《风的形成》实验教学设计与反思
《风的形成》的实验教学
一、《风的形成》的实验教学设计
教学内容：小学科学《风的形成》实验
教学目标：
1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。
3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。
4. 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的。
课前准备：
1.教具学具准备
铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾。
2.投影：风向示意图（校园国旗随风飘）。
教学过程：
1、引入新课、激发兴趣
师谈话：同学们！我们生活的地球，每时每刻都发生着各种各样的自然现象，有的美不胜收，让人赏心悦目，令人心旷神怡；比如：（出示课件演示）学校周一升国旗随风飘动的情景，给人以美的感觉。看到这一现象，同学们有什么想研究的问题提出来。
2、实验探究、启迪思维
⑴指导学生阅读课文中内容，根据提示进行操作。
（教师用多媒体出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；
④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。）
⑵小组合作进行实验，观察研究。根据观察，在小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
⑶谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。（学生谈出：热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。）
⑷谈话：我们想想：冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘应如何解释？（房内温度高，室内热空气上升，外边的冷空气过来补充。）
⑸关于热空气上升的实例你还知道哪些？（同时利用多媒体出示过去人们对热空气上升的利用事例。）
3、深入探索、建构认知
⑴谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
⑵在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。（学生自读理解提示）
（教师利用多媒体出示强调的三点：
①前后对比实验中，除了蜡烛点燃和不点燃之外，其他条件都相同；
②实验过程中纸风箱要不透风；
③纸风箱易燃烧，实验中要小心。）
⑶学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，同时学生在小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。
⑷小组代表按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。
师生梳理，重点弄明白下面两个问题：
①实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？
②为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？
⑸学生在汇报的基础上，展开讨论，做出小结。
（在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。）
归纳总结拓展延伸：
1、通过学习，你有什么收获呢？
2、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。
3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。
板书设计：
风的形成
热空气上升冷空气过来补充
二、《风的形成》的实验教学设计思路：
《风的形成》为苏教版小学《科学》的教学内容，主要指导学生了解风的形成过程。我采用“一个中心，两条线”的引导教学法。教学一开始，切近学生实际，利用多媒体课件引导演示，让学生身临其境，激发学生对风的探索欲望，形成对科学的兴趣。为使学生学的愉快、学的有趣，我设计了两个活动，活动一，设计纸螺旋圈动起来的实验，并提出思考问题，使学生的手、眼、脑充分参与进来；活动二让学生小组合作亲自动手做风的形成模拟对比实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，发挥学生的主动性、积极性精神，让学生在探究学习中进行交流，在共享性的学习交流活动中共同构建知识。最后设计了一个归纳总结，拓展延伸，使学生将学到的知识进一步得到提升。
三、《风的形成》实验的教学反思
在本课教学中，我按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体、以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。本节课教学结束后，我经过认真反思，认为有以下几点：
首先，导入自然有趣。我从学生生活实际入手，在学生不知不觉中进入对新课的学习，提炼学生问题，展开对新知识的学习。
其次，课堂快乐，给学生一定的自主权。
从课堂的引入到实验，再到课堂结束，整节课学生都处在一种轻松的课堂气氛中。学生学的快乐，学的有趣，应该是素质教育提倡的，也是科学课堂要达到的境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而是重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。
再次，关注每一个学生，重视交流和总结。
课堂上从学生角度出发，不忽视学生的个性，利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。
尽管这样，在教学中还存在一些不足之处。比如：在做风的形成实验时，我给学生充分发挥、自主学习的空间，让学生在探索中学会交流与合作，感受探索科学知识的乐趣。但由于实验准备不够细致，在风箱内点燃蜡烛，学生观察香烟的流动方向时，有的小组实验现象不明显。这主要是教具的原因，所以在以后的教学中备课这一环节我还是要改进，努力做到全面、深入、细致。
总之，在今后的教学中，我一定要取长补短，汲取好的经验和方法，不断完善课堂教学。
风的形成教学设计
