《基础会计》案例教学法的运用

作者：龚春艳

来源：《职业》2011年第13期

《基础会计》是一门理论性与实践性都很强的课程。在教学过程中，案例设计的好坏及案例教学法的运用将直接影响到教学效果。

一、案例教学的主要环节

笔者认为在案例教学过程中教学双方应着重把握好四个环节。

1.准备

在这一环节中，教师和学生都需要进行相应的准备。教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。同时，在案例的准备阶段，教师要向学生呈现案例，采用何种方式呈现也是需要考虑的问题。对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读案例，将案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。

2.小组讨论

案例与教材上的举例不同，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头绪较多，不能很容易地看出问题的实质。学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面。因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经过相互交流和启发，学生就可以较顺利地解决个人在准备案例中遇到的问题，集中小组内各成员的智慧，使观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力、知识经验等进行合理分组，使得小组讨论能够顺利开展。

3.班级集中讨论

这一环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他的成员也可以发表自己的不同意见，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。

4.总结评价

这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是理论与实践相结合的环节，直接关系到学生对知识、技能的理解和收获。教师对学生参与讨论的情况进行评价，对案例讨论进行总结和归纳。既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学员思考的余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。

二、策略与方法

1.常见的案例呈现方式

除传统的口头描述案例与以文字材料方式呈现案例外，可以运用多媒体技术再现案例。生动形象、具体直观的声像手段，能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈现给学生。教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体技术。

2.分析、讨论案例的策略和方法

教师一要把握好课堂讨论的内容和节奏，善于根据教学目标灵活合理地分配讨论时间、引导讨论的方向，在出现偏题时迅速予以纠正；二要注意创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围，要有民主意识，平等地与学生交流；三要讲究语言艺术，增强学生的信心，调动他们的积极性，保持课堂氛围的生动活泼，增进师生之间的情感交流。

三、教学体会与反思

随着中国与国际接轨的步伐加快，市场竞争日益激烈，会计理论与方法将随着社会政治、经济、文化、法律等环境的变化而不断发展变化，传统枯燥的教学已不能适应时代对教育发展的需求。如何激活课堂，点燃学生的学习热情，创建有效课堂，成为会计教学中的一个重要问题。会计学课程是理论与实务的兼容课程，因此本课程要求学生在学习基础理论时，注重对基础理论的理解，在理解的基础上，掌握会计核算的基本方法以及如何具体运用会计核算方法处理一般经济业务，正确编制企业经济业务的基本会计分录，学会编制会计报表，力求培养和增强学生的表达能力、思考与分析问题的能力以及实践应用能力。在实际的教学过程中，教师面对的是高职、中职学生，他们存在着基础薄弱、学习能力和信心不足等状况，若教学中没有吸引学生注意力的特色和亮点，学生的厌学情绪将会更加严重。

总之，教师应不断改进教学方法，尝试新的教学思路，从实际出发，以提高教学质量为前提，刻苦钻研，不断探索，认真设计选用案例，并充分发挥案例的作用，在师生共同学习的过程中，创建有效课堂，使学生享受学习会计的乐趣，从而更好地促进教学质量的提高。

（作者单位：江西省冶金技师学院）

儿童英语项目教学法PBL教学案例

儿童英语项目教学法PBL教学案例当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。

更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国

《会计学基础》第二次作业答案.

首页 - 我的作业列表 - 《会计学基础》第二次作业答案你的得分:100.0 完成日期:2014年07月12日16点15分说明:每道小题括号里的答案是您最高分那次所选的答案,标准答案将在本次作业结束(即2014年09月11日后显示在题目旁边。一、单项选择题。本大题共20个小题,每小题2.0 分,共40.0分。在每小题给出的选项中,只有一项是符合题目要求的。 1.下列哪一项不属于会计信息的外部使用者?( ( C A.股东 B.银行信贷员 C.生产经理 D.政府部门 2.会计工作的基本法是指( ( B A.《企业会计准则》 B.《会计法》 C.《会计制度》 D.《企业财务会计报告条例》

