心理学-名词解释
一、名词解释
1、实验法：指在控制条件下系统地操纵某种变量的变化，
来研究这种变量的变化对其他变量产生的影响的方法，包括现场实验和实验室实验。
2、测验法：是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
3、反射与反射弧：是有机体通过中枢神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动。
实现反射活动的神经结构是反射弧，它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经
和效应器五个基本环节。
4、第一信号系统：指用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统。
5、第二信号系统：指用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统。
6、动力定型:指由一系列刺激按照一定的先后顺序和强弱程度作用于有机体而形成的暂时神经联系
系统或条件反射的链索系统。
二、名词解释
1．感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2．知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
3．感受性：指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性的的大小要用感觉阈限来度量。
4．后像：指当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，
这种感觉残留的现象叫做感觉的后像。
它存在各种感觉中，而在视觉中尤为明显，视觉后像有正后像与负后像两种。
5．错觉：是知觉的一种特殊形式，是指人在特定条件下对客观事物必然产生的
某种固定倾向的歪曲知觉。
6．记忆表象：指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出的事物的形象。
7．思维：是客观事物在人脑中概括和间接的反映。它是借助言语实现的人的理性认识
过程，它可以揭露事物的本质和规律。
8．辐合思维：遵循统一模式（定理、公式、法则）求同地解答问题的方式，
也称求同思维、集中思维。
9．发散思维：一题多解，演绎推理，沿着多方向、多通道求异地解答问题称发散思维，
也称求异思维。
10创造想像：指在创造活动中，根据一定的目的,任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。
三、名词解释
1、需要：机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部或外部生活条件的一种稳定要求，
并成为有机体活动的源泉。
2、动机：动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
3、情绪和情感：以需要为中介的人对客观事物和对象的态度与体验。
符合主体的需要，会引起积极的、肯定的情绪和情感，
相反就会引起消极的、否定的情绪和情感。
情绪和情感是由主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。
4、表情：指情绪和情感的外部行为表现，主要包括
面部表情、姿态表情（身段表情）和言语表情（语调表情）。
5、心境：指比较平静、微弱而持久的一种情绪状态。心境具有弥漫性，
即它不是对特定对象的态度体验，而是以同样的心境对待所有事物。
6、激情：指一种强烈的、具有爆发性且短暂的情绪状态。人在激情状态下，容易出现“意识狭窄现象”。
7、应激：指由于某种意外的刺激而引起的紧张情绪状态，是有机体的一种适应性反应。
8、道德感：指个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的思想、行为时产生的一种态度体验。
9、理智感：指在智力活动过程中是否满足人的认识或探求真理的需要而产生的态度体验。
10、美感：根据一定的审美标准评价事物时所产生的态度体验。
11、意志：有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理活动过程。
意志通过行动表现出来，受意志支配的行为称之为意志行动。
意志是人的意识能动性的集中表现。
12、心理冲突：是指在意志行动过程中，人们常常具有两个以上的目标，
而这两个目标不可能同时实现，必须择其一的心理过程。
13、双趋冲突：指一个人以同样强度追求同时并存的两个目的，而又不能同时兼得时产生的心理冲突。
14、双避冲突：指一个人同时遇到两个威胁性的事件，而又只能回避其一时产生的心理冲突。
15、趋避冲突：指一个人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，
另一方面恶而避之的矛盾心理。
16、多重趋避冲突：指人们面对两个或两个以上的目标，每一个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用，
而不能简单地选择和回避其中一种目标，必须进行多重选择而引起的心理冲突。17、挫折：指个体的意志行动受到无法克服的干扰或阻碍，
预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。
挫折包含三层涵义，即挫折情境、挫折认知和挫折行为。
四、名词解释及其答案
1、人格：构成一个人的思想、情感及行为的独有统合模式，
这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2、气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
3、性格：一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的人格心理特征。
4、能力：能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
5、智力：主要指一般能力，是指在进行各种活动中必须具备的基本能力。
