提高课堂教学有效性的策略研究结题报告修订稿

提高课堂教学有效性的策略研究结题报告

内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

国家教师科研基金“十二五”规划立项课题

《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题

《重构文本提高综合语言运用能力的尝试》结题报告

《大连市第五十六中学、实验中学》课题组

执笔人：孙璟

2016年 12 月

《重构文本提高综合语言运用能力的尝试》课题是国家教师科研基金“十二五”规划立项课题——提高课堂教学有效性的策略研究》的子课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，2015年10月顺利通过中期评估。通过一年多的探索与实践，有效教学模式已基本形成，逐步形成了区域的英语课堂教学特色。在市、区领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：

一、课题的提出

（一）提高英语课堂效率的需要

初中《英语新课程标准》中要求教师要顾及学情，灵活处理教材。上海着名外语教育专家、教研员朱浦老师也这样认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和

教学资源整合、调整、和补充。”简而言之，教师在平时的教学中应该“用教材教，而不是教教材。

由于教材本身的的局限性和滞后性等因素，也就要求教师在教学中根据教材内容、学生学情、教学背景进行文本重构，使之符合学生的学习情况、接受能力，从而提高初中英语课堂教学的有效性，提高学生综合运用语言的能力。（二）学生健康成长和教师专业发展的需要

任何一种教学形式或教学手段，最根本的落脚点是：看它能否提高教学效率，能否增强教学效果。当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。通过本课题的研究与实践，搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质。

（二）教师发展的需要

促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。通过多学科有效课堂教学模式的研究与实践，建立符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。

二、课题研究的理论依据

本课题研究与实践的理论依据主要有建构主义理论、有意义学习理论等。

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用重构文本，创设真实情境，从而使自身认知结构得到发展。

（二）有意义学习理论

作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

三、课题研究的目标

1.通过研究教材的文本重构，在对比中明确文本重构的目标和了解文本重构的特点，在研讨教学课例和实践中生成教材文本构建的方法和策略。

2.在进行文本重构的同时，拓展学生学习的英语资源，有效地与课程内容整合，开发丰富有效的资源。

3.通过研究英语新教材的文本重构，深化分析教材，发展教师素质，进一步树立教师正确的资源观、教材观、课程观。凸显学生也是主体，发挥学生的作用，提高教学质量，让学生综合运用语言的能力最大化地提升，让师生得到最大化地发展。

四、课题研究的主要内容

1.教学内容的文本重构。教学内容的文本重构就是指结合学情对教学内容本身进行删减和充实，对其进行完善，使其更适合学生实际。在初中一年级上册的教材中，课本内容单薄，但它本身的话题却是很有趣，这时我们教师对其进行文本重构，充实、丰富它的内容，把一些相关的旧知识和新知识通过再构的方式增添进去，围绕原有的内容话题给它形成一个全新的学习内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还兼顾到了优等生和后进生，使他们都有东西可以学，都有话题可以说，让英语学习变得轻松、活泼。

2.模块内部内容的文本重构。我们所用的外研版英语教材每册都是分为几个大模块，每个大模块下面分三个小单元，单元内部内容的文本重构就是把每个单元内部的内容进行重新的调整和整合。教材编写的顺序是把对话放在第一模块，感知重点语法项目，第二单元是本模块的主要话题以及阅读内容。两个单元有独立性很强的，也有相辅相成的。语言教学应该讲求语言整体呈现推进，它可以较好地培养学生的英语学习水平，培养学生综合运用语言的能力。因此根据教学的重点和难点，对教材的顺序上进行了一些小小的调整，把相关的内容进行重新整理和设计。

我们在教学中通过“文本重构”，可以将凌乱的语言点融合在同一个语境中，使得同一模块的教学内容在同一语境中前后呼应、相得益彰。

3. 教材之间内容的文本重构。教材之间内容的文本重构是指整个初中阶段的教材内容的重构。以相同的话题或相关的语法为依据，进行教材间的内容融合。教师要想很好的进行文本再构，熟悉教材必不可少，不仅仅指所教年级的教材，而是要熟悉整个初中阶段的英语教材。掌握所有的教材内容，才能联系前后知识，把握重、难点，把知识贯穿、融合起来，根据话题，把同一话题的内容有

尺度的整合和重构，丰富现学的内容，也为以后的学习做好铺垫，从而提高学生综合运用语言的能力。

五、课题研究的方法

本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的行动研究路线。通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。

六、课题研究的主要过程

（一）第一阶段（2014年10月—2015年6月）：

学校健立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。教室们采用文献法实施相关调查和相关资料的查阅工作，学习有关理论，了解国内外类似课题的研究情况，汇编相关材料，确定课题名称及研究思路。组建课题组，形成课题研究方案，课题申报，立项。

（二）第二阶段（2015年6月—2016年9月）：

全面启动课题研究。

做好课题培训。运用文献资料法、行动研究法、调查法来启动本课题的研究。做好英语教材文本重构的现状的调查研究工作，在此基础上再次对课题进行论证，修订实施方案。

完善课题目标计划、实施步骤，完成相关参考资料的收集与整理。

按计划集中精力进行课题的研究实践工作，课题研究与区域教研活动相结合，定期组织展示与研讨，在此基础上推出课程整合资源案例，并利用网络优质资源，并逐步形成各年级教材文本重构的范例等成果，并按期做好中期汇报工作。

1、建立以备课组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动

为了提高课题研究效率，我校实行从周一到周五分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨与有效的文本重构相关的教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

2、开展月月展示课活动

为了促进课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一到两周的大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求同课异构。每节课后，各教研组教师进行

研讨。这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。 3、开展多次的校际交流活动

学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。我校与实验中学“结对子”，开展频繁的交流活动，通过这些校际交流，有效地提高了我校老师的研究能力和水平。

4、建立了专题网页，开通了博客论坛，制作了教师课题专业成长档案袋

为了更有力地推进课题研究，我校及时开通了“科研专页”博客论坛，设置一个开放的交流环境，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。

5、采取了“自修——反思”学习方式

为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效技能课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。利用暑假、寒假分别给全体教师布置了学习任务，以书面作业的方式呈现，开学以后对假期的学习进行交流。

（三）第三阶段（2016年9月—2016年12月）：

整理研究成果并汇编研究成果集。

在实践研究这两年里，我校各学科教学均取得了大面积的丰收，学生参加各学科、各类比赛，成绩斐然。在课题组指导的学生获奖情况统计如下：

课题研究提高了教师的专业素养，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。课题组科学严谨、合作

探索的良好氛围，锻炼培养了一批具有开拓创新精神的新型教师，有效地带动了研究工作的深入开展，有力地促进了教师的全面成长。教师的研究论文、教学设计、竞赛课等分别多次获得各级各类奖项。

七、课题研究存在的主要问题

课题研究的跨校参与成绩斐然，在推广研究成果和进一步深入研究方面还需努力。

九、今后的设想

（一）加强培训学习

加强“请进来，走出去”的广度和高度，进一步深入研究。

（二）总结提升推广

对我校的有效课堂教学模式，在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高。

总之，通过两年多的实验与探索，充分证明了有效技能与学科整合的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。