3.我国的会计年度是指( ( A A.每年的1月1日到12月31日 B.每年的4月1日到次年3月30日 C.每年的7月1日到次年6月30日 D.企业开始设立的那一天到终止的那一天 4.强调不同企业之间会计信息的相互比较的质量要求是( ( D A.相关性 B.可理解性 C.可靠性 D.可比性 5.下列哪项费用不属于期间费用?( ( A A.制造费用 B.管理费用 C.销售费用 D.财务费用 6.新会计准则中,适度、谨慎地引入了(计量属性。

( D A.历史成本 B.可变现净值 C.重置成本 D.公允价值 7.下列各项目中属于流动资产的是( ( A A.应收票据 B.应付账款 C.预收账款 D.无形资产 8.复式记账法对每项经济业务都以相等的金额在(账户中进行登记。 ( B A.一个 B.两个或两个以上 C.两个 D.有关 9.通过银行收到销货款62 000元,其中属于上月应收12 000元,本月应收40 000 元,预收下月10 000元。在权责发生制下,本月的收入应为(

案例教学法教学实例

“FLASH中文字动画的制作”教学设计 ——案例教学法实例课型：新授课授课年级：12计应X班课时安排：1课时时间：周五第二节地点：机房学情分析： 12计应的学生思维比较活跃，较系统地学习过Photoshop软件课程，有较强的学习能力和专业能力，普遍希望能学习到实用的专业知识。FLASH作为主要的二维动画设计软件之一，学生们有较浓厚的学习兴趣，因此他们在课堂上能积极配合老师的教学，但是部分学生文化基础比较薄弱，对知识的系统思考、整理分析、归纳概括的能力不够强。教材分析：该课程的教学目标是使学生通过学习Flash8的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用flash8软件解决学习和工作中实际问题的能力，使Flash8软件成为学生制作动画的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习。本节教授的文字动画是二维动画中最常见的动画之一，常应用于广告设计，题头动画、MTV动画设计中，是FLASH动画设计重要的基本设计能力之一，文字动画形式多样，能较好的拓展学生的动画创作思维能力，同时也能加深学生对文字工具、路径工具、调色工具的使用。本次课程通过案例教学法，展示多种文字动画案例，并进行分析，充分拓展学生的思维，使得学生对文字动画的形式有一个基本的了解，并能自己动手设计一些文字动画。教学目标： 1.知识与技能（1）掌握文本的输入与编辑，文本的打散与分离。（2）掌握几个典型文字动画的制作方法；（3）能够灵活运用所学动画制作技巧，创作动画作品

2.过程与方法（1）通过师生共同分析文字动画的实例，加深学生对于文字工具属性的理解；（2）让学生自主实践，去完成多种文字动画的制作，使学生能够迅速掌握多种文字的制作方法；（3）培养学生自主学习能力、探索创新能力和综合运用知识的能力。 3.情感态度与价值观（1）感受运用Flash动画软件创造作品的乐趣；（2）体验flash蕴含的文化内涵，形成和保持对计算机技术的求知欲；（3）能辩证地认识计算机技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；（4）体验作品创作成功的喜悦和成就感，激发学习flash的兴趣。教学重点：（1）文本工具，文本属性面板（2）渐变颜色的设置（3）渐变填充的调整。（4）文本的打散与分离教学难点：文本属性面板文字的分离教学方法与教学手段：案例教学法，分组教学法。教学准备：硬件：多媒体网络教室；软件：教学课件、学件。教学过程：案例教学法

