初中英语开学第一课

初中英语开学第一课

导语：初中生开学第一堂英语课很重要，有些同学刚开

学心还没回到学习中来，所以各位教师们要认真准备好教案

哦!

一、初中生的英语学习与生活

1. 初中英语学习的目的及重要性：

A.. “Why do we study English ?”这是开学第一课

多数教师会问及学生的问题，学生的答案可能“五花八门”，

作为教师对此可能也有不同看法!但我想告诉孩子们的是初

中英语的学习是为了让他们能更好的适应以后的生活!(即，“学习是为了生活”)在中国传统观念中，很小父母就告诉

孩子们，“To learn better , to earn more money”, “To learn better , to be a senior government officials”,”…

to be a respectable man from others” , “…to make a great contribution to China…”诸如此类的想法在孩子

们心中逐渐形成，我想说，”It makes kids become very tired and one day when they are adults,they’ll be tired, too.”那么，他们拿什么来享受阳光，感受“原来生活可以更美的”!I don’t want to see a man who is too old to walk can’t understand what life is and how beautiful it is .

B. 我总会告诉孩子们，”You should have your own

idea in daily life.”学习的目的是努力形成自己对世界

的认知和看法，是自己，而不是他人!And I also told them,”The teachers aren’t always right , you’d better be good at believing yourselves, not others !”我们应抛

弃传统中教师至上的观念，我们和我们的孩子，面对的是10年，20年后的社会生活，没有人可以用10年，20年前的经

验告诉他们“什么什么是绝对正确的、无误的!”孩子的创

造性，必然建立在充分的独立认知和自信之上!

C. 学习一门语言就是感受一种文化，不论是《三字经》，还是Hamlet，对你产生影响的不是语言本身，而是“语言背

后的语言”，所以作为一名初中英语教师，从讲述英汉文化

差异方面的cases出发，激发学生的英语求知热情,是一个

不错的选择。”Interst is the best teacher.”不要低估

孩子们的认知能力，常常有人说，“现在的孩子，比我们懂

得多，聪明得多”不是?!

2. 浅谈本节课教学目标：

(一). 语言知识层面：

A. 通过简单的英语提问，eg: “What’s your name ?”

/ “What’s your age ?”/ ”Where are you from ?”/ ”Do you like English ? why ?”…了解孩子们的英语基础;

B. “Do you know some difference between foreigners and Chinese ? ”/ “Can you tell me

something about that ? ”…了解学生对中国人与外国人

差异的认知;

C. 通过教师英汉文化差异，导致英汉表达和行为差异

的事例讲述，使孩子们了解，学习英语，感知异国文化，必

然会对我们今后的生活产生深远影响;

(二). 语言技能层面：

A. 通过教师与学生，或学生之间用英语相互介绍自己

或家人等，培养学生把“英语学习”与“日常生活”紧密联

系的能力;

B. 通过对英语中“I”的用法，与汉语中“我”的认

知讨论，培养学生相互交流、思考(用不同思维方式)的能力;

C. 通过教师生动有趣的故事讲述，训练学生的发散思

维与创新能力。

(三). 情感目标层面：

A. 希望通过本节课，激发孩子们学习英语的求知热情;

B. 通过一个小故事的讲述，启发孩子们去感知“学习

思想心态行为”之间的内在联系，让他们知道“心态”在学习、生活中的重要性;

C. 通过学习，培养孩子合作探究，勇于创新的能力;

(四). 学习策略层面：

A. 学会对教师提出的问题，通过同伴交流，或与教师

交流得以解决;

B. 强调在独立思考的基础上，能勇于说出自己与他人

对同一问题的不同看法;

C. 学会“倾听”是本节课的一大特点，“倾听”在本

节课中与“独立思考”同等重要!

