教学设计评价
教学设计评价
教学设计评价
篇一:教学设计评价表
教学设计评价表
科目_______ 年级_______ 设计者_______ 评价者_______时间_______
篇二:教案评语教案规范，书写认真详细，教学目标明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。
教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“以学生为主体”的理念和全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。
3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课
5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生
活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质
课堂结构完整，密度恰当。
6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简
意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。
7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽
象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。
8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。
9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。
10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重
点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和
学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以
情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。
13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。
14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容，使之生活化,课堂教学的
开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.
15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收
集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。
16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。
17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、
突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。
19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有感染力，习
题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任
务，整个课堂效率非常高。
20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基，是一节非常成功的课篇三:教学设计评语教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣
对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当未按照北师大格式
未按照北师大格式
与生活实际联系紧密，结构合理，适时点拨引导
教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作
目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。
激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确，
创设情境，激发学习热情，注重操作，学习活动设计具体充分
注重学生的认知发展规律，教学目标明确具体，方法选择得当对难点能恰当处理
目标清楚，教学思路清晰，体现知识形成过程
教学程序设计巧妙，体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟，教为学而服务
教学方法选择得当，符合学生的实际，抓住关键训练学生思维
教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服
务未按照北师大格式
未按照北师大格式
未按照北师大格式
不符合北师大模板
未按照北师大格式
目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。
本节课教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,
以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，
创新能力的发展。目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生
的知识能力。
通过摸球、猜测、交流等活动，是符合教学目标设计的全面性的。思路较清晰，目的较明确，要求较适当。
本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。
教学目标设计明确，以实际生活为切入点让孩子们理解角，特点有助于学生学习。未按照北师大格式
在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性。体现
以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣在教
材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点，教学过程的设计中突出了重点
教学目标设计符合学生特点，教学方法运用新颖独特，思路清晰。
对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统