天大2020年春学期考试《基础会计》离线作业考核试题第三组参考答案

基础会计第三组：一、简答题（共43分） 1.简述会计核算的基本前提及其含义（14分）答：会计核算的基本前提是：货币计量；持续经营；会计主体；会计分期货币计量：是指会计主体在财务会计确认、计量和报告时以货币计量，反映会计主体的生产经营活动。持续经营：是指在可以预见的将来，企业将会按当前的规模和状态继续经营下去，不会停业，也不会大规模削减业务。会计主体：是指企业会计确认、计量和报告的空间范围。会计分期：是指将一个企业持续经营的生产经营活动划分为一个个连续的、长短相同的期间。 2.简述现金的内部控制制度（14分）答：（1）钱账分管制度。企业应配备专职的出纳员，办理现金收付和结算业务、登记现金和银行存款日记账、保管库存现金和各种有价证券、保管好有关印章、空白收据和空白支票；出纳员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。（2）现金开支审批制度： ①明确企业现金开支范围； ②明确各种报销凭证，规定各种现金支付业务的报销手续和办法； ③确定各种现金支出的审批权限。（3）现金日清月结制度。日清是指出纳员应对当日的现金收付业务全部登记现金日记账，结出账面余额，并与库存现金核对相符；月结是指出纳员必须对现金日记账按月结账，并定期进行现金清查。（4）现金保管制度。超过库存限额以外的现金应在下班前送存银行；除工作时间需要的小量备用金可存放在出纳员的抽屉内，其余则应放入保险柜内，不得随意存放；限额内的库存现金当日核对清楚后，一律放入保险柜内，不得放在办公桌内过夜；单位的库存现金不准以个人名义存入银行；库存的纸币和铸币，应实行分类保管。

3．简述会计循环的内容（15分）答：（1）对于发生的经济业务进行初步的确认和记录，即填制和审核原始凭证；（2）填制记账凭证，即在审核的原始凭证的基础上，通过编制会计分录填制记账凭证；（3）登记账簿，包括日记账、总分类账和明细分类账；（4）编制调整分录，其目的是为了将收付实现制转换为权责发生制；（5）结账，即将有关账户结算出本期总的发生额和期末余额；（6）对账，包括账证核对、账账核对和账实核对；（7）试算平衡，即根据借贷记帐法的基本原理进行全部总分类账户的借方与贷方总额的试算平衡；（8）编制会计报表和其他财务报告。二、账务处理（共62分）（一）（每小题2分，共32分） 1．接受A单位投入生产设备一台，价值200000元，已经交付使用。 2．用银行存款归还短期借款本金100000元，利息3000元（其中已预提2000元）。 3．从外单位购入甲材料15880元，乙材料32100元，增值税率17%。上述材料已运到企业，并验收入库。价款及税款已用银行存款支付。 4．用银行存款支付下年度报刊杂志费3500元。 5．小王出差预借差旅费800元，现金支付。 6．接上题，小王出差回来报销差旅费600元，余款退回。 7．用银行存款支付广告费12000元。 8．结算本月份专设销售机构人员工资12000元，并按工资总额14%计提职工福利费。9．出售材料一批，价款14046元，增值税2387.82，价税款已收到存入银行。 10．出售A产品1000件，每件500元，B产品2000个，每个500元。增值税率17%。价税款尚未收到。 11．行政管理部门领用甲材料4000元，基本生产车间领用乙材料7000元，作一般耗用。12．用银行存款支付水电费24000元，其中车间用19000元，办公室管理费5000元。13．月末结转制造费用97000元。 14．年末将“本年利润”账户贷方余额750000元转入“利润分配”账户。 15．按税后利润530000元的10%计算应提取的盈余公积金。

项目教学法的实施与典型案例分析

项目教学法的实施与典型案例分析 (发表日期：2010-12-23 09:15) 来源：《中国现代教育装备》我要分享周明虎汪木兰封世新南京工程学院江苏南京211167 摘要：总结了“项目教学法”基本程序和实施模式中“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”5个阶段，分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别，然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景，详细介绍了“CAD/CAM应用”和“数控机床电气设计安装”两个项目教学典型案例的具体实施过程，为推广应用项目教学法提供了借鉴。关键词：项目教学法；教学改革；大工程观 1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。一、项目教学法 “项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。 “项目教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下5个阶段： 1.确定项目任务通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。 2.制定工作计划以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。 3.组织项目实施确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在

