现代教育学读书笔记
现代教育学读书笔记
【篇一：现代教育学读后感】
《现代教育学》读后感
——兼谈对教育的理解
客观地说，这本《现代教育学》除了有一些排版错误的毛病外，编
者罗列了《教育学》的很多最新研究成果，内容丰富，材料详略得当，也算是一本编得精致、实用（针对考试）的当代《教育学》汇编。但我在仔细阅读之后，心中竟空落落的，是乎没有一点充实的
感觉。书中大量篇幅阐述的这个名词、那个概念，这个模型、那个
学派，这种规律、那种原理，这种意义、那种作用给我的感觉实在
是枯燥无味，这些纸上谈兵的空头理论除了增加考试的难度外，对
指导一线教师提高教育水平实无裨益，似乎是只要理论上过关了，
我们的教育水平才能提高，真的是这样吗？
多年来，我们的教育理论工作者总在忙碌着翻译国外的最新成果和
整理传统教育的精华，教育理论书籍种类是越来越多，书是越写越厚。可不知他们思考过没有，为什么社会和人民对我们今天的教育
满意度却越来越低？这难道与教育理论和实践的脱节没有关系吗？
难道与政治体制发展滞后和教育发展超前没有关系吗？
有人说，人的身上有两种属性并存：动物性（兽性）和社会性（人性），教育的作用就在于减少动物性，增强社会性。“人之初，性本兽。”意指人生之初的婴儿和动物幼崽类似，只知道满足自己的需要，这其实是对自身生存和种族延续的适应，一句话说是生物的本能。
而教育的意义就是在人的成长过程中用持之以恒的方法加以引导，
以减少人的生物属性，增加人的社会属性，也叫人性。因此，“育人”被当作教育的本质属性已是中外教育家的共识。但就是这个共识，
在我国却正在被广大教育工作者、家长和社会淡化、弱化甚至是异化。我们的教师，为了学生的分数，不惜为学生作假；我们的家长，为了孩子的分数，不惜一切代价，更不让孩子做家务怕耽误学习；
我们的社会，以有钱有势为成功的潜规则，而不管成功的方法和过程，造成社会价值取向严重偏离社会道德的轨道。分数，成了学生
的命根；考试，成了教师的法宝；升学，成了家长的目标；升学率，成了学校炫耀的资本。这些不良现象，屡屡被每一个有良知的人所
痛心、所焦虑，可这有什么用呢？为此，我认为一线教师已经到了
非仔细思考现行教育不可的时候了。故不揣浅陋，谈谈自己对教育
的一些理解。
教育首先应该尊重生命、尊重人格。
既然人是一种动物，其生物属性中最重要的一点生命和生存理所当
然应该得到尊重。同时人又是一种高级智慧生物，有其思维、逻辑
和情感，教育应该尊重每个人的人格，维护每个人的尊严。作为实
施教育作用主体的教师，也就应该把关爱学生生命、关爱学生健康、关爱学生身心发展，尊重学生人格、尊重学生个性、尊重学生情感
放在第一位，而不是把分数或者其它的方面放在第一位。如果做不
到这一点，那就不能也最好不要做教师。
教育应该教人“求真”。
陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们的
现行教育充斥着虚假，这将会给成长中的学生带来怎样的消极影响？我认为，当学生从天真无邪的儿童成长为一个初具是非判断力的少
年时，教育中、生活中的种种虚假和丑恶对他们世界观的形成所造
成的打击将是毁灭性的，他们将会比“狼来了”这个寓言中的成人更
加地感到空虚无望和无所适从。而作为干“良心活”的教师，应责无
旁贷地让学生了解真实的社会、了解真实的生活、了解真实的人，
可这有多难啊！因为，我们教师作为普通人，谁又敢说自己就是一
个顶天立地的“真”人呢？我不奢望每个教师都能做到言必真，
行必果，但我希望教师都能成为不自欺欺人的人。
教育应该教人“求善。
”心中常存感恩、怜悯之情即为“善”。教育应该让人常存感恩、怜悯
之心。我坚信，一个常存怜悯之心的民族，才是最伟大、最强盛的
民族。日本经济发达，可野心昭昭，为其不改，永远也不会强盛。
因为一心想称霸的人，其实内心是懦弱的、可怜的。教师教学生求善，当让学生对生命万物常存怜悯之意；对父母、师长常存感恩之心；对一粥一饭当思来之不易。教育应该教人“求美”。
赏心悦目谓之“美”。广义的“美”应该是“真”和“善”的完美结合。作
为教师，如果能引导学生求真、求善，那么让学生悟出何为“美”就
会水到渠成。如果能让学生自己知道真正的美，那德育教育就不象
现在这样苍白无力了。我常想，试图以开设思想品德课程、政治课
程来对学生进行思想品德教育，其结果无异于缘木求鱼甚至是南辕
北辙。因为很多学生看透了虚假，又怎能相信书上的“崇高”的谎言？
惟有引导学生求真、求善，方有可能追求完美的圣人境界。这可真
是奢求啊！教育最后才是教人“求知”。
在这一点上，可能很多人认为已经做好了，因为现在的应试教育已
经将追求知识的掌握做到了极至。其实不然，此“求知”非彼“求知”也。真正的求知，是学会学习，学会掌握知识的方法，时髦的说法
是培养学生的“求知欲”和学习兴趣；而不是像现在大行其道并被多
数老师屡试不爽的对学生强行的“硬灌”“死揪”“填鸭式”的“知识轰炸”。须知，古人所云“授人
以鱼，不如授人以渔。”乃是至理名言啊！所以在我看来，中国教育
让人真正“求知”的路还很遥远、漫长。
教师作为一个社会中必不可缺少的一份子，发挥着至关重要的作用，一个人的道德和意识，除了靠在家庭中的耳濡目染，更多的就是依
托学校作为一个教书育人场所所给予的主流思想道德的学习。学校
与教师如果只是一味给学生灌输死板的书本知识，那么教出来的学
生也不算是一个完整的“人”，而是一个“书呆子”，将来也无法走出
社会。而学校与老师若是放任一个学生保持自由散漫的学习态度，
也会给这个学生带来不好的影响。真正的教育，应该是用心在教育，以知识作辅助，培养每一个人才，让他们在学校中得到尽可能多的
知识，明白懂道理，讲文明的重要性——这也是我们身为一名教师
的职责所在。
以上是我对《现代教育学》这本书的读后感。
【篇二：教育学读书笔记1版】
第一章教育与教育学
1验的基本途径。
教育是人类有意识地影响人的________________从而影响自身发
展的社会实践活动。
2
3、狭义的教育指的是_____________。学校教育具有可控性，
_____________，相对稳定性。
4、终身教育的概念是以生活，___________，教育，三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会。
5、大教育观就是基于__________和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。在一定的程度上可以认为大教育观即
______________观。
6、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到_______________教育的演变。
7、___________的建立，是制度化教育的典型表征。
8、按照教育的实施机构，教育分成学校教育、家庭教育、
______________等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并
存于不同的社会之中。