教学过程过于简单，看不出教学设计存在的特色
未按照北师大格式
本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。从生活实际引出新知，思路清
晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当
从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨方案简单可实施，
对教学环境和技术的要求不高
注重自主学习和小组合作的训练，教学设计巧妙。并善于联系生活实际，从而
激发学生兴趣。
目标达成，落实四基，问题的提出层层深入，突出重点，突破难点，感受近似
数的使用的益处。
未按照北师大格式
未按照北师大格式
未按照北师大格式
目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点
以有趣的生活情境充分激发学生的学习兴趣，并注重实践操作，让学生动手体验，自主探索。并且有练习的延伸。
教师能利用教材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程
中，教师充分放手，让学生自己探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强复习课的设计
层次分明，设计全面，精讲巧练，教学环节中的小步骤设计具体，注重激发学生的学习兴趣，并有恰当的拓展延伸。教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师
生操作
设计较完整，教学环节安排较得当，时间分配较合理、科学。教学环节设计不太具体，但是教学方法较能体现启发式、研讨式。各个教学环节描述清晰，能反映教学策略，以及师生的活动教学目标虽然清楚但不够全面，教学思路清晰有主线。目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。
新知识力求让学生主动探索，逐步获取。这点特别符合教学目标设计中的三个能力。教师对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力
激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。
有创新，符合学科特点，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确
未按照北师大格式篇四:课堂教学评价设计课堂教学评价设计
平凉二中润彩虹
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价;充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
评价分为两部分: 1. 定量评价
评价总分=课堂学习成果评价表得分+小组协作互助表得分+学习感受得分
2.定性评价
一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。 1.课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名:________ 得
分:___________
注:1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。 2.课堂小组协作学习评价
系列表表二:小组协作互评表
3.学习感受
上完本次课，你有什么感受,收获了哪些,你觉得自己还可以做那些
改进,比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方
面??,
____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________ 篇五:教学设计评价
教学设计方案评价量表
教学设计方面的评语三篇
教学设计方面的评语三篇 篇一：教案评语 提问者采纳 备课认真，知识准确，重点突出，难点处理恰当，教学进度和节奏合理，理论联系实际，作业、提问、板书等教学环节完备，书写格式规范，字体优美，驾驭教材和课堂的能力强。 教案本身就是教师的教学设计，教案的作用是指导教学，对一份教案的评价一般要从以下几方面考虑：1、教案设计要有实用性。分析教学对象，分析教学内容，看教案是否适用是基本要求。 2、教案设计要有全面性。一份完整的教案不仅是教学知识的堆砌，而且要有教法设计，学法指导，时间安排，甚至需要有对教学中可能出现的问题的预设及解决办法。 3、教案设计要有创新性。创新的前提是要围绕教学目标的达成而创新，创新的目的是为了更高效的教学，是为了让学习者更愉快的学习。 4、教案设计要艺术性和独特性。好多教育者设计教案，往往以网络下载的教案、或参考书的设计为原型，教案就是他人智慧的移植，缺乏教育者的独特智慧，更不会有艺术性。 5、教案设计要注意细节。如导入设计，习题选择，板书设计等。 看教案中的三维目标的确立是否符合教学大纲的要求，学情分
析是否明确，教材的分析是否到位，重难点是否明确，教学环节的设计是否符合学生的学习。 一、内容完整 一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。 二、重点环节的具体要求： 教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。 教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。 教学过程：首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。 其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难, 应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明。由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念
语文学习的自我评价教学设计
《语文学习的自我评价》教学设计 一、语文学习中学生自我评价能力的培养 1．营造氛围，培养学生自我评价的意识。 学生自我评价能力是教师长期培养的结果，而保护学生自我评价的热情，更是持续自我评价的保证。在我们的实际教育教学中，教师一直处于评价的绝对主体，很少去关注学生自我评价意识和能力的培养，学生常常不理解：为什么要认真听讲？为什么书写要工整、为什么发言要积极？为什么老师、父母对考试分数会有那么高的要求？当前出现的学生许多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、品德方面的问题，我想其中除了家长、教师的评价意识和评价艺术等原因之外，学生的自我评价意识的缺乏是根本的原因。所以我认为，学生自我评价意识的培养刻不容缓。 （1）热情鼓励，提供成功的心理体验。在教学过程中，教师要善于发现、肯定学生自我评价的点滴进步，对于他们每一点进步都要真诚热情地鼓励。让学生觉得我这么做，这么想是对的。让学生在教师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心。“心若在，梦就在！”教师