Assignment 会计学基础英文版作业1

Assignment 1.What information is presented in a balance sheet? Assets liabilities and equity. 2.Why are the personal activities of a business owner excluded from the financial statements of the owner’s business? A financial statementthat reports the assets, liabilities, and equityof an entityat one point in time. 3.What’s the significance of money-measurement concept? The money-measurement concept states that accounting reports only those facts that can be stated as monetary amounts. 4.Find a piece of news about FASB. Eternal convergence May 9th 2012, 17:20 by L.G. | NEW YORK HOW is an investor to compare financial statements from companies in two different countries? That was the question asked a decade ago when the International Accounting Standards Board (IASB) began drawing up a new set of International Financial Reporting Standards. At the same time, the IASB set out to harmonise its standards with America’s Financial Accounting Standards Board (FASB). It even seemed possible that if the two boards got close enough with harmonisation that America might adopt the international standards wholesale. At a conference at Baruch College in New York on May 3rd, grandees from the FASB and the Securities and Exchange Commission (which would make the decision to adopt international standards) explained where the project has got to. A wholesale adoption of the international standards now seems off the table. Instead, the talk is of “endorsement”. The FASB, rather than going out of business or becoming America’s l ocal branch of the IASB, would remain America’s standard-setter, and America’s generally accepted accounting principles (known as US GAAP) would not be replaced by international rules. Instead, the SEC staff envisions that FASB would work with IASB on the drawing up of standards. When IASB came up with a new one, the FASB would issue the same standard itself, only adding modifications when American conditions required it. And only in the rare cases, where the two boards could not agree, would it issue a different standard.

精品范文-案例教学法在经济类教学中的应用

精品范文-案例教学法在经济类教学中的应用教学法经济类案例（一）、案例教学法在经济类课程教学中的必要案例教学法是一种由教师精心策划和指导，以典型案例为载体，将学生带入特定事件的案例现场进行分析，使学生能通过对典型事例的分析来理解和掌握理论教学中的概念和原理的教学方法。与传统教学方式截然不同，案例教学通常以学生为中心，在整个教学过程中，要求学生参与案例分析和讨论，并提出自己的观点，教师作为辅助人员和资源提供者处于次要地位，主要对讨论范围和节奏进行控制。案例教学能够培养学生独立思考和分析解决实际问题的能力，加深对理论知识的理解，同时通过案例讨论提高学生的语言表达力和逻辑思维能力。经济类课程是理论性与应用性都较强的课程，在实际教学中，学生普遍感觉理论学习抽象又枯燥，理解起来有难度，将案例教学法引入经济类课程教学中，可以帮助学生理解复杂抽象的经济学基本概念和原理，让学生用所学的经济学理论来分析现实中的经济问题并提出解决方案，增强理论学习的现实感和趣味性，因此，案例教学法对确保经济类课程教学质量和效果具有不可低估的的作用。（二）、开放教育经济类课程案例教学中存在的问题电大开放教育倡导以学生为中心，学导结合的教学模式，这与案例教学以培养学生独立思考和分析解决实际问题的能力，真正做到学以致用的理念是一脉相承的。目前，案例教学在电大经济学课程教学中己得到普遍应用，并收到一定的成效，但在案例教学的实践中，仍存在诸多阻碍与问题，有待进一步探索解决。 (一)缺乏课堂讨论氛围，学生主体地位不强案例教学强调学生的参与性、主体性、主动性，是一种动态的、开放的交互式教学方式。在开放教育教学实践中，由于成人学生个体差异较大，部分学生缺乏理论知识储备，知识面较窄，习惯于被动接受知识，接受案例教学有一定的难度，主动加入案例讨论与分析的积极性不强，导致课堂缺乏讨论氛围，案例教学效果不明显。加之部分教师缺乏对学生主体性的把握，没有打破传统教学模式的惯性阻力，不注重课堂讨论与交流，使学生处于被动地位。 (二)缺乏系统性、实用性经济学案例教材及编写的专业体系经济类课程教学中需要大量的实际案例素材，然而，目前所用的教材和教学案例几乎都是源自美国、欧洲等发达国家，案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，缺乏适合本土化、实用性、有针对性的经济案例教材，有些案例时间跨度长，内容陈旧过时，导致学生在理解上往往缺乏感性认识，难以做出科学合理的分析。经济类课程是一个完整的体系，内部存在必然的联系，学生的学习就是要构建课程的内部联系，形成一个完整的知识体系。因此，案例教学要遵循理论性与系统性的结合，然而，在案例教学的实际中，经济类课程的案例的编写常常是孤立的，缺乏必要的内在联系。 (三)缺乏对案例教学的组织管理案例教学对教师的综合素质提出了很高的要求，要求教师对案例教学完全掌控，成为有效的指导者和推动者，积极引导学生，让学生在特定的情境中进行思考分析。案例的选择和组织尤为重要，从目前电大开放教育的案例教学来看，部分教师对案例教学的把握肤浅，没有对案例进行严格的筛选，案例的选取缺乏时效性和针对性。教师对案例教学的组织管理不够，案例的导入缺乏设计，课堂教学缺少必要的沟通与交流，对学生的分析讨论没有进行有效的引导、评价和总结，无法达到课堂案例教学的预期效果。（三）、案例教学法在开放教育经济类课程教学中的应用开放教育课程引入案例教学，能更好地实现学导结合教学模式的基本思想，在经济类课程的实际教学中要发挥案例教学的重要作用，不断提高和完善案例教学应用水平，体现电大开放教育教学的优势和特色。 (一)更新学习观念，明确学生的主体地位案例教学是一种动态的、开放的教学方式，其效果取决于学生的参与度，在教学中推行案例教学重点是转变教学观念，推进以学生为中心的教学模式。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，