《16 风的形成》教学设计 冀教版小学科学五年级上册 课标分析 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式----对流，进一步研究保温和散热奠定基础。本课教学内容是冀教版科学五年级上册第16课《风的形成》的第一课时，本单元围绕“作用与平衡”这组统一概念，从认识冷和热现象开始，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射，进而运用热传递的知识解决生活中的保温和散热的问题，从而领悟到物质间相互作用以达到平衡的状态。 课程分析 本课通过“观察上升的空气”这一活动认识了热空气的性质，通过对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。 教学中从生活现象入手，启发学生提出有关风的问题，通过“观察上升的空气”引导学生入手空气性质，培养学生独立思考生活现象的能力。通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。 学生分析 在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生学会自我探索。启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。 一、教学目标 （一）知识与技能 1、能解释螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 （二）过程与方法 1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。 2、能推测螺旋圈转动的原因。
3、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。 （三）情感态度与价值观 愿意利用所学的的知识解释生活中的现象和问题。 二、教学重点和难点 （一）重点： 指导学生探究风的成因。 （二）难点： 指导学生探究风的成因。 三、教学方法 教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。 四、教学媒体 多媒体设备。 活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。 活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。（学生自备找风的材料） 五、课时建议 1课时。 六、教学过程 （一）创设情境、导入新课 1、谜语导入 云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰， 花儿见它点头。谜底：（风）
预防台风基本知识
防台风知识
台风是热带气旋的一个类别。在气象学上，按世界气象组织定义：热带气旋中心持续风速达到12级（层中心附近最大平均风速32.7-41.4米/秒）即为台风。一般认为“台风”这个名字是由粤语“大风”（dai fung）演变而来的。粤语“大风”的发音被外国音译，于是有了英文的typhoon，以及法文的typhon。也有一说“台风”之名是从希腊神话中的怪物“泰风”演变而来的。 由于地球由西向东高速自转，致使气流柱和地球表面产生摩擦引导气流柱逆时针旋转（南半球系顺时针旋转），气流柱跟不上地球自转的速度而形成感觉上的西行，这就形成我们现在说的台风和台风路径。 台风的形成：与地球自转相关 关于台风的形成，人教版高一地理书第一册中描述道：在海洋面温度超过26℃以上的热带或副热带海洋上，由于近洋面气温高，大量空气膨胀上升，使近洋面气压降低，外围空气源源不断地补充流入上升去。受地转偏向力的影响，流入的空气旋转起来。而上升空气膨胀变冷，其中的水汽冷却凝结形成水滴时，要放出热量，又促使低层空气不断上升。这样近洋面气压下降得更低，空气旋转得更加猛烈，最后形成了台风。总的来说，形成台风要有足够大的地转偏向力作用，地球自转作用有利于气旋性涡旋的生成。地转偏向力在赤道附近接近于零，向南北两极增大，台风基本发生在大约离赤道5个纬度以上的洋面上。 台风的路径：“登陆型”对中国影响最大 台风移动的方向和速度取决于作用于台风的动力。北半球副热带高压南侧基本气流东风带的引导力是操纵台风移动的主导作用力，因而台风基本上自东向西移动。由于副高的形状、位置、强度变化以及其它因素的影响，致台风移动路径并非规律一致而变得多种多样。北太平洋西部地区台风的移动路径大体分“西进型”、“登陆型”、“抛物线型”三种。其中登陆型台风主要向西北方移动，先在台湾岛登陆，然后穿过台湾海峡，在中国广东、福建、浙江沿海再次登陆，并逐渐减弱为热带低压。这类台风对中国的影响最大。 一副画作中展示的台风来临 时的景象：形成台风要有足够大 的地转偏向力作用，地球自转作 用有利于气旋性涡旋的生成。地 转偏向力在赤道附近接近于零， 向南北两极增大，台风基本发生 在大约离赤道5个纬度以上的洋 面上。
《过秦论》教案(必修三)
《过秦论》教案 教学目标 一、知识教育目标 1．积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。 2．理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 二、能力培养目标 1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。 2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 三、德育渗透目标 了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。 教学设想 1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。 3．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。 教学时数 三教时 第一教时 导入新课 吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 作者简介 贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20 多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33 岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）： 贾谊 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。 学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。 明确：对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一