它包括感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，
其中抽象思维能力是核心，创造能力是智力的高级表现。
6、智力测验：智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下，
通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。
五、名词解释
1.心理健康教育：心理健康教育是根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，
以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。
2.心理咨询：心理咨询是指通过良好人际关系，受过专业训练的咨询员协助当事人认识自己、
接受自己以致克服成长的障碍，达到自强自立的过程。
3.团体辅导：团体辅导是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，
通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，
进而改变成员的观念、态度和行为。
4.心理健康教育课程
心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格，增进心理健康水平为目的
的教育活动。这种课程主要是以班级活动的形式而展开，有时又称为心理健康教育活动。它面
向全体学生，属于发展性的教育。
5.发展性教育：发展性教育是有目的有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，
使学生的心理品质不断优化。
6.心理健康：心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，
将个人心境发展成最佳状态。
心理学名词解释
心理学：是一门以解释、预测和 调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。 观察法：指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化的规律的方法。 测验法：指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。 调查法：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的方法。调查法分为问卷法和谈话法两种方式。 意识：指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的知觉。 不随意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 随意注意：指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 随意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。它同时具有随意注意和不随意注意的某些特征。它和自觉的目的、任务联系在一起，但它不需要意志的努力。 生物节律：指有机体生理功能的周期性变化。 催眠：是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态，是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。 感受性：指人对刺激物的感受能力。不同的人对刺激的感受性是不同的。感觉阈限：是人感到某个刺激存 在或刺激发生变化所需刺激强度 的临界值。 知觉：是人脑对直接作用于感受 器官的客观事物的各个部分属性 的整体的反映，它是在感觉的基 础上产生的，是对感觉信息的整 合和解释。 社会知觉：指个人在社会环境中 对他人的心理状态、行为动机和 意向做出推测与判断的过程。 首因效应：指人们在对他人总体 印象的形成过程中，最初获得的 信息比后来获得的信息影响更大 的现象。 记忆：是在头脑中积累、保存和 提取个体经验的心理过程。 学习：指通过主题客观的星湖作 用，在主体头脑内部积累经验， 构建心理结构以积极适应环境的 过程，它可以通过行为或者行为 潜能的持久变化而有所表现。 思维：是以人已有的知识为中介， 对客观事物的概括的、间接地反 映。 聚合思维：指根据已知的信息， 利用熟悉的规则解决问题的思维 方式，它是一种有方向、有范围、 有条理的思维方式。 发散思维：指人们根据当前问题 给定的信息和记忆系统中存储的 信息，沿着不用的方向和角度思 考，从多方面寻求多样性答案的 一种思维活动。 概念：在心理学上指的是反映客 观事物共同特点与本质属性的 思维形式，是高级认知活动的基 本单元，以一个符号，就是词的 形式来表现。 推理：指从一组具体食物经过分析 综合得出一般规律，或者从一般原 理演出新的具体结论的思维活动。 心理定势：指坚持使用原有的已证 明有效的方法解决新问题的心理倾 向。 多元智力理论：由美国心理学家加 德纳提出。加德纳认为智力的内涵 是多元的，它是由7种相对独立的 智力成分所构成。每种智力都是一 个单独的功能系统，这些系统可以 相互作用，产生外显的智力行为。 智力结构论：由美国心理学家吉尔 福特提出。他认为，智力活动可以 区分出三个维度，即内容、操作和 产物，这三个维度的各个成分可以 组成为一个三维结构模型。 动机：指为激发、维持、调节人们 从事某种活动，并引导活动朝向某 一目标的内部心理过程或内在动 力。 本能理论：是最早被提出的理论。 该理论认为：有机体生来即具有一 些特定的先天倾向，这些倾向是维 持生存所不可缺少的，人们的行为 是受这些本能力量所驱动的。 匮乏动机：指个体试图恢复自己生 理和心理平衡状态的动机，在需要 得到满足之后便趋于消失。 情绪情感：人对客观事物的态度体 验及相应的行为反应。 心境：是一种具有感染性的、比较 平稳而持久的情绪状态。 激情：是一种爆发快、强烈而短暂 的情绪体验。 应激：是指在意外的紧急情况下所 产生的情绪体验。
普通心理学名词解释和简答