的热情鼓励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于自我评价。 （2）积极评价，给予有效的情绪激励。例如，在学习李白的古诗《赠汪伦》时,我设计了这样一个问题:既然汪伦和李白的感情这样好,为什么李白要不辞而别呢？学生们思考片刻后开始发表看法。有的说：可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开的；有的说：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了；有的说：这又是汪伦的刻意安排，就像当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象；这三种说法发表完了，同学们的手都放下去了。猛然间，我看见班上一个平时非常胆小内向的小女孩举起了手，我赶紧请她回答，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想他的孩子了；听了她的回答，有的同学不屑一顾，有的则是嗤之以鼻，甚至有的同学在嘲笑她。此时我引导他们：李白是一个感情特别丰富的人，他写的诗不仅有表现朋友之情的，还有许多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这么一说，同学们都思考起来，吟诵起来。这时我又说：家是最温馨的地方，李白这样的大诗人想家也是正常的，你们说呢？同学们纷纷表示认同。那位女同学的脸上露出了笑容，
对教学设计的评语
对教学设计的评语 【篇一：教案评语】 教案规范，书写认真详细，教学目标明确，既有知识目标，又有情 感目标，还有德育目标。 教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理， 衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选 择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“以学生为 主体”的理念和全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。 3、该节课能以旧引新，寻找 新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特 点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节 很有个性特点的课 4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学 生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课 5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又 注意突出学生 活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质 课堂结构完整，密度恰当。 6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教 学方法、言简 意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使 学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。 7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理 上从具体到抽 象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有 效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。 8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学 生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能 较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。 9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键； 结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导 自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。
教学设计评价范文
教学设计评价范文 教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对教师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合学生学习的规律，以提高教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学设计实施中的评价。观察学生反应。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。 教学设计的评价方法主要有观察、调查和分析。 一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的实施不是贯彻计划，要根据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反应。分层次区域创新教育教学设计实施不允许教师忽视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要及时评价。及时调V.这是教学设计实施中的形成性评价。 分层次区域创新教育教学设计调整的依据： （一）学生参与状态第一观察学生是否全员参与学。教学要让每个学生都有参与的机会。使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。获得心智的发展。第二，观察是否有些学生还参与教。把教与学的角色集于一身。第三。观察学生是否情绪参与。有无适度的紧张感和愉悦感。第四，观察学生是否思维参与，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。 （二）学生交往状态第一观察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。第二。观察课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。 第三。观察学生交往的有效性。 （三）学生生成状态第一，观察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足。第二，观察学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，即产生了兴趣，教师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与逃避。第三。观察学生是否获得了本内容以外的知识。现代课堂中。课堂知识包括教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识。第四。观察学生情感态度价值观有没有相应的发展。 二、终结性评价在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面来评价。对照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之
《速度》教学设计和自我评价专家点评
课题三：《速度》 【教学设计】 一、教学目标 1.能用速度描述物体运动的快慢。 2.了解一些物体的运动速度，能通过实验测量物体的速度。 3.会用速度公式进行简单计算，并学会速度单位的换算。 4.在实验过程中，养成探索问题的良好习惯和实事求是的科学态度；通过对奥运冠军的了解，从中感受到在学习过程中要有顽强的拼搏精神，才能取得骄人的成绩。 二、重点、难点 重点：速度概念的建立 难点：速度概念的建立和速度单位换算 三、设计思想 本课的设计缘于三点认识：1.学生对速度的认识来源于数学的行程问题，从物理探究的角度认识是首次；2.速度是初中物理中第一个用比值法下定义的物理量，也是第一次涉及到要求比较高的计算公式和单位换算；3.如何将两种不同比较运动快慢的方法从物理学角度介绍给学生？学生如何从方法上理解速度的概念？是教学《速度》的主问题。 所以，在速度概念建立的环节上，从特殊到一般，创设不同情况下火炬传递的情境，让学生理解比较运动快慢的方法．同时也使学生认识到用两个物理量的比值可以定义一个新的物理量，为后续学习打下一个良好的基础．在测量纸锥下落速度的活动过程中，引导学生对实验进行评价和反思，自己发现实验中存在的问题，并找到解决问题的方法．这种对学生问题意识的培养策略，既提升了学生发现问题的能力，又促进了学生的思维发展。 四、教学资源 1.火炬模型、锥角不等的两纸锥、一段系有重物的细线、米尺、卷尺、秒表、汽车速度计、电钻等 2.多媒体及相关课件
“智趣”物理课堂，我的不懈追求 来自通州区金郊初中何季军 新修订的初中物理课标，要求在实施教学的过程中进一步强化“过程”目标和“情感”目标，体现了“过程”和“情感”目标在教学中的重要性，尤其将培养学习兴趣作为初中物理课程的首要目标。因此对初二学生来说，一味地突出基础知识和基本技能并不合适，因为知识的缺漏随时可以补足，但兴趣的缺乏、意识的淡薄、能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个中学阶段，甚至于一生。这也与本人追求的“智趣”物理课堂的教学理念不谋而合。所谓“智趣”物理课堂，就是给学生构建以激发学生学习物理的热情、保持学生学习兴趣的持久性为基础，以培养学生的自主探究、合作学习能力为目的，着眼于学生兴趣生成、智能发展、思维创新和情感升华的课堂。结合对“智趣”物理课堂的理解，重新审视自己三年前所执教的《速度》这一节课，又有了新的感触和体会。 一、在情境创设中践行理趣课堂 教学有模，教无定模。但现在的许多的物理课堂，不管什么课型，都采用一种固化的模式：“预学——导学——反馈”。尤其是一些探究式学习的内容，也让学生先去预学，导致学
教学设计及反思以及评语
《20.1.1平行四边形的判定》教学设计 长春高新第二实验学校 杨洪艳
《平行四边形的判定》教学设计 一、教学分析 1.教学内容分析 本节课是华东师大版数学八年级下册第20章第一节《平行四边形的判定》，本节内容主要有平行四边形的判定方法，用平行四边形的判定方法解决实际问题，教材先通过逆命题的猜想，再利用图形验证，最后逻辑证明。教材在知识呈现方式上，尽可能给学生留出思考和探索的空间，尽量结合学生已有的经验，让学生自己思考、探究并归纳出平行四边形的判定方法。 新课程标准要求学生在对平行四边形性质认识的基础上，探究并掌握平行四边形的判定方法，学会一些简单的应用，通过逆命题猜想、验证、逻辑推理证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。 2.教学对象分析 学生在此前已经学习了平行四边形的性质，掌握了平行四边形的性质的简单应用，学生在此基础上学习平行四边形的判定方法，可以加深学生对平行四边形判定方法的理解，提高学生应用平行四边形判定方法解题的能力。 3.教学环境分析 在本节课的教学中采取的教学方法主要是教师启发讲授，学生探究学习，坚持二主方针(学生为主体,教师为主导)，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐、探索进取的气氛,同时借助实物、多媒体进行演示,以增加课堂容量和教学的直观性。 二、教学目标 (一)知识与技能 探索并掌握平行四边形的判定条件：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 (二)过程与方法 1.经历平行四边形判别条件的探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法；并在与他人交流过程中，能合理清晰地表达自己的思维过程。 2.在拼摆平行四边形的过程中，培养学生的动手实践能力即丰富的想象力，积累数学活动经验，增强学生的创新意识。 (三)情感态度价值观 1.让学生主动参与探索的活动，在做“数学实验”的过程中，发展学生的合情推理意识、
教学设计常用评价用语汇总