《基础会计最新学》在线作业试题

南开大学 10秋学期《基础会计学》在线作业单选题 1.租出固定资产登记簿属于() A. 备查账簿 B. 序时账簿 C. 分类账簿 D. 联合账簿答案：A 2.所有者权益在数量上等于（）。 A. 全部资产减去全部负债后的净额 B. 所有者的投资 C. 实收资本与资本公积之和 D. 实收资本与未分配利润之和答案：A 3.会计科目和账户之间的联系是（）。 A. 结构相同 B. 格式相同 C. 反映经济业务内容相同 D. 互不相关答案：C 4.现金日记账、银行存款日记账应采用的账簿形式是() A. 订本式 B. 活页式 C. 卡片式 D. 三栏式答案：A 5.下列各项中，不属于原始凭证的是() A. 领料单 B. 费用预算表 C. 差旅费报销单 D. 发出材料汇总表答案：B 6.下列项目中，属于所有者权益的是（）。 A. 长期股权投资 B. 长期应付款 C. 盈余公积 D. 固定资产

答案：C 7.主营业务成本科目属于（）。 A. 资产类 B. 损益类 C. 成本类 D. 所有者权益类答案：D 8.登账后，发现据以记账的记账凭证的会计科目用错，应采用的错账更正方法为() A. 划线更正法 B. 红字更正法 C. 补充登记法 D. 任选一种方法答案：B 9.下列各项中，不属于负债的是（）。 A. 应付账款 B. 预付账款 C. 应付利息 D. 应付股利答案：B 10.下列各项中，属于企业主营业务收入的是（）。 A. 商品销售收入 B. 材料销售收入 C. 包装物出租收入 D. 转让无形资产使用权收入答案：A 11.资产负债表中资产项目的排列顺序是依据() A. 项目的重要性 B. 项目的存在形态 C. 项目的流动性 D. 项目的金额大小答案：C 12.成本类账户期末如有余额，属于企业的（） A. 资产 B. 负债 C. 损益 D. 权益答案：A 13.车间管理部门使用的固定资产提取折旧费时，贷记“累计折旧”，借记（） A. 管理费用 B. 制造费用 C. 生产成本 D. 财务费用答案：B 14.所有者权益类账户期末余额的计算方法是（）。

东师——管理会计(离线考核)