普心复习资料 一、名词解释 1.心理学：心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规 律的科学。 2.实验法：实验法是指有目的、有计划地控制条件，使被试产生某种心理活动，然后进行 分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律。 3.反射：有机体借助于神经系统实现的对内外环境的刺激，所做出的有规律的反应。 4.心理：心理是脑的机能，是在实践活动中发生发展的，是人脑对客观现实的主观反应， 包括心理过程和人格。 5.兴奋：动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止变为显著活跃的 状态的过程。 6.抑制：动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，阻止皮层的兴奋和器官机能 的活动。 7.动型：即动力定型，是指一系列刺激引起的一系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第 一个刺激一出现，反应系列就一次出现。 8.反映：有机体接受和回答客观事物影响的活动过程。（物质与物质相互作用并留下痕迹 的过程） 9.意识：意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体，对自 己身心状态与外界环境变化的觉知和认识。 10.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 11.有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意。 12.有意后注意：是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。 13.感受性：人的感觉系统机能的基本指标。 14.绝对阈限：指刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。 15.差别阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类性质刺激物之间的最小差异量称为差别感觉 阈限。 16.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是客观内容和主观形 式的统一。 17.联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象，是感觉相互作用的另一种表现。 18.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。 19.空间知觉：空间知觉是人对物体的形状、大小、深度（距离）、方位等空间特性的知觉。 20.时间知觉：时间知觉是指人对客观事物或现象延续性和顺序性的反映。 21.运动知觉：运动知觉是指人对物体在空间位移的知觉。包括真动知觉和似动知觉。 22.错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知 觉。错觉不同于幻觉，它是在客观刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。 23.记忆：记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆或再认）。是通过识记、保持、再认 或回忆三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。 24.遗忘：遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与回忆，（用信息加工的 观点来说，遗忘就是信息提取不出来或提取出现错误。分为暂时性遗忘和永久性遗忘。）
实验心理学题目整理
一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。 本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。 符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。 （2）预言性提示和非预言性提示 预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上） 非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。
心理学名词解释(1)
7.认知：获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等，即通常所谓的认识过程。 9.口语报告法：也称“大声想”，即经过一定训练后，让被试在解决某个问题的同时，大声说出头脑内进行的活动，时候由心理学家对之进行分析。 10.调查法：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 13.不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 14.随意注意：有预定目的、需要一定的意志努力地注意。15.随意后注意：是注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。 24.感觉阈限：是指人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 25.绝对感觉阈限：指最小可觉察刺激量。 26.差别感觉阈限：指刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异值。 28.明适应：由暗处到光处，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体，这种对光的感受性下降的变化现象称为明适应。 29、暗适应：从亮处到暗处，人眼开始看不见周围的东西，经过一段时间后才能逐渐看清，这种感受性主见增高的过程叫做暗适应。 30、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是对感觉信息的整合和解释。 32.