教学设计常用评价用语汇总 教学设计评价用语 篇一：教案评价用语教案评价用语 1、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课。 2、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课。 3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课。 4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课。 5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整，密度恰当。 6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。 7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。 8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。 9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。 10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学???程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。 11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
《陋室铭》教学设计自评
《陋室铭》教学设计自评 一：导入 同学们有没有自己的座右铭？（请学生说说自己的座右铭。）大家写这些座右铭是有什么用的呢？（用来激励自己的。）那可以看出“铭”里面的内容应该是激励警戒自己。其实“铭”最早是我们古代的一种文体。除了有我们今天的“激励警戒”之意外还可以称述功德。一般是铭刻在器物之上。铭的一大特点是要用韵。 二、初读《陋室铭》，结识刘禹锡 与刘禹锡结交的人，都是“鸿儒”，没有学问的白丁，是与他无缘的。因此，要结识刘禹锡，首先要把《陋室铭》烂熟于心。请借助注释疏通课文。借助注释不能解决的字词，就提出来，我们共同解决。 组织学生进行认知性默读、质疑性朗读、比赛性竞读、体验性背读等方式引导学生进入文本。 文言词积累：①虚词 之无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（取消句子的独立性，不译） 何陋之有。（结构助词，表倒装，不译） ②词类活用 无丝竹之乱耳使动用法，使……受到扰乱 无案牍之劳形使动用法，使……受到劳累 诵读提示：
提示：①本文是铭文，用韵的，要注意押韵。 ②“铭”的文体特点：魏晋时期的陆机说：“铭博约而温润，箴顿挫而清壮。”博：内容广博，约：文辞简约。（内容和文笔上的） 温：气质温和，润：语调柔顺。(语音和语调上的) 三、品读《陋室铭》，拜访刘禹锡 刚才我们大家背诵了这篇文章，背得很好，可见字面意思我们大体上弄清楚了。但老师总觉得少了些什么，是不是内容方面还有什么疑问和困惑啊？不妨提出来！ 1、根据学生质疑，梳理并引导以下要点(找句子、析内容、品情感、知作者)： 陋室陋否？（何陋之有！）不陋，为何？（斯是陋室，惟吾德馨。）关于陋室的具体描写。 2、苔痕上阶绿，草色入帘青。——描环境，居住环境优雅。 谈笑有鸿儒，往来无白丁。——夸朋友，交往之人高雅。 可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。——话生活，生活之事雅致 3、“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”的比兴手法。 在这里，作者把山水比作什么，仙龙又比作什么？（山水比作陋室，仙龙比作居住陋室的君子品德高尚。“比兴”：以比喻起兴，先言他物再咏所咏之物。是我国诗歌的一种传统的表现手法。）
如何进行教学设计的评价
如何进行教学设计的评价 在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题 这四个基本要素是： 1.教学目标 教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。在教学过程设计中，教师首先必须确定教学目标，然后，根据教学目标，调控教学信息，完成教学任务。 2.学习特征 分析教学对象的初始能力和教学起点。 3对教学资源的分析 4 对教学评价的分析。 此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。还要充分的获取定性，定量的资料，最后进行价值评判。 三个主要问题： 1.学生必须学习到什么 2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。3检查和评价预期的教学效果。 一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 教学评价的功能 教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3．调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改
《将相和》教学设计、自评及其反思
《将相和》教学设计、自评及其反思
《将相和》教学设计 教学目的 1.对学生进行爱国主义教育。 2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。 3.学会简要复述故事。 教学重点： 1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。 2.学会复述故事。 教学难点：通过人物言行，体会人物性格。 第二课时 教学过程： 一、直奔中心，激发学生读书兴趣。 1、板书课题后提问： （1）通过上节课的学习，我们知道蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”后相继被赵王封为上大夫和上卿。这却引起了威震朝野、战功赫赫的大将军廉颇的强烈不满，廉大将军对此是怎么说的呢？ （生看书，找到廉颇说的话。） 二、深入学习课文，了解人物品行。
（一）、品读廉颇的话，感知人物性格。 1、指名读廉颇的话。 师：要知道廉颇可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么说。说这番话时，他正在气头上，表情和语气可能是怎样的呢？ 师：请各自揣读廉颇的话（加表情、动作）。2、再指名读。 师：我听出来了，廉颇只有一点不满。允许我读一次吗？ 师范读（生鼓掌） 师：谢谢你们的鼓励！能像我这样读吗？ 3、请愿意读的男生齐读。（学生基本能读出那种粗声大嗓、毫不顾忌的气话来了。） （评：开课就抓住廉颇的话反复读，有利于对廉颇性格的了解，并为学习“负荆请罪”埋下了伏笔。） （二）、创设情境，深入文中，走近蔺相如。师：作为旁观者，你们怎么看待廉颇这番话？“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”？假如请你当说客，你又将怎样说服愤怒的廉大将军呢？ 1、我想请三位同学扮演廉颇，其余同学扮说客。你们分组分别在三个故事中为自己发泄不满和