9、____________是儿童实现社会化的奠基教育，具有启蒙性、随
机性，经验性，个别性。
家庭是人生接受教育的第一场所，具有________________，家庭
教育“遇物而诲，相机而教”，说明具有___________。
10、社会化教育具有以下特点，一是对象的____________，二是
地点的___________，三是内容的_____________，四是时间的
_____________，五是形式的__________________。
11、依据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为
原始社会的教育、古代社会的教育和______________的教育。
12、原始的教育和生产劳动、社会生活具有__________、教育具有原始性，教育具有同一性。
13、_______的发展对教育的发展具有决定性作用。
14、古代社会教育传授知识为神秘的宗教知识和
_______________________________。
15、在古代中国，形成了以礼、乐为中心的文武兼备的__________。在古代西欧，学习的内容主要是神学和_____________。
16、古代教育的基本特征，教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的
___________、森严的________。学校教育的内容主要是
____________________，有明显的保守性。教学的组织形式主要
是___________，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践
中学。
17、现代教育具有鲜明的____________。____________成为教学
的基本组织形式。
18、教育学是一门以教育现象、__________为研究对象，探索教育规律的科学。
19、普通教育学基本上可以包括理论建设和____________两大任务。
20、___________是我国古代伟大的思想家和教育家，以他为代表
的儒家文化对中国教育的发展产生了深远的影响。核心是“仁”和“礼”，强调忠孝和仁爱。不愤不启，不悱不发。
21、_________主张“施仁政”，其中心是“民本”思想。
22、__________以“兼爱”和“非攻”为教育思想。注重使用及护送的传习，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。
23、中国出现了世界上第一部教育文献《_________》，它从正反
两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统阐发了学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用、师生关
系等，尤其以教学原则的总结最突出。
24、“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”。揭示了教育的
重要性和教育与____的关系。
25、“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与__________，藏息相辅。
26、《学记》主张__________教学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提
出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提
供现成的答案，《学记》可算是人类历史上最早出现专门论述教育
问题的著作。
27、__________以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一
个必要的步骤。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，
从而得出明确的定义和概念。第三步称为______，引导学生自己进
行思索，自己得出结论。
28、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_________》中。
人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，重要的就是通过教育获得
真知，以“洞察”理想的世界。
29、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，亚里士多德的教育
观主要表现在他的著作《______________》中。亚里斯多德认为教
育事业应该是公共的，而不是私人的。第一次提出教育具有两种功能，即服务于社会，服务于个人的闲暇生活。注意到儿童心理发展
的自然特点。
30、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（1592~1670）的《______________》，是近代最早的一部教育学专著，评价了经验
对于社会的作用，论证了班级授课制。
31、法国的卢梭及其体现自然主义教育理想的作品
《____________》，对当时流行的古典主义教育模式和思想进行批判，并首先开拓了以个人为身心发展与教育相互关系为专题的教育
研究领域。
古代罗马的_______，撰写《论演说家的教育》，是西方历史上最
早专门论述教育问题的著作。德国教育家___________，第一次把
教育学列入到大学课程。
瑞士教育家_________《林哈德和葛笃德》，他认为教育者首要职
责是塑造有个性的人，第一个开始初等教育领域的运用，第一个建
立分科教学法，并开设师范教育的先河。
32、在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。洛克著作
《______________》，一方面，他提出了著名的“___________”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，
天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。另一方面，他主张进行绅士教育。
33、1806年出版的赫尔巴特的《___________》是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
34、美国的杜威及其_______________是20世纪初实用主义教育
学的代表人物和作品，该学派对教育和教育学的发展产生了深远的
国际影响。
35、___________是完整教育学体系的创立者，被称为“现代教育
学之父”。“教育学之父”是_________。
36、赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在