离线考核《管理会计》满分100分一、概念题（每小题4分，共20分。） 1. 责任中心：是责任会计的核算单位。即承担一定的经济责任，并享有一定权利的企业内部（责任）单位,，是实施责任会计的始点和基础，包括成本中心、利润中心和投资中心。责任中心有明确的决策权限，并据此考核业绩。 2．零基预算：是对任何一笔预算支出，不是以现有费用水平为基础，而是一切以零为起点，从根本上考虑它们的必要性及其数据多少的一种预算编制方法。 3．资金成本：是企业确定要求达到的最低收益率的基础，其计量是投资项目经济评价中要考虑的一个重要问题。 4．贡献毛益：是指产品的销售收入扣除变动成本后的余额。 5．内部转移价格：企业内部各责任中心之间由于相互提供中间产品而进行结算所选用的计价标准，称为内部转移价格，常用的内部转移价格有市场价格、协商价格、双重价格和成本加成。二、简答题（每小题12分，共24分。） 1．说明利润预测中敏感分析的内容。答：利润预测中的敏感分析包括单位售价变动影响、固定成本变动的影响、变动成本变动的影响、多种因素同时变动的影响和生产率变动影响的分析。 2．说明成本性态的概念和特点。答：成本性态又称成本习性，是指在一定条件下成本总额与特定业务量之间的依存关系。由于相关范围的存在，使得各类成本的性态具有以下的特点：（1）成本性态的相对性。（2）成本性态的暂时性。（3）成本性态的可能转化性。三、计算题（共16分）某企业采用变动成本法计算产品成本，产品总成本模型为y=1 5006x。该企业今年9月份的实际销售量为35000件，9月份的预计销售及相应的概率分别为：（1）采用指数平滑法预计10月份销售量（设a=0.3）。（2）预测10月份的总成本。答：(1)b=(1 520-1 100)=3.5(元／机器小时) a =1 520-3.5×400=120(元) 或 =1 100-3.5×280=120(元) (2)y=120+3.5×420=1 590(元) 四、案例题（每小题10分，共40分。）

项目教学法

项目教学法职业教育专业具有鲜明的职业属性，因此其教学法研究必然带有鲜明的职业特征，即职业教育教学法的研究必须是针对某一职业群的。国内职业教育教学方法以培养能力为目标，主要包括讲授法，案例教学法，模拟教学法，演示法，练习法，实验法，参观教学法，项目教学法，行为导向教学法，模块式教学法。本文主要针对职教中项目教学法为主，展开介绍讨论。一、项目教学法项目教学法是项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。二、项目教学法特点 1.模块化教学项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，所选项目紧扣教学大纲和教学目标。对教学内容可裁剪设计，通过模块分割，不仅缩短了学习、培训时间，也提高了教学效率，丰富学生实践技能。 2.目标指向多重性通过转变学习方式，让学生变被动为主动学习，激发了学习兴趣和创新思维，培养学生分析和解决问题的能力。教师从知识的传递者转变为促进学生主动学习的引导者，多元化的组织教学形式，使教学课程体系得到完善。 3.可控性好学生和教师共同完成项目全程，教师可以及时发现学生遇到学习问题，帮助学生解决。在实践中教师也起到很好的监督作用，使学生高质量的完成任务。 4.注重理论与实践相结合学生从课程知识的原理入手，结合控制要求，自行设计项目实施方案，在项目实施过程中不断发现问题，查阅资料，完善知识结构，通过边实践边学习，极大的激发学生学习能力，同时加深对理论知识理解，达到理论与技能双赢的效果。三、项目实施和总结评价

南开12秋学期《会计学基础》在线作业2

南开12秋学期《会计学基础》在线作业2 一、单选题（共15 道试题，共30 分。）V 1. 在实地盘存制下，在有关存货的明细账户中需要经过盘点确定的内容是（D）。 A. 期初余额 B. 本期增加额 C. 本期减少额 D. 期末余额；满分：2 分 2. 下列账户在会计期末如果有余额，其内容应属于企业存货的是（B ）。A. “应收账款” B. “生产成本” C. “预付账款” D. “实收资本” 满分：2 分 3. 在以下各项中，被称为利得的是（C ）。A. 主营业务收入 B. 其他业务收入 C. 营业外收入 D. 投资收益满分：2 分 4. 企业分配的利润在没有年初未分配利润的情况下，是指本年实现的（D）。A. 主营业务利润 B. 营业利润 C. 利润总额 D. 净利润满分：2 分 5. 在“银行存款余额调节表”上表明企业可以动用存款数的指标是（D）。A. 银行已收企业未收款项 B. “银行存款日记账”余额 C. 银行“对账单”余额 D. 调节以后的存款余额满分：2 分 6. 某完工产品成本系本月投产本月完工的产品，其成本计算的公式应为（C ）。A. 该产品期初结存成本＋本期新发生成本－期末在产品成本 B. 该产品期初结存成本＋本期新发生成本 C. 本期新发生成本 D. 该产品期初结存成本－期末在产品成本满分：2 分 7. 根据账簿记录的结果对某些特定事项加以归类、整理重新编制的原始凭证是（D ）。A. 一次凭证 B. 累计凭证 C. 汇总原始凭证 D. 记账编制凭证满分：2 分 8. 数量金额式明细分类账簿（C ）。A. 只反映价值量 B. 只反映实物量 C. 既反映价值量，又反映实物量 D. 既不反映价值量，也不反映实物量满分：2 分 9. 利润表定义中强调的“一定会计期间”应当是该期间的（D）。A. 开始那天 B. 任意一天 C. 最后那天 D. 全过程满分：2 分 10. 企业对于已经发生的交易或者事项进行会计确认、计量和报告，不得提前或者延后，体现的是（B ）。A. 相关性原则 B. 及时性原则