说服廉将军找到理由。 2、生自渎课文、分组讨论，师巡视、指导。（让学生充分的读书、讨论，不仅培养了他们自主、合作、探究的能力，同时也为以下的学习做好了充分的准备。） 3、引导表演、反馈自主学习情况。 师：请认真听廉将军的话，水可一次站起来说服他。 廉1：蔺相如居然成了上卿！我连颇为赵国立下许多战功，他有什么能耐？不就靠一张嘴吗？竟爬到我的头上去了，哼！ 生1：蔺相如在“完璧归赵”一事中也为赵国立下了大功。 师：作为说客，说话首先要有礼貌，还要注意对廉颇和蔺相如的称呼。 生1：大将军，恕我直言，蔺上卿能“完璧归赵”，也算为赵国立了大功啊！ 廉1：不就靠嘴会说吗？ 生2：不！将军，蔺上卿靠的是机智和勇敢。师：（板书：机智勇敢）你是从哪儿看出来的？生2：上节课您给我们介绍过战国七雄中秦国最
教学评价的设计
教学评价的设计 依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。 教学评价的设计应注意以下几个重要的问题： 一、评价内容 评价设计首先要解决的是“评价什么？”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。教师课堂上看到的是“完整人”（the Whole Person）的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现”（Students* Performances），我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。 学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型： 1. 学生话语 在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。 2. 学生行动 伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。 3. 学生认知水平
教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。 4. 临场机智 课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。 二、评价主体 评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。 1. 教师评价 教师评价可以采取以下几种形式： (1) 教师对全班的评价 教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 (2) 教师对部分学生的评价 教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。 (3) 教师对学生小组的评价
教学设计和反思(附自评)
第4课科举制的创立教学设计 临朐新华中学张艳苓 一、课程内容标准 了解隋唐科举制度的主要内容。 二、教材分析 本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元第4课的教学内容。本节课按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用。并介绍了科举制度对中国乃至世界的影响。 隋朝废除了以前按门第选官的制度，以真才实学作为选官的标准，对以后有深远影响。也为以后学习第15课八股取士做好了铺垫。因此，本课在教材中起到了承上启下的作用。 本单元的主题是“繁荣与开放的社会”。科举制度体现了隋唐的繁荣与开放，尤其体现了唐朝的开放。对内选拔干部更广泛更开放，不仅寒士可取，少数民族人士也可取。对外，外国人也能来考试当中国官，洋人在中国当“公务员”。唐朝的开放胸怀在科举制度上体现的淋漓尽致。 最后指出教材中的一点缺憾，教材中“按考试成绩选拔人才”，关于“人才”的提法不准确。“人才”与“干部”、“官吏”是有区别的。 三、学情分析 1、学生分析 初一学生正处在12—13岁之间，他们思维活跃，有强烈的好奇心。渴望得到表扬、肯定，渴望在活动的过程中得到学习。因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们以各种形式表达自己的见解。 2、对学生所学知识和信息掌握情况的分析。在七年级上学期里，学到了“禅让制”和“世袭制”的不同，但对选官制还没有真正接触。课前已布置同学们搜集查找与科举制有关的信息。 四、教学目标 建构主义理论认为，学生的能力培养不是单方面的知识教育，而应该是知识、能力、情感三维一体的完整体系。基于学生的认知结构，结合新课标，我设计了三方面的目标要求： 知识与能力目标：知道隋唐时期用科举制选拔官员；能概括出隋唐皇帝为科举制的创新与完善做出的贡献。 过程与方法：课堂上，通过小组合作并竞答的方式讨论解决隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔官吏带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。
对教学设计和教学实施的评价
对教学设计和教学实施的评价 看了专家的视频讲座后，我收获很多。以前我的业务素质不够高，离教师的专业发展标准还有一定差距。通过这段时间的学习，每天都有新收获，新发现，为了适应新课程改革，我自己就要不断学习，不断提升自身的业务能力，力求成为合格的人民教师。对学习的体会如下： 一、在教学设计和教学实施及评价方面我认为基本做到了: 1．正确理解教材。 (1)能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 (2)能够整体把握学段教材，描述知识的上、下位联系。 2．实证地分析学生情况 (1)分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。 (2)分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 3．清晰地确定与表述课时目标 (1)教学目标符合课标要求； (2)知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。 4．以学生为主体设计教学活动。 (1)活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑。 (2)活动的设计符合学生认知规律。 (3) 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 (4)能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法 (5)有意识对活动的效果观测和调整。 5、对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。 （1）运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。 （2）选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。 （3）运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。 6.学生的学业评价 （1）能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。 （2）能够选择不同层次的题目或命题，以考察学生当堂学习的效果。 二、不足：在教学设计、实施和教学评价方面，有些地方做的还不够好： 1、由于班上人数比较多，没有针对学生的个体差异因材施教，没有进行有效的个别化指导。 2、农村学生基础普遍较差，课堂上会有不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，没有做出取舍。 3．在班级授课制条件下，没有做到关注每一个学生，而是更多关注自己教学设计和教学内容的完成。 4.虽然设计了一定数量的试题，但由于时间关系，没有检查学生的完成情况，对