记忆：指在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 35.感觉记忆：称感觉寄存器或者瞬时记忆，是感觉信息达到感官的第一次直接印象。 36.短时记忆：也称工作记忆，是信息加工系统的核心。主要以声音代码的形式存储，存储量、保持时间有限。 37.长时记忆：是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。38.前摄干扰：指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。 39.倒摄干扰：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。 40.思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接地反映，是认知活动的高级形式。 44.抽象：在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征与属性，舍弃个别特征与属性的过程。 45.概括：在头脑中把从各个事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，分为初、高级概括。46.聚合思维：指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。 47.发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向的角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。 48.常规思维：指人们根据已有的知识和经验，按现成的方案和程序直接解决问题。 49.创造性思维：是重新组织已有的知识和经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 50.智力：是人的一种综合认知能力，包括学习能力，适应能力，抽象推理能力等等。 51.能力：指人们成功的完成某种活动所必需的个性心理特征。有多种表现形式。（分类一把能力和特殊能力；认知能 力、操作能力和社交 能力；模仿能力和创 造能力） 55.流体智力：指一般 的学习和行为能力， 由速度、能量、快速 适应新环境等测验 度量。 56.晶体智力：指已获 得的知识和技能，由 词汇、社会推理以及 问题解决等测验度 量。 60.动机：指激发、维 持、调节人们从事某 种活动，并引导活动 朝向某一目标的内 部心理过程或内在 动力。 63.交往动机：指个体 愿意归属于某一团 体喜欢与人交往，希 望得到别人的关心、 友谊、支持、合作与 赞赏。 64.匮乏动机：个体试 图恢复自己生理和 心理平衡状态的动 机，在需要得到满足 之后便趋于消失。 65.情绪情感：指人多 客观事物的态度体 验及相应的行为反 应。 66.心境：一种具有感 染性的，比较平稳而 持久的情绪状态。 68应激：指在意外紧 急情况下产生的适 应性反应。 69.道德感：是根据一 定社会的道德标准， 对人的思想，行为作 出评价时所产生的 情感体验。 70.理智感：是在认知 活动中，人们认识、 评价事物时所产生 的情绪体验。 71人格：是构成一个 人思想、情感以及行 为的特有模式，期中 包含了一个人区别 于他人的稳定而统 一的心理品质。 72.气质：表现在心理 活动的强度、速度、 灵活性与指向性的 一种稳定心理特征。 73.性格：是一种与社 会相关最密切的人 格特征。是在后天环 境中形成的，是人的 最核心的人格差异， 受人们价值观、人生 观、世界观的影响， 体现了一定的阶级 性与道德性。 74.特质：是个体有别 于他人的基本特性， 是人格的有效组成 元素，也是人格的测 验单位。 75.投射测验：是以费 洛伊德心理分析的 人格理论为依据的。 一般由若干个模棱 两可的刺激组成，被 试可任加解释，是自 己的动机、态度、感 情以及性格等在不 知不觉中反应出来， 然后由主试将其反 应加以分析，就可以 退出若干人格特性。 77.人格动力系统：是 决定并制约人的心 理活动的进行、方 向、强度和稳定水平 的结构。包括需要、 动机、兴趣、价值观 和世界观等等。 78.认知方式：也叫认 知风格，指人们在对 事物、现象或人进行 认识的过程中，个人 所偏爱使用的加工 信息的方式。 特质三类。 81.沟通：广义的沟通 指人与信息的相互 作用，人与机器间的 信息交流，人与自然 界的信息交流。狭义 的沟通指社会生活 中的人际沟通，是信 息的发送者和接受 者之间的信息相互 作用过程。 83.群体：指成员之间 相互依赖，相互影响 的集合体。成员之间 有共同的目标，群体 内部有一定的结构， 各个成员有自己的 角色定位，成员之间 彼此在心理上又依 存关系和共同感。 84.群体规范：指为保 证目标的实现，每个 成员都必须严格遵 守的思想、信念和行 为的规则。 85.社会助长：指个体 与别人一起活动或 有别人在场时，个体 的行为效率提高的 现象。 86.社会惰化：指当群 体一起完成一件工 作时，群体中的成员 没人所付出的努力 回比个体在单独情 况下完成任务时偏 少的现象。 87.去个体化：在群体 中，个人意识和理解 评价感丧失，个体的 自我认同被群体的 行动与目标认同取 代，个体难以意识到 自己的价值与行为， 自制力变低，结果导 致人们加入到重复 的、冲动的、情绪化 的甚至是破坏性的 行动中去，这种现象 极为去个体化。 88.群体极化：指群体 成员中原已存在的 倾向性，通过群体的 作用得到加强，是一 种观点或态度从原 来的群体平均水平 加强到具有支配性 水平的现象。 89.群体思维：群体决 策时，成员思维高度 倾向与一致，以至于 使其他变通行动路 线的现实性评估受 到压抑。这种群体决 策时的倾向性思维 方式极为群体思维。 90.从众：指个人的观 念或行为由于真实 的或想象的群体影 响或压力，而向与多 数人一致的方向变 化的现象。 92压力：指那些使人 感到紧张的事件或 环境刺激：指一种身 心反应：是一个过 程。 93.挫折：指个体在通 向目标的过程中遇 到的难以克服的障 碍或干扰，是目标不 能达到，需要无法满 足时，所产生的不愉 快情绪反应。 94.焦虑障碍：指受不 合乎现实或不合乎 理性的害怕所困扰 的状态。 95.压力源：指具有威 胁性或伤害性并因 此带来压力感受的 事件或环境。