部编版三年级语文下册《火烧云》教学设计及反思
部编版三年级语文下册《火烧云》教学设计及反思 【教学目标】 １、知识教学点： ⑴理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇趣，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 ⑵朗读课文，背诵课文。 ２、能力训练点： ⑴培养学生的观察能力、联系上下文理解句子的能力，养成推敲词句的阅读习惯。 ⑵运用本课在仔细观察的基础上，展开丰富的想象，生动准确地描写景物变化的写作方法，让学生动手去画，画完再说，训练动手及说话能力。 ⑶培养学生有感情地朗读课文，熟读成诵的能力。 ３、德育渗透点： 体会作者热爱大自然的思想感情，激发学生热爱大自然、观察自然的兴趣。 【重点难点及解决办法】 １、重点难点为： 了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的。 ２、解决方法为： 引导学生在读中领悟、理解。 【教学步骤】 一、导入
同学们，你们见过火烧云吗？想了解火烧云吗？想了解些什么？ （学生质疑，教师板书记录。） 二、初读课文 １、火烧云这篇课文描绘了晚饭过后，夕阳西下时，火烧云的瑰丽多姿。请同学大声读课文。 （自由读后指名读） ２、赏火烧云上来的情景。 （播放配乐配图课文朗读） 三、教授新课 请同学说说从课文中都读懂了什么： （根据学生所说学习新课） １、火烧云的颜色美及变化快： ⑴演示配有文字的动画，加深学生的理解。 ⑵用“一会儿……一会儿……”造句。 ⑶让学生根据这一段课文再质疑。 ⑷教师小结： 火烧云的颜色极多，而且变化快，真是绚丽多彩，太美了。 ⑸指导朗读。 ２、火烧云的形状变化多端： ⑴同学一边听教师示范朗读，一边在网页上点击图片欣赏。 ⑵师生合作朗读这一段课文。 ⑶教师小结：
作者把火烧云想象成各种动物，让人觉得特别有趣，也感受到了火烧云真是变化多端呀！ ３、火烧云上来时，霞光非常的美： ⑴教师小结： 傍晚部分阳光穿透云层射出的彩色光芒形成霞光，人和动物的颜色不同，在霞光的照耀下呈现出各种颜色，美丽极了。 （出示霞光图片） ⑵指导朗读。 ４、火烧云持续的时间很短： ⑴教师小结： 一时恍恍忽忽的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。让我们沉静一会儿再看，一会儿功夫，火烧云下去了。此刻，你们心里在想些什么？ ⑵指导学生朗读。 四、学生操作 同学们，请你们发挥自己的想象力，想想火烧云还会像什么，自己动手画一画。画完后仿照第四自然段说一说。 不懂的问题请同学自己上网寻找答案，并相互交流。 五、教师小结 《火烧云》教学反思 总结本课的得失，我认为成功之处如下： 1．注重读中感悟。通过多种形式的读，帮助学生理解课文。教学火烧云形
台风的形成及影响
编号：AQ-Lw-02628 ( 安全论文) 单位：_____________________ 审批：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑 台风的形成及影响 Formation and influence of Typhoon
台风的形成及影响 备注：加强安全教育培训，是确保企业生产安全的重要举措，也是培育安全生产文化之路。安全事故的发生， 除了员工安全意识淡薄是其根源外，还有一个重要的原因是员工的自觉安全行为规范缺失、自我防范能力不强。 摘要：台风每年给人类带来巨大的危害。文章阐述了台风的成因与危害,并从正反两个反面分析了台风对人类的影响,介绍了人类对台风的防御措施。 关键词:台风，利弊，防御 每年的台风，都会给人类造成巨大的灾害，尤其是沿海城市。但台风究竟是怎样形成的呢，它的危害到底有多大，是否它一点益处都没有呢？ 台风名称由来，形成原因及产生条件 名称由来：希腊神话中一位泰坦神的名字为提丰或又译堤福俄斯，象征风暴的妖魔巨人。该词在希腊语中义为“暴风”或“冒烟者”。堤丰也象征恶风。《神谱》说它战败后，从身上生出无数股狂台，专门滋害往来的海船。这个希腊词到波斯变为?????（Tufan），特指印度洋的风暴，到了英语里便成了Typhoon。中文台风一词的
由来，有人认为来自台湾的“台”，也有说就是Typhoon的音译。但据清王士禛《香祖笔记》，“台湾风信与他海殊异，风大而烈者为飓，又甚者为台。飓倏发倏止，台常连日夜不止。正、二、三、四月发者为飓，五、六、七、八月发者为台。”可见今日的“台风”一词，源出彼时的“台”字。仅此一字，不太可能是音译typhoon。又有说该词源于粤语“大风”者，因为粤语中“大风”发音为“taifong”，传至英语成typhoon，再译回普通话成“台风”；或源自闽南语“风筛”。 形成原因：台风,是热带海面受太阳直射使海水温度升高,并蒸发形成水汽升空,而周围较冷的空气又流入补充,然后再上升,如此循环,使整个气流不断扩大形成“气流柱”,这就是我们所说的风。由于海面广阔,无遮无拦,会使气流不断循环,气流柱的直径不断得以加大,其圆形涡旋的半径可达数百乃至上千千米,其高度可达20千米以上。同时,由于地球由西向东高速自转,致使气流柱和地球表面由于相对运动而产生磨擦,并且越接近赤道磨擦力就越强,这样,将引导气流柱作逆时针漩转(南半球系顺时针漩转)。由于地球自转的速度很快,而气流柱
过秦论教学设计
过秦论教学设计 一、知识与能力教学目标： 1、积累并理解文言实词、虚词和句式。 2、把握文意，理清思路，划分结构。 三、情感与价值观目标： 1、理解作者借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。 三、教学过程与方法：朗读法、问答法、讨论法 四、教学重点： 1、积累并理解文言实词、虚词和句式。 2、把握文意，理清思路，划分结构。 五、教学难点： 1、领会作者的写作意图，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。 六、课时安排：四个课时 六、教学过程： 第一课时 （一）、导入：（问题导入法）。首先，教师题解："过秦"即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。"过"名词作动词，"指出???过错"、"批评???过错"。然后教师引导学生思考："贾宜在什么情况下论秦的过失的呢？秦又有哪些过失呢？贾宜论秦的过失目的是什么呢？"我们带着这些问题进入课文学习。 （二）、简介作者（课前布置预习任务，课堂学生讲解，采用先由一名学生讲解，其他学生补充的方式。） 资料准备：