怎样评价一个教学设计
怎样评价一个教学设计 如何评价一个教案一、内容完整一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等二、重点环节的具体要求：教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动尤其是能力目标和情感目标教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用教学过程：首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔为后面的学习做好准备其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难,应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决这里是最能体现“教无定法”的地方这是评价一个教学设计最主要的指标是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念的体现第三，看这节课的设计前后衔接是否连贯，顺畅整个教学设计是否具有整体性板书设计：板书设计要有新意，能突出重点教学反思：1、本节课是否完成了教学计划
和教学目标2、课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题3、本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需准备哪些相关媒体或资料5、对后续教学有哪些启示和设想三、注重教学的预设在一些重点环节要注重教学的预设，如科学探究过程中，学生提出问题的环节，通过教师预设的教学情境，学生是否能提出有价值的问题，学生都可能提出哪些问题，如果提出的问题和教师预设的不同，教师怎么处理要在教案中详细的述说只有考虑充分、那么才能保证课程顺利的实施-----教学设计的好坏主要凭以下几点来判断：提出学习任务是否明确；实施学习任务在课堂内实施和完成得怎么样；知识建构是否通过活动和任务让学生建构了应该建构的知识；目标是否适切，符合“学生最近发展区”要求；内容，是否恰当，能否有助于实现目标和完成任务；过程是否合理，讲、练、放、收按需进行；结果，是否有效，看即时效果和长期效果如何评价教学设计的好坏1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度所以，评课首先要评教学目标首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，
教学设计的自我评价
教学设计的自我评价 合并同类项是七年级上第三章整式的加减的主要内容。本节课的重点和难点式合并同类项法则，对同类项的概念的理解，合并同类项法则的探究。这节课是我是从“同类”这一问题导入新课的。并设计了各个活动小组探究不同的六个问题。但其主要活动是下列三个 活动一：对比（1）3ab2与-2ab2（2）5a2b与ab2（3）5ac与6abc它们有哪些相同点和不同点？ “物以类聚，人以群分”，我们常常把具有相同特征的项归为一类。同学们，你们认为上述单项式中哪些项可以归一类？给出一定的时间，让学生通过观察、思考、交流回答问题。从而引出同类项概念。 活动二：用字母将加法的交换律、结合律。从乘法的分配律表示： a(b+c)=ab+ac，如果返过来 ab+ac＝a(b+c)。从中你们能发现什么、。 活动三：书上思考探究问题 : 100t-252t , -2xy+3xy , 8a2b-10a2b 。可以合并为一项吗？如何合并 通过练习，使学生熟悉并掌握同类项概念和合并同类项法则。整个教学过程来说，学生学习反映良好从以下几点上可以看出 1、学生通过自主学习与合作交流中能正确辨别同类项，能进行一般的合并。 2、通过各组之间的相互提问和共同辩论逐步达成共识 3、及时发现存在问题并得以纠正 但是课下我自己的反思，发现自己有很多地方需要注意和改进。 1、主要是对学生的学习情况了解还不够。有的学生根本没有作充分的预习 2、提出的问题学生没有认真思考只是努力在书中去找答案，对概念和定义没有认真去理解。以至于出现学生不知老师所提出问题的意图，这是我今后在教学方面应该注意的问题。
3、同类项的概念要让学生着重理解到会灵活运用。 4、探究过程是一个十分重要的过程。这时老师应该特别注意学生的反应。 5、不仅内容要传授准确，而且要强调学生做题的规范性，使学生养成良好的学习习惯。 6、在学生学习活动环节，老师应关注学生探究化简方法是否能积极思考，主动参与；是否能说出化简方法的理论依据，学生对同类项定义的理解和掌握情况对合并同类项法则的总结情况。 7、结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。 8、在授课前要想办法，用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性，用精彩的问题设置吸引学生，用数学实验和游戏吸引学生，用生动有趣的语言、事例吸引学生。 另外，本节对学生的接受新知识的能力有所高估。在今后的教学中，应需要钻研教材，了解学生的基本情况。新知识的接受需要一个过程，突出学生主体地位，让学生在课堂上的思考、讨论、总结这也需要一个过程，培养学生的良好的学习习惯。 总之，应用教材，如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，我们要有“度”的进行课堂管理。不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
教学设计教学案例和教案区别
教学设计教学案例和教案区别 Differences between teaching cases and teaching plans in Instr uctional Design