主要包 括躯体性的压力源、 心理性压力源、社会 性和文化性压力源。 96心理防御机制：指 个体在潜意识中为 减弱、回避或客服现 实冲突带来的挫折、 焦虑、紧张等，而采 取的一种防御手段， 借此保护自己。 97.文饰：一种常见的 心理防御机制，是指 用合理的理由来解 释所遭受的挫折，以 减轻心理痛苦。 98.升华：一种常见的 心理防御机制，指把 不易直接表现出来 的行为或欲望转化 为建设性的活动，将 底层次的需要和行 为上升到高层次的 需要和行为。 99.关键期：个体在再 起发展中，某一反应 或者某一组反应在 某一特定时期或阶 段最容易获得，这一 时期100.即为关键 期。 社会性发展：指个体 在于他人交往的社 会生活中，逐渐形成 适合自己生活的社 会情境的人格，掌握 社会认可的行为方 式的过程。 101.道德认知：指人 对客观存在的道德 关系及如何处理这 种关系的原则和规 范的认知。 102.横断研究：指在 同一时间里研究不 同年龄组的被试心 理发展水平，并对其 进行比较。 103.纵向研究：也叫 跟踪研究，主要指在 比较长的一段时间 里，对所选取的被试 进行追踪研究。
……心理学名词解释
第三章发展心理学 横断研究设计：在某一特定的时间内，同时对不同年龄的被试进行比较的方法 纵向研究设计：对同一研究对象在不同的时间或阶段内进行长期的反复观察测量的方法，故也叫追踪研究设计 聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。选择不同的年龄群体为研究对象，在短时间内观察这些研究对象 双生子设计：通过比较双生子在先天基因和后天环境对其心理发展造成的影响，来研究先天和环境教育发生作用的阶段和影响因素 本我：基本机能，寻求机体满足，遵循快乐原则 自我：人格的执行者，遵循现实原则，寻找一种现实的途径来满足本能的需要 超我：人格的法官，人格中内化了的道德标准，服从于道德原则 心理生物性紊乱：青春期心理生物性紊乱主要表现于主体对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患的过分夸大。在初中生中，常存在心理生物性紊乱的情况 染色体：是遗传的物质载体，其功能是存储和传递遗传信息 基因：是DNA分子中的一段能表现生理功能的序列，一个基因就代表一个遗传信息，它是遗传信息的基本单位 格式：一种动态的心理结构，认知发展的过程就是格式日益复杂化，不同格式日渐融合的过程 同化：格式对外部刺激加以选择和改造，使其能够被纳入到现有格式中 顺应：为了更好的加工外在刺激，个体对格式进行一定的调整以适应外部环境的过程 记忆：就是一个信息输入、编码、存储、检索和提取的过程 工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆 自传式记忆：指对个人特别重要的经历的回忆 记忆策略：人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段 元记忆：就是关于记忆过程的知识或认知活动
普通心理学试题及答案
五.名词解释 1.求异思维：发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径思考出多样性的答案的思维。 2.知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对稳定不变。 3.心境：一种比较微弱持久又具有渲染性的情绪体验状态。 4.感觉后象：刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。 1、有意注意:有意注意有预定目的需要一定意志努力的注意。 2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。 4、思维:人脑对客观现实间接和概括的反映。 5、道德感:个体根一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为举止思想言论和意图时产生 的一种情感体验。 6、能力: 人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 六.简答题 1.为什么说注意不是心理过程? 注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。也就是说，并不存在独立进行着的注意，心理过程既可以在注意的状态下进行，也可以在不注意的状态下进行，因为它们有独立的反映对象。 2.简述情绪、情感过程与认知过程的区别. 情绪情感具有喜怒哀乐等主观体验形式,又有千姿百态的表情行为，并且伴随着身体的生理方面的显著变化，此外，情绪情感还在多维度层面上表现出两极性。情绪情感虽然也是脑的机能，但它并不反映客观事物本身，它是事物是否满足人的需要的一种反映。 3.简答色光混合的三条定律. 1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色律、中间色律和代替律。补色律：每一种色光都有另一种色光同它相混合而产生非彩色，即白色或灰色。中间色律：两个非补色的光混合，可产生一个新的混合色，介乎两色之间的中间色。代替律：在颜色混合中具有相同的效果，彼此可以相互代替。 4.什么是差别感受性与差别感觉阈限?二者的关系如何? 差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限。二者关系成反比，阈限低表明感受性高，感觉敏锐，反之，阈限越高，感受性越低。 1、心理学研究的几个基本原则是什么？客观性原则，发展性原则 2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律及其应用。遗忘先快后慢，不均衡，所以要经常复习，先密后疏。 3、简述阿诺德的情绪认知评价理论。情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪；强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用 4、感觉和知觉的有什么异同？ 同：感觉是对个别属性反映，知觉是对整体属性反映，感觉是知觉的有机组成部分，是基础，知觉是对感觉的深入和发展。 