___________________________的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
37、赫尔巴特教学形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心
的特点，并以心理学为基础，提出了“四步教学法”，即________，
___________，_________，___________，对后世的课堂教学步
骤影响深远。
38、杜威强调教育为现实生活服务，主张教育即__________，教育即________。
39、杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展
为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，这种主张在教育史上以《____________________》著称。
以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念，主
张教育即生活，教育即生长，学校即社会，从做中学等，教学任务
不仅仅在于交给学生科学理论，更重要的是促进并激发学生的思维，掌握解决问题的科学的方法。
40、俄国教育家凯洛夫主编的1939年出版的《___________》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教
育学。
41、杨贤江(1895～1931)于1930年化名为李浩吾出版的
《_________________》，是我国第一本试图用马克思主义观点论
述教育的著作。
42、1956年以来，美国著名教育家布卢姆提出了“教育目标的分类
系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为________________、
_________________、_______________三大类，每类目标又分成
不同层次，排列成由低到高的阶梯。
43、1963年，美国教育心理学家和教育改革家_________发表了他
的《教育过程》，在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。
1972年德加富尔完成《学会生存》的报告，建议将终身教育作为发
达国家和发展中国家今后若干年制定教育政策的主导思想。
45、常用的教育学研究方法
__________是一种根据研究课题，有选择地针对研究目标、研究者
或凭自己的感官、借助于其他手段和仪器，注视事物的现象、探寻
事物的本质的方法。
__________是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试
卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所
研究事物的新的认识的一种方法。
__________是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄
清事实，发现问题，探求规律的研究方法。教育调查分为全______
调查，重______调查，抽______调查，个_____调查，
__________是在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变
量的变化和结果的一种方法。 __________是一种根据一定标准，对
同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象
的异同，以获得新认识的方法。
__________是将一个具体单位(一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等)作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、
深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。 46、1975年，前苏联教育家_______________出版《教育与发展》，强
调教学应该走在学生的前面，促进学生的一般发展。前苏联教育家
巴班斯基提出了“______________”，以便达到最优化处理教育问题。
47、我国最早的专科学校是_________________。西欧最早的专科
学校是______________。
48、现代教育的特点，（1）现代教育具有鲜明的___________性，（2）现代教育走上了_________，
（3）现代教育__________________，（4）
______________________成为教学的基本组织形式，
（5）现代教育形成了比较完备的_________________。
49、现代教育的趋势是，教育______________，教育__________，教育__________，教育_________，教育________，教育
________，教育____________。
50、孔子的思想：注重后天的教育，主张有教无类，大力创办私学，主张因材施教，主张启发性教学。
墨子的思想：主张重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注
重实用技术的传习，强调依靠推理的方法来追求理性知识。
原始社会教育、古代社会教育、以及现代社会教育的特点？学校产
生的条件？
第二章教育与社会发展
1、政治经济制度决定教育的_____________________权和
_________________权。
2、政治经济制度决定着______________性质和思想品德教育的内容。
3、政治经济制度制约________制度。
4、___________相对独立于政治经济制度。
以上四个就是政治经济制度对教育的制约作用。
5、教育对政治经济制度的影响，（1）________________，造就
政治人才（2）___________，形成舆论（3）
_____________________。
6、生产力的发展为教育的发展提供___________条件，生产力的发展为教育提供了人力和时间，提供了财力和物力。
7、生产力发展水平决定着教育事业发展的______________。
8、生产力发展水平对________________________和
________________________有制约作用。
9、生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有
_______________作用。
以上四点就是生产力对教育的决定作用。
10、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生