1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。贾谊的文章议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文?码 ?p> （三）、创作背景与目的（课前布置预习任务，课堂学生讲解，采用先由一名学生讲解，其他学生补充的方式。） 资料准备： 秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。 汉文帝时期，是封建时代的所谓"盛世"，即旧史家称的"文景之治"的前期。但由于经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。 贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，以求经济发展，社会安定。即所谓"前事不忘后事之师" 。目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为"西汉鸿文"。 （四）、文体： "论"即"策论"，议论文体。最初是议论时政的一种行为：汉代没有科举制，因此官员的选拔任用多采用举荐制，其中有一个程序便是让被举荐人做策论，内容多数涉及时政观点，以后渐渐成为一种文体，一直延至后代。 （五）、听录音，正音正字，初步感知 1、单音： 腴（yú）轸（zhěn）镞（cù）笞?╟hī）恬（tián）藩（fān）瓮（wang）牖（yǒu） 2、多音字：（判断在具体语境中的读音） 孝公既没（m?）召滑（shào）俯首颈系（xì） 践华为城（huà）劲弩（jìng）中人（zhōng） 墨翟（dí）行伍（háng）
风的形成教学设计学习资料
风的形成教学设计
《16 风的形成》教学设计 冀教版小学科学五年级上册 课标分析 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式----对流，进一步研究保温和散热奠定基础。本课教学内容是冀教版科学五年级上册第16课《风的形成》的第一课时，本单元围绕“作用与平衡”这组统一概念，从认识冷和热现象开始，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射，进而运用热传递的知识解决生活中的保温和散热的问题，从而领悟到物质间相互作用以达到平衡的状态。 课程分析 本课通过“观察上升的空气”这一活动认识了热空气的性质，通过对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。 教学中从生活现象入手，启发学生提出有关风的问题，通过“观察上升的空气”引导学生入手空气性质，培养学生独立思考生活现象的能力。通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。 学生分析 在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生学会自我探索。启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。 一、教学目标 （一）知识与技能 1、能解释螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 （二）过程与方法 1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。 2、能推测螺旋圈转动的原因。
3、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。 （三）情感态度与价值观 愿意利用所学的的知识解释生活中的现象和问题。 二、教学重点和难点 （一）重点： 指导学生探究风的成因。 （二）难点： 指导学生探究风的成因。 三、教学方法 教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。 四、教学媒体 多媒体设备。 活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。 活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。（学生自备找风的材料） 五、课时建议 1课时。 六、教学过程 （一）创设情境、导入新课 1、谜语导入 云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰， 花儿见它点头。谜底：（风）
1110240016 吕陈玲 浅谈中国台风形成及其影响
浅谈中国台风形成及其影响 摘要：中国是一个受台风影响比较严重的国家，其华南地区受台风影响最为频繁，其中广东、海南最为严重。本文主要是通过简介台风的形成条件，对我国的台风的活动特征及其灾害特点进行分析，得出中国台风灾害的特点主要有发生的频率较高、影响范围较大、破坏性强、带来的经济损失及人员伤亡较大等，并提出相应可行性措施来减少我国台风灾害。 关键词：中国台风形成灾害防治措施 1引言 如今，人类正面临着地震、泥石流、滑坡、水旱灾害等多种自然灾害，这些自然灾害是全球所要关注的重大问题之一，它威胁着人们的生命和财产安全。台风灾害作为全球发生频率最高、影响最为严重的一种灾害现象，更值得我们去关注。据统计，全球每年发生80至100个热带气旋，平均每年会造成60至70亿美元的经济损失和2万人死亡。也有个别台风风力极强，造成的损失更为严重。如2008年5月，缅甸超强热带风暴“纳尔吉斯”造成10万人遇难、100多万人无家可归；2013年11月，“海燕”重创菲律宾，造成214万家庭受灾，440万灾民被迫转移，农业和基础设施损失高达120亿比索（约合2.75亿美元），堪比2004年印度尼西亚海啸给人类带来的灾害。我国海岸线长约为18000km，东临世界最大的洋——太平洋，地势西高东低，呈阶梯状分布，有利于西太平洋上的热带风暴登陆并深入，加之东部沿海地区经济发展迅速、城市连绵、人口稠密，这使得我国也是一个受台风灾害影响较大的国家。全国越有百分之八十的省、市、自治区可能会收到台风的影响，这些地区主要集中在东部沿海，其中我国华南地区受台风灾最为严重。我国历史上也曾多次发生过台风灾害，对社会的稳定和经济的繁荣发展造成严重的影响。因此，我国也已采取了相应措施来减轻台风灾害，如做好台风的预报工作、设沿海防护林、提高人们的防灾意识等等。当然，热带风暴也有其有利的一面。作为夏季我国沿海地区主要的降水来源，它为沿海地区带来了丰富的水汽资源，在工业生产和人们的生活用说方面起着重要的作用。所以，对于台风来说，做到如何“趋利避害”是一个值得深入研究的研究课题。 2台风定义及形成的基本条件 台风是形成于热带或是副热带海区、海面水位在26℃以上的广阔海面上的热带气旋。世界气象组织将其定义为热带气旋中心持续风速在12级至13级（即每秒32.7米至41.4米）称为台风或是飓风。赤道以北、国际日期变更线以西、100°