异：感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是个别属性，知觉是整体属性；感觉是单一分析器，知觉是多种分析器。 5、能力与知识之间有什么关系？ 能力知识技能分别属于不同范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段能力在掌握知识同时发展能力，离开学习和训练任何能力不可能发展；掌握知识又是以能力为前提的，能力史掌握知识的内在条件和可能性，能力既是掌握知识的结果又是掌握知识的前提，彼此互促进相互系。 七.论述题 1.试述感觉与知觉的区别及联系. 感觉与知觉的区别： (1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来。 (2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。 (3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。
心理学 名词解释大全
名词解释 心理学：是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑客观现实的反应过程。指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。 自然实验法：在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。 第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统，叫做第一信号系统。如望梅生津。是人和动物共有的。 第二信号系统：用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统，如成语谈虎色变，是人类特有的，是人类和动物条件反射活动的根本区别。 神经元：又称为神经细胞，是神经系统结构和功能的单位，一般分为细胞体、树突和轴突三个部分。 感受性：感觉器官对适应刺激的感觉能力的不同觉感受性。 分析器：是一种复杂的神经装置。由感觉器官。传导神经。和大脑皮层的相应区域三部分组成。 反射：是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 反射弧：是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 无条件反射：无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 条件反射：是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射 兴奋过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 抑制过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 兴奋和抑制的扩散与集中：当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中。兴奋和抑制的相互诱导：是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强、 心境：是微弱而持久地情绪状态。 道德感：道德情感是根据一定的道德准则去评价别人的思想，意图和行为时产生的情感体验。 理智感：是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。 美感：是人们按照一定的审美标准评价事物时，所产生的情感体验。 行动：在意志支配下进行的活动。 情感：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 外部感觉：是指感受外部刺激，主要分为听觉，视觉，味觉，嗅觉和肤觉五类。 内部感觉：是指感受内部刺激，反映机体的内部变化的感觉，主要分为机体觉（内脏感觉）平衡觉和运动觉。 感觉阙值：是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。 晕轮效应：也称光环效应，当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断。
心理学名词解释
一、心理学概述 1、心理学 是研究心理现象及其发展规律的科学,心理现象又称心理活动。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是边缘科学。 2、心理现象 心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和人格（个性）心理 3、心理过程 心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。包括认知过程、情绪情感过程、意志过程三个过程。人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。 (1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 4、个性心理 个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人的人格心理的差异。人格心理的差异主要表现为人格倾向性和人格心理特征两个方面。人格倾向性是指人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想等；人格心理特征包括气质、性格、能力等。 5、普通心理学 普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学，是所有心理学分支的