产___________，教育再生产_______________。
11、20世纪60年代，美国经济学家__________和___________提出“人力资本”理论。人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一
种生产要素资本，对促进生产起重要作用，与物质资本相比，人力
资本在经济活动中更活跃、更具发展特性。说明教育具有
____________效益。
12、科学技术的发展对___________提出了更高的要求。科学技术
可以影响教育的_____________________________，科学技术的
发展可以促进______________________________调整与更新。科
技对教育的影响。
13、教育对科学技术发展的作用，表现为教育能够完成
_____________的再生产。教育可以推进科学技术的___________。教育具有____________的功能。教育具有推进科学技术研究的功能。
14、___________的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供
了平台。
15、 ___________是跨年龄段教育，或者说是无年龄段教育，不存
在时空限制。
16、____________是促进社会文化交流和融合的重要手段。
文化对教育的影响：（1）社会文化发展提高了
___________________，促进了______________
（2）社会文化发展促使学校_______________________（3）社
会文化的发展促进教学内容的_________________________（4）
社会文化的发展影响教育______________________________。教育对文化的作用：（1）教育是社会文化得以
______________________。（2）教育是促进社会文化
_________________________。（3）教育是社会文化创造
________________的重要手段
17、学校文化是一种__________文化，是一种整合性较强的文化；___________是学校文化的缩影，________________文化是校园文化的核心；____________是学校精神文化的最重要的内容。
18、学生文化的成因，学生个人的身心特征，
___________________，师生的__________，家庭社会经济地位，社区的影响
19、学生文化的特征，包括具有过渡性，具有非正式性，具有多样性，具有_____，具有生成性，
20、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、
政治、文化等各方面具有_________作用。
21、教育相对独立性的表现，具有历史_________，具有与政治经
济和生产力发展的________。
22、优先发展____________，是发展科学技术，促进经济繁荣的
有力保证。
23、狭义的文化即________文化和________的文化。
24、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性，表现在两个方面，一是滞后性，二是_________。
科技对教育的影响？教育与文化的关系？
第三章教育与个人发展
1、教育学上所指的个体的____________，主要指儿童、青少年身
体和心理上的连续不断地变化过程。简要地说，人的身心发展包括
两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认
识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。
2、人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有社
会实践性和_____________。
3、个体身心发展的动因有三种说法，即___________，
______________，多因素相互作用论。
4、个体身心发展的动因，________，一般强调人的身心发展的力
量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机
制决定的。孟子是中国古代__________的代表。柏拉图是西方的代表。美国心理学家格塞尔强调__________机制对人的发展的决定作用。
4、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环
境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。英国哲学家
_________的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代
表是美国行为主义心理学家_________。
5、______________是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是
个体的内在因素（如先天的遗传素质、机体成熟的机制）与外部环
境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个
体活动中相互作用的结果。
6、__________是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身
心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。体现从低级到
高级，从无意注意到有意注意，从一般情感到高级情感，从骨骼到
肌肉的发展等等都体现顺序性。因此人的身心发展的这一特点决定
教育活动必须______________地进行。
_____________表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临
着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。人的婴儿期，幼儿期，儿童期，少年期，青年期，成年期等分类，体现了人的身心发
展的特点。个体身心发展的这一特点，决定不同年龄段的受教育者
采取不同的内容和方法。
_____________表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不
同的年龄阶段变化是不平衡的。这一规律主要体现，一是同一方面
在不同年龄段有着不同的发展速度，二是不同方面发展有早晚。心
理学家针对这一规律，提出了发展的关键期和_____________的概念。
_____________首先存在于生理机能的不同方面。在机体某一方面
的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 _____________从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，其次，个别差异表现在身心的构成方面。这一规律决定教育者在工作