过秦论 教案
《过秦论》考评课详案 屯溪二中程玮 教学目标： 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。 2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。教学重点： 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。教学难点： 认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。 教学过程： 一、导入： 同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 二、作者和《过秦论》写作意图 贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。 二、概括全文布局 1.先按表达方式将全文分为两部分。 （1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）叙史实 （2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）析原因 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 （1）兴起的过程（前三段） （2）灭亡的过程（第四段） 三、讲读课文 （一）诵读第1段。 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： ①秦的地理优势； ②秦孝公的政治野心——统一天下 （席<像席子一样地，名作状>卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒） ③基本国策（内立法度，务耕织，修<整治、修理>守战之具，外连衡而斗诸侯）成果（于是秦人拱手而取西河之外） 秦之崛起----雄心勃勃----兴
部编版三年级语文下册《火烧云》教学设计及教学反思
部编版三年级语文下册《火烧云》教学设计及教学反思 教学设计： 教学目标： 1、认识5个生字。 2、有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。 教学重点：了解火烧云颜色和形状的特点。 教学难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。 一、导入课题 1、齐读课题； 2、2、读了课题，你有什么疑问吗？ 3、出示什么叫火烧云 二、自由朗读课文导读，明确本课的学习要求 三、学习课文 1、自由朗读课文，要读准字音、读通句子。说说课文主要写了什么？ 2、检查预习生字。 3、人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话告诉我们了？ 出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读） 一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；给人一种动
态变化之美。 5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的？（夏天的傍晚）（你从哪里看出来？（晚饭过后；乘凉） 6、火烧云上来时是怎样的情景呢？谁来读读第一自然？ 引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。 小结：这段话写火烧云上来后地面发生的变化。 人们对火烧云的出现是什么态度的？（“笑盈盈”） 请你们带着笑意朗读第一段 7、作者观察火烧云时有着怎样的感受？请你从课文中找一句话来回答。 “一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。” 恍恍惚惚是什么意思？为什么会有这样的感受？是因为火烧云在不断发生变化。 8、小组合作探究 火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点？请在3至6自然段中选择你喜欢的一段，小组内齐读，然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。 （一）火烧云颜色的变化。 1、我们小组读了课文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常（多）：红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫…… 师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色。 2、火烧云就课文中这几种颜色吗？你从文中的哪句话看出来？（还有些也
台风的形成及影响