最基础和一般的学科，也是心理学专业学生入门的第一门专业课程。在普通心理学中，心理现象一般规律的研究常分为几个领域：感觉与知觉;学习与记忆;思维与言语;情感与意志;人格与个别心理特征。这些领域包括了人的心理活动的极为重要的方面。普通心理学以正常成人的心理活动为研究对象，它研究的是在任何情境下人的一切的心理活动，而?教育心理学是研究在教育实践情境下学生的心理的。?? 6、发展心理学 发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系，探究各个年龄阶段的心理特征，解释个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年和老年心理学。 7、教育心理学 教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。凡是教育领域一切心理与行为问题都是教育心理学研究对象。? 二、认知过程 1、感觉 现象，是认识的起点。可以说感觉是一切知识经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。 2、感受性 感觉器官对适宜刺激的感觉能力 3、感觉阈限 刚刚能够引起感觉或差别感觉的刺激量。感受性的高低用感觉阈限的大小来度量。感受性与感觉阈限在数值上呈反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。 4、感觉适应
心理学名词解释汇总
心理学名词解释汇总 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。 20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。 21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成. 26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。 28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。 29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。 30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。 31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制. 32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.
实验心理学 重点名词解释
实验心理学——重点名词解释 AB设计：通常被用于心理治疗中测量了某特定行为（A）后即提出某治疗（B）的研究设计；一个用处不大的研究设计。 ABA设计：见反向设计 ABAB设计：通常被用在心理治疗中使治疗程序（B）能够被再提出的完全反向设计。 ABBA设计：对处理或条件以ABBA或BAAB顺序给予的被试内平衡。 绝对阈限：在心理物理学中假定的外来刺激被感知到以前必须跨越的界限。 摘要：期刊文章前面的简短总结，告诉读者该研究做了些什么（方法）以及有何结果。 遗忘症：通常是由脑损伤引起的记忆障碍，其标志特征是全部或部分的记忆丧失。 不对称迁移：见延续效应。 作者：学术文章的责任人，通过对作者姓名进行文献检索可以找到其他有用的参考文献。 觉察：在没有意识觉知的前提下个体能否对某一事件作出知觉反应的知觉问题。基线：用作对比基础的测量结果，通常没有接受处理。 基础研究：旨在增加基本了解的研究。 β波：注意于认知任务时所看到的低振幅快脑波。 被试间设计：实验中每个被试只在一个自变量的一个水平上接受测验的实验设计。 盲视：根据韦斯克兰茨的实验，被试不能再认物体但能够察觉物体存在和运动与否的特定脑损伤效应。 布朗－彼得森技术：一种研究短时记忆的方法，使用时先呈现需要记住的项目 然后再呈现限制被试复习的材料以转移保持测验前被试的 注意力。 天花板效应：见量表衰减效应。 变化标准设计：一种小样本设计，通过随时间系统地改变标准来获得某种结果。选择反应时：见唐德斯反应B。 经典性条件反射：学习地一种基本形式，刺激最初不能引发某些反应，通过与 能够引发此类反应的其他刺激（无条件刺激）多次配对出现，
教育学心理学名词解释大全整理
教师威信—— 是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。 狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。 教育功能—— 指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 义务教育—— 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。 教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。 教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。 校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。 教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。 个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。 内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。 外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等 教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。 教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。 智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。 体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。 美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。 素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。 师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。 人力资本理论—— 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
