，在视野看到的物像朝左下方移动。 12、载玻片上写着‘上下’，视野里看到的是‘’。方法：把写着‘上下’的纸片左旋（或右旋）1800。 13、洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片制作：准备（擦干净、滴清水）；制作（撕下内表皮、展平；盖盖玻片）；染色（滴碘液、吸水） 14、染色：使细胞结构更清楚，但影响活细胞的生物活性，甚至使活细胞死亡；观察活的细胞及其生物活性时不应染色。
15、人口腔上皮细胞临时装片制作：准备（擦干净、滴生理盐水）；制作（刮几下、涂抹；盖盖玻片）；染色（滴碘液、吸水） 16、与植物细胞相比，动物细胞没有：细胞壁、叶绿体、液泡。 17、细胞由无机物（如水、无机盐、氧等）和有机物（如糖类、核酸、蛋白质）组成。 18、细胞膜控制物质的进出；叶绿体（植物有）和线粒体（动、植物有）是能量转换器。 19、DNA是主要的遗传物质；蛋白质和DNA组成染色体；有遗传效应的DNA片段叫基因。 20、细胞分化形成组织。人体结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。植物体无系统。 12、21、病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，离开活细胞通常变成结晶体。 22、绿色植物可以分成四大类群：藻类、苔藓、蕨类、种子植物（包括被子植物和裸子植物）。 23、疯牛病和克雅氏病是由一种结构改变了的蛋白质－朊病毒引起的。 24、苔藓可当作监测空气污染程度的指示植物。 25、菜豆种子是由种皮和胚（胚根、胚轴、胚芽、子叶）构成，储存营养物质的结构是子叶（两片），能发育成新植株的是胚。我们平常吃的豆瓣酱主要是大豆的子叶。玉米种子是由种皮、胚（胚根、胚轴、胚芽、子叶）和胚乳构成，储存营养物质的结构是胚乳，子叶一片。我们平常吃的面粉成分主要来自小麦的胚乳。 26、种子萌发的环境条件有一定的水分、充足的空气、适宜的温度。 27、种子萌发过程中，首先突破种皮的是胚根。胚根发育成根，胚芽发育成茎和叶。 28、根生长最快的部位是根尖的伸长区。根的生长一方面要靠分生区细胞分裂增加数
《绿色植物与生物圈的碳氧平衡》复习教学设计
第五章复习绿色植物与生物圈的碳—氧平衡●教案目标 认知目标 1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 能力目标 运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 情感目标 培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。 ●教案重点 1．进一步探究光合作用的实质。 2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 ●教案难点 设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。 ●教案方法
观察、讨论、实验探究法。 ●教具准备 1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。 2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。 （2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。 ●课时安排 2课时 ●教案过程 第一课时 ［导入新课］ 地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。 ［讲授新课］
一、光合作用还产生氧气 师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。 教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。 生：仔细观察实验，并描述实验现象。 学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。 学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。 师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。 教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。 生：甲瓶中卫生香复燃，乙瓶中卫生香熄灭。 师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？ 生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧情况相同，所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气。 师：很好。通过实验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。 二、光合作用利用二氧化碳作为原料 师：俗话说：巧妇难为无M之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看大屏幕。 教师展示普利斯特利的著名实验课件：
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡知识点
绿色植物与生物圈中得碳氧平衡知识点 一、普利斯特利实验结果：①蜡烛得燃烧与鼠得呼吸都需要氧气；②绿色植物在阳光照射下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗得环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气得方法：用点燃得火星在有氧时能继续燃烧，在无氧时熄灭。 二、概述植物得光合作用 1．概念光合作用指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳与水转化成贮藏着能量得有机物，并释放出氧得过程就叫做光合作用。其中，二氧化碳与水就是光合作用得原料；有机物与氧气就是产物；叶绿体（内含叶绿素）与光就是光合作用得条件，因为叶绿体就是光合作用得场所，而光就是光合作用得动力。人与动物细胞都不能进行光合作用，植物体内只有含有叶绿素得细胞有光照时才能进行光合作用。如果将绿叶比做制造有机物得“工厂”，它得机器就是叶绿体，动力就是光，原料就是二氧化碳与水，产物就是有机物与氧气，条件就是光与叶绿体，具体部位（车间）就是叶绿体得细胞。 ２．公式二氧化碳＋水有机物（贮藏能量）＋氧气 ３．实质合成有机物，贮藏能量。这包含两个转变：一就是物质转变过程，即将二氧化碳与水这些简单得无机物转变成淀粉等有机物；二就是能量转变过程，即将光能转变成化学能贮藏在有机物中。 4．意义绿色植物通过光合作用制造得有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖得需要，而且为生物圈中得其她生物提供了基本得食物来源、氧气来源、能量来源。绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中得二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中得碳──氧平衡。 5．应用：在果树地面铺反光膜，增加光照、合理密植使作物得叶片充分地接受光照、立体种植、适当增加二氧化碳浓度以增加作物得产量，植物在暗处不能长久生活也与不能进行光合作用有关。