台风的形成及影响 摘要：台风每年给人类带来巨大的危害。文章阐述了台风的成因与危害,并从正反两个反面分析了台风对人类的影响,介绍了人类对台风的防御措施。 关键词:台风，利弊，防御 每年的台风，都会给人类造成巨大的灾害，尤其是沿海城市。但台风究竟是怎样形成的呢，它的危害到底有多大，是否它一点益处都没有呢 一、台风名称由来，形成原因及产生条件 1.名称由来：希腊神话中一位泰坦神的名字为提丰或又译堤福俄斯，象征风暴的妖魔巨人。该词在希腊语中义为“暴风”或“冒烟者”。堤丰也象征恶风。《神谱》说它战败后，从身上生出无数股狂台，专门滋害往来的海船。这个希腊词到波斯变为（Tufan），特指印度洋的风暴，到了英语里便成了Typhoon。中文台风一词的由来，有人认为来自台湾的“台”，也有说就是Typhoon的音译。但据清王士禛《香祖笔记》，“台湾风信与他海殊异，风大而烈者为飓，又甚者为台。飓倏发倏止，台常连日夜不止。正、二、三、四月发者为飓，五、六、七、八月发者为台。”可见今日的“台风”一词，源出彼时的“台”字。仅此一字，不太可能是音译typhoon。又有说该词源于粤语“大风”者，因为粤语中“大风”发音为“tai fong ”，传至英语成typhoon，再译回普通话成“台风”；或源自闽南语“风筛”。 2.形成原因：台风,是热带海面受太阳直射使海水温度升高,并蒸发形成水汽升空,而周围较冷的空气又流入补充,然后再上升,如此循环,使整个气流不断扩大形成“气流柱”,这就是我们所说的风。由于海面广阔,无遮无拦,会使气流不断循环,气流柱的直径不断得以加大,其圆形涡旋的半径可达数百乃至上千千米,其高度可达20千米以上。同时,由于地球由西向东高速自转,致使气流柱和地球表面由于相对运动而产生磨擦,并且越接近赤道磨擦力就越强,这样,将引导气流柱作逆时针漩转(南半球系顺时针漩转)。由于地球自转的速度很快,而气流柱的移动速度滞后于地球的自转,这便形成了我们感觉上的气流柱西行。当近地面的最大风速到达或超过每秒17米时,我们就称之为台风(在大西洋或北太平洋东部又称之为飓风),这就是我们现在所说的台风的形成和台风的行进路径。 3.形成条件：
过秦论优秀教案最新
过秦论 贾谊 教学目的 1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点 同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局 限。 2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。 3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 4、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可 贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 教学重点 1. 了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2. 学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。 3 识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点：以叙史来对比论证。 课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译； 3 、背诵。） 一、导入新课 同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢? 西汉的政治家、文学家贾谊为我
们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 1. 关于作者： 贾谊（前200 —前168 ），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之 一。年少即以文才超众著称。20 岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到 汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以 为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33 岁。 贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要 问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精 神和改革现实的坚决态度。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主， 主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主 中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是 积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。他的文章峻拔 锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。其文章，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最，明人辑有《贾长沙集》，另传有政论文集《新书》十卷，散文作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰 写了《屈原贾生列传》。 2. 本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论 文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡
科学《风的形成》教学设计
科学《风的形成》教学设计 小学科学《风的形成》教学设计 【理论指导】 学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。 【教学内容】 《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。 【学情分析】 三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过的原理。本堂课就是让学生们利用自己已
有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。 【教学目标】 1.能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。 2.能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。 3.运用知识迁移，理解自然界中风的成因。 【教学重难点】 引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。 【教学思路】 观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用 【教学准备】 1.课前收集有关风的图片及字资料。 2.实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）、蜡烛、打火机、檀香、等。 【教学过程】 课前谈话：引发孩子们对科学实验的向往。（略） 一、导入 (一）师出示纸风车