实验心理学 名词解释
1、准实验设计 准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 对比起真实验研究，准实验研究有以下特点： 降低控制水平，增强现实性 准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。 相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。 研究进行的环境不同 准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。 效度 准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。不相等实验组控制组前后测准实验设计 这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较. 分类；不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。 进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。 对结果进行分析时，要对两个后测结果之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。 1、随机化原则 随机原则是指在抽取调查单位时,样本单位的抽取不受调查者主观因素的影响和其他系统性因素的影响,完全排除人们主观意识的影响,使总体中的每个单位都有同等被抽中的机会,抽选与否纯粹是偶然事件.随机原则是随机抽样所必须遵循的基本原则.在统计抽样调查中,必须坚持随机原则.这是因为：（1）坚持随机原则,使抽样调查建立在概率论的理论基础之上,排除主观因素等非随机因素对抽样调查的影响,保证抽样的科学性.（2）坚持随机原则,才能保证所抽样本的分布类似于总体的分布,才能保证样本对总体的代表性.（3）坚持随机原则才能计算抽样误差,把它控制在一定的范围内,从而达到抽样推断的目的. 2、真实验设计 真实验设计亦称“标准实验设计”。是指实验控制严格服从重复、随机化和局部控制三条基本原则的实验设计。应满足：（1）随机选择与分配被试；（2）准确操纵自变量；（3）严格控制额外变量或均匀分散干扰变量的作用。 2、事后设计
心理学 名词解释
1、发展，是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。 2、儿童发展，主要是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程发展的一个组成部分。 3、观察法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法。 4、访谈法，是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。 5、问卷法，将要研究的问题印在纸上，并要求参与者以答卷的方式作答。 6、测量法，是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对儿童进行测查，从而研究儿童发展特点和规律的研究方法。 7、实验法，是研究者通过有目的的操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。 8、文化比较法，是针对一个或几个发展维度，对来自不同文化或亚文化北京的研究对象加以观察、测量、实验比较的一种研究方法。 9、胎教，就是通过调整孕妇身体的内外环境，消除不良刺激对胎儿的影响，并采用一定的方法和手段，积极主动地对胎儿进行训练和教育，以使胎儿的身心发育更加健康成熟，为其出生后的继续教育奠定良好的基础的一种教育方法。 10、神经元，又称神经细胞，是神经系统中最基本的结构和功能单位。神经元由胞体和突起两部分组成，突起又分树突和轴突。神经元具有接受和传导冲动并整合信息的能力。 11、突触，是神经元之间、神经元与非神经元之间特化的细胞连接结构，有传递信息和分析整合的作用。 12、注意，是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的发展与儿童的生活、游戏、学习有密切联系。 13、记忆，就是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。记忆是人脑对信息进行编码、储存和提取的过程。 14、再认，是注意到当前刺激时过去曾经历过的刺激。 15、回忆，是对已消失的刺激产生一个心理表征的过程。 16、定向反射，就是对新异刺激做出反应的倾向。 17、习惯化，是当刺激多次出现后，主体不再产生变化或是反应下降的定向反应。 18、条件反射，是指主体对条件刺激做出的反应。 19、自传体记忆，是一种特殊的情景记忆，指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆，具有不随意的特点。无意性特点，记忆内容的不完整。 20、想象，是对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程。它来源于现实，是对客观现实的主观反映。 21、无意想象，是指无特定目的、不自觉的想象。 22、有意想象，是指有一定目的、自觉进行的想象。 23、再造想象，是根据语言或图画等非语言的描述，在头脑中形成相应新形象的过程。 24、创造想象，是创造新形象的过程，创造想象的内容不仅新颖还具有开创性。 25、思维，是一种心理现象，是人脑对客观现实的间接和概括的主观反映。 26、直观行动思维，是指直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维，是思维发展的初级阶段。 27、具体形象思维，是以表象为材料的思维，它是一般形象思维的初级形态，也是思维发展的毕竟阶段。 28、抽象逻辑思维，是在实践活动和感性经验的基础上，以抽象概念为形式的思维。它是以表象为材料的。