教学设计教学案例和教案区别 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要 正确地区别。 教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题 的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。 教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来 就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某
些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的.点评。 教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。 教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 -------- Designed By JinTai College ---------
如何对教学设计进行评价
篇一：如何对教案或教学片段进行评价、补充、建议 最全汇总>>>吉林教师资格历年真题 如何对教案或教学片段进行评价、补充、建议 2016年吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 如何写教学案例点评： 中间点评：怎么教，为什么这样教，将会达到怎样的效果？ 总评如何写： 1、教材简单评析，引用课标要求(一两句) 2、总体概括教学案例突出的特点 3、分点阐述其特点(一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力) 教案或教学片段评价内容方法： 1、评教学目标。 2、评教材处理。 3、评教学程序。 4.评教学方法和手段 1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。 3). 教学方法的改革与创新。 更多内容，一起来看看吉林教师资格面试课程是如何设置教学的！ 吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备考 吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备考 篇二：如何进行教学设计的评价 如何进行教学设计的评价 在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？这四个基本要素是： 1.教学目标 教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。 2.学习特征 3对教学资源的分析 此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。 三个主要问题： 1.学生必须学习到什么？ 2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。 一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任
七年级政治：自我评价(教案)
初中政治新课程标准教材 政治教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 政治教案 / 初中政治 / 七年级政治教案 编订：XX文讯教育机构
自我评价(教案) 教材简介:本教材主要用途为通过指导思想，使学生懂得做人的道理，了解社会，树立正确得价值观、人生观、世界观，本教学设计资料适用于初中七年级政治科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 创设情境： 我们同学们在一起学习和生活有的已经将近两年了，彼此之间的熟悉和了解达到一个什么样的程度呢？（这是学生会回答：还可以，不错之类的话）到底同学之间认识和了解能达到一个什么样的程度呢，下面我就测测大家。我们这次测试不是以往的一张问卷，而是一项活动！（把全体学生分成六组） 题目叫做：请你猜猜他是谁？ 活动形式：请同学们以任何方式（形象语言的描绘、习惯动作的模仿、记忆犹新的事件的描绘等等方式），来描绘班级里的一名同学，（课件展示的内容）这名同学可以是小组内的，也可以是小组外的。小组讨论、准备然后派代表到前面表演，然后让其他同学猜一猜你描绘的这个人是谁。前提要求，描绘中不能说出你所描绘的同学的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，语言、动作，描绘得越神秘越好。 （在学生进行表演的时候后马上请被描绘的同学站起来循序的问下面的问题），你觉得
她描绘的是你吗？平时你有没有听到或者想到同学描述你的这些地方？我可不可以把她对你的描绘看作是对你的一种评价呢？你是怎样评价她对你的描绘或者说评价的，换句话说，你是怎样评价你自己的？好谢谢请坐。接着这个话题，今天我们就利用这节课来认识一下你自己。 哪组的同学能够很勇敢的自己先站起来，客观的全面的评价一下你自己？（给以简单的概括）（我们为真的勇士鼓掌）还有同学要说吗？ 看到这个题目不知同学们有什么想法？“认识你自己”，看似简单的一句话其实如果真的把它坐到了是一件不简单的事情。我们每个同学或者说每个人，都会对自己有一个认识或者看法，但是我们眼中的自己往往会有一些偏差。产生偏差的原因有时候是因为我们“高估”了自己，于是变得自负（语速放慢，让学生说出来“自负”这个词）目空一切。有时候是“低估”了自己，变得（语速放慢，让学生说出来“自卑”这个词）自卑，瞧不起自己。而我们希望我们能够正确的认识自己，更重要的是相信自己，充满信心，同学们当中都流行这样一句话：“我自信，我成功嘛”。怎样正确的认识自己呢？（学生讨论，然后教师总结并带领大家一起认识一下自己） 第一步：与他人交流、沟通获得关于自我的信息。（课件展示的内容） 下面请大家欣赏一个短剧：（在原始森林中行走的你，遇到了两个精灵，其中一个专爱
怎么评价教学设计
篇一：如何评价教学设计的好坏 如何评价教学设计的好坏 对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。 评课方法： 1、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的 制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 看教学思路设计 1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低， 很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率