中要因材施教，实现教育的丰富化和多样化。
7、人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传素质、
______、______和个体实践活动。
8、___________素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。它的差异对人的身心发展有一定的影响，但是不用不
能夸大。
9、___________对个体发展的影响有积极和消极之分。
10、__________提出了个体发展的成熟决定论。依据是双子爬楼梯实验。
11、个体在与环境相互作用中所表现出来的____________，是促
进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
【篇三：教育学读书笔记】
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
知识点：
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，
有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身
心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的
共同发展趋势）
4、不同国家古代学校教育的形态
（1）● 中国早在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 这里，校、序、庠、
学都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（2）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”
●古代雅典教育的目的及特点
●古代斯巴达教育的目的及特点
5、古代学校教育的特征
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点
7、二战以后世界教育的新特点
教育的终身化、全民化、民主化、多元化以及教育技术的现代化。
第二节教育学的发展
知识点：
1、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规
律的科学。
2、历史上的教育学思想
（1）中国古代的教育学思想
● 简述孔子的教育教学思想
孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
● 《学记》中的教育教学思想
《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著
主张：
▲ “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；
▲“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；
▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学
▲“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（２）西方古代的教育学思想
●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；
第二步叫定义；
第三步叫助产术（产婆术）
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中
●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中
3、教育学的建立与变革
（1）教育学成为一门独立学科的标志
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）
● 《大教学论》是近代第一本教育学著作
● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”
●卢梭代表作《爱弥尔》。
●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张的是绅士教育。
（2）规范教育学的建立
● 创始人：德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特（1776年—1841年）在世界教育学史上被称为“科学教育学奠基人”
●代表著作：《普通教育学》（1806年）该书被公认为第一本现代教育学著作。
●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
▲实用主义教育学的代表人物及著作
▲ 代表人物：
美国教育家杜威（1859年——1952年）
▲代表作：《民本主义与教育》
▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
他主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
4、当代教育学的发展
● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的
第一人是前苏联教育理论家凯洛夫（1893年——1978年），凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想。
● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学
● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
第二章教育与社会的发展
本章内容的逻辑结构
●一方面：社会（包括政治经济、生产力、科学技术、文化）影响和制约着教育；
●另一方面：教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
第一节教育与政治经济制度
知识点
１、教育与政治经济制度的关系
２、政治经济制度如何制约教育的？
（政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的）３、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
第二节教育与生产力
知识点
１、教育与生产力的关系
２、生产力如何决定教育的：
生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段
３、人力资本理论