《过秦论》教学设计
《过秦论》教学设计 【目的要求】 1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同 西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。 2、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。 3、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。 4、掌握本课的文言实词。 5、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。 【要点难点】 1、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论 文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。 《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 2、作者贾谊(前200～前168)西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能 文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。 3、本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由 盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。 4、本文基础知识点： ⑴ 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分 析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但“一夫作难而七庙
小学科学风的形成教学设计
小学科学《风的形成》教学设计 石家庄市栾城区栾城镇聂家庄学校温昕 教学目标 1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。 2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。 3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。 4. 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。 教学重点：探究风的成因。 教学难点：利用所学知识解决生活中的现象。 引导猜想——设计实验——验证猜想 教学准备： 1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。 2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。 3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香、湿毛巾等。 六、教学过程 一、创设情境 教师活动： 谈话：同学们喜欢猜谜语吗，下面我给大家出一个谜语，看看谁猜得又对又快。 教师出示课件 谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它
点头。 学生猜谜语：风 师：好，同学们真聪明，都猜对了。 师问：如何感受自然界中的风。 学生回答：（红旗飘扬，树枝摇摆等等） 师：同学们，你们想知道风是怎样形成的吗今天我们就一起探讨风的形成。 板书：风的形成 板书：（风的成因）空气流动形成风 师：猜测空气的流动跟什么有关（学生回答：温度，天气等等） 二、师生科学探究活动。 教师活动： （一）活动一：观察上升的空气 1、下面我来做一个有趣的实验。教师演示实验过程：拿一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。 2、谈话：刚才老师做的这个实验，你们观察到了什么（学生回答：） 3、教师总结：空气受热上升，带动螺旋圈转动。 4、出示课件阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。 （二）活动二：风的形成
《火烧云》优质课教案 (部编本三年级下册)
《火烧云》优质课教案 (部编本三年级下册) 教学目标 知识与技能： 1.认识“檀喂”等7个生字，其中一个多音字“模”，会写“必、胡”等11个生字，正确读写“凶猛威武镇静”等词语； 2.有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 过程与方法： 1.想象火烧云的奇异景象，感受火烧云的美丽景色。 2.了解火烧云颜色和形状的特点。 情感态度价值观： 体会作者赞美自然景象的心境激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。 重点难点 1.学习作者抓住火烧云颜色变化多和形状变化快进行观察的方法，积累优美词句。 2.有感情地朗读课文，仿照课文描写的方法，说一段火烧云变化快的内容。 教学课时 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“檀喂”等7个生字，其中一个多音字“模”，会写“必、胡”等11个生字，正确读写“凶猛威武镇静”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。 【教具准备】 教学课件 【教学过程】 一、激趣导入，引出课题。 1.（课件出示2：火烧云图片） 同学们你见过火烧云吗？你仔细观察过火烧云吗？ 2.现代女作家萧红给我们描绘了一幅夕阳西下，火烧云上来时的壮丽景色，今天我们就一同走进《火烧云》。 板书课题，齐读课题（板书：火烧云） 3.看到这个题目，你有什么疑问吗？ 生质疑，师总结梳理如下： （1）作者写火烧云，抓住哪些特点写？ （2）本文是怎样写火烧云的？ 二、初读全文，认识生字 1. 初读课文。 （1）学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 （2）自由读课文，（课件出示3） 要求： ①读准字音，读通顺句子。 ②边读边思考，在不理解的地方做上记号。 2. 检查读书情况。