(五). 文化意识层面：

A. 旨在通过本节课，使学生对中外文化差异有初步、浅显的认识，并试图以此激发其求知热情;

B. 通过与学生的小故事交流，启发其发散思维，并试

图以此让其了解，发散思维在学习外国文化中的重要性。

3. 教学重难点：

A. 如何在基本不涉及英语新知识，如词汇、短语、教

材内容的基础上，通过与学生的良好配合，达到启发、激发

学生英语学习求知欲的目的;

B. 如何把握“度”与“量”，“深”与“浅”的关系，是上好本课的关键点与难点。

二、学情

A. 本节课教师面对的是“准初中生”，他们来自“四方”，彼此还不了解，与教师的了解也仅仅是“一面之缘”;

B. 针对“英语教学”本身，由于《新课程标准》的修订，大部分学生“英语学龄”提前，“喜忧参半”成为必然，

如何使那些已经对英语“不太感冒”的“准初中生”配合教

师和其他同学的课堂行为，存在疑问;

C.从小学初入中学的“准初中生”们，对新的校园环境、课堂环境充满“好奇”，如何使其融入教师的课堂教学活动，而不是“教室”本身，这考验教师“教学功底”。

三、模式

宏观模式上采用我校(桐梓县第四中学)积极倡导的“六环教学模式”，即在“学习目标”、“学习重难点”展示的前提下，教学过程中融入“学生自主学习小组合作探究教师(或学生)展示质疑拓展深化检测反馈课后反思”。

但在具体的中观模(教学过程)中融入自身教学风格(微观模)，达到“条条道路通罗马”的目的。

现对教学模式做如下分析：

1.

抓住“课间间隙”，利用“白板”设备，播放幽默的外国视频文件(如《憨豆先生》节选)，让学生在欢声笑语中迎接“初中第一堂英语课”的到来。(本部分展示的节选片段，观后能让学生感知中外文化差异，比如《憨豆先生》中关于就餐的搞笑片段)

2.

教师通过以下问题引入本课：

T: What’s his name ? Do you know ? (Rowan Atkinson 罗温艾金森)

大部分学生对此问题，会很茫然，有的学生可能会脱

口而出“憨豆先生”!但对其本人，一无所知。此时教师可以继续，“What does he do ?”学生可能用英语也可能用汉语，回答出自己认为正确的答案(教师对其可以给予口头鼓励，“well done!”)又或者有学生甚至不知道教师在询问什么，此时教师可以用汉语翻译帮助其理解，也可以让同学互助帮其解答，除了引导，教师只需要观察学生的表现，并“倾听”!

2分钟以后，T: Do you want to know something about him ? 此问题教师告知学生后得到的答案往往是肯定的”Yes , I do .”此时教师可以用中文对Rowan Atkinson进行简单介绍，但有一个细节必须包含其中，“他毕业于英国牛津大学电子工程专业，却是当今世界炙手可热的喜剧天才，事业上顺风顺水的他，却在其主演了《憨豆特派员》后，询问自己的妻子，”Who am I ?”到此为止，教师引导学生讨论如下问题：

⑴ What’s your name ?

⑵ Where are you from ?

⑶ Can you introduce yourself to others ?

在此之前，教师可以用英文做个简单的自我介绍以作示范，在学生交流讨论完成后，教师鼓励其在讲台上介绍自己，并做肯定评价!(自主学习环节到此结束)

3. 教师让同学拿出纸笔，在上面写出汉字“我”，然

后开始游戏，以24个字

母为对象，介绍游戏规则：

如，同学A说出字母B，那他左右两面的同学必须分别说出“A”和“C”,说错的同学，给定下一个字母，让班上的同学继续此游戏

直到字母“I”的出现(至此，合作探究阶段结束)

4 T: What is the another meaning of “I” ? What does the letter look like ?

同学在思考，并作出各种回答的过程中，教师让其将“I”与”我”写在一起，并告知其一个有趣的现象，“英语中的I表示“我”的意思，且表示“我”时，I不论在英语句子的任何位置，都永远大写(此过程中可以让学生回忆英语句子首字母必须大写，而其他位置不必如此，这一细节)并让学生，讨论、思考，为什么“I”的用法如此特殊?

小写的“i“比大写的I 多了一点，不再具有“我”这一意义;而反观汉语的“我”，如果我们去掉一“丿”，就成了“找”，这种小小的变化你会联想到什么?