（１）提出者：美国经济学家舒尔茨
（２）创建时间：1960年
（3）核心概念：人力资本
（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%
第三节教育与科学技术
知识点
1、教育与科学技术的关系
２、科学技术对教育的影响
３、教育对科学技术发展的作用
４、信息技术对教育有哪些影响？
５、传统的学校教育与网络教育的不同？
第四节教育与文化
知识点
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
学校文化的核心是价值观念
２、学校文化的特性
（１）是一种组织文化
（２）是一种整合性较强的文化
（３）以传递文化传统为己任
（４）学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态● 校园文化的构成：
（1）学校物质文化
（2）学校组织和制度文化
（3）学校精神文化
（4）学校各种亚文化
●校园文化的核心是学校精神或观念文化
● 学校精神文化的四种基本成分：
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
５、影响学生文化形成的因素
（１）学生个人的身心特征
（２）同伴群体的影响
（３）师生的交互作用
（４）家庭社会经济地位
（５）社区的影响
６、学生文化的特征
学生文化具有：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章教育与个人的发展
第一节个体身心发展的一般规律
知识点
1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论代表人物：
中国古代的孟子；
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物
中国古代的荀子；
英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1）顺序性→ 循序渐进
（2）阶段性→ 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的
方法。
（3）不平衡性→ 个体身心发展的关键期
（4）互补性→ 注重培养学生自信和努力的品质
（5）个别差异性→ 因材施教
５、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育
教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节影响个体身心发展的因素
知识点
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可
能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人
的发展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影
响和作用时，也不是消极的、被动的。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现
实状态的决定性因素
２、学校教育对个体发展的特殊功能
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容
的活动构成：
第一层次是人的生理活动；
第二层次是个体的心理活动；
最高层次是社会实践活动。
第三节、第四节
知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
２、教育怎样使人的价值得到发现？
３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教
育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，
自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心
世界，形成正确的自我意识和理想自我。具体讲：
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青
春期生理变化的必然性和意义；
（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。
高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值
问题。
第四章教育目的
知识点
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义和作用：
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动
的归宿。
教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教
育工作具有指导意义。
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：
（1）国家的教育目的
（2）各级各类学校的培养目标
（3）教师的教学目标
三者关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据
5、确定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
该学说的理论要点：
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径） 6、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设
者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神：
7、对素质教育的理解
素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）
（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育
（ 2 ）素质教育是全面发展的教育
（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育
（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
案例：为了检查学校实施素质教育的情况，市教育局检查组上午8
时来到前进小学，检查组长向该校校长说明来意后，校长说：“我们
学校对素质教育非常重视，课外活动开展得丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组等等，但现在学生们正在上课，下午课外活动时，请你们指导”