《过秦论》教学设计
过秦论》教学设计 【教学目标】 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用; 熟读课文，背诵课文最后三段。 【教学重点】 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 3、背诵课文。 【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。 【课时安排】 三课时（1 、读课文并落实字词;2 、指导翻译;3 、背诵。） 【教学过程】 第一课时 、导入课文：
请同学们欣赏两首诗 贾生（李商隐） 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 学生默读，理解。教师提示： 汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 贾谊（毛泽东） 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 学生默读，理解。教师提示： 贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢? 那么，贾谊“才调”到底如何呢?让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。 二、作者简介 选一生读注解①。教师稍作补充： 贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以 能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，
《风的形成》教学设计
风的形成 湖北省安陆市孛畈镇中心小学杨新 教材分析及设计理念： 1、本课选材于粤教科技版四年级上册《刮风了》单元的的活动三“风是怎样形 成的”，是学生在学习了活动一“刮风的现象”、活动二“观测风”之后开展的探究活动。本课教学是以学生自主探究为主要的学习方式，通过“情境创设，提出问题”、“探究发现，风是怎样形成的”、“学会推理，总结自然风形成的原因”、“迁移应用，分析海陆风的成因”、“知识回归生活：讨论风的利弊”等环节，让学生亲身经历获取知识的全过程，充分体现了以“学生为中心”的教学新模式。 2、本课教学把先进的教育技术——“电子投影仪”巧妙地应用在科学教学中。 应用“电子投影仪”特有的“即时交互，聚焦”等功能辅助教学，成功突破教学重难点，利用“PPT”特有的“附件”等功能存放视频或图片，实现预设与生成的完美结合，“电子投影仪”应用在科学教学中，不仅激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，还极大地丰富教学内容，实现高效课堂。 教学目的: 1、知识：了解风的成因，知道海陆风的形成原因，培养学生学生根据现象进行 推理的方法。 2、技能：会做风的形成的实验，。 3、情感：乐于参与，积极思考。 教学准备: 1、多媒体：设计具有趣味性和严谨的科学性的课件，增强学生上课的兴趣，构建高效的课堂。 2、器材：风的形成分组材料每组1套。 教学过程 一、情境创设，提出问题 1、播放“刮风的现象”视频。 2、提出问题：通过视频，你看到什么自然现象？ （设计思路：通过创设情境，引导学生关注“风”这一自然现象，迅速进入新课的学习） 3、引导学生思考回顾关于风的认识：“关于风的知识，你了解哪些”。 （设计思路：引发学生思考，了解学生的前概念，为下一步的教学做好准备。）
火烧云教学设计及反思精编版
火烧云教学设计及反思公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
四年级《火烧云》教学设计及 教学设计： 教学目标： 1、学习本课生字新词，能正确读写词语。 2、有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。 教学重点：了解火烧云颜色和形状的特点。 教学难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。 一、导入课题 1、齐读课题，板书课题。 2、读了课题，你有什么疑问吗 3、白板展示什么叫火烧云 二、自由朗读课文导读，明确本课的学习要求（导语） 三、学习课文，感知理解。 1、自由朗读课文，要读准字音、读通句子。说文主要写了什么 2、自学生字、新词；检查自学情况。 3、人们为什么将一种云称为“火烧云”课文中的哪句话告诉我们了 出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话，看看谁能把它找出来（学生读）
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；给人一种动态变化之美。 5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的（你从哪里看出来） 6、火烧云上来时是怎样的情景呢谁来读读第一自然 引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。 小结：这段话写火烧云上来后地面发生的变化。 人们对火烧云的出现是什么态度的 7、作者观察火烧云时有着怎样的感受请你从课文中找一句话来回答。 “一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。” 恍恍惚惚是什么意思为什么会有这样的感受 8、小组合作探究 火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点请在3至6自然段中选择你喜欢的一段，小组内齐读，然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。 （一）火烧云颜色的变化。 1、我们小组读了课文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常（多）：红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫…… 师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色。 2、火烧云就课文中这几种颜色吗你从文中的哪句话看出来 3、除了这些颜色外，还会有哪些颜色呢 （苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿……）