案例教学法在课堂中的应用

课堂教学：案例分析教学法姓名:张静学号：40815017 班级：08级教育学课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。今天，就主要探讨一下如何在课堂教学中使用案例分析教学法。一、案例分析教学法的起源于含义案例分析教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年以后之事。所谓案例分析教学法是指教师利用以真实的事件为基础所撰写的案例，进行课堂教学的过程，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生针对案例来充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。二、如何在课堂中运用案例分析教学法在案例分析教学法中，学生作为主体参与其中，而教师则只是作为一名引导者，引导学生进行相关知识的学习。案例分析教学法在课堂中的应用与实施主要分为五个阶段（如下图） 1、展示案例──阅读感知阶段

会计学基础课程离线经典作业

会计学基础课程离线作业（一）（一）、要求:列表分析每个会计科目按其经济内容属于哪一类：应收账款、应付利息、应付账款、短期借款、制造费用、银行存款、预付账款、应收利息、本年利润、实收资本、财务费用、管理费用、生产成本、累计折旧、固定资产、库存商品、利润分配、应交税费、主营业务收入、投资收益。（二）、资料：某公司某月有关账户期初余额和本期发生额如表所示： 1、根据以上资料，开设T 型账户，判定账户所属类别； 2、登记每个账户的期初余额和本期发生额并计算登记期末余额。（三）、根据所给资料中的业务判断该项交易、事项属于什么性质？应记科目是什么？应记哪一方？业务情况表序号交易、事项内容资产负债所有者权益成本损益应记会计科目应记方向借方贷方 1 银行存款减少 √ 银行存款 √ 2 本年利润增加 3 管理费用减少 4 预收销货款增加 5 制造费用增加 6 应交税费增加 7 对外投资减少 8 产品销售收入增加 9 产品广告费用增加账户名称期初余额本期增加额本期减少额原材料 900000 740000 850000 应付利息 100000 60000 40000 生产成本 180000 211000 45000 盈余公积 300000 100000 主营业务收入 800000 800000

10 应收账款减少 11 产品材料费增加 12 利息费用增加 13 未分配利润增加 14 应付职工薪酬减少 15 原材料增加（四）资料：某公司有关账户的本期发生额记录如图所示。借方银行存款贷方1）10000 2）8500 4）100000 5）5000 8）20000 9）50000 借方库存现金贷方6）20000 1）10000 7）560 10）800 借方物资采购贷方2）18500 借方应付账款贷方5）5000 2）10000 借方固定资产贷方3）1000000 借方实收资本贷方 3）1000000 借方短期借款贷方 4）100000 借方主营业务收入贷方 6）20000

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来

会计学基础(精品课程)第二次阶段作业

一、判断题（共5道小题，共50.0分） 1. 董事会决定分给投资者股利26 000元。借：利润分配――应付利润 26 000 贷：现金26 000 A.正确 B.错误 2.用银行存款支付本年度财产保险费3 600元。借：管理费用 3 600 贷：银行存款 3 600 A.正确 B.错误 3. 盘亏设备一台，原价3000元，已提折旧1200元，原因待查。借：累计折旧 1 200 待处理财产损溢 1 800 贷：固定资产 3 000 A.正确 B.错误