至此，教师让学生发散思维，给出各自认为正确的答案，给予积极评价(展示质疑阶段就此结束)

5学生给出很多答案，教师讲述《黑白老鼠》①的故事，让其放松：(故事大意“备注”于“反思”后。

(拓展深化阶段至此结束)

6. 检测反馈，通过学生对如下问题的书面或口头作业

在下节课前完成：

(1).Do you think study English is an easy thing ?

(2) How will you overcome the difficulties in English learning ?

(3).Can you tell me the difference between the English letter “I” and the Chinse word “我“?

(4) What can we learn from MR BEAN ?

7 . 课后反思(后文详述)

四、板书

由于采取“白板教学”作为辅助手段，故板书过程较

为简洁明了本节课中作业的布置与课堂上相应的设问信息

都作为板书内容在“白板”上得以呈现，本过程可在备课前

完成，大大节约了课堂时间，有效提高了课堂效率。

五、教学效果

A. 本节课，教学内容实质涵盖及其丰富，通过简单的

英语设问，如询问名字、来自何处等，不经意间检测了“准

初中生”英语基础水平，在合作交流中，增进教师与学生、学生与学生的相互了解，课堂反应活跃;

B. 对MR BEAN 喜剧片段中出现的幽默元素，大家往往“一笑了之”，反应出初中生身心发育特点的同时，也凸显

其对他国文化了解的匮乏，生活中缺乏“大视野”;

C. 本节课中关于“我”(I)的认知，充分让教师发现

学生的创造性和可塑性，虽然深层意义表达不够清晰，但就

探究不同本身，充满科学精神，值得学习;

D. 就课堂上《黑白老鼠》故事的环节，同学们发言积极，但限于时间有限，未能深入展开，为本节课留下“缺憾”!

E. 教学过程进程的掌握上，本节课存在不足，望以后

加以控制!

六、反思：

1. 本节课是“初中英语开学的第一节课”，是我认为

初中阶段最难上的一节，在我校(桐梓县第四中学)第一节课(无论哪个学科、哪个学期)就“直奔主题”是被严格禁止的，

尤其是七年级起始的第一节，这符合教学规律也符合学生身

心发展的特点，于是实际教学中我做了上述的“尝试”;

2. 如前所述，我认为“学习一门语言就是感受一种文化，对人产生影响的不是语言本身”，而是“语言背后的语言”，于是，我试图从中外哲学中“我“这一基本哲学命题

出发开始这节课，表面上看好像这种立意过于“深奥”，实

际上以“英语字母表”为突破口，一切都变得简单易行;

3. “I”在英语中表示“我”，永远大写，他凸显了，英国文化中对自我发展的重视，“I”永远大写，也暗含一种

自信的个人发展理念，事实上欧美文化与历史的传承，不管

是“I think ，so I am.”还是美国《独立宣言》中“人人

生而平等”的理念，都大体与“I”相关;至于本课中与汉语“我”的比较，则显示出，不同文化的魅力所在!”I”从诞生的那刻起，便毫无疑问存在，存在于西方人的日常生活，存在于西方人的行为理念，对“I”的至上理解仿佛天生存在;”I”上加一小点“i”不再是“I”，失去“至上”的原始意义;反观汉语“我”，却是中国人一直苦苦探索的哲学命题，事实上，如果我们去掉一“丿”，就成了“找”，似乎中国人，一直在寻找探求，“我”的真意，东方人对我的探索热情，体现在“多想了”一点(“丿”)，故而东方人较西方人更看重“集体”意义上的“大我”发展，而西方对“个体”，个性的发展重视程度似乎比中国更甚!只是这种差异，随着经济、社会方方面面的发展，而逐渐趋同;

4. 至于《黑白老鼠》的故事，只是希望对故事中情境的不断设问，启发培养孩子们的发散思维，这对语言学习者，至关重要!事实上，这个故事告诉我们，心态的重要!而在可见的即将进行的英语系统学习中，困难无数不在，就像我们学习母语时，步步维艰，因此，用一种恰当的方式，告知孩子们心态在未来学习、生活中的意义，显然符合本节课题的题中要义;

5. 总之，本节课程设计，想表述的一切，无非是“学习是一种感悟”，“学英语是感悟一种思维，并对固有思维产生影响的过程，是适应将来美好生活的需要!