4. 结转销售300件A产品的生产成本，A产品单位生产成本160元。借：主营业务成本――A产品48 000 贷：库存商品――A产品48 000 A.正确 B.错误 5. 用银行存款支付本月销售机构的经费1500元。借：营业费用 1 500 贷：银行存款 1 500 A.正确 B.错误二、单项选择题（共5道小题，共50.0分） 1. 购进材料一批，买价30 000元，运费1 200元，入库前挑选整理费800元，增殖税进项税额5 100 元，则材料采购成本是（）。 A.32 000 B.31 200 C.30 800

2.“固定资产”账户是反映和监督企业固定资产（）的账户。 A.原始价值 B.增减变动 C.结存情况 D.增减变动与结存情况一、判断题（共5道小题，共50.0分） 1. 结转本月产品销售收入70 000元，营业外收入5 000元。借：主营业务收入70 000 营业外收入 5 000 贷：本年利润75 000 A.正确 B.错误 2. 用银行存款支付本月销售机构的经费1500元。借：营业费用 1 500 贷：银行存款 1 500 A.正确

案例比较分析法教学应用

案例比较分析法教学应用 WTT 摘要：较之于其他四门高校思想政治理论课，形势与政策课的理论知识系统性和稳固性较弱，而教学内容的变化更新速度快，一定程度上可以说是检验大学生社会主义核心价值观、马克思主义价值取向能否入脑入心的重要标尺。案例比较分析法是通过选取适当的教学案例加以横向或纵向的比较，通过相关案例的比较甄别获得对社会形势和政策的认知，透过问题表象获得对事件本质的认识，从而加深对社会问题的周期性和规律性的深度把握，加深学生对社会现象的价值取向和判断认知，切实提高思政课教学的针对性和实效性。关键词：形势与政策课;案例比较分析法高校形势与政策课是高校思政通识类必修课，这门课程的教学目的就在于使全体在校大学生认识当前的形势与政策。所谓形势，指的是国内外热点时事和国际国内局势。所谓政策，指的是国家的大政方针和改革措施。高校形势与政策课作为讲清国际国内形势、宣传国家大政方针的重要载体，是倡导正能量，弘扬主旋律，培养学生社会主义核心价值观、家国情怀和国际视野，坚定“四个自信”的重要阵地。较之于其他四门高校思政课，形势与政策课理论知识的系统性和稳固性较弱，而教学内容的变化更

新速度快，要切实提高课堂教学的效果，要求思政课教师必须努力探索行之有效的教学方法。案例比较分析法的内涵和应用形势与政策课是一门常讲常新的课程，在新发生的热点时事中探索历史性的规律与相似性，便于更好地认识问题的实质。案例比较分析法指的是经过课堂主题的铺垫和导入，在选取精当案例的前提下，比较两个或多个问题的异同之处，分析其背后的原因和隐藏线索，给出符合逻辑的解释和具有说服力的论断，最终的落脚点要回归思政课的立德树人的本质要求。在具体的操作过程中，案例比较分析法要本着纵向和横向、定性和定量相结合的原则，对具有可比性的相关案例进行分析、解读、阐释。教学案例的纵向比较分析，指的是以时间为维度，选取与当下发生的热点事件、历史情景相似的事件，对事件发展的未来趋势给以预判和推断，最终对事件可能造成的影响给出建议。教学案例的横向比较分析，指的是在同一时期，不同国家对于相同问题的处理体现出的具体差别。教学案例的定性比较分析，指的是在相似事件的分析过程中，对于事件的性质予以甄别分析，分析事件因果的相關性和现象逻辑的关联性，分析纷繁复杂的现象背后隐藏的意图、诉求，从而实现对事件本质和核心价值观的判断。教学案例的定量比较分析，指的是通过一系列的数据图表，从多个维度分析事件的发展变化趋势。几种维度的比较分析，对

项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】

项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。 1 项目式教学的定义

“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。 2 基于项目式教学的信息技术课现状分析新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。新课程强调在解决问题的过程中学习，即“项目式教学”，高中阶段的信息技术课程开设都以“项目式教学”层层展开。“项目式教学”要求学生在一定的课时内完成